手足口病資料(薈萃材料)課件

手足口病資料（薈萃材料）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾手足口病資料（薈萃材料）手足口病資料（薈萃材料）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾手尼口病的診折治療邪重癥的早期識(shí)別羅城縣人民醫(yī)院兒科胡治麗副主任醫(yī)師2012-4-20專業(yè)內(nèi)容手足口病(Hand-foot-mouthdisease,HFMD)1957年新西蘭首次報(bào)道該病1958年分離出柯薩奇病毒1959年提出手足口病命名專業(yè)內(nèi)容教中學(xué)文言文閱讀是一個(gè)慢工夫，不是一朝一夕就能成功的。有個(gè)名人說(shuō)得好：“世上并不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”其實(shí)，文言文閱讀不是難教，而是缺少興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練的加強(qiáng)。教師只要善于這方面，教會(huì)學(xué)生文言文閱讀自然會(huì)事半功倍、水到渠成。筆者在中學(xué)文言文教學(xué)中做了以下的嘗試：一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，從而真正體味到“好學(xué)之樂(lè)”。1.豐富教學(xué)方法。針對(duì)以往呆板的講授式教學(xué)，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)教材和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ乾F(xiàn)代教學(xué)法的研究核心，集中反映了現(xiàn)代教育學(xué)“以人為本”、“因材施教”的人本主義思想。文言文教學(xué)中可靈活運(yùn)用下列方法：“講”，老師講授，學(xué)生自講;“演”，分角色演，故事新編演;“練”，練朗讀，練習(xí)題。還可積極引入動(dòng)漫化教學(xué)方法、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)法等新興方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，要在“有法”的前提下做到“無(wú)定法”，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)并善于學(xué)。2.優(yōu)化朗讀訓(xùn)練。我國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展源于詩(shī)歌，而且素有詩(shī)、樂(lè)、舞一體化的傳統(tǒng)。文言文在對(duì)仗、鋪陳、排比等詞句美之外，還講究一定的節(jié)奏感和韻味美，讀來(lái)瑯瑯上口、抑揚(yáng)頓挫。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)可先示范朗讀，用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生;接著引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，讀出音韻美，讀出優(yōu)美和諧的快感。3.融匯文史知識(shí)。古代傳統(tǒng)文化具有文、史、哲相融的特點(diǎn)。一些優(yōu)秀的文言作品，是我們民族文化和智慧的結(jié)晶，其教育作用和美學(xué)價(jià)值是其他任何東西都無(wú)法替代的。徜徉于文言世界，我們可以領(lǐng)略荊軻刺秦王的悲壯、鴻門宴的緊張，可以感受孔子“三人行必有我?guī)煛钡闹t恭、文天祥“留取丹心照汗青”的豪邁，還可以領(lǐng)悟“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”的大道理。教學(xué)中可讓學(xué)生透過(guò)文言文這個(gè)窗口，去破譯古代人的生活、思想、精神風(fēng)貌。相信，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)讓他們興奮不已。二、指導(dǎo)方法，掌握文言現(xiàn)象文言文具有特殊的語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該掌握如下方法：1.養(yǎng)成單字思維的習(xí)慣。文言文用字簡(jiǎn)約，一般以單字為詞，因而我們要花一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。文言詞匯積累多了，閱讀文言文自然也就會(huì)得心應(yīng)手、輕松自如。2.熟悉文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。文言文常見(jiàn)的特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象有詞的活用、句子的省略倒裝、互文等。如知道“疑問(wèn)句或否定句中代詞作實(shí)語(yǔ)，賓語(yǔ)前置”，就可以判斷《陋室銘》一文中“何陋之有”即為“有何陋”。3.靈活翻譯。掌握了文言詞的意義用法與句子的結(jié)構(gòu)，則對(duì)整個(gè)句子的翻譯便可自行組織語(yǔ)言來(lái)靈活進(jìn)行，可直譯的直譯，不好直譯的用意譯去解決。三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升閱讀能力“曲不離口，拳不離手”說(shuō)的就是要加強(qiáng)訓(xùn)練。那么，提升文言文閱讀能力要進(jìn)行哪些訓(xùn)練呢？1.理解詞義和句式基礎(chǔ)上的誦讀訓(xùn)練。掌握文言文常用詞語(yǔ)和句式，不是讓學(xué)生背字典和名法條款，而是通過(guò)誦讀，用“詞不離句，句不離篇”的辦法去理解文章;通過(guò)反復(fù)誦讀一篇作品，真正提高文言文閱讀能力。2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。所謂比較閱讀，就是把相關(guān)聯(lián)的作品放到一起來(lái)讀，看異同，評(píng)優(yōu)劣，在比較閱讀中獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)拓知識(shí)視野、訓(xùn)練思維能力、提高文言文鑒賞能力。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，對(duì)藺相如敬佩有加，我又讓學(xué)生研讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，王對(duì)藺相如批評(píng)得很厲害，這使學(xué)生覺(jué)得很有意思，同時(shí)引發(fā)了思考和爭(zhēng)論。3.準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)。準(zhǔn)確，指詞語(yǔ)翻譯得當(dāng)，字字落實(shí);規(guī)范，指譯文的句子符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，可以檢查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句的掌握情況，還可以提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)能力。4.適度的課外閱讀延伸練習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)重視課外閱讀，若文言文訓(xùn)練僅限于課堂，則難以形成堅(jiān)實(shí)的能力。我們可以選擇一些難度適當(dāng)?shù)奈难宰髌芬髮W(xué)生閱讀，如“文不甚深，言不甚俗”的《三國(guó)演義》等，使精讀和博覽相結(jié)合，使學(xué)生文言閱讀的能力真正形成。以“方法”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，以“訓(xùn)練”掌控學(xué)習(xí)，也許，做到以上這些，我們的學(xué)生在閱讀文言文時(shí)就會(huì)做到“毫無(wú)阻礙也”，就會(huì)“手之舞之，足之蹈之”了。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，因其不僅是語(yǔ)文學(xué)科考核的重點(diǎn)部分，更對(duì)學(xué)生的文學(xué)積累起到?jīng)Q定性的作用，由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的重要意義?，F(xiàn)如今，國(guó)家都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，怎樣能夠強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了當(dāng)下的熱門議題。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多的不足之處，下面我們就針對(duì)這些不足之處進(jìn)行分析和討論，并總結(jié)出一些有效的改進(jìn)方案。一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清部分老師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度有限，只注重對(duì)教材內(nèi)容的講授，而學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨，通過(guò)死記硬背的方式掌握知識(shí)，沒(méi)有辦法領(lǐng)會(huì)閱讀的技巧，這樣的教學(xué)方式根本起不到效果。且閱讀的范圍太過(guò)局限，在教學(xué)過(guò)程中，都是以老師的講解為主，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解能力上得不到提升，領(lǐng)悟能力也不足，進(jìn)而寫作水平也無(wú)法提高。2.閱讀教學(xué)觀念落后閱讀的過(guò)程是與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)閱讀能夠體會(huì)文章作者想要抒發(fā)的情緒，感受文章中蘊(yùn)藏的涵義，使靈魂受到熏陶。部分老師將自身放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)跟隨，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，這種教學(xué)方式也忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育。3.閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)閱讀理解是要將人們的生活實(shí)際以文學(xué)的方式表達(dá)出來(lái)，所有的文學(xué)作品都是來(lái)源于生活，只有具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的人，才能夠?qū)懗龊玫淖髌?。但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生脫離了社會(huì)只局限于課堂中，無(wú)法體驗(yàn)生活，對(duì)生活的感悟少之又少。所以，這樣的教學(xué)方式，難免會(huì)有些得不償失。4.學(xué)生文學(xué)素質(zhì)較低、閱讀積淀不足現(xiàn)如今，初中生的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越重，除了學(xué)校以外，還要在課外參加各類的補(bǔ)習(xí)班，很少有空閑的時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，老師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，都將自己作為主體，學(xué)生根本沒(méi)有多余的?r間進(jìn)行自我思考。不僅如此，老師一直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在誤解，語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)文化，而大部分的老師卻認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了一定的閱讀解題能力，因此，就忽視了初中語(yǔ)文教學(xué)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀積淀的不足。二、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)困境的對(duì)策1.教師應(yīng)充分理解閱讀教學(xué)內(nèi)涵和要求，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師先要對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)很好的認(rèn)知，同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，老師可以結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行課文講解，此外，還可以將學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到的真理應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展。2.改善教學(xué)觀念，利用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累閱讀常識(shí)老師要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，要注重學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成，另外，在課后，老師也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀量的積累，以及文化素質(zhì)的積累來(lái)提升閱讀能力。閱讀可以幫助學(xué)生獲取豐富的信息、掌握多方面的知識(shí)，同時(shí)，閱讀還有助于自身能力的提升。伴隨著新課標(biāo)改革，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到了重視，老師要針對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而更好地掌握閱讀技巧，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，用最適合自己的閱讀方式，提升自身閱讀能力。手足口病資料（薈萃材料）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪1手尼口病的診折治療邪重癥的早期識(shí)別羅城縣人民醫(yī)院兒科胡治麗副主任醫(yī)師2012-4-20專業(yè)內(nèi)容手尼口病的診折治療2手足口病(Hand-foot-mouthdisease,HFMD)1957年新西蘭首次報(bào)道該病1958年分離出柯薩奇病毒1959年提出手足口病命名專業(yè)內(nèi)容手足口病3手足口病由多種腸道病毒引起的常見(jiàn)傳染病多發(fā)生于學(xué)齡前兒童尤以3歲以下嬰幼兒為主大多數(shù)患者癥狀輕微發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要特征少年兒童和成人感染多不發(fā)病,但能夠傳播病毒專業(yè)內(nèi)容手足口病4少數(shù)患者無(wú)菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等個(gè)別重癥患兒病情進(jìn)展快,易發(fā)生死亡死亡原因腦干腦炎、神經(jīng)源性肺水腫專業(yè)內(nèi)容少數(shù)患者5手足口病病原體:柯薩奇病毒(Coxasckievirus)A組16、4、5、7、9、10型B組2、5、13型埃可病毒(ECHOviruses)腸道病毒71型(EV71)專業(yè)內(nèi)容手足口病病原體:6人腸道病毒感樂(lè)的一股致病機(jī)制進(jìn)入途徑口腔/呼吸道咽喉及下腸胃道傳播飛沫,接觸,你食微病毒血癥L[神經(jīng)系[系[膚及翡肉病血神經(jīng)系統(tǒng)抗體產(chǎn)生丶病毒血癥消失’病毒感染癥狀改善人腸道病毒感樂(lè)的一股致病機(jī)制7早期的病原體CoxA16型1969年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)此后EV71感染與CoxA16感染交替出現(xiàn)成為手足口病的主要病原體20世紀(jì)90年代后期EV71開(kāi)始東亞地區(qū)流行1981國(guó)內(nèi)上海首次報(bào)道本病北京、河北、天津、福建、吉林、山東湖北、青海和廣東等均有報(bào)道專業(yè)內(nèi)容早期的病原體CoxA16型8EV71致病的特點(diǎn):較強(qiáng)的傳染性:爆發(fā)流行較高的重癥率和病死率較為特殊的發(fā)病機(jī)制:病情加重突然。較難做到重癥病例的早期識(shí)別。專業(yè)內(nèi)容EV71致病的特點(diǎn):9發(fā)病機(jī)制一神經(jīng)源性肺水腫EV71肺出血血性泡沫痰口腔皰疹皮疹發(fā)熱←病毒血癥神經(jīng)源性肺水腫—呼吸淺促、呼吸困難精神差嗜睡侵入中樞神經(jīng)系統(tǒng)肺動(dòng)脈壓增高易驚體循環(huán)血液進(jìn)入肺循環(huán)損害腦干交感神經(jīng)過(guò)度興奮全身血管收縮皮膚花紋、四肢發(fā)涼D茶酚版大量釋放血中兒茶酚膠含量增高心率增快、血壓升高專業(yè)內(nèi)容發(fā)病機(jī)制一神經(jīng)源性肺水腫10全區(qū)手足口病疫情報(bào)2010年發(fā)病數(shù)64474例,重癥910例,死亡96例2011年發(fā)病數(shù)26779例,重癥52例,死亡4例截止2012年5月13日,全區(qū)累計(jì)71853例,重癥759例,死亡49例專業(yè)內(nèi)容全區(qū)手足口病疫情報(bào)11手足口病資料(薈萃材料)課件12手足口病資料(薈萃材料)課件13手足口病資料(薈萃材料)課件14手足口病資料(薈萃材料)課件15手足口病資料(薈萃材料)課件16手足口病資料(薈萃材料)課件17手足口病資料(薈萃材料)課件18手足口病資料(薈萃材料)課件19手足口病資料(薈萃材料)課件20手足口病資料(薈萃材料)課件21手足口病資料(薈萃材料)課件22手足口病資料(薈萃材料)課件23手足口病資料(薈萃材料)課件24手足口病資料(薈萃材料)課件25手足口病資料(薈萃材料)課件26手足口病資料(薈萃材料)課件27手足口病資料(薈萃材料)課件28手足口病資料(薈萃材料)課件29手足口病資料(薈萃材料)課件30手足口病資料(薈萃材料)課件31手足口病資料(薈萃材料)課件32手足口病資料(薈萃材料)課件33手足口病資料(薈萃材料)課件34手足口病資料(薈萃材料)課件35手足口病資料(薈萃材料)課件36手足口病資料(薈萃材料)課件37手足口病資料(薈萃材料)課件38手足口病資料(薈萃材料)課件39手足口病資料(薈萃材料)課件40手足口病資料(薈萃材料)課件41手足口病資料(薈萃材料)課件42手足口病資料(薈萃材料)課件43手足口病資料(薈萃材料)課件44手足口病資料(薈萃材料)課件45手足口病資料(薈萃材料)課件46手足口病資料(薈萃材料)課件47手足口病資料(薈萃材料)課件48手足口病資料(薈萃材料)課件49手足口病資料(薈萃材料)課件50手足口病資料(薈萃材料)課件51手足口病資料(薈萃材料)課件52手足口病資料(薈萃材料)課件53手足口病資料(薈萃材料)課件54手足口病資料(薈萃材料)課件55手足口病資料(薈萃材料)課件56手足口病資料(薈萃材料)課件57手足口病資料(薈萃材料)課件58手足口病資料(薈萃材料)課件59手足口病資料(薈萃材料)課件60手足口病資料(薈萃材料)課件61手足口病資料(薈萃材料)課件62手足口病資料(薈萃材料)課件63手足口病資料(薈萃材料)課件64手足口病資料(薈萃材料)課件65手足口病資料(薈萃材料)課件66手足口病資料(薈萃材料)課件67手足口病資料(薈萃材料)課件68

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困69手足口病資料（薈萃材料）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾手足口病資料（薈萃材料）手足口病資料（薈萃材料）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾手尼口病的診折治療邪重癥的早期識(shí)別羅城縣人民醫(yī)院兒科胡治麗副主任醫(yī)師2012-4-20專業(yè)內(nèi)容手足口病(Hand-foot-mouthdisease,HFMD)1957年新西蘭首次報(bào)道該病1958年分離出柯薩奇病毒1959年提出手足口病命名專業(yè)內(nèi)容教中學(xué)文言文閱讀是一個(gè)慢工夫，不是一朝一夕就能成功的。有個(gè)名人說(shuō)得好：“世上并不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”其實(shí)，文言文閱讀不是難教，而是缺少興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練的加強(qiáng)。教師只要善于這方面，教會(huì)學(xué)生文言文閱讀自然會(huì)事半功倍、水到渠成。筆者在中學(xué)文言文教學(xué)中做了以下的嘗試：一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，從而真正體味到“好學(xué)之樂(lè)”。1.豐富教學(xué)方法。針對(duì)以往呆板的講授式教學(xué)，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)教材和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ乾F(xiàn)代教學(xué)法的研究核心，集中反映了現(xiàn)代教育學(xué)“以人為本”、“因材施教”的人本主義思想。文言文教學(xué)中可靈活運(yùn)用下列方法：“講”，老師講授，學(xué)生自講;“演”，分角色演，故事新編演;“練”，練朗讀，練習(xí)題。還可積極引入動(dòng)漫化教學(xué)方法、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)法等新興方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，要在“有法”的前提下做到“無(wú)定法”，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)并善于學(xué)。2.優(yōu)化朗讀訓(xùn)練。我國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展源于詩(shī)歌，而且素有詩(shī)、樂(lè)、舞一體化的傳統(tǒng)。文言文在對(duì)仗、鋪陳、排比等詞句美之外，還講究一定的節(jié)奏感和韻味美，讀來(lái)瑯瑯上口、抑揚(yáng)頓挫。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)可先示范朗讀，用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生;接著引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，讀出音韻美，讀出優(yōu)美和諧的快感。3.融匯文史知識(shí)。古代傳統(tǒng)文化具有文、史、哲相融的特點(diǎn)。一些優(yōu)秀的文言作品，是我們民族文化和智慧的結(jié)晶，其教育作用和美學(xué)價(jià)值是其他任何東西都無(wú)法替代的。徜徉于文言世界，我們可以領(lǐng)略荊軻刺秦王的悲壯、鴻門宴的緊張，可以感受孔子“三人行必有我?guī)煛钡闹t恭、文天祥“留取丹心照汗青”的豪邁，還可以領(lǐng)悟“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！钡拇蟮览怼＝虒W(xué)中可讓學(xué)生透過(guò)文言文這個(gè)窗口，去破譯古代人的生活、思想、精神風(fēng)貌。相信，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)讓他們興奮不已。二、指導(dǎo)方法，掌握文言現(xiàn)象文言文具有特殊的語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該掌握如下方法：1.養(yǎng)成單字思維的習(xí)慣。文言文用字簡(jiǎn)約，一般以單字為詞，因而我們要花一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。文言詞匯積累多了，閱讀文言文自然也就會(huì)得心應(yīng)手、輕松自如。2.熟悉文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。文言文常見(jiàn)的特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象有詞的活用、句子的省略倒裝、互文等。如知道“疑問(wèn)句或否定句中代詞作實(shí)語(yǔ)，賓語(yǔ)前置”，就可以判斷《陋室銘》一文中“何陋之有”即為“有何陋”。3.靈活翻譯。掌握了文言詞的意義用法與句子的結(jié)構(gòu)，則對(duì)整個(gè)句子的翻譯便可自行組織語(yǔ)言來(lái)靈活進(jìn)行，可直譯的直譯，不好直譯的用意譯去解決。三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升閱讀能力“曲不離口，拳不離手”說(shuō)的就是要加強(qiáng)訓(xùn)練。那么，提升文言文閱讀能力要進(jìn)行哪些訓(xùn)練呢？1.理解詞義和句式基礎(chǔ)上的誦讀訓(xùn)練。掌握文言文常用詞語(yǔ)和句式，不是讓學(xué)生背字典和名法條款，而是通過(guò)誦讀，用“詞不離句，句不離篇”的辦法去理解文章;通過(guò)反復(fù)誦讀一篇作品，真正提高文言文閱讀能力。2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。所謂比較閱讀，就是把相關(guān)聯(lián)的作品放到一起來(lái)讀，看異同，評(píng)優(yōu)劣，在比較閱讀中獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)拓知識(shí)視野、訓(xùn)練思維能力、提高文言文鑒賞能力。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，對(duì)藺相如敬佩有加，我又讓學(xué)生研讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，王對(duì)藺相如批評(píng)得很厲害，這使學(xué)生覺(jué)得很有意思，同時(shí)引發(fā)了思考和爭(zhēng)論。3.準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)。準(zhǔn)確，指詞語(yǔ)翻譯得當(dāng)，字字落實(shí);規(guī)范，指譯文的句子符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，可以檢查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句的掌握情況，還可以提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)能力。4.適度的課外閱讀延伸練習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)重視課外閱讀，若文言文訓(xùn)練僅限于課堂，則難以形成堅(jiān)實(shí)的能力。我們可以選擇一些難度適當(dāng)?shù)奈难宰髌芬髮W(xué)生閱讀，如“文不甚深，言不甚俗”的《三國(guó)演義》等，使精讀和博覽相結(jié)合，使學(xué)生文言閱讀的能力真正形成。以“方法”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，以“訓(xùn)練”掌控學(xué)習(xí)，也許，做到以上這些，我們的學(xué)生在閱讀文言文時(shí)就會(huì)做到“毫無(wú)阻礙也”，就會(huì)“手之舞之，足之蹈之”了。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，因其不僅是語(yǔ)文學(xué)科考核的重點(diǎn)部分，更對(duì)學(xué)生的文學(xué)積累起到?jīng)Q定性的作用，由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的重要意義?，F(xiàn)如今，國(guó)家都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，怎樣能夠強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了當(dāng)下的熱門議題?，F(xiàn)階段，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多的不足之處，下面我們就針對(duì)這些不足之處進(jìn)行分析和討論，并總結(jié)出一些有效的改進(jìn)方案。一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清部分老師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度有限，只注重對(duì)教材內(nèi)容的講授，而學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨，通過(guò)死記硬背的方式掌握知識(shí)，沒(méi)有辦法領(lǐng)會(huì)閱讀的技巧，這樣的教學(xué)方式根本起不到效果。且閱讀的范圍太過(guò)局限，在教學(xué)過(guò)程中，都是以老師的講解為主，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解能力上得不到提升，領(lǐng)悟能力也不足，進(jìn)而寫作水平也無(wú)法提高。2.閱讀教學(xué)觀念落后閱讀的過(guò)程是與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)閱讀能夠體會(huì)文章作者想要抒發(fā)的情緒，感受文章中蘊(yùn)藏的涵義，使靈魂受到熏陶。部分老師將自身放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)跟隨，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，這種教學(xué)方式也忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育。3.閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)閱讀理解是要將人們的生活實(shí)際以文學(xué)的方式表達(dá)出來(lái)，所有的文學(xué)作品都是來(lái)源于生活，只有具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的人，才能夠?qū)懗龊玫淖髌?。但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生脫離了社會(huì)只局限于課堂中，無(wú)法體驗(yàn)生活，對(duì)生活的感悟少之又少。所以，這樣的教學(xué)方式，難免會(huì)有些得不償失。4.學(xué)生文學(xué)素質(zhì)較低、閱讀積淀不足現(xiàn)如今，初中生的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越重，除了學(xué)校以外，還要在課外參加各類的補(bǔ)習(xí)班，很少有空閑的時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，老師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，都將自己作為主體，學(xué)生根本沒(méi)有多余的?r間進(jìn)行自我思考。不僅如此，老師一直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在誤解，語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)文化，而大部分的老師卻認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了一定的閱讀解題能力，因此，就忽視了初中語(yǔ)文教學(xué)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀積淀的不足。二、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)困境的對(duì)策1.教師應(yīng)充分理解閱讀教學(xué)內(nèi)涵和要求，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師先要對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)很好的認(rèn)知，同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，老師可以結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行課文講解，此外，還可以將學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到的真理應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展。2.改善教學(xué)觀念，利用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累閱讀常識(shí)老師要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，要注重學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成，另外，在課后，老師也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀量的積累，以及文化素質(zhì)的積累來(lái)提升閱讀能力。閱讀可以幫助學(xué)生獲取豐富的信息、掌握多方面的知識(shí)，同時(shí)，閱讀還有助于自身能力的提升。伴隨著新課標(biāo)改革，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到了重視，老師要針對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而更好地掌握閱讀技巧，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，用最適合自己的閱讀方式，提升自身閱讀能力。手足口病資料（薈萃材料）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪70手尼口病的診折治療邪重癥的早期識(shí)別羅城縣人民醫(yī)院兒科胡治麗副主任醫(yī)師2012-4-20專業(yè)內(nèi)容手尼口病的診折治療71手足口病(Hand-foot-mouthdisease,HFMD)1957年新西蘭首次報(bào)道該病1958年分離出柯薩奇病毒1959年提出手足口病命名專業(yè)內(nèi)容手足口病72手足口病由多種腸道病毒引起的常見(jiàn)傳染病多發(fā)生于學(xué)齡前兒童尤以3歲以下嬰幼兒為主大多數(shù)患者癥狀輕微發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要特征少年兒童和成人感染多不發(fā)病,但能夠傳播病毒專業(yè)內(nèi)容手足口病73少數(shù)患者無(wú)菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等個(gè)別重癥患兒病情進(jìn)展快,易發(fā)生死亡死亡原因腦干腦炎、神經(jīng)源性肺水腫專業(yè)內(nèi)容少數(shù)患者74手足口病病原體:柯薩奇病毒(Coxasckievirus)A組16、4、5、7、9、10型B組2、5、13型?？刹《?ECHOviruses)腸道病毒71型(EV71)專業(yè)內(nèi)容手足口病病原體:75人腸道病毒感樂(lè)的一股致病機(jī)制進(jìn)入途徑口腔/呼吸道咽喉及下腸胃道傳播飛沫,接觸,你食微病毒血癥L[神經(jīng)系[系[膚及翡肉病血神經(jīng)系統(tǒng)抗體產(chǎn)生丶病毒血癥消失’病毒感染癥狀改善人腸道病毒感樂(lè)的一股致病機(jī)制76早期的病原體CoxA16型1969年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)此后EV71感染與CoxA16感染交替出現(xiàn)成為手足口病的主要病原體20世紀(jì)90年代后期EV71開(kāi)始東亞地區(qū)流行1981國(guó)內(nèi)上海首次報(bào)道本病北京、河北、天津、福建、吉林、山東湖北、青海和廣東等均有報(bào)道專業(yè)內(nèi)容早期的病原體CoxA16型77EV71致病的特點(diǎn):較強(qiáng)的傳染性:爆發(fā)流行較高的重癥率和病死率較為特殊的發(fā)病機(jī)制:病情加重突然。較難做到重癥病例的早期識(shí)別。專業(yè)內(nèi)容EV71致病的特點(diǎn):78發(fā)病機(jī)制一神經(jīng)源性肺水腫EV71肺出血血性泡沫痰口腔皰疹皮疹發(fā)熱←病毒血癥神經(jīng)源性肺水腫—呼吸淺促、呼吸困難精神差嗜睡侵入中樞神經(jīng)系統(tǒng)肺動(dòng)脈壓增高易驚體循環(huán)血液進(jìn)入肺循環(huán)損害腦干交感神經(jīng)過(guò)度興奮全身血管收縮皮膚花紋、四肢發(fā)涼D茶酚版大量釋放血中兒茶酚膠含量增高心率增快、血壓升高專業(yè)內(nèi)容發(fā)病機(jī)制一神經(jīng)源性肺水腫79全區(qū)手足口病疫情報(bào)2010年發(fā)病數(shù)64474例,重癥910例,死亡96例2011年發(fā)病數(shù)26779例,重癥52例,死亡4例截止2012年5月13日,全區(qū)累計(jì)71853例,重癥759例,死亡49例專業(yè)內(nèi)容全區(qū)手足口病疫情報(bào)80手足口病資料(薈萃材料)課件81手足口病