精神疾病診斷與分類課件

精神疾病診斷與分類31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神疾病診斷與分類精神疾病診斷與分類31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神疾病的診斷與分類沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院崔第二節(jié)概述分類:是按某種規(guī)則將事物納入某種類目系統(tǒng)的過(guò)程精神疾病的分類假設(shè):一些人的精神疾病有相似的臨床表現(xiàn)、預(yù)后、病程特點(diǎn)和治療反應(yīng),且異于另外一些人所患的精神疾病。一、給予學(xué)生提問(wèn)的空間愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺(jué)地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在教《囑咐》時(shí)，我讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，我根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文中誰(shuí)囑咐誰(shuí)？（2）囑咐的內(nèi)容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書(shū)于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍?，成了學(xué)習(xí)的主人。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的表現(xiàn)提出問(wèn)題，學(xué)生提出（1）人們?yōu)槭裁匆涂偫恚浚?）人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣沉痛？（3）少先隊(duì)員為什么會(huì)淚流滿面，如果現(xiàn)在的你就是其中一員，你會(huì)怎樣？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，對(duì)課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情了。求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同。語(yǔ)文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場(chǎng)順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們?cè)僭u(píng)再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。二、給予學(xué)生評(píng)價(jià)的空間如果我們把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，教師講的話很少，學(xué)生的活動(dòng)積極，時(shí)間就充裕了，學(xué)生“主體”地位就能凸顯。1、凸顯個(gè)性的張揚(yáng)教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就要求教育要更加重視個(gè)性的發(fā)展，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。如第九冊(cè)《落花生》，課文旨在通過(guò)爸爸的話，要求我們學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，但當(dāng)今社會(huì)我們到底應(yīng)該做怎樣的人呢？特級(jí)教師孫雙金設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，當(dāng)今社會(huì)到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋(píng)果、石榴”那樣的人，我們發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：感情細(xì)膩，性格內(nèi)向要做“落花生”那樣的人，腳踏實(shí)地、默默無(wú)聞，好金子總會(huì)發(fā)光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無(wú)法被人發(fā)現(xiàn)……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不迷信文章本身的情感要素，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生以表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間，使學(xué)生成為課堂上的主人。2、凸顯能力的培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為學(xué)生的全面語(yǔ)文能力的四個(gè)方面，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中著力需提高的。我們把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確指出存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽(tīng)辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語(yǔ)句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說(shuō)得很好，但有一點(diǎn)我不夠同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力就會(huì)有很大的提高。3、凸顯自主的意識(shí)把評(píng)價(jià)的權(quán)力給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、激勵(lì)者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們有自我的意識(shí)，自己的見(jiàn)解。他們常常會(huì)用“我覺(jué)得（或我認(rèn)為），因?yàn)椤边@樣的句式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而更能達(dá)到學(xué)生自我開(kāi)發(fā)、自我創(chuàng)造的最終目的。三、給予學(xué)生設(shè)計(jì)的空間作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計(jì)到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時(shí)間。但有的學(xué)生面對(duì)作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒(méi)做。究其原因，多年來(lái)作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會(huì)有興趣？而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，打破了條條框框，學(xué)生主動(dòng)性得以提高。1、充分發(fā)揮學(xué)生主體性家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，多方面的能力和技能都會(huì)有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫(huà)畫(huà)、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個(gè)題目使多學(xué)科滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫(huà)中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹(shù)葉給蟋蟀做了張“席夢(mèng)思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”2、切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐能力學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西照搬，無(wú)固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主，希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，如學(xué)習(xí)完《葛洲壩工地夜景》后，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，了解本鎮(zhèn)工地建設(shè)，寫(xiě)出工地建設(shè)景象，并描繪出未來(lái)燦爛的前景。我想：課堂教學(xué)中若能注重學(xué)生自主質(zhì)疑，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我實(shí)踐。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。新時(shí)期高等職業(yè)教育既要以職業(yè)能力為中心，結(jié)合我國(guó)高職院校發(fā)展情況與美育現(xiàn)狀，課題組從以實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的實(shí)踐研究。一、理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式我院的會(huì)計(jì)專業(yè)采用了該模式，在教學(xué)過(guò)程中，處處滲透審美素質(zhì)教育，不僅使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，工作技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，而且在順利學(xué)會(huì)專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化了職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)這一行業(yè)要求時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格自律，而此種模式在基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、高技能與崗位技能的實(shí)訓(xùn)中，采用軍事化統(tǒng)一管理，嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)技能評(píng)比，使學(xué)生在技能訓(xùn)練上得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，并在嚴(yán)格中學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)認(rèn)真敬業(yè)，學(xué)會(huì)精心管理，受到用人單位的好評(píng)與青睞，僅在大二就有90%的學(xué)生獲得了會(huì)計(jì)證，具備了職業(yè)上崗的能力。二、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我院商務(wù)英語(yǔ)系找準(zhǔn)雙方合作的結(jié)合點(diǎn)，要求學(xué)生用英語(yǔ)與外商進(jìn)行交流時(shí)，在思維上，不只是專注于問(wèn)題本身，而是更注意把問(wèn)題放在廣闊豐富的時(shí)空背景上去思考；在性格上，更趨于外向，更開(kāi)朗，善交際；在生活方式上，更注意從外部吸收新的、自己喜愛(ài)的生活方式；在知識(shí)和職業(yè)方面，了解和掌握本專業(yè)或職業(yè)之外的知識(shí)，更有相容性，具有系統(tǒng)觀，更了解和認(rèn)識(shí)自己，就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴階段式學(xué)習(xí)加實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷接受著審美教育。涉外公司也在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不斷考察著學(xué)生各方面的能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)工作的責(zé)任意識(shí)、自信心意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等，并將學(xué)生的各種表現(xiàn)反饋給學(xué)校，以利于學(xué)校在以后的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)對(duì)在工作中出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生逐個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決，既鍛煉了工作能力，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。三、科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系我院機(jī)械電子工程系在實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)中，成功運(yùn)用該教學(xué)模式，突出美育的遷移作用，將審美創(chuàng)新教育滲入實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程。機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)是裝配草圖的設(shè)計(jì)與繪制，主要包括：減速器箱體和附件的設(shè)計(jì)、各傳動(dòng)零件具體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)和軸承組合裝配圖草圖的繪制。這部分設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的要求較高，教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從提高零件強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)的合理性、加工和裝配的工藝性、制造成本等等作為分析問(wèn)題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，切忌教師“包辦代替”，要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。進(jìn)行方案討論時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，綜合考慮諸多因素，確定一個(gè)最佳方案，要求學(xué)生不怕困難，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)中不合理的方案不惜推翻重來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)肅認(rèn)真的設(shè)計(jì)態(tài)度。這樣就不局限于本門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用和訓(xùn)練，更注重于各門(mén)課程間知識(shí)的整合及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：包括獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)溝通能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。這種教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理念隨后在該系的“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造”比賽中得到充分確認(rèn)。該比賽中傳動(dòng)裝置的葉輪與傳動(dòng)軸要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制造，而比賽只為選手提供關(guān)鍵部件的規(guī)定參數(shù)和技術(shù)尺寸，部件設(shè)計(jì)形式，選用的傳動(dòng)方式等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新才智，自己決定設(shè)計(jì)方案，然后把這些作品展示給大家，并提出如何改進(jìn)才能更加實(shí)用、美觀和方便。這次比賽得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為是引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)子從純“制造”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，這應(yīng)是未來(lái)職教改革的方向，由此，該系先后與美的集團(tuán)、中集華駿、富士康等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期培養(yǎng)用人合同，達(dá)到培養(yǎng)“又有才德，又有出路”優(yōu)秀畢業(yè)生的目的。這種職業(yè)教育與美育綜合教學(xué)模式的研究是項(xiàng)目組在一年內(nèi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐整理出來(lái)的，以“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)的教學(xué)模式”則突出了在實(shí)踐中進(jìn)行審美創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)與用人單位不斷的交流反饋，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)模式，突出各種能力培養(yǎng)，以適應(yīng)各種崗位的需求?；痦?xiàng)目：2011年河南省“十一五”教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：[2010]-JKGHBZ-0715精神疾病診斷與分類31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。精神疾病1精神疾病的診斷與分類沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院精神疾病的診斷與分類2崔第二節(jié)概述分類:是按某種規(guī)則將事物納入某種類目系統(tǒng)的過(guò)程精神疾病的分類假設(shè):一些人的精神疾病有相似的臨床表現(xiàn)、預(yù)后、病程特點(diǎn)和治療反應(yīng),且異于另外一些人所患的精神疾病。崔第二節(jié)概述3崔第一節(jié)概述分類的好處■1、方便簡(jiǎn)潔個(gè)男青年,無(wú)法保持正常的思維,認(rèn)為人人都想抓他,他無(wú)法正常工作,總是緊張不安,而且總能聽(tīng)到一個(gè)散播恐怖信息的聲音?！窬穹至寻Y崔第一節(jié)概述4崔第一節(jié)概述分類的好處:■2、有助于治療者決定如何治療3、專業(yè)人員在相互交流和研究時(shí)有共同的信息方式崔第一節(jié)概述5事第一節(jié)概述■分類的缺點(diǎn):忽視個(gè)體的自身特點(diǎn)。事第一節(jié)概述6精神疾病診斷與分類課件7精神疾病診斷與分類課件8精神疾病診斷與分類課件9精神疾病診斷與分類課件10、分類的基軸(一)常用的分類基軸5、預(yù)后良性惡性良好不良、分類的基軸11精神疾病診斷與分類課件12精神疾病診斷與分類課件13精神疾病診斷與分類課件14精神疾病診斷與分類課件15精神疾病診斷與分類課件16精神疾病診斷與分類課件17精神疾病診斷與分類課件18精神疾病診斷與分類課件19精神疾病診斷與分類課件20精神疾病診斷與分類課件21精神疾病診斷與分類課件22精神疾病診斷與分類課件23精神疾病診斷與分類課件24精神疾病診斷與分類課件25精神疾病診斷與分類課件26精神疾病診斷與分類課件27精神疾病診斷與分類課件28精神疾病診斷與分類課件29精神疾病診斷與分類課件30精神疾病診斷與分類課件31精神疾病診斷與分類課件32精神疾病診斷與分類課件33精神疾病診斷與分類課件34精神疾病診斷與分類課件35精神疾病診斷與分類課件36精神疾病診斷與分類課件37精神疾病診斷與分類課件38精神疾病診斷與分類課件39精神疾病診斷與分類課件40精神疾病診斷與分類課件41精神疾病診斷與分類課件42精神疾病診斷與分類課件43精神疾病診斷與分類課件44精神疾病診斷與分類課件45精神疾病診斷與分類課件46精神疾病診斷與分類課件47精神疾病診斷與分類課件48精神疾病診斷與分類課件49精神疾病診斷與分類課件50精神疾病診斷與分類課件51精神疾病診斷與分類課件52精神疾病診斷與分類課件53精神疾病診斷與分類課件54精神疾病診斷與分類課件55精神疾病診斷與分類課件56精神疾病診斷與分類課件57精神疾病診斷與分類課件58謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，59精神疾病診斷與分類31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神疾病診斷與分類精神疾病診斷與分類31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神疾病的診斷與分類沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院崔第二節(jié)概述分類:是按某種規(guī)則將事物納入某種類目系統(tǒng)的過(guò)程精神疾病的分類假設(shè):一些人的精神疾病有相似的臨床表現(xiàn)、預(yù)后、病程特點(diǎn)和治療反應(yīng),且異于另外一些人所患的精神疾病。一、給予學(xué)生提問(wèn)的空間愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺(jué)地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在教《囑咐》時(shí)，我讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，我根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文中誰(shuí)囑咐誰(shuí)？（2）囑咐的內(nèi)容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書(shū)于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍穑闪藢W(xué)習(xí)的主人。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的表現(xiàn)提出問(wèn)題，學(xué)生提出（1）人們?yōu)槭裁匆涂偫?？?）人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣沉痛？（3）少先隊(duì)員為什么會(huì)淚流滿面，如果現(xiàn)在的你就是其中一員，你會(huì)怎樣？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，對(duì)課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情了。求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同。語(yǔ)文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場(chǎng)順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們?cè)僭u(píng)再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。二、給予學(xué)生評(píng)價(jià)的空間如果我們把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，教師講的話很少，學(xué)生的活動(dòng)積極，時(shí)間就充裕了，學(xué)生“主體”地位就能凸顯。1、凸顯個(gè)性的張揚(yáng)教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就要求教育要更加重視個(gè)性的發(fā)展，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。如第九冊(cè)《落花生》，課文旨在通過(guò)爸爸的話，要求我們學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，但當(dāng)今社會(huì)我們到底應(yīng)該做怎樣的人呢？特級(jí)教師孫雙金設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，當(dāng)今社會(huì)到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋(píng)果、石榴”那樣的人，我們發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：感情細(xì)膩，性格內(nèi)向要做“落花生”那樣的人，腳踏實(shí)地、默默無(wú)聞，好金子總會(huì)發(fā)光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無(wú)法被人發(fā)現(xiàn)……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不迷信文章本身的情感要素，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生以表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間，使學(xué)生成為課堂上的主人。2、凸顯能力的培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為學(xué)生的全面語(yǔ)文能力的四個(gè)方面，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中著力需提高的。我們把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確指出存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽(tīng)辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語(yǔ)句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說(shuō)得很好，但有一點(diǎn)我不夠同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力就會(huì)有很大的提高。3、凸顯自主的意識(shí)把評(píng)價(jià)的權(quán)力給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、激勵(lì)者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們有自我的意識(shí)，自己的見(jiàn)解。他們常常會(huì)用“我覺(jué)得（或我認(rèn)為），因?yàn)椤边@樣的句式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而更能達(dá)到學(xué)生自我開(kāi)發(fā)、自我創(chuàng)造的最終目的。三、給予學(xué)生設(shè)計(jì)的空間作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計(jì)到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時(shí)間。但有的學(xué)生面對(duì)作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒(méi)做。究其原因，多年來(lái)作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會(huì)有興趣？而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，打破了條條框框，學(xué)生主動(dòng)性得以提高。1、充分發(fā)揮學(xué)生主體性家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，多方面的能力和技能都會(huì)有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫(huà)畫(huà)、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個(gè)題目使多學(xué)科滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫(huà)中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹(shù)葉給蟋蟀做了張“席夢(mèng)思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”2、切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐能力學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西照搬，無(wú)固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主，希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，如學(xué)習(xí)完《葛洲壩工地夜景》后，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，了解本鎮(zhèn)工地建設(shè)，寫(xiě)出工地建設(shè)景象，并描繪出未來(lái)燦爛的前景。我想：課堂教學(xué)中若能注重學(xué)生自主質(zhì)疑，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我實(shí)踐。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。新時(shí)期高等職業(yè)教育既要以職業(yè)能力為中心，結(jié)合我國(guó)高職院校發(fā)展情況與美育現(xiàn)狀，課題組從以實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的實(shí)踐研究。一、理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式我院的會(huì)計(jì)專業(yè)采用了該模式，在教學(xué)過(guò)程中，處處滲透審美素質(zhì)教育，不僅使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，工作技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，而且在順利學(xué)會(huì)專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化了職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)這一行業(yè)要求時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格自律，而此種模式在基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、高技能與崗位技能的實(shí)訓(xùn)中，采用軍事化統(tǒng)一管理，嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)技能評(píng)比，使學(xué)生在技能訓(xùn)練上得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，并在嚴(yán)格中學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)認(rèn)真敬業(yè)，學(xué)會(huì)精心管理，受到用人單位的好評(píng)與青睞，僅在大二就有90%的學(xué)生獲得了會(huì)計(jì)證，具備了職業(yè)上崗的能力。二、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我院商務(wù)英語(yǔ)系找準(zhǔn)雙方合作的結(jié)合點(diǎn)，要求學(xué)生用英語(yǔ)與外商進(jìn)行交流時(shí)，在思維上，不只是專注于問(wèn)題本身，而是更注意把問(wèn)題放在廣闊豐富的時(shí)空背景上去思考；在性格上，更趨于外向，更開(kāi)朗，善交際；在生活方式上，更注意從外部吸收新的、自己喜愛(ài)的生活方式；在知識(shí)和職業(yè)方面，了解和掌握本專業(yè)或職業(yè)之外的知識(shí)，更有相容性，具有系統(tǒng)觀，更了解和認(rèn)識(shí)自己，就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴階段式學(xué)習(xí)加實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷接受著審美教育。涉外公司也在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不斷考察著學(xué)生各方面的能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)工作的責(zé)任意識(shí)、自信心意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等，并將學(xué)生的各種表現(xiàn)反饋給學(xué)校，以利于學(xué)校在以后的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)對(duì)在工作中出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生逐個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決，既鍛煉了工作能力，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。三、科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系我院機(jī)械電子工程系在實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)中，成功運(yùn)用該教學(xué)模式，突出美育的遷移作用，將審美創(chuàng)新教育滲入實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程。機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)是裝配草圖的設(shè)計(jì)與繪制，主要包括：減速器箱體和附件的設(shè)計(jì)、各傳動(dòng)零件具體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)和軸承組合裝配圖草圖的繪制。這部分設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的要求較高，教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從提高零件強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)的合理性、加工和裝配的工藝性、制造成本等等作為分析問(wèn)題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，切忌教師“包辦代替”，要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。進(jìn)行方案討論時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，綜合考慮諸多因素，確定一個(gè)最佳方案，要求學(xué)生不怕困難，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)中不合理的方案不惜推翻重來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)肅認(rèn)真的設(shè)計(jì)態(tài)度。這樣就不局限于本門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用和訓(xùn)練，更注重于各門(mén)課程間知識(shí)的整合及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：包括獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)溝通能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。這種教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理念隨后在該系的“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造”比賽中得到充分確認(rèn)。該比賽中傳動(dòng)裝置的葉輪與傳動(dòng)軸要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制造，而比賽只為選手提供關(guān)鍵部件的規(guī)定參數(shù)和技術(shù)尺寸，部件設(shè)計(jì)形式，選用的傳動(dòng)方式等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新才智，自己決定設(shè)計(jì)方案，然后把這些作品展示給大家，并提出如何改進(jìn)才能更加實(shí)用、美觀和方便。這次比賽得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為是引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)子從純“制造”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，這應(yīng)是未來(lái)職教改革的方向，由此，該系先后與美的集團(tuán)、中集華駿、富士康等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期培養(yǎng)用人合同，達(dá)到培養(yǎng)“又有才德，又有出路”優(yōu)秀畢業(yè)生的目的。這種職業(yè)教育與美育綜合教學(xué)模式的研究是項(xiàng)目組在一年內(nèi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐整理出來(lái)的，以“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)的教學(xué)模式”則突出了在實(shí)踐中進(jìn)行審美創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)與用人單位不斷的交流反饋，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)模式，突出各種能力培養(yǎng)，以適應(yīng)各種崗位的需求?；痦?xiàng)目：2011年河南省“十一五”教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：[2010]-JKGHBZ-0715精神疾病診斷與分類31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。精神疾病60精神疾病的診斷與分類沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院精神疾病的診斷與分類61崔第二節(jié)概述分類:是按某種規(guī)則將事物納入某種類目系統(tǒng)的過(guò)程精神疾病的分類假設(shè):一些人的精神疾病有相似的臨床表現(xiàn)、預(yù)后、病程特點(diǎn)和治療反應(yīng),且異于另外一些人所患的精神疾病。崔第二節(jié)概述62崔第一節(jié)概述分類的好處■1、方便簡(jiǎn)潔個(gè)男青年,無(wú)法保持正常的思維,認(rèn)為人人都想抓他,他無(wú)法正常工作,總是緊張不安,而且總能聽(tīng)到一個(gè)散播恐怖信息的聲音。●精神分裂癥崔第一節(jié)概述63崔第一節(jié)概述分類的好處:■2