中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的實踐研究

中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的實踐研究《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好中班角色游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準備。要使幼兒在游戲中得到開展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。與小班幼兒相比，中班的孩子在角色游戲中的角色意識有所增強，中班幼兒對自己的游戲活動已經(jīng)有了初步的計劃性，力圖進一步理解和表現(xiàn)自己所扮演角色的意識和任務。那究竟該案例何在中班角色游戲中提供適宜的、中班孩子所需要的材料呢？這需要我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，總結有效的經(jīng)驗。本文以課改理念為依據(jù)，通過調(diào)查中班角色游戲材料投放的現(xiàn)狀，分析中班角色游戲中存在的問題，梳理中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的原那么和策略，提高教師在角色游戲中投放與調(diào)整的水平，促進幼兒游戲的有效開展。關鍵字：中班角色游戲材料有效投放材料有效調(diào)整一、問題的提出關鍵字：中班角色游戲材料有效投放材料有效調(diào)整《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對幼兒進行全面開展教育的重要形式?！庇變荷詯弁婧脛樱螒蛘且环N集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。確實，游戲在幼兒的生活中是不可或缺的，角色游戲是其中幼兒比擬喜歡的一種游戲。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點，決定了這個年齡段的孩子對角色游戲的需求。在角色游戲過程中，角色游戲材料是進行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。在游戲中，幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進了身心的全面開展?？梢哉f幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的，材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向。在角色活動的材料投放上，提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應的活動。但在日常工作中，老師們在有些材料的投放上往往追求花哨，內(nèi)容不全面，缺乏探究性，有些材料在制作上用的工夫很大，可孩子是游戲過程中最終操作到了多少？孩子的經(jīng)驗、能力又是否得到提高？根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中所提到：“幼兒園教育應尊重幼兒身心開展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”，有這樣一句話“實施教育，觀察先行，指導在后”，在中班角色游戲指導過程中，我們所有教育策略的運用都必須在觀察、了解孩子的基礎上進行，只有觀察到了孩子實際行為，根據(jù)孩子年齡特點，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的成長點能夠與幼兒的認知開展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”，給予幼兒必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。案例："水果店"游戲進行到一半，來了一位“顧客"要買火龍果，可"水果店"沒有現(xiàn)成的火龍果賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者"顧客"改買別的水果?？墒牵@位"顧客"是因為要拿著這些去探病。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，搓圓，然后把橡皮泥上貼上圓點，于是，火龍果就有了，"顧客"高興地買回去了。中班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。中班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。每個孩子的游戲水平不一樣，我們投放的材料要盡可能符合大局部孩子的開展水平，這就需要考慮到材料的層次性，材料可以是直接拿來就用的適應于能力比擬弱的幼兒，也可以提供一些替代性的材料適應于能力強的幼兒，當孩子有新的行為和想法產(chǎn)生時，可以讓他們進行自我的創(chuàng)造和替代。4.材料趨于低結構一一利于游戲替代低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。低結構材料以其材料提供的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，防止了高結構材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。在角色游戲中，大家都知道材料準備是至關重要的。但是在實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)投放的材料雖然形象逼真，中班孩子對其那么的愛不釋手，但是可發(fā)生的行為比擬單一。案例1：娃娃家里就是不停地玩著“煮菜”“喂娃娃吃飯”；“理發(fā)師”每次也無非是“洗頭”、“剪頭發(fā)”?？梢钥闯鲇螒虿牧咸卣鬟^于限制，使得材料可能為孩子留下的自由想象和創(chuàng)造的空間小，孩子就不容易對材料進行再利用和開展更生動的游戲情節(jié)。案例2：忙碌的老板豪豪來到點心店，像以往一樣，他拿出了所有的食物，有的包子在蒸籠里蒸著、有的包子在鍋子里煎著。他邊燒邊喊著：“香香的包子，快來買?！彼戳丝磳γ婵湛盏膭游飯@，看了看旁邊忙碌著的小醫(yī)生，并沒有伙伴回應他，他繼續(xù)燒著。五分鐘過去了，豪豪開始沒有耐心，他想要離開去動物園?！澳愀墒裁慈パ?？"我問道。他一臉失望地說：“都沒有人和我玩，我想去動物園?！薄翱?0能是因為這些食物大家不喜歡吃，你找找看還有沒有別的好吃的？”聽我這么說,他蹲下來翻了翻柜子里的東西，發(fā)現(xiàn)了新提供的橡皮泥，他連忙拿了出來，把橡皮泥放在桌上。他翻開紅色橡皮泥，捏了一點下來，開始搓起了小圓子。只見他興致勃勃地搓完了一盒橡皮泥，然后像在娃娃家那樣，把小圓子倒進了鍋子里燒,燒完了盛在小碗里。又翻開了第二盒藍色橡皮泥搓了起來，還沒搓好，豪豪又打開了第三盒綠色橡皮泥，將兩種顏色混在一起進行揉搓，做成了大餅的樣子……雖然今天的點心店沒有客人光顧，但是豪豪還是玩得很開心。過程中，在來回擺弄了仿真食物一會時間后，生意冷清的豪豪想要離開，他并沒有發(fā)現(xiàn)新提供的橡皮泥，于是我提醒了一下他。在發(fā)現(xiàn)橡皮泥后，他開始有了興趣，我們之前在娃娃家也提供了橡皮泥，孩子們很喜歡用橡皮泥來搓湯圓搓面條，基于這樣的興趣和經(jīng)驗，豪豪順順利利地開始的新點心的制作?！毒V要》指出：教師要為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。過程中，我發(fā)現(xiàn)豪豪試圖要把橡皮泥混在一起，因此，我又將點心店的橡皮泥調(diào)整成了同一種顏色，以供幼兒進行揉和，來制作更多新點心。材料的選擇、投放和引導固然重要，但活動后的反思更能提煉有效有益的材料?？v觀游戲現(xiàn)場中幼兒的游戲行為，說明開放性材料有可預想性和不可預想性兩種特征。在每次投放后我都不斷地設想這些材料投放后可能與孩子產(chǎn)生的互動，甚至引發(fā)哪些新情節(jié)、新主題，教師將以什么身份何時進行介入，采用哪些策略進行指導等等。孩子到了中班，角色意識有所增強，他們不再象小班孩子那樣，主題的產(chǎn)生完全要依賴于逼真的材料誘導，能夠在游戲中反映一些成人的勞動和生活的內(nèi)容。因此，為他們提供一些開放的半成品或廢舊材料，不僅可以使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得以開展，還可以創(chuàng)新幼兒的游戲行為，使游戲情節(jié)更為豐富。通過實踐摸索我們也發(fā)現(xiàn)了不同時期材料的投入也是不一樣的，是循序漸進的一個過程。（五）梳理中班角色游戲中材料有效調(diào)整的策略.追隨主題開展的材料調(diào)整一一讓游戲更有指向性進入中班后，幼兒的角色游戲區(qū)域、游戲材料發(fā)生了很大的變化，從小班的一一對應式變成了幼兒的自主選擇式。為了讓孩子們能夠更好地適應這一改變,我們將游戲材料以主題式的方式進行投放。11前期通過和幼兒的共同商討，和幼兒共同收集材料，我們投放了小醫(yī)院、娃娃家、點心店、花店、理發(fā)店、銀行等主題游戲。通過照片的形式將材料與主題框進行一一對應。通過這樣的材料調(diào)整，幼兒不僅能在游戲開始時自主選擇游戲主題和游戲區(qū)域，在收放整理時也能起到隱形暗示的作用。同時，同一主題的游戲材料以主題箱的形式呈現(xiàn)還能使孩子的游戲更有指向性O幼兒通過主題箱的選擇就能明確自己扮演的是什么角色，通過主題箱內(nèi)材料的運用，激發(fā)他們的角色扮演意識，提高幼兒的交往能力。案例：超市購物孫一諾在小超市做老板，娃娃家媽媽來了，孫一諾說到：“歡迎光臨，你要買什么？”“我想買小碗和碟子，我們家沒有?！蓖尥藜覌寢屨f道。孫一諾就把她帶到放小碗的架子旁，說：“小碗、小碟子都在這里，你自己拿吧?！眿寢岦c了點頭，低頭挑選了幾個碗、幾個碟子，然后他們一起來到收銀臺。孫一諾拿起了收銀機的小機在每一樣物品的條形碼那里掃了一下，“總共十塊錢?！币贿呎f一邊幫媽媽把物品一樣一樣放在環(huán)保袋中。媽媽從口袋里掏出兩張五塊錢的紙幣遞給了他，孫一諾順勢把環(huán)保袋遞給了媽媽。之后，孫一諾朝媽媽擺了擺手，說了句：“歡迎下次光臨?！眿寢尵碗x開了小超市。娃娃家媽媽原本打算在家做飯，可是當她發(fā)現(xiàn)家里沒有需要的小碗和碟子時，就來到小超市購買，并與小超市老板產(chǎn)生了一系列的交往行為。同時，我們要注意的是活動主題以及游戲材料的設定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。案例：在開展“馬路上的”主題時，孩子們討論出要在我們的游戲中增添公交車，這樣會使大家出行更方便一些；在“有用的工具”主題中，孩子們自發(fā)地拿來了很多自己的小工具、小玩具，于是一家玩具商店就順理成章地在游戲區(qū)開設了起來。.追隨游戲情節(jié)的材料調(diào)整一讓游戲更有創(chuàng)造性通過了一學期的中班角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)主題箱式的材料已經(jīng)不能滿足中班幼兒的游戲需求了。通過小教研的視頻分析和研討，我們發(fā)現(xiàn)有的主題箱內(nèi)的材料有一定的重復性和共同性。案例：收銀機使用于點心店、花店、超市等不同的角色主題；鍋碗瓢盆使用于娃娃家、點心店；瓶瓶罐罐適用于點心店、花店……幼兒在游戲時會從不同的主題箱中挑選自己喜歡的、適用的材料來拓寬自己的游戲行為。針對這一現(xiàn)象，我們?yōu)楹⒆觽冋{(diào)整、創(chuàng)設了更適合他們現(xiàn)階段游戲水平的材料超市，讓他們有更多的材料進行自主選擇。12案例：平時的娃娃家媽媽總是拿著鍋子在廚房間為一家人的飯菜忙碌著，可今天的娃娃家媽媽卻有些不同，她從材料超市里買來的不是鍋碗瓢盆，而是漂亮的瓶瓶罐罐，只見媽媽從花店里買了一些漂亮的鮮花后在家開始的插花，她在不同的花瓶里插上不同的花，然后裝扮家里的角角落落。當爸爸、寶寶們說肚子餓的時候，媽媽就去點心店買來了外賣，全家人開始了愉快的午餐。材料超市的投放就是給予了孩子選擇的權利，他們可以每一天都有不同的游戲行為。.追隨游戲水平的材料調(diào)整一一讓游戲更有開展性在角色游戲中，我們合理利用廢舊材料，為幼兒營造了一個豐富多樣的游戲環(huán)境，大大提高了幼兒參與角色游戲的興趣，也極大的豐富了角色游戲中的游戲材料。而在做做、玩玩的過程中，不僅逐步培養(yǎng)了幼兒的想象力，也開展了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在廢舊材料的投放上，我們也進行了有針對性的調(diào)整和篩選，投放的都是能激發(fā)幼兒替代行為的材料，案例紙袋、紙盒、布類、鐵罐等。而調(diào)整后的廢舊材料更精簡、更符合幼兒的需求。案例：點心店的變化。一開始的時候，點心店員工只是從材料超市中購買了鍋碗瓢盆就開始了營業(yè)。沒過多久，就有小客人提出要打包一份餛飩和一份水餃。營業(yè)員發(fā)現(xiàn)店里沒有打包的東西，于是他從廢舊材料的百寶箱里拿了一個紙袋，回來一試發(fā)現(xiàn)餛飩和水餃都撒了出來。于是又從百寶箱中換了一個鐵盒，兩份食物放在里面正好打包帶走。當沒有小客人的時候，服務員在整理桌子，可有的地方確怎么也擦不干凈，于是他從百寶箱中拿來了一塊布鋪在了餐桌上，還從花店買來了一瓶花放在桌上，頓時就餐環(huán)境變得溫馨、愉悅了。又案例：在游戲過程中，當孩子們發(fā)現(xiàn)娃娃家缺少電腦時，他們會從百寶箱中拿兩個大小不一的紙盒,一個豎著放，一個橫著放，很快一臺組裝電腦就完成了?！⒆拥搅酥邪啵巧庾R有所增強，他們不再象小班孩子那樣，主題的產(chǎn)生完全要依賴于逼真的材料誘導，能夠在游戲中反映一些成人的勞動和生活的內(nèi)容。因此，為他們提供一些開放的半成品或廢舊材料，不僅可以使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得以開展，還可以創(chuàng)新幼兒的游戲行為，使游戲情節(jié)更為豐富。四、研究成效（一）有效提高了中班游戲課程實施質(zhì)量.中班幼兒的游戲更自主游戲材料是幼兒活動的對象，因此在選擇、提供操作材料時，我們主要采13取了和孩子共同提供的方式進行投放。因為只有幼兒自己參與提供了材料，他們的興趣才會更大，學習的主動性才會更高。發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題的能力才會逐步增強。減少了高結構材料投放了更多的低結構材料，玩法更多樣了孩子們的創(chuàng)造想象能力也更豐富了。案例角色游戲的時候，娃娃家的爸爸走過來，“周老師，我們家里都沒有好吃的了“我看著他說到“那怎么辦呀？”“那我去想想方法吧”邊說邊跑開了。講評的時候娃娃家的爸爸把他們家發(fā)生的問題說了出來，小朋友們紛紛說到“我們家有好吃的雞翅膀玩具，我可以拿過來”“可以像上次一樣去外面檢點小樹葉小樹枝當做好吃的”“我家也有很多吃的玩具的”。。。?！笆茄?，其實我們可以把家里不要的玩具拿來放在游戲室里，也可以去校園里找一找可以用的，也可以用我們材料區(qū)的很多材料去制作你想要的東西，只要動動腦筋我們的游戲就會變得更好玩?！?中班幼兒游戲情節(jié)更深入中班幼兒認知范圍逐漸擴大，在自主性游戲中雖然選擇的角色有限，但已經(jīng)能利用一系列相關材料簡單地設計游戲情節(jié)，所以游戲初期，我們老師根據(jù)幼兒常玩多接觸到的生活經(jīng)驗出發(fā),預設了幾個主題，并提供了相關的主題材料,案例“娃娃家”、“醫(yī)院”等，考慮到幼兒年齡特點，我們把這些主題箱放置在了主題區(qū)域里。經(jīng)過一段時間的游戲，問題也隨之而來了，我們通過發(fā)現(xiàn)，主題箱放置在主題區(qū)域里孩子們的思維被固定了，很少有創(chuàng)新的主題，游戲的情節(jié)也少之又少，幼兒對游戲的興趣逐漸降低。不僅案例此，幼兒與其他主題之間的接觸也少了，孩子之間的交流合作變得更少了。通過對主題箱的調(diào)整，孩子們的游戲發(fā)生了質(zhì)的變化，游戲行為更多樣了，材料低結構了生活化了孩子們的情節(jié)反而會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗更豐富更深入了。案例：滴滴滴，滴滴滴小汽車開來咯~小王今天是小司機，一會開到娃娃家一會開到小醫(yī)院，忽然小汽車司機在椅子上坐了下來。過了一會我走過去，“你今天是誰呀”“我是司機”他看著我說到。“那你怎么沒開車''“汽車沒油了呀，我在給他加油”“加油是怎么加的呀？”他看著我想了想。旁邊一個孩子立馬說到“到加油站去呀”于是加油站就出現(xiàn)了。（二）有效提高了教師組織游戲課程的專業(yè)能力.教師學會有針對性的投放調(diào)整14教師是幼兒園課程建設和開發(fā)的重要執(zhí)行者。要想真正落實“游戲是幼兒的基本活動”這一精神，使中班游戲活動精彩開展，關鍵還在于教師案例何提供材料。為此，在本課題的實踐的過程中，我們學習和積累了相關的理論，案例深刻理解中班角色游戲材料投放與調(diào)整的內(nèi)涵、價值和特點，案例何去投放調(diào)整材料,以及解讀中班幼兒的游戲行為，從而能夠遵循中班幼兒的特點，尊重孩子的游戲行為，適宜地提供游戲材料，調(diào)整材料，更替材料，更好地組織與實施角色游戲,促使幼兒在角色游戲中得到更全面的開展。此外，我們圍繞課題開展了屢次的游戲觀摩，定點不同時間段對幼兒與生活化材料的互動進行研究與分析，能結合幼兒的生活經(jīng)驗、挖掘熱點信息、幼兒游戲行為判斷游戲材料是否滿足幼兒的需求，是否能夠推動游戲的開展、幼兒能力的提升。專業(yè)理論的支持，材料探索的實踐，研讀幼兒行為的積累，都提高了教師對中班幼兒角色游戲案例何去投放與調(diào)整材料的一些理念。.教師不斷更新自己的專業(yè)理念中班教師在角色游戲中采用觀察發(fā)，記錄法，研究法等去一起研究探討游戲材料對幼兒的有效作用，在研究的過程中也讓自己的游戲理念，材料提供調(diào)整方面都有了新的認識，在課題研究的過程中，讓教師不斷優(yōu)化專業(yè)行為，能夠更加清楚該案例何投放與調(diào)整角色游戲材料才能夠支持幼兒游戲。通過研究，我們讓教師對該案例何有效投放與調(diào)整材料的策略有了更明確的把握。案例：根據(jù)主題的深入和幼兒游戲行為，按需與逐步投放材料；根據(jù)孩子的興趣點，減少與補充材料。同時，我們也讓教師了解了在中班各個游戲主題中常用的材料的種類有哪些，低結構可操作性的材料有哪些等等，案例何根據(jù)中班幼兒不同時間階段、游戲情況、幼兒興趣點、教師的預設來合理調(diào)整生活化材料,使材料能夠最大程度地發(fā)揮其教育價值。五、后續(xù)思考.在材料的投放上可以建立表格數(shù)據(jù)庫為后續(xù)打下扎實基礎通過課題的研究讓我們對于中班角色游戲中材料案例何投放有了一定的實踐經(jīng)驗和成果，在后續(xù)的實踐過程中我們可以建立相對應的表格數(shù)據(jù)庫，既能把獲得成果清晰的呈現(xiàn)出來，也能讓以后中班的老師作為一個參考，在不斷實踐中15不斷的完善。.更大程度的讓幼兒參與到后續(xù)的調(diào)整過程中隨著中班孩子的年齡增加，能力增強，在后續(xù)的游戲材料不僅僅是投放一起收集，在調(diào)整材料上我認為也要讓中班幼兒一起參與進來，這樣他們對后續(xù)的游戲不僅更感興趣，也更又有心得，更自主，對于游戲開展更有促進提高作用。參考文獻.《上海市學前教育課程指南》上海市教育委員會上海教育出版社2014年10月第二版.《幼兒園教育指導綱要解讀》2001年基礎教育司.《期刊?教育與社會科學綜合-學前教育》貴州教育2002.Z1.《角色游戲中幼兒行為的研讀與互動》少年兒童出版社2013年版.《幼兒園游戲書》.《3-6歲兒童學習與開展指南》中國教育部2012年10月9日.其他網(wǎng)絡文獻參考資料地址案例下：./view/acl026100b4e767f5acfce66.html:///?F=view.html&Rid=6825316和教育契機，才能克服材料的盲目投放而及時地進行調(diào)整，有目的，有計劃地促進幼兒的開展。二、研究概述(一)研究目標與內(nèi)容.研究目標通過調(diào)查中班角色游戲材料投放的現(xiàn)狀，分析中班角色游戲中存在的問題，梳理中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的原那么和策略，提高教師在中班角色游戲中投放與調(diào)整的水平，促進中班幼兒游戲的有效開展。.研究內(nèi)容.什么是有效的材料投放.對于中班角色游戲中材料的投放現(xiàn)狀調(diào)查，并且分析缺乏之處.梳理有效投放與調(diào)整原那么.探索中班角色游戲中材料有效投放的策略⑸.梳理中班角色游戲中材料有效調(diào)整的策略(二)研究方法與過程.研究方法本課題主要采用文獻資料法、調(diào)查分析法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等研究方法。(1)文獻資料法：通過查閱幼兒角色游戲中材料提供的相關理論文獻資料和開展中班角色游戲?qū)嵺`研究的成果，聯(lián)系課題研究的實際，加以學習、消化吸收和領會，為課題研究的順利推進提供理論導向和實踐指導。(2)調(diào)查分析法：對本園目前中班幼兒角色游戲中教師對投放材料問題進行歸因分析。(3)案例研究法：針對幼兒與材料互動中教師觀察存在的問題，通過觀摩、研討、實踐來梳理材料投放的問題，撰寫教育案例。并通過案例的分析，提煉提供生活化材料的總體要點。(4)行動研究法：它是本課題的主要研究方法。它貫穿于整個研究過程中。通過實施預設研究方案，組織教師培訓學習、實踐研討。通過積累大量教師在生活化材料有效投放的案例，研究提煉策略等。(5)經(jīng)驗總結法：在實施過程中不斷積累資料，積極推廣各位教師在課題研究過程中的有效經(jīng)驗，并不斷反思、修正、完善，再實施，再修正，再實施，不斷完善、總結生活化材料有效利用的策略，從而形成系統(tǒng)的研究成果。.研究過程(1)研究準備階段(2017.9——2017.11)情報研究：從幼兒心理學、教育學，以及課改理念中探究有關情報理論。成立課題組，設計研究方案，規(guī)劃研究計劃。(2)方案實施階段(2017.9——2018.6)通過收集有關資料，認真學習，把握角色游戲材料的相關理論和研究，領會幼兒教育綱要和指南的精神，撰寫情報綜述。在相關理論的指導下，對有關教師或課題組成員進行培訓，提高教師研究奠定理論基礎?？偨Y中班角色游戲中，梳理有效投放與調(diào)整原那么，探索中班角色游戲中材料有效投放的策略,梳理中班角色游戲中材料有效調(diào)整的策略。(3)總結整理階段(2018.7——2018.11)做好成果的整理、分析和匯總工作，撰寫課題總結報告。三、研究成果(-)厘清了中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的核心內(nèi)涵.核心概念界定中班角色游戲材料：中班角色游戲材料是指中班幼兒開展角色游戲活動時所使用的物品，一般包括高結構材料和低結構材料兩類。高結構角色游戲材料是指那些有自己固有的形狀和結構，功能比擬單一的材料，也就是幼兒園通常購置的仿真玩具，低結構角色游戲材料是指那些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料,面對這類材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合，并可以一物多用。有效投放與調(diào)整：有效投放與調(diào)整是指通過教師有意識的進行材料投放與調(diào)整，能夠使中班幼兒在角色游戲中得到經(jīng)驗，能力，游戲水平等不同方面的提升。中班角色游戲材料有效投放與調(diào)整：中班的孩子與小班相比在游戲中角色意識增強了，對于自己在游戲中所扮演的角色已經(jīng)有了進一步的理解，游戲材料的投放和調(diào)整要根據(jù)情節(jié)開展的需要，根據(jù)教育目標的變化而隨時更換，也可以隨著游戲情節(jié)的不斷開展而不斷地豐富。.材料有效投放與調(diào)整的意義與價值《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準備。要使中班幼兒在游戲中得到開展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。與小班幼兒相比，中班的孩子在角色游戲中的角色意識有所增強，中班幼兒對自己的游戲活動已經(jīng)有了初步的計劃性，力圖進一步理解和表現(xiàn)自己所扮演角色的意識和任務。那究竟該案例何在角色游戲中提供適宜的、中班孩子所需要的材料呢？這需要我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，總結有效的經(jīng)驗。由于在小班的時候幼兒使用的過多的是教師制作的成品材料，不具有可操作性、開放性，隨著他們經(jīng)驗的積累，角色意識和交往能力的加強，升入中班后他們需要可具操作的半成品材料，并且可操作性的半成品材料還應具備開放性。這樣可以激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造性。幼兒喜歡新鮮的東西，因此游戲中的材料要經(jīng)常性進行更換，保證材料的“新鮮”。只有這樣才能激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣。材料投放要注意比例問題，新材料投入太多幼兒不知道玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒的游戲需要，教師應在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步開展。中班角色游戲是中班幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料在中班角色游戲中尤為重要。游戲材料是進行中班角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著豐富角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富中班幼兒的游戲內(nèi)容。在中班游戲中幼兒都按照自己的意愿選擇游戲材料的，他們都是按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，在中班游戲中活動中幼兒的知識、能力、情感都能很好的得到開展。適宜的材料能激發(fā)中班幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)。（二）形成了中班角色游戲材料有效投放與調(diào)整的現(xiàn)狀分析為了了解中班角色中游戲材料投放的情況，我課題組對我園中班角色游戲材料投放與調(diào)整現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究與深入分析。.游戲材料種類多而亂通過問卷分析我們98%腐乳教師都覺得中班游戲特別是初期的時候游戲材料種類多，主要是仿真類玩具數(shù)量多于低結構材料30%,重的柜子多于輕的柜子40%,主題箱數(shù)量過多到達8個等等。在中班游戲中仿真類玩具多造車了幼兒的想象力缺乏，且游戲擺放收納凌亂無目的性，重柜子使得中班幼兒在布置擺放時耗費了太多的前期時間，也有一定的不平安性。游戲主題的開展也比擬陳舊無創(chuàng)新，游戲內(nèi)容情節(jié)單一不豐富等問題。.材料投放后未能及時調(diào)整更替中班孩子的游戲水平在變化，相應的游戲材料卻變化比擬緩慢也是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個主要問題，游戲是要適用于大局部中班幼兒的，90%的材料替換速度較緩慢，間隔時間都在20天以上，案例何去根據(jù)大局部孩子的水平及時的進行材料調(diào)整和替換對于老師來說也是一個要去思考和研究的問題，需要通過怎樣的觀察記錄等手段判斷游戲材料需要調(diào)整等等。.投放與調(diào)整缺乏有效性通過對中班老師的調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)80%的情況下我們無法得知材料投放調(diào)整以后對中班幼兒游戲的影響后續(xù)，因此調(diào)整過后我們要做的就是區(qū)觀察自己的調(diào)整是否有效，而并不是投放了調(diào)整了，游戲材料就止步于此，老師退居后位將游戲還給孩子，但是我們要去觀察要去記錄要去思考要去分析我們的調(diào)整是否真的適宜孩子的游戲水平，是否對他們的游戲有促進又幫助。（三）梳理中班角色游戲材料有效投放與調(diào)整原那么《綱要》中指出應創(chuàng)設幼兒開展的支持性環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設與材料的提供，既要適合中班幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個中班幼兒在環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益經(jīng)驗。.分階段投放與調(diào)整的原那么階段性原那么是指中班幼兒在不同的時期、不同的階段所表現(xiàn)的游戲行為特點是不同的，因而在不同的階段，我們要提供不同的、適宜的生活化材料。我們要注意的是活動主題以及游戲材料的設定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。案例：“老師，這個柜子好重呀”一個小朋友邊搬邊和我說道?！拔襾韼湍阋黄稹迸赃呉粋€熱心的孩子立馬跑過去和他一起搬。5分鐘過去了，大局部孩子都已經(jīng)擺放的差不多了，娃娃家，小醫(yī)院，花店，小超市，一個個店都初具模型了。這時，小張又跑過來和我說道，“周老師，我們攔的紙箱沒有了，我們沒有門了”我一看，幾個大紙箱早就在其他的幾個區(qū)域有的做門有的做柜子了?！澳悄阆胂胗忻从衅渌臇|西也可以用來攔，做門？”聽了我的話，小張在材料區(qū)找了找，2分鐘過去了，他還是沒有找到合適的，后來終于在一個箱子里找到了小紙盒。大班初期剛上來，孩子們對于新的角色游戲室還是比擬適應的，因為在中班后期的時候其實我們已經(jīng)采用差不多的材料提供方式，格局也都是要幼兒自己擺放的，通過觀察一段時間，我們發(fā)現(xiàn)大班游戲室里有5個左右的大柜子非常的重，幼兒在移動的時候需要兩人合作甚至更多，在擺放利用的時候非常的不方便也浪費時間，因此我們將這5個重的柜子替換掉了，在數(shù)量上也進行了一定的刪減，添加了5個稍微輕一點的柜子。中班孩子的想象創(chuàng)造能力增強，替代行為增多，觀察了幾次游戲之后，經(jīng)常會有動作慢的孩子拿不到紙箱了，對于紙箱類的材料我們覺得需要多投入一些，因為這一類材料都是屬于低結構的，可玩性高適用于中班幼兒的游戲年齡特點。另外在材料的呈現(xiàn)上我們也做了一些整理，將一些破舊的材料替換新的，將相同的一些材料放在一起，幼兒尋找的時候也更加方便，紙盒紙箱類的東西直接擺放在墻邊，對于一些標記也重新讓幼兒自己進行畫。通過觀察中班幼兒對于游戲材料的取放時間，我們對材料取放的位置進行了一次次的調(diào)整。學期一開始的時候所有的游戲材料都是放在主題箱內(nèi)，放置于專門的一個地方，游戲也能夠順利的開展，但是通過觀察，記錄具體的時間我們發(fā)現(xiàn)到了一半的孩子在取拿材料上就將近花費了10—15分鐘的時間，再加上最后的收拾，基本上真正屬于自己玩的時間僅僅只有10分鐘左右。對此我們對工具箱的擺放進行了調(diào)整，將娃娃家，理發(fā)店，點心店等三個主體性比擬明顯的區(qū)域主題箱直接放置在里面，這樣進去的幼兒不需要再去尋找，其余一些主題箱那么由幼兒自己做主決定，隨意可以開在任意的地方。經(jīng)過調(diào)整孩子們?nèi)∧玫臅r間大大的縮短了，通過三個主題箱置于區(qū)域內(nèi)，在人流的分流上也起到了一定的作用，我們也發(fā)現(xiàn)柜子的選擇對于幼兒也有一定的反作用，柜子太重導致幼兒在移動，擺放收取上時間過長，最后通過調(diào)整總體的取放時間控制在了5-7分鐘。.高低結構轉(zhuǎn)換原那么高低轉(zhuǎn)換原那么是指材料不僅僅是一種用途，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造。在幼兒園角色區(qū)投放適宜的開放性材料，方便中班幼兒進行角色游戲,能為幼兒的想象創(chuàng)造提供很大的空間，讓幼兒在角色區(qū)里通過與材料、環(huán)境的互動遷移生活經(jīng)驗，引發(fā)角色、內(nèi)容、情節(jié)的想象。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望,,,,，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關系。我們減少更多的高結構材料，放入更多的低結構材料，例案例：紙箱，紙盒，廢舊材料，移動的屏風，布等等。進入中班后，幼兒的角色游戲區(qū)域、游戲材料發(fā)生了很大的變化，從小班的一一對應式變成了幼兒的自主選擇式。為了讓孩子們能夠更好地適應這一改變，我們將游戲材料以主題式的方式進行投放。前期通過和幼兒的共同商討，和幼兒共同收集材料，我們投放了小醫(yī)院、娃娃家、點心店、花店、理發(fā)店、銀行等主題游戲。通過照片的形式將材料與主題框進行一一對應。通過這樣的材料調(diào)整，幼兒不僅能在游戲開始時自主選擇游戲主題和游戲區(qū)域，在收放整理時也能起到隱形暗示的作用。案例：當幼兒選擇“理發(fā)店”主題箱后，他們首先明確了自己的角色是理發(fā)師。當在材料箱中拿出理發(fā)剪刀、吹風機、發(fā)飾裝扮材料時就會自發(fā)的引發(fā)理發(fā)師為小顧客理發(fā)、吹風、做造型等一系列的活動。而這一系列的行為還伴隨著孩子間的交往：“你想理什么發(fā)型啊？”“這個發(fā)夾你喜歡嗎？”同時，同一主題的游戲材料以主題箱的形式呈現(xiàn)還能使中班幼兒的游戲更有指向性。中班幼兒通過主題箱的選擇就能明確自己扮演的是什么角色，通過主題箱內(nèi)材料的運用，激發(fā)他們的角色扮演意識，提高中班幼兒的交往能力。.靈活需要性原那么材料的投放應該根據(jù)游戲區(qū)域的設置和幼兒的需要來定，每個孩子的想法都是不一樣的游戲的內(nèi)容也就不一樣，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在百寶箱中供幼兒靈活選擇使用，這樣既能保證游戲的需要又能保持游戲材料的整潔。對于中班的孩子來說材料應該要隨幼兒的興趣和需要資助選擇，伴隨游戲的開展提供適宜的材料使孩子產(chǎn)生游戲的興趣和自主體驗，豐富游戲內(nèi)容。幼兒對于成品玩具或是自制的仿真玩具只有短暫的興趣，幼兒會說“這是什么？”“他是干什么的？”而對于一些非成品的材料幼兒就會說“它想什么？”“它可以用來干什么”因此我們將原本要制作成品的一些材料案例紙，筆，花邊剪刀，壓花機，吸管，海綿塊，包裝紙和自然材料（瓜子殼，開心果殼，樹葉，鵝卵石等）放在百寶箱內(nèi)。案例1:理發(fā)店里的生意從客滿為患到稀稀落落，老板站在門口都不知道要做什么，理發(fā)店內(nèi)最基本的剪刀梳子吹風機等材料對于孩子們來說已經(jīng)不具有新鮮感。通過大家一起討論，老板在百寶箱內(nèi)尋找了牛奶盒子作為燙發(fā)器，吸管改裝成卷發(fā)棒，彩紙變成了燙發(fā)的錫紙。。。一件件小東西改變后讓理發(fā)店的生意有好起來了！案例2：點心店風波辰辰和濤濤來到點心店，各自“霸占”了一個柜臺，進行著各自的買賣。辰辰將蒸籠一個個疊起來，邊蒸包子邊喊著：“賣包子！賣包子！”濤濤那么拿出柜子里的春卷、餃子、餛飩，放在鍋子里燒，一邊燒還一邊顛了顛鍋子。正在對面動物園里玩的圓圓對點心店的兩位老板說：“我肚子餓了，我要吃東西。好！”濤濤從柜子里拿出了碟子，將燒好的春卷盛到碟子里，遞給了客人圓圓。一旁的樂樂看到圓圓在拿好吃的，也走了過來：“我也要，我要這個包子?！背匠铰犃?，將蒸籠里的四個包子放在碟子里，遞給了樂樂?？腿俗吡?，兩位老板繼續(xù)燒著各自的食物，燒好了——放在碟子里。過了一會，兩位客人又來了：“我要這個，這個”，看到有客人來，老板們積極地幫他們?nèi)∈澄?。沒過多久，點心店的食物被買完了，蒸籠和鍋子里都空空如也。兩位老板開始無聊起來，東張西望，柜子里這邊看看、那邊瞧瞧?！皼]有東西了"，辰辰邊說邊看了看我，我沒有理他，他猶豫了一下，對動物園的小伙伴說：“你們把包子給我們，我們賣完了?！眻A圓說：“我們還沒有吃好?！薄翱墒俏乙呀?jīng)沒有了?！币娚塘繜o果，一旁的濤濤直接走進動物園端走了地上的食物，這時樂樂不樂意了，一把搶回了自己的食物,“這是我的！”食物被打翻在了地上。看到點心店的這一風波，我意識到點心店所提供的現(xiàn)成包子、餃子、春卷等材料已經(jīng)無法滿足孩子的游戲，由于動物園就開在點心店的對面，基于小班幼兒喜歡從眾的特點，很容易出現(xiàn)像今天這樣食物被賣光的情況，再加上小班幼兒比擬自我，容易引發(fā)幼兒間的糾紛。針對這樣的情況，我意識到是時候?qū)c心店的材料進行調(diào)整了，以幫助幼兒更好地進行平行游戲?！毒V要》中提出：“教師要關注并敏感地發(fā)覺幼兒在活動中的反響，當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反響時，應主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。”考慮到點心店已經(jīng)有了較多現(xiàn)成的仿真食物以及幼兒對于橡皮泥的興趣及經(jīng)驗，我們在點心店提供了一些橡皮泥，讓幼兒能夠在賣現(xiàn)成食物的同時，能自己嘗試制作食物，豐富游戲情節(jié)。孩子們的生活經(jīng)驗和豐富的材料會幫助游戲的順利開展，通過替代的行為改變材料產(chǎn)生新的游戲行為。（四）探索中班角色游戲中材料有效投放的策略.材料多樣豐富一一激發(fā)經(jīng)驗再現(xiàn)材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質(zhì)量以保證幼兒