《唯一的聽眾》教學反思

第《唯一的聽眾》教學反思《唯一的聽眾》教學反思1

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我〞的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生分別扮演“老人〞和“我〞，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對“我〞的保護和鼓勵，同時提升到“我〞對老教授的敬佩和感謝。從而做到“目中有人〞的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我〞這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我〞，她望著“我〞的時候，在想些什么？而“我〞從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的答復根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊話，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、讀寫整合，合理想象我的情感

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我〞的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行比照等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這局部的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的答復并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有到達深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度那么是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。〞縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。〞根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我無視的且尤為重要的關鍵——“變化〞，整篇課文不都是圍繞變化來表達的嗎？“我〞的琴聲是一種變化，“我〞的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“變化〞來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我〞在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

三、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中表達出來……

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心保護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學生充當了“聽眾〞的角色。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現(xiàn)象。比方“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福〞這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的表達。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。

此外，心里比擬緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠沉著，著急、牽引學生的痕跡比擬明顯。

在許多老師的點撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

《唯一的聽眾》教學反思2

《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授保護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈根底上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

課堂導入所創(chuàng)設的情境如假設能令學生產生質疑的興趣，那么這個導入將會為整節(jié)課調動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我〞由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉變。從而引入了這個轉變的引導者————唯一的聽眾〔切入課題〕。在學生的朗讀中，引發(fā)學生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？〞隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？〞“唯一的聽眾是一個怎樣的人〞

有了學生的自發(fā)的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內容的階段學生就可以掌握的了。不過為了能夠對人物了解得更加的深入些，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導學生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人〞做好鋪墊，所謂一舉兩得。

為了讓學生能更深刻感悟“老教授〞的作為對我產生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前參加了那么一個片段：在文中找出一組能夠表達“我〞喪失自信的詞語，以及一組表達我重燃信心的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判假設兩人的“我〞。從而引導學生得出了是“老教授〞詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我〞的成功這一思考方向。

在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授〞的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授〞的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分表達出來。除此之外，在品讀“老教授〞眼神時，我還參加了這樣的環(huán)節(jié)進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾〞那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設了臺階。

回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學生產生質疑的情境導入可以作為引子，而透過比擬“我〞的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學生體味的前進動力了。

《唯一的聽眾》教學反思3

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我〞的真誠無私的幫助，表達了“我〞對老教授的敬佩和感謝之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我〞的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感謝、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，引導學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我〞的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。但是，在教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我〞的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時也指出，解讀文本是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？〞

王老師的“問程〞問題引起我的思考。“‘問程’越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小。〞是呀，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題，可以影響學生的思維走向，能引起學生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學生思維的積極性、學習的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達成學習目標，才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾〞是一位怎樣的聽眾？〔理解型——表達是表達性的〕2、為什么要裝成“耳聾〞？〔思考型——表達是說明性的〕3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？〔發(fā)散型——表達是創(chuàng)造性的〕第二課時也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授保護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情油然而生。

王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言〞，鼓勵著我，引領著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。

《唯一的聽眾》教學反思4

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授保護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我〞對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的保護、鼓勵，以及“我〞對他的敬佩、感謝之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的根底上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

教學結束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比擬好的方面是：

一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。

二、讀寫整合，合理想象“我〞的情感：

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我〞的鼓勵以及“我〞對老教授的敬佩。

課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的'教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、保護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的根本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進!

《唯一的聽眾》教學反思5

《唯一的聽眾》一課講述了〞我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對〞我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是〞我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。研究許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經過老人的語言、經過老教授的眼神感受老人對〞我“的保護和鼓勵，同時提升到〞我“對老教授的敬佩和感謝。

教學中，我從課文資料入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日能夠應對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文資料有了整體感知之后，引導學生找出課文中描述老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私?？墒?，在理解文中老教授三次〞平靜的眼神“的含義，學生還只停留在外表，對老教授這個人物的認識還沒到達必須的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。

在教學過程中，雖然學生讀的時間比擬充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實際，轉換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。

《唯一的聽眾》教學反思6

這篇課文寫了“我〞——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾〞的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

五年級的學生已經掌握了寫人的根本方法。所以，課堂上學生確實是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我〞的心理描述，并或多或少地在旁邊寫下自我的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比方造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于翻開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最終的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，。在此根底上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

四、著力使學生在質疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：

①我為什么不揭穿這個謊話？

②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，可是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不夢想，拖堂的問題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷提高。

《唯一的聽眾》教學反思7

這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，沖動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的撫慰與鼓舞，盡管她說自己是“〞，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙〞的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的根底上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動？〞面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！〞“就是，我也覺得沒什么可感動的！……〞汪宇翔等紛紛響應……字串9

“?。渴菃?？你們都不感動？〞……

我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣適宜的路徑來指導孩子的學習呢？

于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：字串7

１、召開辯論會，題目“你感動嗎〞。字串5

２、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。字串3

３、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。

當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！〞顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分快樂，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方成認老人的美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦？〞我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！〞辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發(fā)言，大局部同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內心的真實感受。

整整三節(jié)課，我結束了這篇課文的教學?？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的根底，假設我們教師對學生的“不感動〞一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！

《唯一的聽眾》教學反思8

進度有點兒慢，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節(jié)課自我總結點評如下。

1．讀題，揭示＂主角＂。

2．讀文，串聯(lián)＂內容＂。

3．讀句，品悟＂形象＂。

4．讀法，遷移＂寫人＂。

從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。

第2點的讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內容，學生給了兩個答案，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學生能接受。

第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點，重點局部采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點局部采取找句，想象練筆的策略，走進內心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而快樂以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回憶最近的學習文本內容，結合板書上的人物描寫方法，我作出小結并布置作業(yè)，一個人，一件事，與＂我＂相關聯(lián)，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現(xiàn)人物品質，表達作者情感。復習課文內容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些？期待明早學生的作品！

《唯一的聽眾》教學反思9

《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯(lián)系“我〞的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當?shù)厝嗪推饋?，以便使學生更深刻地體會到老教授的保護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的時機，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，

縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心保護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應該。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導入環(huán)節(jié)用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。

四、課堂上語文味的表達。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？〞這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。

《唯一的聽眾》教學反思10

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生?；貞浾n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

一、精心設計補白，營造課堂高潮

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰?shù)娜耍钡接幸惶?，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮。設計了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學生對老人的崇敬之情。

二、充分調動了學生的積極性。

自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊話。有的對“平靜的望著〞寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。〞……現(xiàn)在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的答復令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！〞“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！〞“這是我從未感覺到的自信！〞……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。

三、巧妙的教材處理，引發(fā)了探究欲望。

這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我〞前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。

課堂永遠充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當大的。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的表達不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。

《唯一的聽眾》教學反思11

選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手成心裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。

這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我〞的保護和鼓勵，表達出“我〞對老人這與眾不同的幫助方式的感謝和敬佩之情。

在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我〞從一個音樂“白癡〞成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我〞聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我〞的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比擬積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)老人那細微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏〞等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的快樂、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：

當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；

當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------

這一練習使學生對老人“平靜〞眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜〞眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：

1、朗讀形式較少，指導不夠深入。

學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心保護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。

2、感悟不夠。

雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學生充當了“聽眾〞的角色。

3、課堂上語文味的表達。

雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性表達得就不夠了。

課后在許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。

《唯一的聽眾》教學反思12

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文〞、“理清課文思路〞所以我在課堂中竭力注重學生語感的培養(yǎng)、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人〞、“教師是學習活動的引導者和組織者〞，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發(fā)學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一〞培養(yǎng)學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，到達了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心保護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急迫，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比方，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……〞這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是缺乏的。

四、課堂上的語文味的表達，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，開展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

《唯一的聽眾》教學反思13

上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧!這也是久不經沙場之故啊。

選這篇課文，也屬偶然，因為教材已經上完了，容許學生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經上了一堂《草蟲的村落》，學生被文章當中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學期的公開課，就用這一冊的教材吧!

看到《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我〞的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我〞的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩。

文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，另一條那么是作者的心理活動，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓學生在朗讀與感悟中走個來回，那么是我設計教學過程的一個出發(fā)的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。

其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

回憶課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我〞的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學生在發(fā)言過程中抓住重點詞，聯(lián)系上下文，進行比照等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸飽滿起來。

2、其次，充分調動了學生的積極性。課堂伊始，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現(xiàn)在想來真是一大遺憾。有的針對文章當中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾〞的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?〞通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊話。有的對“平靜的望著〞寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。〞……現(xiàn)在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢?學生的答復令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺!〞“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!〞“這是我從未感覺到的自信!〞……誰說不是呢?正是因為我一直以來受到了挖苦和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人舒暢。學生讀到了我的心坎里去了。

3、巧妙的教材處理，適時地出現(xiàn)引發(fā)了學生強烈的探究欲望。

當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾〞的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我清楚感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切?！澳愦藭r最想說什么?〞一生說：“老教授清楚是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜。〞“老教授為什么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?〞有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個名不見經傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!〞有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……〞。這個補白自己贊一下，還是相當成功的。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個教時就完成了。容量是相當大的?？赡軙幸痪植繉W生因預習未到位，對文章的內容還一知半解，長期以往，可能這局部學生就會落伍。但是由于是公開課，不把課文中最重要的最精彩的局部講到，又會顯得平乏無味。因此，第一課時究竟怎么上?還待進一步思考。

其次，課堂上的語文味的表達。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。

呵呵，還有因久未上公開課，心里比擬緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠沉著，著急、牽引學生的痕跡比擬明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

同時敬請聽課老師多多拍磚!

《唯一的聽眾》教學反思14

教學目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的保護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感謝之情。

教學重點、難點：

1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的保護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感謝之情。

2．體會文章的表達方法。

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入

同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？〔板書課題〕這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

二、交流感悟、研讀課文

1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發(fā)生了什么變化?！舶鍟阂魳钒装V小提琴手〕

2．結合課文內容概括我發(fā)生變化的原因。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。〔相機出示課件〕

①老人叫住我，她說：是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

指導朗讀。

當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

〔引導學生體會出這是老人自己主動承當責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解?！?/p>

②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？

〔引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并消除我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。〕

③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

指導朗讀。

老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想什么呢？

〔引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的催促。〕

④真