《安塞腰鼓》教案

第《安塞腰鼓》教案《安塞腰鼓》教案1

教材分析：

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀〞為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

3、通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重、陽剛之美熏陶感染學生。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學難點：

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

教學過程：

一、片斷播放，觀感引讀

播放3～4分鐘的腰鼓舞片段，并學生在觀感暢談中引入課文。

二、學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子;最好用文中的內(nèi)容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個局部。第二局部是文章的主體局部，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話(好一個安塞腰鼓)這是文章內(nèi)容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式表達出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片，播放例句，學生與之對照。)

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛剛讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，仿寫句子，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品假設干，并給予獎勵。

三、布置作業(yè)：找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

板書設計：

安塞腰鼓

一、知內(nèi)容：“……的安塞腰鼓〞

二、明結構：“好一個安塞腰鼓〞核心句

三、尋美點：(根據(jù)學生發(fā)言板演)

《安塞腰鼓》教案2

《安塞腰鼓》這篇文章讀來氣勢磅礴，讓人激情澎湃。在細細咀嚼這篇文章后我認為其主要原因主要來源于以下三點：

一、文章情感內(nèi)涵豐富，以“鼓――人――黃土高原〞為情感主線，鼓中含情、舞鼓帶勁、黃土孕情。

作者以《安塞腰鼓》為題，既寫了擊鼓的壯闊場面、腰鼓激越的聲響、舞鼓的變幻舞姿，同時也贊美了一群元氣淋漓的擊鼓后生，從而深化文章主題――由衷歌頌黃土高原厚重的文化韻味、頑強的生命之力。

在處理情感方面，作者劉成章并非直接歌頌人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓〞這個載體，首先通過后生們舞鼓時那種豪邁火烈的動作神態(tài)描寫來間接贊頌安塞人的強健和豪放的性格；然后便直接正面描寫歌頌安塞人――“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活潑和強盛。〞這樣就由贊頌安塞人強有力的舞姿深入到他們強盛的生命力的歌頌；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓點中，作者再次富含韻味地強調(diào)黃土高原的人們在通過“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求〞后，他們的夢想和追求也在“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！〞從作者這種層層深化的情感里，傳遞給我們讀者的是黃土高原人面對苦難生活的頑強不屈、勇往直前的奮斗和堅持！

二、文章語言方面運用了多種修辭手法，優(yōu)化配合了情感的抒發(fā)，讀來如鼓擊人心。

1、多種排比、比喻手法的交替運用，使文章語句有跳躍之感。

①句子內(nèi)部詞語的排比――“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！〞顯得簡潔有力。

②句子的排比――“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿〞這句中將排比和比喻兩種修辭手法交織運用，分別從鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風姿四方面表達了后生們擊鼓時動作之疾、姿態(tài)之逸、腳步之躍、目光之亮、風姿之健。在這種明快的節(jié)奏中，有一氣呵成、氣勢磅礴之勢。

③段落的排比――如文中第9、10、11三節(jié)，用“使人想起……〞三節(jié)排比，分別從聽覺、視覺、感覺三各方面來寫安塞腰鼓的看后感，化抽象為具象，化感覺為意識，既用了通感又采用了引經(jīng)據(jù)典的寫作技巧。

2、多種手法的交相運用，使全文語言富有變幻。

作者在文中除了廣泛運用排比外，也注意了其他手法的運用。例如：反復手法――“好一個安塞腰鼓〞反復出現(xiàn)四次，在統(tǒng)領全文時又頗有變化。前兩次反復雖看似一樣，然情感卻逐層強烈。而后兩個反復稍有變化“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！〞、“好一個痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！〞在這兩句的反復唱嘆中我們不難看出，作者也將情感的重心由贊嘆腰鼓轉移到贊嘆黃土高原和祖國河山，將寫作的主題由鼓逐步擴大到地域文化和民族精神。

再如：短句手法――“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！〞如鼓點般急促清脆的短句讀起來錚錚有力?！敖豢棧⌒D……翻飛！升華！〞的又不僅僅是鼓聲，還有黃土高原人的理想和希冀，追求和發(fā)奮！

三、全文整體布局為“靜――動——靜〞。在“動〞這個主體里又用“好一個安塞腰鼓！〞為線索貫穿始終。

文章開頭布置了一個安靜的場景――“他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。〞“呆呆〞一詞，通過擬人的手法，把腰鼓的普通寫到極致，為下文它的震天動地埋下伏筆，同時“呆呆〞也將高粱地里這群茂騰騰的莊稼漢的淳樸、實在表達了出來。此處的“靜〞與結尾處“耳畔是一聲渺遠的雞啼。〞遙相照應，一靜一動，在動靜的輝映下，通過聲響效果渲染了腰鼓敲擊時那種震耳欲聾的熱鬧和震撼之力。

《安塞腰鼓》教案3

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學課時：一課時

教學準備：多媒體

自學內(nèi)容：

1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵;查閱工具書，掌握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由答復，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓〞的資料。)

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。〞產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染襯托出激昂的課堂氣氛，點燃了學生的學習熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氣氛。)

2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()

3.指導朗讀。

教師指導：“第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間局部是鼓聲響起來，語調(diào)就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、假設有所思的情緒，語速稍慢。〞

學生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為〞。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

(一)朗讀課文：

要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

(二)理清結構：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、表演局部從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓〞)

(三)尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……〞的句式進行表達。分小組討論進行。

如：

1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內(nèi)的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永遠明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

(五)誦讀課文

(六)布置作業(yè)：

找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

教學反思：

在這節(jié)課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發(fā)學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘后當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼〞時，學生一片沸騰。“荒涼的背景〞、“虎虎生機的動作〞、“粗暴豪放、精神抖擻的表演〞，他們的評價正好到達目的。我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節(jié)課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具后，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現(xiàn)、教學氣氛的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂?還有，那種把課堂上得十分“熱鬧〞，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而無視內(nèi)容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了?電化教學的推廣已經(jīng)走了好幾年了，我忠心祝愿我們能更快的走向成熟，踏著堅決的步伐，來優(yōu)化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。

賞析

這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。

在文章里，安塞腰鼓，并非只是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象征;其自身，就是人類生命力量的凝聚物，最充分、最徹底的表現(xiàn)。這樣，作者自然要傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，那么有三歌之、三頌之。

在作者筆下，幾乎分不出哪是形式與內(nèi)容，哪又是客體與主體，兩者真正地獲得了無間的統(tǒng)一。

不取拖沓累贅、沉悶疲軟的長型句式，而多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。

大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內(nèi)的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。

不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯(lián)想和群山、大地等周圍環(huán)境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。

自始至終采用行進的、動態(tài)的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態(tài)中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現(xiàn)著生命之源和力量之泉的整體。

──這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節(jié)奏，熾熱灼人的氣氛，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創(chuàng)造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內(nèi)蓄的偉力。作者是陜西人，從其描寫中，可以看到他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。惟其如此，他也才能寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。

這一篇，與喬良的《高原，我的中國色》，有異曲同工之妙。如果說，喬良的作品，是對中華民族性格特征的總體性的把握，那么劉成章的《安塞腰鼓》，那么是把它對象化和具體化。讀者能把兩篇作品一并閱讀，相互比照，必將更深切地體察到我們民族性格的本色及其生命力量之表現(xiàn)。

教學反思

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

3、多元化理解文本主旨。

在這堂課的教學中，我比擬注重以下幾點：

1、注重文本意識、人文意識：

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活潑課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。

2、注重問題設計：

在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是：

請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。

這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。還有初讀課文之后設計了這樣的問題“…的安塞腰鼓〞讓學生整體感知課文。在學生看完精彩的腰鼓表演后又設計了這樣的問題，：我看見……我聽見……我感受到……〞讓學生對安塞腰鼓有進一步的感知。

3、注重朗讀：

放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節(jié)課最大的亮點。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮;雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉低回，聽者陶醉之際，戛然而止;集體朗讀氣勢磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學的朗讀實力，也充分表達了同學們的合作意識!

我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些缺乏之處：

1、這節(jié)課缺乏的是教師在突破重點內(nèi)容時，有待于挖掘和拓寬;學生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠到位。

2、教師的板書設計較凌亂，書寫不夠標準。

3、根底知識教學還需進一步加強。

這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改良。

《安塞腰鼓》教案4

教學目標：

1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

2、揣摩語言中包含的情感和深韻。

3、了解本文的寫作特點。

教學設想：

這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。最后，比擬閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。

教學流程：

一、啟發(fā)談話，創(chuàng)設情境

1、播放一段安塞腰鼓的錄像

欣賞錄像

2、問：看了之后，你有什么感受？

各抒己見

3、思考后答復：

安塞腰鼓粗暴、雄渾、動力十足，那么，《安塞腰鼓》這篇文章粗暴、豪邁、激昂我們應該讀出什么樣的語氣？

二、誦讀，整體感悟

1、傾聽學生朗讀

幾人分段朗讀課文

2、指名評價

對同學的朗讀簡單評價

3、指導朗讀

齊讀

4、問：你覺得這篇文章的主旨

思考答復：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的力量

三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點

1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論答復為什么？

2、教師相機歸納出本文兩個寫作

齊讀，體會排比的好處特點

3、教師答疑,

質(zhì)疑,討論句子含義

四、比擬閱讀

比擬《安塞腰鼓》與《敬畏生命》

學生思考后答復在思想內(nèi)容、表達方式、語言特色等方面的異同2.問：我們以前學過的文章、詩歌

2.回憶、聯(lián)想里有沒歌頌生命和力量的作品？

五.布置作業(yè)附板書：

安塞腰鼓激昂的排比

歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句

《安塞腰鼓》教案5

教學目標：

1.通過本節(jié)課學習，學生初步了解該地風土人情。

2.通過本節(jié)課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。

3.通過本節(jié)課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。

教學重難點：

1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。

2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。

教學方法：

1.多媒體助學

2.朗讀導學

教學過程：

導入：

同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動。比方說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯(lián)想到潑水節(jié)。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓〞!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!

正文：

師：同學們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段。

(開始朗讀，朗讀結束)

師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現(xiàn)了四次，同學們知道是哪一句嗎?

學生一齊：好一個安塞腰鼓!

師：對，看來同學們都發(fā)現(xiàn)了。這句話在文章中出現(xiàn)了四次，作者一直在感慨，那同學們在讀完這篇文章后，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?

(同學們舉手)

師：小趙同學，你來答復。

小趙：壯闊，還有充滿力量。

師：說的很好，請坐。還有同學想答復嗎

(小李舉手)

師：小李，你來說

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾

師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。

生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)

師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現(xiàn)出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學答復。開始討論吧。

(時間到，討論結束)

師：好了，時間到了，三組派一個代表答復

三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。

師：你是從哪找到的呢?

三組代表：從文章的第3~5段

師：同學們看一下他找的對嗎?

生一齊：對!

師：還有嗎?

三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。

師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。

師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那么同學們，我們學習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?

(同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說“感受到了〞)

師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現(xiàn)出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲..〞開始。

(朗讀結束)

師：同學們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢?

(同學舉手答復)

同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

師：非常準確，我們一起讀一下這句話。

生一齊讀。

師：最后老師留一個小作業(yè)，寫一下你們家鄉(xiāng)或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節(jié)課我們要簡單交流一下。下課!

《安塞腰鼓》教案6

《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現(xiàn)了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現(xiàn)了“安塞腰鼓〞的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

1、品味文章優(yōu)美的語言。

2、理解排比、反復的作用，精讀重點句子。

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

2、培養(yǎng)學生主動合作、探究的學習習慣。

合作探究教學法。

1課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

1、師由節(jié)日習俗的表演方式導入文本。

2、指導學生互助完成課后生字詞。

二、走進陜北，把握背景：

1、走近作者。

劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道〞很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選〞之中──就這樣，他戴著“詩人〞的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人〞變?yōu)椤霸~人〞，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業(yè)劇作者。他轉向?qū)憽吧⑽抹暷耸恰靶聲r期〞以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年〞了，他卻開始“中年變法〞：從此“專寫散文〞了!他這種自“詩〞起步，而“歌詞〞，而“戲劇〞，最后落腳于“散文〞的創(chuàng)作軌跡，鑄就和成全了他?！瓣儽鄙鷣黻儽遍L，因為你魂牽這地方〞──就“寫陜北〞來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土〞(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游〞靠攏。這就攫住了陜北的“魂〞，也顯出了他散文的“精氣神兒〞!

2、走近安塞腰鼓。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20某某年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現(xiàn)風采，并為世界矚目。豪邁粗暴的動作變化，剛毅奔放的雄渾舞姿，充分表達著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓〞。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)〞。

三、默讀課文，整體感知：

1、合作探究，解決問題。

找出文章的中心句，并用“……的安塞腰鼓〞對其進行評價。

(中心句：好一個安塞腰鼓評價：粗暴豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;剛毅激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)

文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?

好一個安塞腰

綺麗

舞姿

腰

擊鼓

后生

腰

宏偉

場面

腰

雄壯

聲響

腰

2、摘讀文本，探尋美點。

(1)分組朗讀，進行尋找美點比賽?？纯粗饕心切┟?

明確：詩意美。如：

可以通過排詩行的方法來體會。如：

“驟雨一樣，

是急促的鼓點;

旋風一樣，

是飛揚的流蘇;

亂蛙一樣，

是蹦跳的腳步;

火花一樣，

是閃射的瞳仁;

斗虎一樣，

是強健的風姿?！?/p>

又如：

“交織!

旋轉!

凝聚!

奔突!

輻射!

翻飛!

升華!〞

等等。

(2)可以用“美，你看(聽)〞的句式表達出來或者通過判斷本文主要運用了哪些修辭手法來體會。如：排比、反復手法的運用。

明確：語言美。

①排比的運用。如：“驟雨一樣，是急促的腳步;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。〞

②反復的運用。如：“好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓!好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!〞

四、拓展延伸，仿寫句子：

1、請仿照給出的例句格式，完成句子。例句：

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

仿句：這(鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲等)，

使使使。

(例如：這歌聲，使緊張的空氣立即變得輕松了，使徹骨的寒風立即變得柔和了，使昏暗的世界立即變得陽光了。)

2、思考：文中說“多水的江南是易碎的玻璃在那兒，打不得這樣的腰鼓〞，請你想想，為什么?(提示：①安塞腰鼓的特點;②黃土高原的特點;③江南的特點)

(明確：安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈。它是黃土高原所孕育的粗暴充分的原始生命力的宣泄，它的奇?zhèn)グ蹴绮患拥耧椀娘L格也正與黃土高原雄渾、厚重、樸實相匹配。是黃土高原孕育了安塞腰鼓，安塞腰鼓也直屬于黃土高原這塊厚土。而江南秀潤美麗有余，粗暴厚重缺乏，它更適于孕育江南兒女的輕歌曼舞。)

五、教師小結：

本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗暴、豪邁、開放的性格特征。

六、布置作業(yè)：

任意尋找自己覺得寫得精彩的地方把它背誦下來，并要求用“好，好在……〞這一句式對其進行評點。

《安塞腰鼓》教案7

教學目標：

知識與技能

學習運用排比的修辭產(chǎn)生營造激越氣氛的效果。

體會文章的外在語言形式與內(nèi)在的表達內(nèi)容的高度的統(tǒng)一

理解安塞腰鼓所表現(xiàn)的激蕩的生命和磅礴的力量。

培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力

過程與方法

聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習

讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵

體會文章的形式與內(nèi)在美，培養(yǎng)合作探究的能力

情感、態(tài)度與價值觀

感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命磅礴的力量；培養(yǎng)學生健康的藝術審美情趣。

激發(fā)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情

教學重點與難點

1、重點

〔！〕朗讀課文，理解文章內(nèi)容

(2)感受安塞腰鼓疾猛的節(jié)奏和恢弘的氣勢。

〔3〕引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

2、難點

〔1〕理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用

(2)理解文章中一些句子的深刻含義

課時安排

2課時

教學設計

課文導入

師：在黃土高原古老的溝壑、縱橫的土地上有一種充滿著原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息的民間藝術——安塞腰鼓〔板書課題“安塞腰鼓〞〕，它粗暴雄渾，動力十足，是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。

〔安塞腰鼓簡介〕?安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20某某年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗暴的動作變化，剛毅奔放的雄渾舞姿，充分表達著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

下面請同學們欣賞一段安塞腰鼓的音頻，感受其雄渾壯闊、豪放熱烈的藝術魅力〔播放音頻〕。

師：感覺怎么樣？請你用四字詞語形容一下。

生1：很有氣勢

生2：氣勢磅礴

生3：震撼人心

生4：熱烈奔放

生5：太帶勁了〔笑〕……

師：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我們來看看著名的陜北作家劉成章有沒有把安塞腰鼓的這些特點在他的文章中描繪出來。

(二)自讀感知整體把握

1、指導學生積累字詞

師：請同學們翻開書本到123頁，同時翻開你們的優(yōu)化設計到46頁。我們先來熟悉一下生字和生詞。請同學們對照課文將根底積累的1到3題做完，給大家五分鐘的時間。

整體感知

放錄音，學生聽，體驗作品的感情，語調(diào)?！步Y合優(yōu)化設計的課文探究局部〕

師：接下來，我們來聽一遍朗誦帶，大家聽的時候可以注意一下，文章1-4段的語速，5-27段的語速和28-30段的語速特點。

師明確：文章1-4段語速較慢，語調(diào)沉穩(wěn)有力，表現(xiàn)安塞腰鼓表演前安靜中積蓄力量的特點，而5-27段語速較快，語調(diào)激越、高昂，表現(xiàn)安塞腰鼓表演的歡快、火爆的特點。28-30段語速舒緩，語調(diào)輕柔，表現(xiàn)安塞腰鼓表演后場面的寂靜的特點和假設有所思的情緒。

3、梳理結構

師：從老師朗讀的語速中我們也可以聽出文章一共可以分為——

三層。文章按“鼓響前〔1-4〕—腰鼓表演〔5-27〕—鼓聲止〔28-30〕〞〔板書〕

〔三〕合作交流解讀探究

1、初步分析課文：〔1〕師：我們先來看一下課文的鼓聲響前和鼓聲止的描寫場面，看看為了表現(xiàn)安塞腰鼓的激越，開頭和結尾都寫了怎樣的場景？這樣寫有什么好處〔請學生讀出來，然后分析〕

開頭段〔也就是鼓響前〕〔請一個學生讀出來，再請一個學生分析描寫的場景，再請一個學生分析好處〕

首先是描寫的場景：

〔提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓〕

師明確：從人物寫，是茂騰騰的后生；從背景寫，是一片高粱地、咝溜溜的南風；從性格寫，是樸實的；從神情看，是沉穩(wěn)而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。

接著是這樣寫的好處

〔提示：聯(lián)系下文，出現(xiàn)的“但是〞二字〕

師明確：好處：為下文腰鼓表演蓄勢

結尾段〔鼓聲止〕〔請一個學生讀，然后找出其中用的一種寫作手法〕

〔提示：聯(lián)系上文描寫的壯烈的場面，這里卻突然就變安靜了〕

當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

師明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜反襯鬧，收到更好的藝術效果。

簡直像來到另外一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

師：我想問一下大家，文章的最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼〞這句是什么意思?

師：首先我還不想請別人答復，大家先答復老師，在文章前面都寫的什么內(nèi)容，你們看看二十七段？

〔提示：看課文內(nèi)容“愈錘愈烈〞〕

生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。

師：在文章28、29、30段，這三段里有一個關鍵的詞，請你們把它找出來。

生〔局部〕：戛然而止。

師：再找。

生〔大局部〕：寂靜

師：這28、29、30段整個給人的`感覺是——

生〔齊〕：寂靜。

師：前面寫的是豪壯的，突然變得寂靜，“耳畔是一聲渺遠的雞啼〞。一下子讓我們感到了一種安靜的氣氛。聽到了雞啼，感到了安靜，這叫什么寫法？

〔提示：剛剛老師講的寫法〕

生：反襯。

師：怎么襯？以動寫靜。欣賞一個句子的作用，一般從兩個方面。一種是形式上，還有一種是——，“渺遠的雞啼〞為什么不說狗叫呢?〔請學生答復〕

〔提示：雞啼代表什么〕

生：因為雞啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓

鼓是要沖破舊社會的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。

師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個角度答復的呢？

生：意境。

師：意境，內(nèi)容。因此欣賞一句話一般從兩個角度：一種是從意境，內(nèi)容；一種是從寫法。剛剛說到“雞啼〞代表著黎明，給人以希望。寫法上是——

生：以動寫靜。

師：更突出了安塞腰鼓寂靜下來的安靜，迎接新的希望的到來。

〔2〕師：我們再來看看文章的5—27段腰鼓表演是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？文章中有一句話重復出現(xiàn)了幾次，大家發(fā)現(xiàn)了嘛？〔學生集體〕

〔引導學生依據(jù)“好一個安塞腰鼓〞一句間隔反復出現(xiàn)4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面?！硯熋鞔_：“好一個安塞腰鼓〞一句反復出現(xiàn)了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據(jù)此，我們可以將課文分為這樣四個局部。場面美鼓聲美后生美舞姿美〔板書〕

〔3〕四個“好一個安塞腰鼓〞間隔出現(xiàn)，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？〔請學生答復〕

〔提示：間隔反復，它是在不斷的---，這樣就---〕

師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環(huán)往復的氣勢，增強語言的表現(xiàn)力師：為了表現(xiàn)安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。

2．朗讀品味。

師：確實，劉成章將“安塞腰鼓〞的力與美推向了極致。那作者是怎樣將其酣暢淋漓的表現(xiàn)出來的。同學們看一看本文除了老師剛剛講的運用了反復的修辭手法外還用了哪些修辭手法？〔學生集體〕

師明確：排比、比喻、比照、擬人。用的最多的排比?！舶鍟?/p>

生：用了許多修辭手法，有排比、比喻、比照、擬人

師：那同學們看一看用得最多的是什么？

生：排比

師：那從形式上看，它又包括了句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比?，F(xiàn)在請同學們自由朗讀，邊讀邊找出哪些是句子內(nèi)部的排比、哪些是句與句之間的、哪些是段與段之間的。找出后就選擇你最喜歡的進行品讀。最后我們請同學朗誦表演。

〔落實本文的知識點，品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，從讀中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，讀中老師適時點撥?！场舶鍟骸白x〞〕

師：好，下面我們請同學來朗誦一下?！捕嗾垘讉€同學，并相互點評、打分〕

注意：

生：我喜歡的是課文的第七自然段?！采懈星槔首x〕?

師：哪位同學愿為這位同學的朗讀來打個分，點評一下生：我認為可以打?75分。她朗讀的感情很充分，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音

師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？?

生：我喜愛的也是這一段?！采x，注意了重音、停頓。很有感情〕〔贏得了全班同學熱烈的掌聲〕?

師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？?

生：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢

生：我給他的朗讀打85分，因為我覺得他的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞〞和“是掙脫了……的那么一股勁〞的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高

師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？?〔生讀，讀完全場熱烈的鼓掌〕?

師：很好，你的點評一下子就把握住了問題的關鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請一位同學來讀一下

生：我讀的是?23至27自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美?！采x，贏得學生熱烈的掌聲〕?

生：我給她打?90分，因為她聲音響亮，流暢，感情充分，讀出了安塞腰鼓的力量美

師：為什么不打總分值呢？?

生?：因為還要努力，還有進步的空間嘛。〔眾笑〕?

生?：我給她打70分?！脖娊糟丁骋驗槲矣X得朗讀不是靠聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛剛她的朗讀聲調(diào)一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美?！矌煄ь^鼓掌，大家給予熱烈的掌聲〕?

師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面我們來聽一下朗讀帶，〔再播放朗讀帶〕

師：怎么樣?

生：讀得太好了！

生：太有感情了！

師：本文運用了大量的排比，有句子內(nèi)部的、句與句之間的、段與段之間的，我們剛剛剛剛已經(jīng)找出來，并且美美的讀了，那現(xiàn)在請同學們說一說這些排比在文中的作用是什么？〔強化學習重點，請學生答復〕

生:本文運用大量的排比，使文章有氣勢,節(jié)奏感強。

生：增強了文章的感染力,能表達了作者強烈的思想感情。

〔四〕體會安塞腰鼓主旨

師：表達了作者怎樣的感情？〔深挖內(nèi)涵，請學生答復〕

師明確：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。

生：表達了作者對安塞腰鼓的贊美之情。

生：表達了作者對黃土高原的人們的贊美之情。

生：表達了作者對黃土高原人們那種發(fā)奮向上精神的贊頌之情。

生：表達了作者對那種強大的生命和磅礴力量的贊美之情……

(板書:悟生命力量)

師明確：本文運用了大量的排比，使得文章氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快

語句鏗鏘，表達了作者對激蕩生命和磅礴力量的無限贊頌之情。

〔五〕、質(zhì)疑探究

聯(lián)系根底訓練，有時間就做。

〔六〕小結、布置作業(yè)。模仿課文的排比句，仿寫句子?？梢赃M行合理的想象，寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球、籃球場面；激越的舞蹈場面；沖動人心的晚會場面；感人至深的救助場面……

板書設計

安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教案8

設計簡說

本文以鏗鏘磅礴的語言，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，對學生精神的影響是深廣的。本文我將摒棄教師的詳細分析、講解，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。

課堂上提倡自由研討，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

教學目標

知識目標

1、理解、積累詞語，體會排比句的含義及其作用。

2、學習本文形、神結合的語言。

能力目標

1、理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、品析關鍵語句，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

德育目標

通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

教學重點

理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學難點

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

教學方法

1、采用自讀感悟式，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。

2、課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。

3、將課外與課內(nèi)相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合

教學過程

〔一〕導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏成為生命和力量的宣泄。今天讓我們走進劉成章的《安塞腰鼓》，一齊感受其中的生命律動。

〔二〕學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內(nèi)容。

給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用……的安塞腰鼓的形式對安塞腰鼓進行概述、評價。〔空缺處可填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容?！?/p>

2、明結構

文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個局部。第二局部是文章的主體局部，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話?！埠靡粋€安塞腰鼓〕

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看〔聽〕……的句式表達出來，領悟作者所歌頌的生命的力量。

第二板塊：精讀文章，品味語言

指導學生采取評點式品讀，學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀2遍，要求用好，好在……這一句式簡要評述文章美點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

第三板塊：研讀課文，探究主旨

有關文章的主旨，有多種見解。聯(lián)系生活體驗，談談自己的理解。

鼓勵學生各抒己見，言之成理即可。

第四板塊

學用課文句式，段式，請學生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色、有影響的民間藝術。

學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議。

〔三〕、課堂小結

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。作者是在贊美安塞腰鼓，更是在贊美安塞腰鼓給人的激情，贊美寬厚遼闊的黃土高原，贊美生活在黃土高原上那“元氣淋漓〞“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰卡暤娜嗣?。作者于文中表現(xiàn)出的高超的抒情的技巧，也像那鼓聲一樣，震響在我們的心里。

〔四〕、布置作業(yè)

學生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。

《安塞腰鼓》教案9

1教學目標

１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2學情分析

3重點難點

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

4教學過程

4.1第一學時教學活動

活動1安塞腰鼓

一、創(chuàng)設情景，導入新課

〔多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學生欣賞〕

１、提問：看完這些畫面，你有什么感受？〔學生自由答復〕

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

２、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗暴的動作變化，剛毅奔放的雄渾舞姿，充分表達著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)〞。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

１、看表演片斷，聽全文朗讀〔配樂，配畫面〕。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

２、思考問題:

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗暴，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

排比，有句子內(nèi)部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節(jié)奏有氣勢的朗讀

１、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命偉大，粗暴，豪邁的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

２、以第五節(jié)來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷〔配樂，配畫面〕。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調(diào)的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節(jié)奏，氣勢：

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!〔增強氣勢〕驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風姿?！补?jié)奏感強，渲染動感形象〕

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!〔感情充分，富有感染力〕

⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結:作者利用排比句式的節(jié)奏，氣勢與激，再現(xiàn)“安塞腰鼓〞的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現(xiàn)在請大家有感情地朗讀文章其他局部，讀出節(jié)奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

１、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

２、小小組合作學習探究。

３、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛剛大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式〔舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等〕

七、布置作業(yè)

１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句子。

《安塞腰鼓》教案10

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。

2、學習文章形、神結合的語言。

3、感受生命的律動、蓬勃想像力。

教學重點：

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力。

教學難點：

理解排比和反復的修辭手法及運用。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、播放“安塞腰鼓〞視頻，學生欣賞。

2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

①安塞腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗暴、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可別離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫穿。

二、朗讀課文，整體感知。

1、給合注釋，掌握以下詞語的音和義。

亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止

2、請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調(diào)的變化。

明確：1—4自然段語速較慢，語調(diào)沉穩(wěn)有力，表現(xiàn)腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

5—27自然段：語速較快，語調(diào)高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

28—30自然段：語速舒緩，語調(diào)輕柔，表現(xiàn)腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

3、找出全文中感情最熾烈、音調(diào)最高亢的句子。

明確：“好一個安塞腰鼓！〞間隔反復四次。

4、朗讀全文。

可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體局部老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調(diào)最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

5、分清結構層次：

全文可以分成三個局部。從“群茂騰騰的后生〞到“似乎從來不曾響過〞是表演前；第二局部從“但是〞到“聲，成了茫茫一片......〞是表演中；第三局部從“戛然而止的時候〞到“耳畔是一片渺遠的雞啼〞，是表演后。

三、師生互動，共同探討。

1、如果用一個字來概括第一局部和第三局部的話，你會用哪個字？

用“靜〞。

2、兩局部的“靜〞有沒有不同?

第一局部側重于人的安靜，第二局部側重于聲音的寂靜。

3、這兩局部對第二局部的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的比照；第二與第-局部形成前后照應。

4、生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣表達生命的律動的。

(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

例如：第8自然段中"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。"

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充分、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)

5、評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

①、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在〞這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

②、分學習小組交流。

③、學習小組匯報員向全班匯報。

④、教師整理學生評點

四、放飛思想，拓展思維。

〔電腦幻燈片顯示如下練習〕

1、通過朗讀我們體會到了安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力，那么這股生命力的本質(zhì)是什么？從文中找出原句答復，談談自己的理解。

語文教案－《安塞腰鼓》

標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文教案－《安塞腰鼓》,

2、結合中華民族的開展史，舉例談談這股旺盛的生命力在中華民族身上是如何表達的。

3、黃土高原有腰鼓文化，我們廣西有銅鼓文化，同時還是一方素有“歌海〞之稱的熱土。請你學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫廣西銅鼓表演或一場民歌表演的場面，l00字左右。

五、歸納總結，言盡意長。

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

————————————————————

教學后記：

1、利用多媒體教學，通過奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染襯托出激昂的課堂氣氛，點燃了學生的學習熱情。

2、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的朗讀，學生對課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

3、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討〞這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生主動質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內(nèi)涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

4、語文學習貴在聯(lián)系實際，舉一反三，從“安塞腰鼓〞到“廣西銅鼓〞不僅能放飛學生的思想，拓展他們的思維，還能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。

《安塞腰鼓》教案11

1、知識與能力:有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。

2、過程與方法:看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。

3、情感態(tài)度價值觀:理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量，培養(yǎng)學生積極進取的精神。

重難點

重點：1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

2、品味語句，體會語言的節(jié)奏美和詩意美。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學手段：多媒體powerpoint

教學課時：一課時

一、導入新課

請同學讀課題，點撥多音字“塞〞

師：同學們?nèi)绻蠋煾嬖V大家安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓〞說說你最想了解什么?

生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱贊為天下第一鼓……

就讓我們帶著這些期待進入今天的學習吧!

二、積累字詞(自主學習)

幻燈片展示題目，學生自主完成，指名學生答復，最后幻燈片展示標準答案。

三、賞視頻，談感受。

同學們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)

生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。

師：剛剛同學們都說的不錯，那如果用語言文字再現(xiàn)這一藝術形式，并且還表現(xiàn)出剛剛同學們所說的那種感受的話，該怎么寫呢?

四、品語言，尋美感。(合作探究)

1、請勾畫出能印證剛剛觀后感受的句子。用“———好，好在——〞這一句式點評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評價，說得越多越好。)

2、歸納出本文寫作技巧：

從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用

從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句

從修辭上說：比喻、排比(有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比)、反復

五、深探究，尋難點。(拓展提升，情感升華)

1、第一局部“安靜的腰鼓〞和最后一局部“寂靜的腰鼓〞中的“靜〞是否一樣?

明確：第一個“靜〞看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);第二個“靜〞是安靜。

2、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼〞有什么作用?

明確：當鼓聲停止時后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好似熾熱后的寂靜，這時以“雞啼〞來反襯寂靜。

3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊〞，而用“搏擊〞呢?

明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進行著搏擊。

4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?

明確：陜北人民、黃土高原

六、同步達標

出示幻燈片，學生完成達標題。

七、課堂小結，布置作業(yè)。

1、學了本文，你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!

2、作業(yè)：

學習本文的排比、反復等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運動會等)

《安塞腰鼓》教案12

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學重難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

同學們見過“搖滾〞和“勁舞〞嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩——安塞腰鼓。

1、演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學生欣賞。

2、師問：你看了這些畫面，此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由答復，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談。)

2、導入：俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。〞產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

〔本課導入的設計，從調(diào)動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。〕

二、初讀課文，整體感知

1、讀課文。

〔1〕教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

〔鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出?！?/p>

〔2〕指導朗讀。

例段一：第5自然段

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒命了〞三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿〞這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節(jié)奏，來表現(xiàn)腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈〞，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

〔第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間局部是鼓聲響起來，語調(diào)就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、假設有所思的情緒，語速稍慢。〕

〔3〕學生組內(nèi)自主朗讀，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為〞。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

2、知內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。

〔學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊〞、“豪放〞、“火烈〞、“有力〞、“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了〞、、“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力〞等等?！?/p>

3、明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止〞可分成3大局部。第二局部為文章的主體局部。

“好一個安塞腰鼓！〞反復出現(xiàn)，怎么讀？

〔美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調(diào)要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情?！?/p>

三、作業(yè)

1、摘抄自己喜歡的好詞好句。

2、熟讀成誦。

第二課時

一、復習。

二、設疑過渡

三、精讀文章，品味語言

1、尋美點。

A、從語句上看

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)…．〞的句式或用“好，好在〞這一句式進行評點。

可能出現(xiàn)的答案有：

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

B、從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過〞一句中“呆呆地〞用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。