《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思集合

第《比例的意義和根本性質(zhì)》教學(xué)反思集合2、自主探究，經(jīng)歷過(guò)程。

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)的理解最深，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。〞本課教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時(shí)間，學(xué)生在“分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對(duì)四兄弟講了哪些話，四兄弟就停止了爭(zhēng)吵呢？〞等問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行觀察比擬、獨(dú)立思考、推理交流、歸納概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的探究過(guò)程，自主探索出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)和探究能力了得到培養(yǎng)。

3、指導(dǎo)學(xué)法，感悟方法。

“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。〞著眼于學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從“學(xué)會(huì)〞走向“會(huì)學(xué)〞。本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷觀察比擬、猜測(cè)驗(yàn)證、推理交流、歸納概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)探索出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，也在潛移默化中感受了“比擬〞、“猜測(cè)〞、“歸納〞、“變與不變〞等數(shù)學(xué)思想方法?？偨Y(jié)階段再次引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)提煉探究知識(shí)的方法和策略。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，掌握根本的數(shù)學(xué)思想方法，還獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自主探究知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思篇三

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版五年級(jí)第四單元的第三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，教材安排了兩個(gè)例題，例一是概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，例二是分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的應(yīng)用。

我在課前仔細(xì)地看了教材，了解了教材的編寫(xiě)意圖，課前花了一些時(shí)間做了個(gè)教學(xué)課件。對(duì)教材的例題做了修改。我就這節(jié)課的情況談?wù)劇?/p>

首先我還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用故事激趣引入，一個(gè)老人臨終前給三個(gè)兒子分土地，老大分得這塊地的三分之一，老二分得這塊地的六分之二，老三分得這塊地的九分之三。三兄弟都覺(jué)得不公，發(fā)生爭(zhēng)吵，找人評(píng)判時(shí)一席話點(diǎn)醒了爭(zhēng)吵人，讓學(xué)生猜猜評(píng)判人說(shuō)的是什么話三兄弟停止了爭(zhēng)吵。

學(xué)生紛紛發(fā)言說(shuō)出自己的猜測(cè)，猜測(cè)中大楷有三種情況，一是快速折紙法折的，二是用我們前面學(xué)習(xí)的用數(shù)軸表示分?jǐn)?shù)法畫(huà)后發(fā)現(xiàn)的，三是課前預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問(wèn)題的。我根據(jù)學(xué)生的這些情況，馬上進(jìn)入新課，教學(xué)例一。用你自己喜歡的方法來(lái)表示三個(gè)分?jǐn)?shù)〔二分之一、四分之二、八分之四〕，然后匯報(bào)。然后看圖初步感知幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母雖不同，但大小相同，既然大小相同就可以用等號(hào)連接，通過(guò)連接再發(fā)現(xiàn)分子分母的變化規(guī)律，概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這一過(guò)程全部由學(xué)生完成，就是在總結(jié)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)由不完整到完整的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)學(xué)生的發(fā)言不斷感受，不斷完善。學(xué)生思維非常活潑，自信心非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。

教師給了學(xué)生自主探索、從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間，所以學(xué)生沒(méi)有充分地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力所在。學(xué)生折也好，畫(huà)也好，討論也好，歸納也好，都感覺(jué)很深刻。雖然學(xué)生建立起了初步的表象，總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，要能能運(yùn)用這一性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題還不是那么得心應(yīng)手的。

對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)這樣的表象有了認(rèn)識(shí)，對(duì)為什么分子分母同乘或同除一個(gè)數(shù)，而分?jǐn)?shù)的大小不變之本質(zhì)理解并不深刻。為此，我在設(shè)計(jì)例二時(shí)，不是按照書(shū)上例2的設(shè)計(jì)流程來(lái)安排設(shè)計(jì)的，而是立足于在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上，放手給他們自己去解決問(wèn)題，情景如：五年級(jí)四個(gè)班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個(gè)班拾得多些？給學(xué)生提供了充分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間來(lái)思考和回味，可小組討論，想方法解決這一問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)程的精彩，體會(huì)到分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的內(nèi)在道理所在。至此，學(xué)生對(duì)分子分母同時(shí)乘〔或除〕一個(gè)數(shù)，就是相當(dāng)于在原有的份數(shù)的根底上每一大份里再平均分成幾小份〔或每幾小份合并成一大份〕，這個(gè)幾小份就是乘〔或除〕的那個(gè)數(shù)已經(jīng)有所體驗(yàn)，我又適時(shí)補(bǔ)充一例題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的這一感知。

這節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況較好。但還是有那么幾個(gè)不和諧的音符存在，我將在課后找時(shí)機(jī)想方法解決。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇四

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的

成功之處：

雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細(xì)的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀看操作的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/22/44/8的涂色局部的大小相同，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗(yàn)證，最后概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。

缺乏之處：

學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

改良措施：

要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇五

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人〔包括教師和同學(xué)〕、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師那么是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。〞小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù)，以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下面以“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)〞，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

二、自主探究，合作交流

自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的根底上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，在合作交流中互相啟迪，互相鼓勵(lì)，共同開(kāi)展。

三、應(yīng)用拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結(jié)論后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，穩(wěn)固加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，抓根底、求開(kāi)放、促開(kāi)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思篇六

幾周之前，教導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽(tīng)我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來(lái)，今天終于迎來(lái)了專家，可那份緊張竟悄然而去。

早上一到校，和同事開(kāi)了個(gè)玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？〞同事說(shuō)：“不緊張很正常，因?yàn)槁槟玖恕（暬叵肫饋?lái)，確實(shí)如此，我是昨天才開(kāi)始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，也許真的麻木了。

我上的是五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等知識(shí)的根底，我知道它的重要性。

課上完后，聽(tīng)完專家和同事的評(píng)課，現(xiàn)做如下反思：

一、概念課的語(yǔ)言一定要到位，重點(diǎn)一定要突出。比方這節(jié)課，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，課上，我的表述過(guò)于羅嗦，對(duì)于后半句“分?jǐn)?shù)的大小不變〞，突出的不夠，、；為什么是“0除外〞，沒(méi)有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而可能造成孩子對(duì)“0除外〞理解不夠深刻。再比方，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過(guò)折找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來(lái)，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時(shí)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。

二、備課不夠充分。對(duì)于教案，我不熟；對(duì)于課上發(fā)生的種種問(wèn)題，備課時(shí)并沒(méi)有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對(duì)孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我不能因勢(shì)利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識(shí)的合理指導(dǎo)。對(duì)教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但從孩子作業(yè)情況來(lái)看，似乎還行，我也在思考這個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識(shí)？我覺(jué)得這與我讓孩子長(zhǎng)期堅(jiān)持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。

課已上完，收獲這些，也算不錯(cuò)，以后教學(xué)，再接再厲吧！

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思篇七

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得十分的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)表達(dá)這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

〔一〕情境的創(chuàng)設(shè)。

上課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，〔同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛(ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽，我要2塊，我要2塊。〞于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：“媽媽，我要3塊，我要3塊。〞

于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？〕透過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問(wèn)，既然你們剛剛說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比擬，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。

〔二〕規(guī)律的探索。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)你能夠根據(jù)老師材料來(lái)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一局部后，剩下的局部大小相等嗎？你能說(shuō)出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí)，只有一組分?jǐn)?shù)覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。

又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過(guò)老師的板書(shū)，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來(lái)驗(yàn)證自己剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書(shū)上的規(guī)律進(jìn)行比擬，得出相同的數(shù)“零〞要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比擬做好準(zhǔn)備。

〔三〕練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)