《蟬》幼兒園教案優(yōu)秀3篇

第《蟬》幼兒園教案優(yōu)秀3篇《蟬》教案篇一

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語嗎？〔螳螂捕蟬，黃雀在后〕說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

〔少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——〔想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的方案。〕

大臣與少年都勸說吳王，比擬一下。出示結(jié)果比照。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！〞于是消除了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事?！渤鍪尽持该x。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？〔一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍害〕

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒覺察身后隱伏的禍害呢？

——“一心〞，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的〔〕，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險(xiǎn)。誰能讀出它們的“一心〞得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍害是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍害是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍害是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍害。千萬不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍害，板書：〔別因〕眼前的利益〔無視〕身后的禍害

否那么后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？埃梢?，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘假設(shè)被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？〔國(guó)家被滅，人民被奴役……〕

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，表達(dá)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說：少年，你的〔〕讓我敬佩。

A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待時(shí)機(jī)?！苍谕鯇m花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。〕如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？〔繼續(xù)等，或想別的方法〕

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一那么寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬〞的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

〔別因〕眼前的利益〔無視〕身后的禍害

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有翻開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想〞的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說什么〞？讓學(xué)生體會(huì)到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的〔〕，蟬、螳螂、黃雀心想：〔〕；少年，你的〔〕讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些缺乏之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心〞，不要太瑣碎。

《蟬》教案篇二

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

課前準(zhǔn)備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語言故事？

〔通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理〕

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這那么寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向開展。

禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、開展、結(jié)果給課文分段。

第一段〔1〕：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段〔2—11〕：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬〞，巧妙地勸說吳王。

第三段〔12〕：寫吳王終于明白過來了。消除了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

〔1〕故事的起因是什么？

〔2〕大臣們的意見正確、考慮周到。

〔3〕吳王主觀、專橫?！舱f說你是從哪里看出來的〕

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍害

2、出示詞語，自己批改，全對(duì)的打“A〞，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。

2、師出示：圖〔1〕，示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛剛默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？〔學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講〕

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后〔板書〕

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？〔不是的，為了勸諫吳王〕

2、從哪里可以看出來呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

〔1〕自由讀，

〔2〕指名讀，再評(píng)議

〔3〕同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

〔4〕推薦全班演一演〔有什么建議〕

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的到達(dá)了嗎？

2、從哪里看出來的？〔恍然大悟〕

〔1〕出示詞語，指名讀

〔2〕說說詞語的意思

〔3〕吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

〔1〕固執(zhí)

〔2〕知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

〔機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，消除了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們?cè)賮碜x一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

〔二〕

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

資源開發(fā)：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍害。

媒體使用：

生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

設(shè)計(jì)理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3、遇到比擬難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2、檢查有關(guān)詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

〔1〕指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

〔2〕指名說，集體討論。

3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、組成小組想到交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

1、出示生字。

2、指名讀。

3、師生評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1、完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

1.精讀課文第一段。

〔1〕精讀第一段，注意讀好吳王的話。

〔2〕你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

〔3〕從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

〔4〕如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

〔1〕輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

〔2〕同桌互說。

〔3〕指名說，同學(xué)評(píng)議。

〔4〕討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能消除吳王攻打楚國(guó)的念頭？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢？

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3、運(yùn)用詞語“自由自在〞、“恍然大悟〞說話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的根本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1、講述故事。

2、練習(xí)說話。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

《蟬》教案篇三

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的，北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

課前準(zhǔn)備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語言故事？

〔通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理〕

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這那么寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向開展。

禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、開展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。消除了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

〔1〕故事的起因是什么？

〔2〕大臣們的意見正確、考慮周到。

〔3〕吳王主觀、專橫?！舱f說你是從哪里看出來的〕

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍害

2、出示詞語，自己批改，全對(duì)的打"A"，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛剛默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？〔學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講〕

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后〔板書〕

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？〔不是的，為了勸諫吳王〕

2、從哪里可以看出來呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

〔1〕自由讀，

〔2〕指名讀，再評(píng)議

〔3〕同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

〔4〕推薦全班演一演〔有什么建議〕

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的到達(dá)了嗎？

2、從哪里看出來的？〔恍然大悟〕

〔1〕出示詞語，指名讀

〔2〕說說詞語的意思

〔3〕吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

〔1〕固執(zhí)

〔2〕知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，消除了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們?cè)賮碜x一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在--

恍然大悟--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他消除了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充…在課文根底上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又"針針見血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題