手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件

手術講解模板：腹壁切口疝修復術31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。手術講解模板：腹壁切口疝修復術手術講解模板：腹壁切口疝修復術31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腹壁切口疝修復術手術資料:腹壁切疝修復術腹壁切口疝修復術科室:普外科部位:腸麻醉:全身麻醉中職學生在學習層次上參差不齊，學習成績有很大的差異，一是基礎原因，二是學習動力，有些學生從一開始就接受這門學科，越學越好，而有些學生卻停步不前，這樣差距會越拉越大。在教學中應充分考慮學生的這個特點，實施分層教學，因材施教，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理，分析誤差的來源、正確評價和表達分析結(jié)果；在教學上重點采用任務驅(qū)動的方法，通過設置數(shù)據(jù)處理任務，教師簡單提示，由不同層次的學生完成不同的任務，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。1分層教學的有效性在傳統(tǒng)的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學生的知識基礎和認知水平參差不齊，勢必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學中實施分層教學。根據(jù)學生的差異，運用“任務分層、施教分層、行動分層、評價分層”教學策略進行教學活動，效果相當明顯。它能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學習，有效激發(fā)學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能。2分層教學的方法2.1任務分層任務分層是指根據(jù)教學大綱要求、教學內(nèi)容及班中各層次學生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標：基本任務是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達到大綱的基本要求”；中級任務是“能掌握課本知識，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生分析能力、理解能力”；高級任務是“能將所學知識進行靈活運用解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。在教學過程中不斷用“任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地探求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。筆者將課程分為八大模塊任務，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗；（5）準確度檢驗；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗設計?；救蝿眨?—6模塊；中級任務：1—7模塊；高級任務：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務也不同。例如在準確度檢驗模塊，基本任務：掌握t檢驗分析方法和步驟；中級任務：歸納總結(jié)t檢驗法的應用；高級任務：利用t檢驗解決各種實際問題。任務分層既對學生，也對老師指明方向，既導教也導學。在具體實施中，要注意任務要有差異，但各任務之間有密切關系，鼓勵低層次學生向高層次遞進，使每位學生在各自完成原有任務的基礎上積極進取，取得最佳效果。2.2施教分層分層施教是在教學中根據(jù)教學實際，將不同層次學生實施“因材施教、因需指導”，減小兩極分化，發(fā)展學生個性特長，從而使能力教育落實在學科教學中。2.2.1因材施教學生知識能力水平差異較大，教師應根據(jù)任教班級學生的實際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造最佳的學習氛圍，讓課堂教學充滿活力，每個學生各盡其能，有效地促動認知上的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)任務分層的要求，有針對性地設計一些體現(xiàn)分層教學的任務，讓不同層次的學生經(jīng)努力都能完成任務。學困生在學習過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關心，多給他們機會獲得成功。教師對他們要多鼓勵，幫助他們樹立學習信心，向高一層次邁進。在因材施教中，為使各層次學生在學習上互相促進，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師先引導優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學困生理解知識，解決疑難問題。通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，引導學生求知欲。對學生討論結(jié)果要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學生合理的解釋。2.2.2因需指導學生通過一段時間的學習，他們在主觀、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學中根據(jù)信息反饋，及時對各類學生給予及時輔導，要特別注重對學困生個別指導和優(yōu)生個別對待。首先對學困生，輔導工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學習興趣，有點滴進步就予以熱情鼓勵。一旦學生有了自信心，教師在學習能力上及時給予因需指導。同時選擇對象來幫助，在幫教過程中，教師要及時了解情況，在互幫中解決學習上的困難，鍛煉幫教者的能力。其次，分層次后，中等生群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時老師也要重視他們，讓他們展開競爭，向高層次發(fā)展。最后，優(yōu)等生要以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴大知識面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層施教是在任務分層前提下進行有針對性教學，它的指導思想是面向全體學生，培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個別教學的關系，達到群體教學和分層個別教學的統(tǒng)一。2.2.3行動分層問題提出后，就需要學生通過實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，完成對問題的理解、知識的應用。如在學習t檢驗法時，學生的行動要求分別是：學困生：（1）求和標準偏差s；（2）計算t值：；（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；（4）比較t計算和t表的大小，判斷有無顯著性差異。中等生的行動是：（1）用已知組成的標樣來評價分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗。（4）總結(jié)t檢驗法的應用。優(yōu)等生的行動是：（1）t檢驗原則；（2）比較不同試驗條件下的試驗結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。2.2.4評價分層在課堂教學中，可以對不同層次的學生設計不同的學習目標，著重學生自我評價，如“非常好”、“基本掌握”、“不會”等評價等級。分層評價方法具有激勵性、成功性，不論學生基礎如何都能接受，學習的積極性普遍得到提高，學生的學習能力得到最大程度發(fā)展。3分層教學成效分層教學的教學目標明確，針對性和可操作性強；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。通過分層教學，學生在動手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學的成效顯而易見，能解決當前教學中存在的學生厭學及能力得不到鍛煉等問題。分層教學為學困生開拓了一個積極學習的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強化。同時也使優(yōu)等生獲得了更多時間參與能力的訓練，發(fā)展個性特長。我們通過對眾多學生和老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分高中生在學習數(shù)學時興趣不濃，尤其是解析幾何，因為解析幾何既是高中數(shù)學的一個重點，同時更是一個難點，學生學習起來比較困難。新課程標準的實施，對學生的學習方式提出了與以往不同的要求，為了更好地開展解析幾何的教學，更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師可以應用幾何畫板等其他手段輔助教學，這是對傳統(tǒng)教學方法的一種有益補充。幾何畫板輔助解析幾何教學，與建構(gòu)主義的學習理論中提到的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大屬性密切相關。與中學數(shù)學教學基本原則中提到的抽象性與具體性相結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的原則相吻合。我們力求從解析幾何教學的實際出發(fā)，針對學生認知的特點，結(jié)合教學實踐去探究幾何畫板在解析幾何教學中的應用，以得到可行性較強的課堂教學方式。新一輪數(shù)學課程改革從教育理念、教學內(nèi)容到具體實施都有較大的變化，在高中階段數(shù)學的學習要為學生提供多樣課程，適應個性選擇，而幾何畫板就是高中生一個不錯的校本課程的選擇，它能為學生提供選擇和發(fā)展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考，使學生在探究中感悟知識的真諦，領悟它的生成過程。傳統(tǒng)的教學模式是老師講解學生被動地接受、記憶、模仿和練習。新課程標準倡導積極主動、勇于探索的學習方式，倡導學生動手操作、團隊合作、自主探究等方式學習數(shù)學知識。幾何畫板為高中生進行自主探究、合作交流創(chuàng)造了有利的條件，它可以拓展學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)積極探索的習慣，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為學生的終生學習提供便利。幾何畫板的應用，創(chuàng)設出豐富多彩的環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，自主探究學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，抓住教學重點和難點，科學合理的利用幾何畫板來輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習的積極性，注重學生在學習新知識和記憶新知識時的自主學習、自主思考、自主探究、自主得出結(jié)論的心里過程。因此，幾何畫板在教學中的應用是有限制的，不是漫無目標的，不可以亂用，更不可濫用。如今，計算機輔助教學手段的使用，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志，幾何畫板的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)使用的粉筆、直尺、圓規(guī)等教具進行教學的方式，而且有助于為幾何教學注入新的活力。幾何畫板作為一個“虛擬的數(shù)字實驗室”，使得教學形象生動，而且這種與傳統(tǒng)不同的授課方式可以激發(fā)學生的學習興趣。將書本上抽象的理論具體化、形象化，更加有助于學生的理解，幾何畫板也成為教師探索幾何學奧秘的強有力的工具。幾何畫板以其入門容易和操作簡單的優(yōu)點及其強大的圖形和圖像功能、方便的動畫功能被國內(nèi)許多數(shù)學教師看好，并已成為制作中學數(shù)學教學課件的主要創(chuàng)作平臺之―。幾何畫板在高中數(shù)學中的應用還不夠普遍，要加大軟件的普及，要盡快建立有效的幾何畫板課件資源庫，分門別類，方便教師的使用，從而減輕教師的工作負擔。現(xiàn)在多媒體教學的瓶頸是，沒有像教案那樣，想用就拿的課件，網(wǎng)絡中尋找的課件也是沒有分章分節(jié)。軟件的設計者不一定都是一線教師，這使得軟件與教材安排不相適應，或者與自己的教學設計不一致，但又無法對課件進行修改。幾何畫板課件的制作過程再現(xiàn)是比較困難的事情，因為多數(shù)教師都是直接下載別人的課件不加修改來用，而最困難的是使用者并不能再現(xiàn)課件的制作過程。開展幾何畫板創(chuàng)新研究，幾何畫板實驗研究的研究者也比較少。利用幾何畫板開展數(shù)學研究性學習，這方面缺乏一些具體的研究性試?}。所以，幾何畫板在教學中的應用就顯得非常必要。幾何畫板在數(shù)學教學中與傳統(tǒng)教學方法相比有很大優(yōu)勢，只要我們能在平常的數(shù)學教學中自覺地運用《幾何畫板》，就有利于有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。幾何畫板為教學改革注入了活力，它能由靜到動揭示幾何的精髓，是架設數(shù)形結(jié)合的橋梁。使用幾何畫板教學有利于實現(xiàn)師生之間的雙邊互動，突出教學的目標導向功能。傳統(tǒng)的師生單向?qū)W習模式由于幾何畫板的應用而使得教學變得更加的豐富多彩，師生之間的互動學習不僅改變了學生傳統(tǒng)的被動學習觀念，而且學生的創(chuàng)造性思維得到了提升。幾何畫板軟件能為學生提供一個數(shù)學實驗室，提供一個理想的數(shù)學操作環(huán)境，由聽數(shù)學到做數(shù)學，以研究者的方式參與，對傳統(tǒng)的教學方式將產(chǎn)生一定沖擊。幾何畫板突出了師生互動的前導地位，教師只有集體討論與交流才能推出新的教學方式，并將這種新的理念積極的應用到課堂教學改革中，嘗試使用幾何實驗課為教學提供豐富的授課資源，突破解析幾何中的一些難點。在解析幾何教學的過程中，堅持不懈應用幾何畫板創(chuàng)設教學情境，開展數(shù)學實驗，制作、整理教學中應用的課件。幾何畫板能有力的彌補傳統(tǒng)解析教學的方式、方法的不足，使教學過程和學習方法不再單一。利用幾何畫板輔助教學，學生在教師的幫助下，主動建構(gòu)知識，通過觀察、分析、猜想、歸納、驗證，從而得到正確的結(jié)論，學生的學習興趣大大的提高。特別是班級內(nèi)的一些成績差生，往往是電腦技術較高手，對幾何畫板的理解和掌握也很快，在做幾何畫板實驗的時候他們能成為合格的小組長，也是老師的好幫手，因為在課堂教學中有著這種成功的體驗，在他們自己成績提高的同時，也使班級的數(shù)學成績有了明顯的提高。也為以后的教學減輕了負擔。利用幾何畫板精確的作圖功能、圖象變換功能、方便的計算功能等特點，在教學中能做出我們手動做圖難以完成的圖形，讓學生體會到數(shù)學的嚴謹性，利用幾何畫板的參數(shù)功能讓我們在上課做圖時節(jié)約大量的時間。利用幾何畫板在開展解析幾何的教學研究還局限在初級階段，實踐教學還有很長的路要走，但幾何畫板優(yōu)越的性能必然能夠在解析幾何教學中得到廣泛應用。幾何畫板作為學習數(shù)學的一個很好的軟件我們應該給與推廣并廣泛使用，這對于我們數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)有很大的益處，讓學生在直觀感知下體會數(shù)形結(jié)合的奧秘，更利于我們這一重要數(shù)學思想的培養(yǎng)。數(shù)學本無趣，我們應找趣。手術講解模板：腹壁切口疝修復術31、別人笑我太瘋癲，我笑他人1腹壁切口疝修復術腹壁切口疝修2手術資料:腹壁切疝修復術腹壁切口疝修復術科室:普外科部位:腸麻醉:全身麻醉手術資料:腹壁切疝修復術3手術資料:腹壁切疝修復術概述腹壁切口疝的發(fā)生,常受以下因素的影響切口有無感染,切口有無張力,切口位置,縫線類型,縫合技巧等。這些因素大部分可設法避免和糾正,以預防切口疝的發(fā)生。手術資料:腹壁切疝修復術4手術資料:腹壁切疝修復術概述發(fā)生切口疝后,如無特殊禁忌情況,原則上宜及早手術修復。因時間愈長,疝囊增大,腹壁周圍肌肉愈弱,手術成功機會也就相應減少。另一方面,切口疝多為切口感染的后遺癥,切口愈合后短期內(nèi)瘢痕尚有充血水腫,甚至尚有隱匿的感染存在,過早進行修復手術也不易成功。所以,一般以切口愈合后半年再行修手術資料:腹壁切疝修復術5手術資料:腹壁切疝修復術概述復為妥。如病人有嚴重心血管系統(tǒng)等疾病不宜手術時,則可使用疝帶治療。手術資料:腹壁切疝修復術6手術資料:腹壁切疝修復術適應證腹壁切口疝手術資料:腹壁切疝修復術7手術資料:腹壁切疝修復術手術禁忌年齡大,合并有嚴重心、肝、腎等疾患而難以耐受手術者。手術資料:腹壁切疝修復術8手術資料:腹壁切疝修復術術前準備除與其他疝修復術相似處,還應注意術前加強腹股鍛煉,消除增加腹內(nèi)壓力的因素手術資料:腹壁切疝修復術9手術資料:腹壁切疝修復術手術步驟手術切口需根據(jù)切口疝的位置、大小而定。因需將原切口瘢痕一并切除,故常采用梭形切口?，F(xiàn)以上腹部經(jīng)腹直肌切口疝為例:手術資料:腹壁切疝修復術10手術資料:腹壁切疝修復術手術步驟對有皮膚覆蓋的切口疝,可在切開皮膚瘢痕后銳性分離。對僅有瘢痕覆蓋的切口疝,則可在皮膚和瘢痕結(jié)締組織交界處切開,顯露出切口疝外層覆蓋的纖維結(jié)締組織,即所謂假性疝囊,將假性疝囊四周的結(jié)締組織充分分離,使之與鄰近的腹壁皮膚和皮下組織分開。一般兩側(cè)需超出2~3cm,以減少縫合時的張力[圖手術資料:腹壁切疝修復術11手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件12手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件13手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件14手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件15手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件16手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件17手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件18手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件19手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件20手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件21手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件22手術講解模板：腹壁切口疝修復術課件2331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里24手術講解模板：腹壁切口疝修復術31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。手術講解模板：腹壁切口疝修復術手術講解模板：腹壁切口疝修復術31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腹壁切口疝修復術手術資料:腹壁切疝修復術腹壁切口疝修復術科室:普外科部位:腸麻醉:全身麻醉中職學生在學習層次上參差不齊，學習成績有很大的差異，一是基礎原因，二是學習動力，有些學生從一開始就接受這門學科，越學越好，而有些學生卻停步不前，這樣差距會越拉越大。在教學中應充分考慮學生的這個特點，實施分層教學，因材施教，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理，分析誤差的來源、正確評價和表達分析結(jié)果；在教學上重點采用任務驅(qū)動的方法，通過設置數(shù)據(jù)處理任務，教師簡單提示，由不同層次的學生完成不同的任務，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。1分層教學的有效性在傳統(tǒng)的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學生的知識基礎和認知水平參差不齊，勢必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學中實施分層教學。根據(jù)學生的差異，運用“任務分層、施教分層、行動分層、評價分層”教學策略進行教學活動，效果相當明顯。它能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學習，有效激發(fā)學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能。2分層教學的方法2.1任務分層任務分層是指根據(jù)教學大綱要求、教學內(nèi)容及班中各層次學生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標：基本任務是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達到大綱的基本要求”；中級任務是“能掌握課本知識，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生分析能力、理解能力”；高級任務是“能將所學知識進行靈活運用解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。在教學過程中不斷用“任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地探求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。筆者將課程分為八大模塊任務，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗；（5）準確度檢驗；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗設計?；救蝿眨?—6模塊；中級任務：1—7模塊；高級任務：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務也不同。例如在準確度檢驗模塊，基本任務：掌握t檢驗分析方法和步驟；中級任務：歸納總結(jié)t檢驗法的應用；高級任務：利用t檢驗解決各種實際問題。任務分層既對學生，也對老師指明方向，既導教也導學。在具體實施中，要注意任務要有差異，但各任務之間有密切關系，鼓勵低層次學生向高層次遞進，使每位學生在各自完成原有任務的基礎上積極進取，取得最佳效果。2.2施教分層分層施教是在教學中根據(jù)教學實際，將不同層次學生實施“因材施教、因需指導”，減小兩極分化，發(fā)展學生個性特長，從而使能力教育落實在學科教學中。2.2.1因材施教學生知識能力水平差異較大，教師應根據(jù)任教班級學生的實際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造最佳的學習氛圍，讓課堂教學充滿活力，每個學生各盡其能，有效地促動認知上的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)任務分層的要求，有針對性地設計一些體現(xiàn)分層教學的任務，讓不同層次的學生經(jīng)努力都能完成任務。學困生在學習過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關心，多給他們機會獲得成功。教師對他們要多鼓勵，幫助他們樹立學習信心，向高一層次邁進。在因材施教中，為使各層次學生在學習上互相促進，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師先引導優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學困生理解知識，解決疑難問題。通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，引導學生求知欲。對學生討論結(jié)果要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學生合理的解釋。2.2.2因需指導學生通過一段時間的學習，他們在主觀、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學中根據(jù)信息反饋，及時對各類學生給予及時輔導，要特別注重對學困生個別指導和優(yōu)生個別對待。首先對學困生，輔導工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學習興趣，有點滴進步就予以熱情鼓勵。一旦學生有了自信心，教師在學習能力上及時給予因需指導。同時選擇對象來幫助，在幫教過程中，教師要及時了解情況，在互幫中解決學習上的困難，鍛煉幫教者的能力。其次，分層次后，中等生群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時老師也要重視他們，讓他們展開競爭，向高層次發(fā)展。最后，優(yōu)等生要以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴大知識面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層施教是在任務分層前提下進行有針對性教學，它的指導思想是面向全體學生，培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個別教學的關系，達到群體教學和分層個別教學的統(tǒng)一。2.2.3行動分層問題提出后，就需要學生通過實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，完成對問題的理解、知識的應用。如在學習t檢驗法時，學生的行動要求分別是：學困生：（1）求和標準偏差s；（2）計算t值：；（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；（4）比較t計算和t表的大小，判斷有無顯著性差異。中等生的行動是：（1）用已知組成的標樣來評價分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗。（4）總結(jié)t檢驗法的應用。優(yōu)等生的行動是：（1）t檢驗原則；（2）比較不同試驗條件下的試驗結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。2.2.4評價分層在課堂教學中，可以對不同層次的學生設計不同的學習目標，著重學生自我評價，如“非常好”、“基本掌握”、“不會”等評價等級。分層評價方法具有激勵性、成功性，不論學生基礎如何都能接受，學習的積極性普遍得到提高，學生的學習能力得到最大程度發(fā)展。3分層教學成效分層教學的教學目標明確，針對性和可操作性強；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。通過分層教學，學生在動手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學的成效顯而易見，能解決當前教學中存在的學生厭學及能力得不到鍛煉等問題。分層教學為學困生開拓了一個積極學習的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強化。同時也使優(yōu)等生獲得了更多時間參與能力的訓練，發(fā)展個性特長。我們通過對眾多學生和老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分高中生在學習數(shù)學時興趣不濃，尤其是解析幾何，因為解析幾何既是高中數(shù)學的一個重點，同時更是一個難點，學生學習起來比較困難。新課程標準的實施，對學生的學習方式提出了與以往不同的要求，為了更好地開展解析幾何的教學，更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師可以應用幾何畫板等其他手段輔助教學，這是對傳統(tǒng)教學方法的一種有益補充。幾何畫板輔助解析幾何教學，與建構(gòu)主義的學習理論中提到的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大屬性密切相關。與中學數(shù)學教學基本原則中提到的抽象性與具體性相結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的原則相吻合。我們力求從解析幾何教學的實際出發(fā)，針對學生認知的特點，結(jié)合教學實踐去探究幾何畫板在解析幾何教學中的應用，以得到可行性較強的課堂教學方式。新一輪數(shù)學課程改革從教育理念、教學內(nèi)容到具體實施都有較大的變化，在高中階段數(shù)學的學習要為學生提供多樣課程，適應個性選擇，而幾何畫板就是高中生一個不錯的校本課程的選擇，它能為學生提供選擇和發(fā)展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考，使學生在探究中感悟知識的真諦，領悟它的生成過程。傳統(tǒng)的教學模式是老師講解學生被動地接受、記憶、模仿和練習。新課程標準倡導積極主動、勇于探索的學習方式，倡導學生動手操作、團隊合作、自主探究等方式學習數(shù)學知識。幾何畫板為高中生進行自主探究、合作交流創(chuàng)造了有利的條件，它可以拓展學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)積極探索的習慣，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為學生的終生學習提供便利。幾何畫板的應用，創(chuàng)設出豐富多彩的環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，自主探究學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，抓住教學重點和難點，科學合理的利用幾何畫板來輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習的積極性，注重學生在學習新知識和記憶新知識時的自主學習、自主思考、自主探究、自主得出結(jié)論的心里過程。因此，幾何畫板在教學中的應用是有限制的，不是漫無目標的，不可以亂用，更不可濫用。如今，計算機輔助教學手段的使用，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志，幾何畫板的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)使用的粉筆、直尺、圓規(guī)等教具進行教學的方式，而且有助于為幾何教學注入新的活力。幾何畫板作為一個“虛擬的數(shù)字實驗室”，使得教學形象生動，而且這種與傳統(tǒng)不同的授課方式可以激發(fā)學生的學習興趣。將書本上抽象的理論具體化、形象化，更加有助于學生的理解，幾何畫板也成為教師探索幾何學奧秘的強有力的工具。幾何畫板以其入門容易和操作簡單的優(yōu)點及其強大的圖形和圖像功能、方便的動畫功能被國內(nèi)許多數(shù)學教師看好，并已成為制作中學數(shù)學教學課件的主要創(chuàng)作平臺之―。幾何畫板在高中數(shù)學中的應用還不夠普遍，要加大軟件的普及，要盡快建立有效的幾何畫板課件資源庫，分門別類，方便教師的使用，從而減輕教師的工作負擔?，F(xiàn)在多媒體教學的瓶頸是，沒有像教案那樣，想用就拿的課件，網(wǎng)絡中尋找的課件也是沒有分章分節(jié)。軟件的設計者不一定都是一線教師，這使得軟件與教材安排不相適應，或者與自己的教學設計不一致，但又無法對課件進行修改。幾何畫板課件的制作過程再現(xiàn)是比較困難的事情，因為多數(shù)教師都是直接下載別人的課件不加修改來用，而最困難的是使用者并不能再現(xiàn)課件的制作過程。開展幾何畫板創(chuàng)新研究，幾何畫板實驗研究的研究者也比較少。利用幾何畫板開展數(shù)學研究性學習，這方面缺乏一些具體的研究性試?}。所以，幾何畫板在教學中的應用就顯得非常必要。幾何畫板在數(shù)學教學中與傳統(tǒng)教學方法相比有很大優(yōu)勢，只要我們能在平常的數(shù)學教學中自覺地運用《幾何畫板》，就有利于有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。幾何畫板為教學改革注入了活力，它能由靜到動揭示幾何的精髓，是架設數(shù)形結(jié)合的橋梁。使用幾何畫板教學有利于實現(xiàn)師生之間的雙邊互動，突出教學的目標導向功能。傳統(tǒng)的師生單向?qū)W習模式由于幾何畫板的應用而使得教學變得更加的豐富多彩，師生之間的互動學習不僅改變了學生傳統(tǒng)的被動學習觀念，而且學生的創(chuàng)造性思維得到了提升。幾何畫板軟件能為學生提供一個數(shù)學實驗室，提供一個理想的數(shù)學操作環(huán)境，由聽數(shù)學到做數(shù)學，以研究者的方式參與，對傳統(tǒng)的教學方式將產(chǎn)生一定沖擊。幾何畫板突出了師生互動的前導地位，教師只有集體討論與交流才能推出新的教學方式，并將這種新的理念積極的應用到課堂教學改革中，嘗試使用幾何實驗課為教學提供豐富的授課資源，突破解析幾何中的一些難點。在解析幾何教學的過程中，堅持不懈應用幾何畫板創(chuàng)設教學情境，開展數(shù)學實驗，制作、整理教學中應用的課件。幾何畫板能有力的彌補傳統(tǒng)解析教學的方式、方法的不足，使教學過程和學習方法不再單一。利用幾何畫板輔助教學，學生在教師的幫助下，主動建構(gòu)知識，通過觀察、分析、猜想、歸納、驗證，從而得到正確的結(jié)論，學生的學習興趣大大的提高。特別是班級內(nèi)的一些成績差生，往往是電腦技術較高手，對幾何畫板的理解和掌握也很快，在做幾何畫板實驗的時候他們能成為合格的小組長，也是老師的好幫手，因為在課堂教學中有著這種成功的體驗，在他們自己成績提高的同時，也使班級的數(shù)學成績有了明顯的提高。也為以后的教學減輕了負擔。利用幾何畫板精確的作圖功能、圖象變換功能、方便的計算功能等特點，在教學中能做出我們手動做圖難以完成的圖形，讓學生體會到數(shù)學的嚴謹性，利用幾何畫板的參數(shù)功能讓我們在上課做圖時節(jié)約大量的時間。利用幾何畫板在開展解析幾何的教學研究還局限在初級階段，實踐教學還有很長的路要走，但幾何畫板優(yōu)越的性能必然能夠在解析