關(guān)于兒童智力發(fā)展的研課件

關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究孫小菱羅慧婷關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究孫小菱羅慧婷1關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究一、智力的含義及其理論建構(gòu)二、針對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)三、兒童智力發(fā)展的研究方法四、影響兒童智力發(fā)展的因素五、兒童智力發(fā)展的最新研究關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究一、智力的含義及其理論建構(gòu)2智力的含義關(guān)于智力的含義,不同心理學(xué)家有不同看法,沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。原因主要涉及智力屬性、研究角度、智力發(fā)展、人源差異。對(duì)智力的解釋主要可以歸納為以下幾種：1、智力是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)反映智力水平。2、智力是個(gè)體思維的能力。善于抽象思維，判斷和推理是高智力的表現(xiàn)。3、智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力。“智力是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地以思維活動(dòng)來適應(yīng)新情境的一種潛力”（Stern）。4、智力是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力。智力是抽象的概念，只有通過智力測(cè)驗(yàn)才知道智力（Boring,Freeman,Htephens,Hilgard）。5、智力是一種綜合的能力。認(rèn)為智力不僅包括感知覺、記憶、想象、判斷、推理等的能力，還包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自我監(jiān)控、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)環(huán)境的能力。例如，Brown和Sternberg認(rèn)為，智力是學(xué)習(xí)能力，是保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新情境的能力。智力的含義關(guān)于智力的含義,不同心理學(xué)家有不同看法,沒有形3智力的理論建構(gòu)我們可以大致把智力理論分為兩大類：一、智力的心理測(cè)量學(xué)觀點(diǎn)：它包括智力的因素論和智力的結(jié)構(gòu)論。二、智力的認(rèn)知理論智力的理論建構(gòu)我們可以大致把智力理論分為兩大類：4因素說是研究智力構(gòu)成要素(或因素)的學(xué)說。單因素論：早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，桑代克提出了特殊因素理論,認(rèn)為智力由許多特殊能力構(gòu)成,，他設(shè)想了智力由填句、算術(shù)推理、詞和領(lǐng)會(huì)指示所組成。二因素論：斯皮爾曼于1904年提出了“二因素”說，認(rèn)為智力由貫穿于所有智力活動(dòng)中的普遍因素和體現(xiàn)在某一特殊能力之中的特殊因素所組成。多因素論：凱勒和瑟斯頓分別于30年代和40年代提出了“多因素”說，認(rèn)為智力由彼此不同的原始能力組成。不過凱勒和瑟斯頓的提法并不盡相同。凱勒提出數(shù)、形、語言、記憶、推理五種因素；而瑟斯頓則提出數(shù)字因子、詞的流暢、詞的理解、推理因素、記憶因素、空間知覺、知覺速度七種因素。因素說5結(jié)構(gòu)說50年代的結(jié)構(gòu)說應(yīng)看作是因素說的一種新的形式和新的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)智力是一種結(jié)構(gòu)，它是從結(jié)構(gòu)的角度來分析智力的組成因素。智力三維結(jié)構(gòu)模式：艾森克于1953年首先提出智力三維結(jié)構(gòu)模式。該模式包括三個(gè)維度：心理過程（知覺、記憶、推理），測(cè)驗(yàn)材料（語詞、計(jì)數(shù)、空間）和能量（速度、質(zhì)量）。新的智力三維結(jié)構(gòu)模式：在艾森克的基礎(chǔ)上,于1959年吉爾福特提出的,認(rèn)為智力由操作（認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評(píng)價(jià)）×成分內(nèi)容（圖形、符號(hào)、語義、行動(dòng)）×結(jié)果（單元、種類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含義六種成分）所構(gòu)成的三維空間（120種因素）結(jié)構(gòu)。后來他與弟子不斷充實(shí)自己的三維空間，80年代，從120種因素?cái)U(kuò)大為180種和240種因素。關(guān)于兒童智力發(fā)展的研課件6智力層次結(jié)構(gòu)理論：阜南于1960年提出的,認(rèn)為智力是個(gè)多層次的心理結(jié)構(gòu)。最高層次是智力的一般因素；第二層次包括兩大因素群，即言語和教育方面的能力傾向，操作和機(jī)械方面的能力傾向；第三層是第二層的兩大因素群所分成的若干小因素群；第四層是各種特殊能力。二維結(jié)構(gòu)模型：希來辛格和格德曼于1969年又提出的,他們認(rèn)為,智力的第一維是言語、數(shù)和形空間的能力；第二維是規(guī)則應(yīng)用能力、規(guī)則推理能力和學(xué)校各種學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。智力層次結(jié)構(gòu)理論：阜南于1960年提出的,認(rèn)為智力是個(gè)多層7

智力的認(rèn)知理論—智力的信息加工理論智力的三元理論

斯滕伯格提出，情境亞理論，闡明的是智力與環(huán)境的關(guān)系，主要明確適合在特定社會(huì)文化環(huán)境中所理解和測(cè)量的智力行為是什么；經(jīng)驗(yàn)亞理論，闡釋的是智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，主要論及對(duì)任務(wù)或情境的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體理解智力在人與任務(wù)或情境交流中的作用；成分亞理論，揭示的是智力行為發(fā)生的內(nèi)在心理成分（包括元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分），闡釋的是完成智力行為內(nèi)在機(jī)制。智力的PASS模型戴斯是一位信息加工的典型代表人物，他及其助手們提出的智力PASS模型（Planing-Attention-Simultaneous-Succesiveprocessingmodel）信息加工的整合包括四個(gè)單元：信息輸人、感覺登記、中央加工器和指令輸出。中央加工器主要包括三種認(rèn)知成分：同時(shí)性加工與繼時(shí)性加工兩種編碼過程以及計(jì)劃過程。因此,信息加工取向不是試圖以因素去解釋智力,而是確定構(gòu)成智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的記憶、注意、表征、思維、想象等心理過程。智力的認(rèn)知理論—智力的信息8針對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)?zāi)壳案鞣N各樣的測(cè)試可用于評(píng)價(jià)兒童的智力。兩種個(gè)人測(cè)試——斯坦福—比納智力量表和韋克斯勒兒童智力量表，通常被用于辨別高智商兒童和診斷那些存在學(xué)習(xí)問題的兒童。

斯坦?！燃{智力量表：是比納測(cè)試第一次成功的流傳，適合于2歲至成人。最新的版本測(cè)量一般智力有四種智力因素：字詞推理、定量推理、抽象/視覺（空間）推理和短時(shí)記憶。在這些因素中的有15個(gè)子測(cè)試，可以對(duì)每一個(gè)兒童的智能進(jìn)行詳盡的分析。字詞和定量因素強(qiáng)調(diào)晶體智力，抽象/視覺（空間）推理追尋流體智力。它在特定信息方面需求特別少，因此它具有較少的文化偏差。它與當(dāng)前的測(cè)試一樣，對(duì)少數(shù)民族兒童和具有身體殘疾的兒童很敏感并能減少性別偏見。針對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)?zāi)壳案鞣N各樣的測(cè)試可用于評(píng)價(jià)兒童的智力。9

韋克斯勒共編制了兩個(gè)兒童智力量表：WISC-Ⅲ是一種適用于6~16歲兒童的被廣泛使用的測(cè)試的第三版本；用于學(xué)齡前兒童和小學(xué)兒童的韋克斯勒智力量表-修訂本（WPPSI-R），適合于3~8歲的兒童。WISC和WPPSI都包括了與斯坦福-比納量表相似的言語分測(cè)驗(yàn)與非言語分測(cè)驗(yàn)，或叫做操作分測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)都包括6個(gè)子測(cè)試，總共得出12個(gè)單獨(dú)分?jǐn)?shù)。操作分測(cè)驗(yàn)的目的是為了測(cè)量個(gè)體的非言語智力。參加測(cè)驗(yàn)者會(huì)得到3個(gè)分?jǐn)?shù)：言語智商、操作智商和由這兩個(gè)分?jǐn)?shù)合成的整體智力分?jǐn)?shù)。該測(cè)驗(yàn)對(duì)各種心理技能的不一致性反應(yīng)敏感，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以作為發(fā)現(xiàn)神經(jīng)發(fā)育不正常的或者學(xué)習(xí)困難兒童的一種早期信號(hào)。例如，有閱讀障礙的兒童，韋氏測(cè)驗(yàn)的言語內(nèi)容上的得分會(huì)很低。在近20年，心理學(xué)家和教育者都喜歡用WISC和WPPSI來對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。

10嬰兒智力測(cè)試大多數(shù)嬰兒測(cè)試主要是由知覺與運(yùn)動(dòng)反應(yīng)所構(gòu)成。貝氏嬰兒發(fā)展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment）是一種廣泛運(yùn)用的嬰兒測(cè)試，它包括兩個(gè)部分：心智測(cè)試，包括如轉(zhuǎn)向聲音、尋找一個(gè)已落下的物體，建一個(gè)CUB塔和命名一種圖片；運(yùn)動(dòng)測(cè)試，它評(píng)價(jià)精細(xì)的和粗大的運(yùn)動(dòng)技能，如抓握、坐、喝水、及跳等。但后期發(fā)現(xiàn)：嬰兒知覺與運(yùn)動(dòng)行為并不代表評(píng)價(jià)兒童智力的相同方面。為了增加測(cè)試預(yù)測(cè)的有效性，貝氏量表被大量的修正。新版本包括強(qiáng)調(diào)嬰兒記憶、解決問題、分類和其他復(fù)雜的認(rèn)知技能—反應(yīng)等項(xiàng)目。這樣它就更有可能與近期的智能測(cè)試分?jǐn)?shù)相聯(lián)系。它們都被用于篩選——為了進(jìn)一步觀察與干預(yù)那些有可能在未來經(jīng)歷發(fā)展問題的嬰兒。嬰兒智力測(cè)試11費(fèi)根嬰兒智力測(cè)試（FaganTestofInfantIntelligence）這是一項(xiàng)完全由習(xí)慣化—去習(xí)慣化項(xiàng)目所構(gòu)成的測(cè)試。測(cè)試時(shí)，嬰兒坐在母親的膝蓋上，看一系列圖片，在展示了每一張之后，考察嬰兒對(duì)一張新的圖片的盯看時(shí)間，該圖片與一張有記錄的熟悉的圖片是成對(duì)的。在費(fèi)根測(cè)試中得分與學(xué)齡前期智商相關(guān)。此外，費(fèi)根測(cè)試對(duì)辨別不久將顯示出智力發(fā)展方面有嚴(yán)重遲誤的嬰兒很有效。尤茲格瑞斯和亨特的嬰兒心理發(fā)展測(cè)試（InfantPsychologicalDevelopmentScale）它是基于皮亞杰理論的嬰兒測(cè)試時(shí)。包括8個(gè)子測(cè)試，每一個(gè)子測(cè)試評(píng)價(jià)一個(gè)重要的感覺運(yùn)動(dòng)，如模仿和物體的恒常性。與習(xí)慣化—去習(xí)慣化反應(yīng)一樣，物體的恒常性比起傳統(tǒng)的嬰兒測(cè)試時(shí)更好的學(xué)前智力的預(yù)測(cè)手段，也可能是因?yàn)樗磻?yīng)了一項(xiàng)基本的認(rèn)知過程—問題解決。費(fèi)根嬰兒智力測(cè)試（FaganTestofInfant12兒童智力發(fā)展的研究方法一、橫斷研究設(shè)計(jì)二、縱向研究設(shè)計(jì)三、時(shí)間—延緩研究設(shè)計(jì)四、連續(xù)發(fā)展研究設(shè)計(jì)五、整體研究與分析研究六、個(gè)案研究與組群研究七、血緣關(guān)系研究與跨文化研究在不同的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同年齡的人群進(jìn)行某種心理活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)觀察或測(cè)量?jī)和橇Πl(fā)展的研究方法一、橫斷研究設(shè)計(jì)在不同的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同年13連續(xù)發(fā)展研究設(shè)計(jì)包括連續(xù)橫斷研究設(shè)計(jì)、連續(xù)縱向研究設(shè)計(jì)和聚合式交叉設(shè)計(jì)。連續(xù)橫斷研究設(shè)計(jì)是人群（最少取兩組）和評(píng)價(jià)時(shí)間（最少取兩個(gè)）的兩因素設(shè)計(jì)。連續(xù)縱向設(shè)計(jì)是年齡（最少取兩個(gè)年齡段）和人群（最少取兩組）的兩因素設(shè)計(jì)。聚合式交叉設(shè)計(jì)是將連續(xù)橫斷研究設(shè)計(jì)和連續(xù)縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成的聚合式交叉設(shè)計(jì)。關(guān)于兒童智力發(fā)展的研課件14整體研究與分析研究整體研究也叫系統(tǒng)研究，是指將個(gè)體的智力發(fā)展作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來研究，主要是研究他們智力發(fā)展的整個(gè)面貌。整體研究的特點(diǎn)是可以認(rèn)識(shí)智力發(fā)展的全貌，便于找出智力發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)、整體規(guī)律以及環(huán)境、教育之間的關(guān)系。但是這種研究?jī)?nèi)容比較復(fù)雜，必須有理論上和統(tǒng)計(jì)上的全面準(zhǔn)備才行，否則容易顧此失彼，不一定能充分而深刻地認(rèn)識(shí)發(fā)展的全貌。分析研究是指對(duì)個(gè)體智力發(fā)展中的每一個(gè)局部的、比較小的問題進(jìn)行比較深入的研究。在研究個(gè)體智力發(fā)展時(shí)，更多的研究屬于這種局部性的分析研究，它的優(yōu)點(diǎn)是便于對(duì)某一個(gè)方面的問題開展深入的探索，缺點(diǎn)是容易忽視部分和整體之間的聯(lián)系。在研究個(gè)體智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)該將整體研究和分析研究相結(jié)合，在局部研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化，在整體觀的指導(dǎo)下開展分析研究。整體研究與分析研究15個(gè)案研究與組群研究個(gè)案研究

傳記法是個(gè)案研究的最常用的方法，特別是出生后頭幾年，個(gè)體智力發(fā)展變化很快，盡可能做短間隔的觀察記錄。現(xiàn)代記錄技術(shù)也為個(gè)案研究提供了便攜的工具，如錄音機(jī)、錄像機(jī)已經(jīng)家庭化。個(gè)案研究可以獲得比較細(xì)致的個(gè)人智力發(fā)展的資料。組群研究將同性質(zhì)的被試結(jié)合在一起作為一個(gè)群體的樣組進(jìn)行分析。對(duì)組群研究來說，從總體中抽取組群的隨機(jī)性和代表性是特別重要的環(huán)節(jié)。個(gè)案研究與組群研究16血緣關(guān)系研究與跨文化研究一、血緣關(guān)系研究指通過人們之間血緣的親疏關(guān)系來分析某種智力特征發(fā)生頻率或一致性程度，從而探討遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)智力發(fā)展產(chǎn)生作用的大小。常見的血緣關(guān)系研究有以下幾種：1、家譜分析法是研究遺傳對(duì)人的智力影響的一種方法。在進(jìn)行家譜研究時(shí)，首先要選擇出滿足研究目的需要的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)案，然后搜集個(gè)案家族的資料，進(jìn)行整理、分析并計(jì)算其相關(guān)。資料中不僅包括標(biāo)準(zhǔn)個(gè)案的直系親屬（父母、子女），也要包括旁系親屬（兄妹、姑舅）等。應(yīng)用家譜分析法研究可以發(fā)現(xiàn)遺傳對(duì)人的生理特點(diǎn)影響的規(guī)律，也可發(fā)現(xiàn)遺傳對(duì)人智力特征的影響及規(guī)律。如果資料收集比較完整和精確，就有可能從中發(fā)現(xiàn)孟德爾遺傳定律。血緣關(guān)系研究與跨文化研究172、寄養(yǎng)研究比較寄養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母智力的相關(guān)及于親生父母智力的相關(guān)。養(yǎng)子女和養(yǎng)父母無遺傳上的聯(lián)系但是共同生活在一個(gè)家庭環(huán)境，養(yǎng)父母和養(yǎng)子女之間如果在智力上相似，只能歸因于社會(huì)環(huán)境的作用；養(yǎng)子女與親生父母分開生活，如果他們之間在智力上有相似，則只能歸因于遺傳因素的作用；如果智力的某一特性在養(yǎng)子女與親生父母之間的相關(guān)大于與養(yǎng)父母之間的相關(guān)，則此特征受遺傳的影響大于受環(huán)境的影響。3、雙生子對(duì)比研究雙生子有同卵雙生子和異卵雙生子兩種類型。如果兩類雙生子從出生就一直生活在一起，從理論上來說，他們兩對(duì)內(nèi)部的環(huán)境差異是相等的，或者說很小，可以忽略不計(jì)，這樣就可以比較同卵雙生子與異卵雙生子之間的行為差異來分析遺傳因素的作用。2、寄養(yǎng)研究18二、跨文化研究跨文化研究是指同一課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景下的個(gè)體進(jìn)行研究，以期探討個(gè)體智力發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會(huì)生活條件對(duì)個(gè)體智力發(fā)展的影響。二、跨文化研究19影響兒童智力發(fā)展的因素遺傳與智力發(fā)展環(huán)境與智力發(fā)展影響兒童智力發(fā)展的因素遺傳與智力發(fā)展20遺傳與智力發(fā)展智力的遺傳學(xué)基礎(chǔ)有證據(jù)表明，智力的發(fā)展至少有一部分是受染色體或基因的影響。染色體或基因異常所導(dǎo)致的智力落后是一種兒童智力發(fā)育上的障礙。智力落后一般指?jìng)€(gè)體發(fā)育時(shí)期智力明顯低于同齡兒童應(yīng)該改達(dá)到的正常水平，同時(shí)還伴有適應(yīng)能力缺陷。我國兒童智力落后的總病患率為1.2%，城市為0.7%，農(nóng)村為1.4%。智力落后的病因有多種，其中遺傳病引起的智力落后約占20%，主要為染色體畸變、單基因病和多基因病三種。常見的因染色體和基因異常所致的智力落后主要有：唐氏綜合癥、貓叫綜合癥、苯丙酮尿綜合癥等。遺傳與智力發(fā)展智力的遺傳學(xué)基礎(chǔ)21智力的生理因素

從生理學(xué)角度看，智力不僅僅是一種認(rèn)知現(xiàn)象，同時(shí)也是一種生理現(xiàn)象，有大量的、各種各樣的研究表明IQ和頭圍、EEG、AEP、外圍神經(jīng)傳導(dǎo)速度等一些生理因素存在相關(guān)。身體尺寸：相關(guān)值的平均水平為0.2左右；頭的尺寸和大腦的尺寸：頭的尺寸與IQ的相關(guān)平均為0.15，使用核磁共振成像技術(shù)得到大腦的精確尺寸與IQ的相關(guān)約在0.4左右；近視：有人通過大樣本研究表明，近視與IQ的相關(guān)在0.20~0.50之間；腦電圖：α波與IQ之間有很高的相關(guān)，即α波得頻率越高，IQ越高，其相關(guān)程度在0~0.6之間。另外有研究表明，EEG波的復(fù)雜性與IQ的相關(guān)更高；AEP：平均誘發(fā)電位AEP和IQ有著更加持續(xù)和明顯的相關(guān)，短的視覺AEP潛伏期同高的IQ密切相關(guān)。兒童的智力水平越高，其P300的潛伏期越短；腦葡萄糖的代謝率：在解決同等難度的問題時(shí)，得高分的個(gè)體較低分個(gè)體消耗更少的葡萄糖，表明，涉及信息加工和問題解決的神經(jīng)活動(dòng)的效率與智力水平有關(guān)；腦神經(jīng)傳導(dǎo)速度：有研究表明，腦神經(jīng)傳導(dǎo)速度與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的IQ之間的相關(guān)為0.26.智力的生理因素22環(huán)境與智力發(fā)展早期環(huán)境家庭環(huán)境教育環(huán)境與智力發(fā)展早期環(huán)境23早期環(huán)境可以分為胎兒期環(huán)境和嬰幼兒期環(huán)境。胎兒期環(huán)境：可以分為母親的內(nèi)環(huán)境和母親的外環(huán)境。母親的內(nèi)環(huán)境包括體重、年齡、清晰和營養(yǎng)等。母親的外環(huán)境包括吸煙、飲酒、藥物、毒品和X射線等等。嬰幼兒期環(huán)境：在嬰幼兒期，給兒童創(chuàng)造豐富的環(huán)境，對(duì)兒童智力的發(fā)展有重要的積極作用。相關(guān)研究主要對(duì)比了寄養(yǎng)與非寄養(yǎng)、收容機(jī)構(gòu)與非收容機(jī)構(gòu)的嬰幼兒的智力發(fā)展情況，結(jié)果表明，來自寄養(yǎng)或者收容所的兒童，其智力水平顯著落后，在教育中也顯示出有困難。早期環(huán)境與智力的發(fā)展早期環(huán)境可以分為胎兒期環(huán)境和嬰幼兒期環(huán)境。早期環(huán)境與智力的發(fā)24家庭環(huán)境與智力的發(fā)展家長的職業(yè)研究表明，兒童的智商隨其家庭職業(yè)的復(fù)雜水平而變化，但這種差異并沒有表現(xiàn)出隨著年齡的而加大的趨勢(shì)。家長的教育程度父母的文化程度越高，其子女的IQ也越高。當(dāng)父母的文化水平程度相同時(shí)，母親文化程度對(duì)子女的IQ的作用更大。家庭結(jié)構(gòu)正常結(jié)構(gòu)家庭里生長的兒童比不正常結(jié)構(gòu)家庭里生活的兒童智力發(fā)展要好。不正常結(jié)構(gòu)家庭代表性的是離異家庭。研究表明，父母婚姻破裂對(duì)小學(xué)年齡階段兒童的總體認(rèn)知水平發(fā)展的影響是比較大的，其中對(duì)文字性測(cè)驗(yàn)的認(rèn)知成績(jī)影響最為嚴(yán)重，而對(duì)非文字性測(cè)驗(yàn)的推理成績(jī)隨著兒童年齡的增長，不良影響會(huì)越來越明顯。家長的行為家長的教育方式、父母教育態(tài)度的一致性，父母的特點(diǎn)和行為等都會(huì)對(duì)子女的智力產(chǎn)生影響。如：家長的教育方式中過度保護(hù)或者專制虐待都不利于子女的智力發(fā)育。早期教育需要特別注意的是，早期教育對(duì)兒童智力的發(fā)展具有一定的積極作用，不適當(dāng)?shù)脑缙诮逃哂幸欢ǖ呢?fù)面效應(yīng)，特別是父母的過度關(guān)注會(huì)產(chǎn)生不良影響。家庭環(huán)境與智力的發(fā)展家長的職業(yè)25教育與智力的發(fā)展早期教育環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響一項(xiàng)研究對(duì)比幼兒的教育環(huán)境，分為散托、日托和全托三種環(huán)境，結(jié)果顯示，日托組幼兒智力測(cè)驗(yàn)得分最高，全托組幼兒次之，散托最差。失教與非失教對(duì)智力發(fā)展的影響失教兒童的智商分?jǐn)?shù)顯著低于非失教兒童，同時(shí)失教的時(shí)間越長，對(duì)智力發(fā)展的影響越大。教育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的影響

以思維品質(zhì)來發(fā)展學(xué)生智力——林崇德以中小學(xué)生為對(duì)象，開展了以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智力的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，針對(duì)思維的深刻性（抽象邏輯性）、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，做出相應(yīng)的行之有效的訓(xùn)練，一定會(huì)使學(xué)生的智力有明顯的發(fā)展。用結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)理論來發(fā)展學(xué)生智力——馮忠良提出

以動(dòng)腦筋練習(xí)來發(fā)展學(xué)生智力——吳天敏提出以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生智力——費(fèi)厄斯坦提出教育與智力的發(fā)展早期教育環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響26關(guān)于兒童智力研究理論的新進(jìn)展近年來,國際上出現(xiàn)無數(shù)種智力理論,出現(xiàn)諸多名家,增加了諸多新領(lǐng)域和新理論。但國際心理學(xué)界公認(rèn)的有多少,這就不好說了。這里,我們按照斯騰伯格的觀點(diǎn),介紹頗有影響的五個(gè)心理學(xué)家及其理論。一、加登納的多元智力1993年他出版了《多元智力的理論與實(shí)踐》，1999年該書譯為中文,名叫《多元智能》。在書中，他提出了一種多元智力理論，他列出了七種智力成分，這些智力彼此不同,每個(gè)人都或多或少具有這七種智力。他承認(rèn),智力可能不止這七種。不過,他相信并支持關(guān)于七種智力的觀點(diǎn)達(dá)十多年之久。七種智力：語言智力,邏輯—數(shù)學(xué)智力，知人的智力，自知的能力，音樂的能力，身體—運(yùn)動(dòng)智力，空間智力。后來他又加了一個(gè)“自然主義者智力”，這是一種能夠?qū)ψ匀皇澜绲氖挛镞M(jìn)行理解、聯(lián)系、分類和解釋的能力。關(guān)于兒童智力研究理論的新進(jìn)展近年來,國際上出現(xiàn)無數(shù)種智力理27二、斯騰伯格的成功智力斯騰伯格長期從事智力的研究,提出了成功智力的理論，讓人認(rèn)識(shí)到,人生的成功,主要不是靠智商,而是取決于成功智力。斯騰伯格不僅從事成功智力的理論研究,而且也進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)。所謂成功智力,就是為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo),從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。如果一個(gè)人具有成功智力,那么,他就懂得什么時(shí)候該適應(yīng)環(huán)境,什么時(shí)候可以改變環(huán)境,什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境,能夠在三者之間進(jìn)行平衡。具有成功智力的人能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),然后能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢(shì),同時(shí),能夠補(bǔ)償自己的劣勢(shì)或者不足。這是人們之所以成功的原因之一。二、斯騰伯格的成功智力28分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分。分析思維能力的任務(wù)是分析和評(píng)價(jià)人生中面臨的各種選擇,它包括對(duì)存在問題的識(shí)、別、對(duì)問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對(duì)問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力的任務(wù)在于,最先構(gòu)思出解決問題的方案。實(shí)踐思維能力的任務(wù)在于,實(shí)施選擇并使選擇發(fā)生作用。沉默知識(shí)的獲得和運(yùn)用是實(shí)踐思維能力的一個(gè)重要內(nèi)容。所謂沉默知識(shí),就是人們?nèi)绻朐谔囟ǖ沫h(huán)境中獲得成功就必須懂得,然而卻沒有接受過明確教授的知識(shí),并且這種知識(shí)通常不用語言表述。沉默知識(shí)是通過用心地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)而獲得的,相對(duì)來說,屬于特定的領(lǐng)域,沉默知識(shí)的掌控相對(duì)于傳統(tǒng)的能力,它對(duì)工作能否成功的預(yù)測(cè)力不次于智商,有時(shí)甚至優(yōu)于智商。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分29三、拍金斯的“真”智力美國哈佛大學(xué)另一位心理學(xué)家拍金斯于1996年提出“真智力”。他核查了大量關(guān)于智商測(cè)驗(yàn)和促進(jìn)智商的研究,進(jìn)而提出智商包括三種主要的成分或者維度：一是神經(jīng)智力：這是指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準(zhǔn)確度。神經(jīng)智力具有“非用即失”的特點(diǎn)。顯然,神經(jīng)智力是可以通過運(yùn)用先天因素而得到保持和加強(qiáng)的。這和卡特爾所說的流體智力有些相似。二是經(jīng)驗(yàn)智力：這是指?jìng)€(gè)人積累的不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生長于刺激環(huán)境較為貧乏的人,較之一個(gè)生長在學(xué)習(xí)環(huán)境豐富的人,其智力顯著地表現(xiàn)出差異來。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)智力。這和晶體智力相似。三是反省智力這是指解決問題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。它包括支持堅(jiān)持性、系統(tǒng)性和想象力的各種態(tài)度。它包括自我監(jiān)視和自我管理。反省智力可以看成是有助于有效地運(yùn)用神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力的控制系統(tǒng)。反省智力類似于元認(rèn)知和認(rèn)知監(jiān)視等概念。三、拍金斯的“真”智力30四、塞西的生態(tài)學(xué)智力模型美國康奈爾大學(xué)的塞西提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境背景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的函數(shù)。人的各種認(rèn)知技能、環(huán)境和知識(shí)都是業(yè)績(jī)個(gè)體差異的重要基礎(chǔ)。在特定的領(lǐng)域中,每一種認(rèn)知潛能都使各種關(guān)系得以發(fā)現(xiàn),各種思想得以監(jiān)視,知識(shí)得以獲得。雖然這些潛能具有生物學(xué)的基礎(chǔ),但是,其發(fā)展與環(huán)境具有密切的聯(lián)系。個(gè)體的環(huán)境資源有兩類,一類是近端過程,即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠(yuǎn)端因素,由影響近端過程的形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。由此提供人的知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展其智力水平。在不同的環(huán)境中，能力可能是以完全不同的方式表現(xiàn)出來的，例如，兒童完成性質(zhì)相同、難度相同的任務(wù)，在電視游戲環(huán)境中完成的成績(jī)比實(shí)驗(yàn)室認(rèn)知任務(wù)環(huán)境中完成的成績(jī)好得多。之所以存在這種差異，一部分是由于情緒反應(yīng)差異的結(jié)果。四、塞西的生態(tài)學(xué)智力模型31五、梅耶爾與戈?duì)柭那榫w智力。情緒智力是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人1990年提出來的。1995年戈?duì)柭摹肚榫w智力》一書的出版，對(duì)這個(gè)理論起到了完善的作用。下表中總結(jié)了兩種最有影響的情緒智力理論。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈?duì)柭伤x為能力與性格或人格傾向的混合物，比如，在能力之外加入了熱情、堅(jiān)持性等性格特點(diǎn)；而梅耶爾等反對(duì)把情緒智力定義為能力、性格等多種因素的混合物，而堅(jiān)持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是兩種理論也有共同點(diǎn)，都認(rèn)為情緒智力包含多個(gè)因素，雖然數(shù)量不同?？傊?，情緒智力是心理學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，在概念、理論等方面都有待深入研究。五、梅耶爾與戈?duì)柭那榫w智力。32關(guān)于兒童智力發(fā)展的研課件33認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是最近幾十年興起的交叉學(xué)科,智力一直是心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題,認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)興起后從腦機(jī)制的角度對(duì)智力進(jìn)行了大量研究,這些研究主要圍繞三個(gè)問題展開:(1)運(yùn)用腦成像技術(shù),從大腦結(jié)構(gòu)和功能兩方面對(duì)人類智力為什么存在個(gè)體差異進(jìn)行探索;(2)從腦機(jī)制層面對(duì)智力究竟是“單一結(jié)構(gòu)”還是“多成分結(jié)構(gòu)”進(jìn)行研究;(3)通過大腦這個(gè)中介,進(jìn)一步揭示遺傳、環(huán)境與智力之間的關(guān)系。1993年,Andreasen使用核磁共振技術(shù)對(duì)67名正常成年人的腦內(nèi)體積進(jìn)行了測(cè)查,并收集了這些被試完成韋克斯勒成人智力量表時(shí)的成績(jī),結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些被試的言語成績(jī)、操作成績(jī)以及總成績(jī)都與大腦內(nèi)部體積存在顯著的正相關(guān),進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)這種相關(guān)主要反映了灰質(zhì)體積與智力分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)。。。。。。。補(bǔ)充認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是最近幾十年興起的交叉學(xué)科,智力一直是心理學(xué)研究34參考文獻(xiàn)[1]林崇德.關(guān)于智力研究的新進(jìn)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(1).[2]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(5).[3]林崇德.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于智力研究的新進(jìn)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(1).[4]勞拉.E.貝克[美]著,吳穎譯.《兒童發(fā)展》（第五版）[M].江蘇：江蘇教育出版社.2002.[5]白學(xué)軍.《智力發(fā)展心理學(xué)》[M].安徽：安徽教育出版社.2004.[6]桑標(biāo).《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].上海：上海教育出版社.2003.[7]劉金花.《兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1998.參考文獻(xiàn)[1]林崇德.關(guān)于智力研究的新進(jìn)展[J].北35[8]DavidR.shaffer[美]著,鄒泓譯.《發(fā)展心理學(xué)—兒童與青少年》[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2005.[9]PetterKristensen,TorBjerkedal.ExplainingtheRelationBetweenBirthOrderandIntelligence[J].Science22June2007.[10]RobertJ.Sternberg.HumanIntelligence:TheModelIstheMessage[J].Science6December1985.[11]AdamP.Matheny,Jr.,RonaldS.Wilson,MichaelLewis,HarryMcGurk.TestingInfantIntelligence[J].Science16November1973182:734-737.[12]RobertB.McCall.IntelligenceQuotientPatternoverAge:ComparisonsamongSiblingsandParent-ChildPairs[J].Science6November1970.[8]DavidR.shaffer[美]著,鄒泓譯.《發(fā)36謝謝大家！提前祝大家MerryChristmas！謝謝大家！提前祝大家MerryChristmas！37演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！38關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究孫小菱羅慧婷關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究孫小菱羅慧婷39關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究一、智力的含義及其理論建構(gòu)二、針對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)三、兒童智力發(fā)展的研究方法四、影響兒童智力發(fā)展的因素五、兒童智力發(fā)展的最新研究關(guān)于兒童智力發(fā)展的研究一、智力的含義及其理論建構(gòu)40智力的含義關(guān)于智力的含義,不同心理學(xué)家有不同看法,沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。原因主要涉及智力屬性、研究角度、智力發(fā)展、人源差異。對(duì)智力的解釋主要可以歸納為以下幾種：1、智力是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)反映智力水平。2、智力是個(gè)體思維的能力。善于抽象思維，判斷和推理是高智力的表現(xiàn)。3、智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力?！爸橇κ侵?jìng)€(gè)體有意識(shí)地以思維活動(dòng)來適應(yīng)新情境的一種潛力”（Stern）。4、智力是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力。智力是抽象的概念，只有通過智力測(cè)驗(yàn)才知道智力（Boring,Freeman,Htephens,Hilgard）。5、智力是一種綜合的能力。認(rèn)為智力不僅包括感知覺、記憶、想象、判斷、推理等的能力，還包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自我監(jiān)控、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)環(huán)境的能力。例如，Brown和Sternberg認(rèn)為，智力是學(xué)習(xí)能力，是保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新情境的能力。智力的含義關(guān)于智力的含義,不同心理學(xué)家有不同看法,沒有形41智力的理論建構(gòu)我們可以大致把智力理論分為兩大類：一、智力的心理測(cè)量學(xué)觀點(diǎn)：它包括智力的因素論和智力的結(jié)構(gòu)論。二、智力的認(rèn)知理論智力的理論建構(gòu)我們可以大致把智力理論分為兩大類：42因素說是研究智力構(gòu)成要素(或因素)的學(xué)說。單因素論：早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，桑代克提出了特殊因素理論,認(rèn)為智力由許多特殊能力構(gòu)成,，他設(shè)想了智力由填句、算術(shù)推理、詞和領(lǐng)會(huì)指示所組成。二因素論：斯皮爾曼于1904年提出了“二因素”說，認(rèn)為智力由貫穿于所有智力活動(dòng)中的普遍因素和體現(xiàn)在某一特殊能力之中的特殊因素所組成。多因素論：凱勒和瑟斯頓分別于30年代和40年代提出了“多因素”說，認(rèn)為智力由彼此不同的原始能力組成。不過凱勒和瑟斯頓的提法并不盡相同。凱勒提出數(shù)、形、語言、記憶、推理五種因素；而瑟斯頓則提出數(shù)字因子、詞的流暢、詞的理解、推理因素、記憶因素、空間知覺、知覺速度七種因素。因素說43結(jié)構(gòu)說50年代的結(jié)構(gòu)說應(yīng)看作是因素說的一種新的形式和新的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)智力是一種結(jié)構(gòu)，它是從結(jié)構(gòu)的角度來分析智力的組成因素。智力三維結(jié)構(gòu)模式：艾森克于1953年首先提出智力三維結(jié)構(gòu)模式。該模式包括三個(gè)維度：心理過程（知覺、記憶、推理），測(cè)驗(yàn)材料（語詞、計(jì)數(shù)、空間）和能量（速度、質(zhì)量）。新的智力三維結(jié)構(gòu)模式：在艾森克的基礎(chǔ)上,于1959年吉爾福特提出的,認(rèn)為智力由操作（認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評(píng)價(jià)）×成分內(nèi)容（圖形、符號(hào)、語義、行動(dòng)）×結(jié)果（單元、種類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含義六種成分）所構(gòu)成的三維空間（120種因素）結(jié)構(gòu)。后來他與弟子不斷充實(shí)自己的三維空間，80年代，從120種因素?cái)U(kuò)大為180種和240種因素。關(guān)于兒童智力發(fā)展的研課件44智力層次結(jié)構(gòu)理論：阜南于1960年提出的,認(rèn)為智力是個(gè)多層次的心理結(jié)構(gòu)。最高層次是智力的一般因素；第二層次包括兩大因素群，即言語和教育方面的能力傾向，操作和機(jī)械方面的能力傾向；第三層是第二層的兩大因素群所分成的若干小因素群；第四層是各種特殊能力。二維結(jié)構(gòu)模型：希來辛格和格德曼于1969年又提出的,他們認(rèn)為,智力的第一維是言語、數(shù)和形空間的能力；第二維是規(guī)則應(yīng)用能力、規(guī)則推理能力和學(xué)校各種學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。智力層次結(jié)構(gòu)理論：阜南于1960年提出的,認(rèn)為智力是個(gè)多層45

智力的認(rèn)知理論—智力的信息加工理論智力的三元理論

斯滕伯格提出，情境亞理論，闡明的是智力與環(huán)境的關(guān)系，主要明確適合在特定社會(huì)文化環(huán)境中所理解和測(cè)量的智力行為是什么；經(jīng)驗(yàn)亞理論，闡釋的是智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，主要論及對(duì)任務(wù)或情境的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體理解智力在人與任務(wù)或情境交流中的作用；成分亞理論，揭示的是智力行為發(fā)生的內(nèi)在心理成分（包括元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分），闡釋的是完成智力行為內(nèi)在機(jī)制。智力的PASS模型戴斯是一位信息加工的典型代表人物，他及其助手們提出的智力PASS模型（Planing-Attention-Simultaneous-Succesiveprocessingmodel）信息加工的整合包括四個(gè)單元：信息輸人、感覺登記、中央加工器和指令輸出。中央加工器主要包括三種認(rèn)知成分：同時(shí)性加工與繼時(shí)性加工兩種編碼過程以及計(jì)劃過程。因此,信息加工取向不是試圖以因素去解釋智力,而是確定構(gòu)成智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的記憶、注意、表征、思維、想象等心理過程。智力的認(rèn)知理論—智力的信息46針對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)?zāi)壳案鞣N各樣的測(cè)試可用于評(píng)價(jià)兒童的智力。兩種個(gè)人測(cè)試——斯坦?！燃{智力量表和韋克斯勒兒童智力量表，通常被用于辨別高智商兒童和診斷那些存在學(xué)習(xí)問題的兒童。

斯坦?！燃{智力量表：是比納測(cè)試第一次成功的流傳，適合于2歲至成人。最新的版本測(cè)量一般智力有四種智力因素：字詞推理、定量推理、抽象/視覺（空間）推理和短時(shí)記憶。在這些因素中的有15個(gè)子測(cè)試，可以對(duì)每一個(gè)兒童的智能進(jìn)行詳盡的分析。字詞和定量因素強(qiáng)調(diào)晶體智力，抽象/視覺（空間）推理追尋流體智力。它在特定信息方面需求特別少，因此它具有較少的文化偏差。它與當(dāng)前的測(cè)試一樣，對(duì)少數(shù)民族兒童和具有身體殘疾的兒童很敏感并能減少性別偏見。針對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)?zāi)壳案鞣N各樣的測(cè)試可用于評(píng)價(jià)兒童的智力。47

韋克斯勒共編制了兩個(gè)兒童智力量表：WISC-Ⅲ是一種適用于6~16歲兒童的被廣泛使用的測(cè)試的第三版本；用于學(xué)齡前兒童和小學(xué)兒童的韋克斯勒智力量表-修訂本（WPPSI-R），適合于3~8歲的兒童。WISC和WPPSI都包括了與斯坦福-比納量表相似的言語分測(cè)驗(yàn)與非言語分測(cè)驗(yàn)，或叫做操作分測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)都包括6個(gè)子測(cè)試，總共得出12個(gè)單獨(dú)分?jǐn)?shù)。操作分測(cè)驗(yàn)的目的是為了測(cè)量個(gè)體的非言語智力。參加測(cè)驗(yàn)者會(huì)得到3個(gè)分?jǐn)?shù)：言語智商、操作智商和由這兩個(gè)分?jǐn)?shù)合成的整體智力分?jǐn)?shù)。該測(cè)驗(yàn)對(duì)各種心理技能的不一致性反應(yīng)敏感，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以作為發(fā)現(xiàn)神經(jīng)發(fā)育不正常的或者學(xué)習(xí)困難兒童的一種早期信號(hào)。例如，有閱讀障礙的兒童，韋氏測(cè)驗(yàn)的言語內(nèi)容上的得分會(huì)很低。在近20年，心理學(xué)家和教育者都喜歡用WISC和WPPSI來對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。

48嬰兒智力測(cè)試大多數(shù)嬰兒測(cè)試主要是由知覺與運(yùn)動(dòng)反應(yīng)所構(gòu)成。貝氏嬰兒發(fā)展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment）是一種廣泛運(yùn)用的嬰兒測(cè)試，它包括兩個(gè)部分：心智測(cè)試，包括如轉(zhuǎn)向聲音、尋找一個(gè)已落下的物體，建一個(gè)CUB塔和命名一種圖片；運(yùn)動(dòng)測(cè)試，它評(píng)價(jià)精細(xì)的和粗大的運(yùn)動(dòng)技能，如抓握、坐、喝水、及跳等。但后期發(fā)現(xiàn)：嬰兒知覺與運(yùn)動(dòng)行為并不代表評(píng)價(jià)兒童智力的相同方面。為了增加測(cè)試預(yù)測(cè)的有效性，貝氏量表被大量的修正。新版本包括強(qiáng)調(diào)嬰兒記憶、解決問題、分類和其他復(fù)雜的認(rèn)知技能—反應(yīng)等項(xiàng)目。這樣它就更有可能與近期的智能測(cè)試分?jǐn)?shù)相聯(lián)系。它們都被用于篩選——為了進(jìn)一步觀察與干預(yù)那些有可能在未來經(jīng)歷發(fā)展問題的嬰兒。嬰兒智力測(cè)試49費(fèi)根嬰兒智力測(cè)試（FaganTestofInfantIntelligence）這是一項(xiàng)完全由習(xí)慣化—去習(xí)慣化項(xiàng)目所構(gòu)成的測(cè)試。測(cè)試時(shí)，嬰兒坐在母親的膝蓋上，看一系列圖片，在展示了每一張之后，考察嬰兒對(duì)一張新的圖片的盯看時(shí)間，該圖片與一張有記錄的熟悉的圖片是成對(duì)的。在費(fèi)根測(cè)試中得分與學(xué)齡前期智商相關(guān)。此外，費(fèi)根測(cè)試對(duì)辨別不久將顯示出智力發(fā)展方面有嚴(yán)重遲誤的嬰兒很有效。尤茲格瑞斯和亨特的嬰兒心理發(fā)展測(cè)試（InfantPsychologicalDevelopmentScale）它是基于皮亞杰理論的嬰兒測(cè)試時(shí)。包括8個(gè)子測(cè)試，每一個(gè)子測(cè)試評(píng)價(jià)一個(gè)重要的感覺運(yùn)動(dòng)，如模仿和物體的恒常性。與習(xí)慣化—去習(xí)慣化反應(yīng)一樣，物體的恒常性比起傳統(tǒng)的嬰兒測(cè)試時(shí)更好的學(xué)前智力的預(yù)測(cè)手段，也可能是因?yàn)樗磻?yīng)了一項(xiàng)基本的認(rèn)知過程—問題解決。費(fèi)根嬰兒智力測(cè)試（FaganTestofInfant50兒童智力發(fā)展的研究方法一、橫斷研究設(shè)計(jì)二、縱向研究設(shè)計(jì)三、時(shí)間—延緩研究設(shè)計(jì)四、連續(xù)發(fā)展研究設(shè)計(jì)五、整體研究與分析研究六、個(gè)案研究與組群研究七、血緣關(guān)系研究與跨文化研究在不同的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同年齡的人群進(jìn)行某種心理活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)觀察或測(cè)量?jī)和橇Πl(fā)展的研究方法一、橫斷研究設(shè)計(jì)在不同的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同年51連續(xù)發(fā)展研究設(shè)計(jì)包括連續(xù)橫斷研究設(shè)計(jì)、連續(xù)縱向研究設(shè)計(jì)和聚合式交叉設(shè)計(jì)。連續(xù)橫斷研究設(shè)計(jì)是人群（最少取兩組）和評(píng)價(jià)時(shí)間（最少取兩個(gè)）的兩因素設(shè)計(jì)。連續(xù)縱向設(shè)計(jì)是年齡（最少取兩個(gè)年齡段）和人群（最少取兩組）的兩因素設(shè)計(jì)。聚合式交叉設(shè)計(jì)是將連續(xù)橫斷研究設(shè)計(jì)和連續(xù)縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成的聚合式交叉設(shè)計(jì)。關(guān)于兒童智力發(fā)展的研課件52整體研究與分析研究整體研究也叫系統(tǒng)研究，是指將個(gè)體的智力發(fā)展作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來研究，主要是研究他們智力發(fā)展的整個(gè)面貌。整體研究的特點(diǎn)是可以認(rèn)識(shí)智力發(fā)展的全貌，便于找出智力發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)、整體規(guī)律以及環(huán)境、教育之間的關(guān)系。但是這種研究?jī)?nèi)容比較復(fù)雜，必須有理論上和統(tǒng)計(jì)上的全面準(zhǔn)備才行，否則容易顧此失彼，不一定能充分而深刻地認(rèn)識(shí)發(fā)展的全貌。分析研究是指對(duì)個(gè)體智力發(fā)展中的每一個(gè)局部的、比較小的問題進(jìn)行比較深入的研究。在研究個(gè)體智力發(fā)展時(shí)，更多的研究屬于這種局部性的分析研究，它的優(yōu)點(diǎn)是便于對(duì)某一個(gè)方面的問題開展深入的探索，缺點(diǎn)是容易忽視部分和整體之間的聯(lián)系。在研究個(gè)體智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)該將整體研究和分析研究相結(jié)合，在局部研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化，在整體觀的指導(dǎo)下開展分析研究。整體研究與分析研究53個(gè)案研究與組群研究個(gè)案研究

傳記法是個(gè)案研究的最常用的方法，特別是出生后頭幾年，個(gè)體智力發(fā)展變化很快，盡可能做短間隔的觀察記錄?，F(xiàn)代記錄技術(shù)也為個(gè)案研究提供了便攜的工具，如錄音機(jī)、錄像機(jī)已經(jīng)家庭化。個(gè)案研究可以獲得比較細(xì)致的個(gè)人智力發(fā)展的資料。組群研究將同性質(zhì)的被試結(jié)合在一起作為一個(gè)群體的樣組進(jìn)行分析。對(duì)組群研究來說，從總體中抽取組群的隨機(jī)性和代表性是特別重要的環(huán)節(jié)。個(gè)案研究與組群研究54血緣關(guān)系研究與跨文化研究一、血緣關(guān)系研究指通過人們之間血緣的親疏關(guān)系來分析某種智力特征發(fā)生頻率或一致性程度，從而探討遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)智力發(fā)展產(chǎn)生作用的大小。常見的血緣關(guān)系研究有以下幾種：1、家譜分析法是研究遺傳對(duì)人的智力影響的一種方法。在進(jìn)行家譜研究時(shí)，首先要選擇出滿足研究目的需要的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)案，然后搜集個(gè)案家族的資料，進(jìn)行整理、分析并計(jì)算其相關(guān)。資料中不僅包括標(biāo)準(zhǔn)個(gè)案的直系親屬（父母、子女），也要包括旁系親屬（兄妹、姑舅）等。應(yīng)用家譜分析法研究可以發(fā)現(xiàn)遺傳對(duì)人的生理特點(diǎn)影響的規(guī)律，也可發(fā)現(xiàn)遺傳對(duì)人智力特征的影響及規(guī)律。如果資料收集比較完整和精確，就有可能從中發(fā)現(xiàn)孟德爾遺傳定律。血緣關(guān)系研究與跨文化研究552、寄養(yǎng)研究比較寄養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母智力的相關(guān)及于親生父母智力的相關(guān)。養(yǎng)子女和養(yǎng)父母無遺傳上的聯(lián)系但是共同生活在一個(gè)家庭環(huán)境，養(yǎng)父母和養(yǎng)子女之間如果在智力上相似，只能歸因于社會(huì)環(huán)境的作用；養(yǎng)子女與親生父母分開生活，如果他們之間在智力上有相似，則只能歸因于遺傳因素的作用；如果智力的某一特性在養(yǎng)子女與親生父母之間的相關(guān)大于與養(yǎng)父母之間的相關(guān)，則此特征受遺傳的影響大于受環(huán)境的影響。3、雙生子對(duì)比研究雙生子有同卵雙生子和異卵雙生子兩種類型。如果兩類雙生子從出生就一直生活在一起，從理論上來說，他們兩對(duì)內(nèi)部的環(huán)境差異是相等的，或者說很小，可以忽略不計(jì)，這樣就可以比較同卵雙生子與異卵雙生子之間的行為差異來分析遺傳因素的作用。2、寄養(yǎng)研究56二、跨文化研究跨文化研究是指同一課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景下的個(gè)體進(jìn)行研究，以期探討個(gè)體智力發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會(huì)生活條件對(duì)個(gè)體智力發(fā)展的影響。二、跨文化研究57影響兒童智力發(fā)展的因素遺傳與智力發(fā)展環(huán)境與智力發(fā)展影響兒童智力發(fā)展的因素遺傳與智力發(fā)展58遺傳與智力發(fā)展智力的遺傳學(xué)基礎(chǔ)有證據(jù)表明，智力的發(fā)展至少有一部分是受染色體或基因的影響。染色體或基因異常所導(dǎo)致的智力落后是一種兒童智力發(fā)育上的障礙。智力落后一般指?jìng)€(gè)體發(fā)育時(shí)期智力明顯低于同齡兒童應(yīng)該改達(dá)到的正常水平，同時(shí)還伴有適應(yīng)能力缺陷。我國兒童智力落后的總病患率為1.2%，城市為0.7%，農(nóng)村為1.4%。智力落后的病因有多種，其中遺傳病引起的智力落后約占20%，主要為染色體畸變、單基因病和多基因病三種。常見的因染色體和基因異常所致的智力落后主要有：唐氏綜合癥、貓叫綜合癥、苯丙酮尿綜合癥等。遺傳與智力發(fā)展智力的遺傳學(xué)基礎(chǔ)59智力的生理因素

從生理學(xué)角度看，智力不僅僅是一種認(rèn)知現(xiàn)象，同時(shí)也是一種生理現(xiàn)象，有大量的、各種各樣的研究表明IQ和頭圍、EEG、AEP、外圍神經(jīng)傳導(dǎo)速度等一些生理因素存在相關(guān)。身體尺寸：相關(guān)值的平均水平為0.2左右；頭的尺寸和大腦的尺寸：頭的尺寸與IQ的相關(guān)平均為0.15，使用核磁共振成像技術(shù)得到大腦的精確尺寸與IQ的相關(guān)約在0.4左右；近視：有人通過大樣本研究表明，近視與IQ的相關(guān)在0.20~0.50之間；腦電圖：α波與IQ之間有很高的相關(guān)，即α波得頻率越高，IQ越高，其相關(guān)程度在0~0.6之間。另外有研究表明，EEG波的復(fù)雜性與IQ的相關(guān)更高；AEP：平均誘發(fā)電位AEP和IQ有著更加持續(xù)和明顯的相關(guān)，短的視覺AEP潛伏期同高的IQ密切相關(guān)。兒童的智力水平越高，其P300的潛伏期越短；腦葡萄糖的代謝率：在解決同等難度的問題時(shí)，得高分的個(gè)體較低分個(gè)體消耗更少的葡萄糖，表明，涉及信息加工和問題解決的神經(jīng)活動(dòng)的效率與智力水平有關(guān)；腦神經(jīng)傳導(dǎo)速度：有研究表明，腦神經(jīng)傳導(dǎo)速度與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的IQ之間的相關(guān)為0.26.智力的生理因素60環(huán)境與智力發(fā)展早期環(huán)境家庭環(huán)境教育環(huán)境與智力發(fā)展早期環(huán)境61早期環(huán)境可以分為胎兒期環(huán)境和嬰幼兒期環(huán)境。胎兒期環(huán)境：可以分為母親的內(nèi)環(huán)境和母親的外環(huán)境。母親的內(nèi)環(huán)境包括體重、年齡、清晰和營養(yǎng)等。母親的外環(huán)境包括吸煙、飲酒、藥物、毒品和X射線等等。嬰幼兒期環(huán)境：在嬰幼兒期，給兒童創(chuàng)造豐富的環(huán)境，對(duì)兒童智力的發(fā)展有重要的積極作用。相關(guān)研究主要對(duì)比了寄養(yǎng)與非寄養(yǎng)、收容機(jī)構(gòu)與非收容機(jī)構(gòu)的嬰幼兒的智力發(fā)展情況，結(jié)果表明，來自寄養(yǎng)或者收容所的兒童，其智力水平顯著落后，在教育中也顯示出有困難。早期環(huán)境與智力的發(fā)展早期環(huán)境可以分為胎兒期環(huán)境和嬰幼兒期環(huán)境。早期環(huán)境與智力的發(fā)62家庭環(huán)境與智力的發(fā)展家長的職業(yè)研究表明，兒童的智商隨其家庭職業(yè)的復(fù)雜水平而變化，但這種差異并沒有表現(xiàn)出隨著年齡的而加大的趨勢(shì)。家長的教育程度父母的文化程度越高，其子女的IQ也越高。當(dāng)父母的文化水平程度相同時(shí)，母親文化程度對(duì)子女的IQ的作用更大。家庭結(jié)構(gòu)正常結(jié)構(gòu)家庭里生長的兒童比不正常結(jié)構(gòu)家庭里生活的兒童智力發(fā)展要好。不正常結(jié)構(gòu)家庭代表性的是離異家庭。研究表明，父母婚姻破裂對(duì)小學(xué)年齡階段兒童的總體認(rèn)知水平發(fā)展的影響是比較大的，其中對(duì)文字性測(cè)驗(yàn)的認(rèn)知成績(jī)影響最為嚴(yán)重，而對(duì)非文字性測(cè)驗(yàn)的推理成績(jī)隨著兒童年齡的增長，不良影響會(huì)越來越明顯。家長的行為家長的教育方式、父母教育態(tài)度的一致性，父母的特點(diǎn)和行為等都會(huì)對(duì)子女的智力產(chǎn)生影響。如：家長的教育方式中過度保護(hù)或者專制虐待都不利于子女的智力發(fā)育。早期教育需要特別注意的是，早期教育對(duì)兒童智力的發(fā)展具有一定的積極作用，不適當(dāng)?shù)脑缙诮逃哂幸欢ǖ呢?fù)面效應(yīng)，特別是父母的過度關(guān)注會(huì)產(chǎn)生不良影響。家庭環(huán)境與智力的發(fā)展家長的職業(yè)63教育與智力的發(fā)展早期教育環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響一項(xiàng)研究對(duì)比幼兒的教育環(huán)境，分為散托、日托和全托三種環(huán)境，結(jié)果顯示，日托組幼兒智力測(cè)驗(yàn)得分最高，全托組幼兒次之，散托最差。失教與非失教對(duì)智力發(fā)展的影響失教兒童的智商分?jǐn)?shù)顯著低于非失教兒童，同時(shí)失教的時(shí)間越長，對(duì)智力發(fā)展的影響越大。教育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的影響

以思維品質(zhì)來發(fā)展學(xué)生智力——林崇德以中小學(xué)生為對(duì)象，開展了以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智力的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，針對(duì)思維的深刻性（抽象邏輯性）、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，做出相應(yīng)的行之有效的訓(xùn)練，一定會(huì)使學(xué)生的智力有明顯的發(fā)展。用結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)理論來發(fā)展學(xué)生智力——馮忠良提出

以動(dòng)腦筋練習(xí)來發(fā)展學(xué)生智力——吳天敏提出以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生智力——費(fèi)厄斯坦提出教育與智力的發(fā)展早期教育環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響64關(guān)于兒童智力研究理論的新進(jìn)展近年來,國際上出現(xiàn)無數(shù)種智力理論,出現(xiàn)諸多名家,增加了諸多新領(lǐng)域和新理論。但國際心理學(xué)界公認(rèn)的有多少,這就不好說了。這里,我們按照斯騰伯格的觀點(diǎn),介紹頗有影響的五個(gè)心理學(xué)家及其理論。一、加登納的多元智力1993年他出版了《多元智力的理論與實(shí)踐》，1999年該書譯為中文,名叫《多元智能》。在書中，他提出了一種多元智力理論，他列出了七種智力成分，這些智力彼此不同,每個(gè)人都或多或少具有這七種智力。他承認(rèn),智力可能不止這七種。不過,他相信并支持關(guān)于七種智力的觀點(diǎn)達(dá)十多年之久。七種智力：語言智力,邏輯—數(shù)學(xué)智力，知人的智力，自知的能力，音樂的能力，身體—運(yùn)動(dòng)智力，空間智力。后來他又加了一個(gè)“自然主義者智力”，這是一種能夠?qū)ψ匀皇澜绲氖挛镞M(jìn)行理解、聯(lián)系、分類和解釋的能力。關(guān)于兒童智力研究理論的新進(jìn)展近年來,國際上出現(xiàn)無數(shù)種智力理65二、斯騰伯格的成功智力斯騰伯格長期從事智力的研究,提出了成功智力的理論，讓人認(rèn)識(shí)到,人生的成功,主要不是靠智商,而是取決于成功智力。斯騰伯格不僅從事成功智力的理論研究,而且也進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)。所謂成功智力,就是為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo),從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。如果一個(gè)人具有成功智力,那么,他就懂得什么時(shí)候該適應(yīng)環(huán)境,什么時(shí)候可以改變環(huán)境,什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境,能夠在三者之間進(jìn)行平衡。具有成功智力的人能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),然后能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢(shì),同時(shí),能夠補(bǔ)償自己的劣勢(shì)或者不足。這是人們之所以成功的原因之一。二、斯騰伯格的成功智力66分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分。分析思維能力的任務(wù)是分析和評(píng)價(jià)人生中面臨的各種選擇,它包括對(duì)存在問題的識(shí)、別、對(duì)問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對(duì)問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力的任務(wù)在于,最先構(gòu)思出解決問題的方案。實(shí)踐思維能力的任務(wù)在于,實(shí)施選擇并使選擇發(fā)生作用。沉默知識(shí)的獲得和運(yùn)用是實(shí)踐思維能力的一個(gè)重要內(nèi)容。所謂沉默知識(shí),就是人們?nèi)绻朐谔囟ǖ沫h(huán)境中獲得成功就必須懂得,然而卻沒有接受過明確教授的知識(shí),并且這種知識(shí)通常不用語言表述。沉默知識(shí)是通過用心地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)而獲得的,相對(duì)來說,屬于特定的領(lǐng)域,沉默知識(shí)的掌控相對(duì)于傳統(tǒng)的能力,它對(duì)工作能否成功的預(yù)測(cè)力不次于智商,有時(shí)甚至優(yōu)于智商。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分67三、拍金斯的“真”智力美國哈佛大學(xué)另一位心理學(xué)家拍金斯于1996年提出“真智力”。他核查了大量關(guān)于智商測(cè)驗(yàn)和促進(jìn)智商的研究,進(jìn)而提出智商包括三種主要的成分或者維度：一是神經(jīng)智力：這是指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準(zhǔn)確度。神經(jīng)智力具有“非用即失”的特點(diǎn)。顯然,神經(jīng)智力是可以通過運(yùn)用先天因素而得到保持和加強(qiáng)的。這和卡特爾所說的流體智力有些相似。二是經(jīng)驗(yàn)智力：這是指?jìng)€(gè)人積累的不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生長于刺激環(huán)境較為貧乏的人,較之一個(gè)生長在學(xué)習(xí)環(huán)境豐富的人,其智力顯著地表現(xiàn)出差異來。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)智力。這和晶體智力相似。三是反省智力這是指解決問題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。它包括支持堅(jiān)持性、系統(tǒng)性和想象力的各種態(tài)度。它包括自我監(jiān)視和自我管理。反省智力可以看成是有助于有效地運(yùn)用神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力的控制系統(tǒng)。反省智力類似于元認(rèn)知和認(rèn)知監(jiān)視等概念。三、拍金斯的“真”智力68四、塞西的生態(tài)學(xué)智力模型美國康奈爾大學(xué)的