學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件

學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜學(xué)線人怎樣學(xué)習(xí)周程時(shí)間真正學(xué)習(xí)時(shí)間周程次數(shù)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)新的課程內(nèi)容，自有其自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性等特征。它是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流.、協(xié)作等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。一、充分開(kāi)發(fā)課程資源，拓展“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也就是說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是以語(yǔ)文學(xué)科為主，兼顧各門知識(shí)的綜合，其學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。1、教科書(shū)資源。教科書(shū)是重要的課程資源，綜合性學(xué)習(xí)要依托教科書(shū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如“編手抄報(bào)”、“初中生錯(cuò)別字調(diào)查”、“我觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評(píng)論”、等這些課本上的話題都可以開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、讀者俱樂(lè)部資源。課堂小天地，圖書(shū)大課堂。根據(jù)新課標(biāo)要求，我規(guī)定學(xué)生購(gòu)買中學(xué)生課外必讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求有讀書(shū)筆記（文摘、心得體會(huì)、讀后評(píng)等），還組織學(xué)生自出題目考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會(huì)，也有演講會(huì)等形式，收到了極好效果。3、影視天地資源。電影電視是大眾媒體，信息量大，只要收視得當(dāng)，學(xué)生收益也是很豐富的。我對(duì)學(xué)生收看什么電視節(jié)目，收看時(shí)間等都有針對(duì)性的指導(dǎo)和合理化的安排，如收看《正大綜藝》《焦點(diǎn)訪談》等有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，博見(jiàn)多聞和勇于創(chuàng)新的欄目；指導(dǎo)學(xué)生搜集優(yōu)秀廣告，以及積極向上、富含哲理的歌詞，節(jié)目串詞，并有意識(shí)的將其運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這樣又提高了寫(xiě)作水平，得益非淺。4、網(wǎng)絡(luò)世界資源。網(wǎng)絡(luò)有利也有弊，但我們不能全盤否認(rèn)她推進(jìn)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)。我在組織教學(xué)時(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)查找資料，整理資料，開(kāi)微博寫(xiě)日記，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。二、面向全體學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)語(yǔ)文教材中每一單元有一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我認(rèn)為要讓讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)常性地開(kāi)展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力！課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來(lái)“引”，老師應(yīng)將開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開(kāi)展各種形式的綜合性活動(dòng)：1、競(jìng)賽型。競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語(yǔ)串聯(lián)、朗誦會(huì)、辯論賽、賽等等。2、表演型。通過(guò)表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。3、辯論型。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫(xiě)提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。如：學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，同學(xué)們對(duì)“逆境有利于成長(zhǎng)”還是“順境有利于成長(zhǎng)”展開(kāi)辯論；學(xué)習(xí)了《傷仲永》后，又為“先天條件是成才的關(guān)鍵”還是“后天教育是成才的關(guān)鍵”而辯論，通過(guò)這些爭(zhēng)論，學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有了正確的人生觀。4、展示型。如以“橋之旅”為話題，學(xué)生分組搜集古今中外有關(guān)橋的知識(shí)、圖片、故事等，在班級(jí)中展示交流。使學(xué)生既提高了搜集資料的能力，又增長(zhǎng)了知識(shí)。三、采用客觀評(píng)價(jià)體系語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要注重過(guò)程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以及主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)。隨著新課程改革的深入，綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)。作為教師，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光來(lái)看待綜合性學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)添磚加瓦，為學(xué)生的全面發(fā)展添柴加薪。一、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求要保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)教育的效果，關(guān)鍵在于教師。只有具備了相應(yīng)素質(zhì)的教師才能更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的融合，在開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：1．具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心任務(wù)就是要樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心，教師的創(chuàng)新能力是完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。教師的創(chuàng)新能力首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上。在這樣一個(gè)信息更新的速度和頻率都超出人們想象的時(shí)代，作為教師有責(zé)任將本學(xué)科最新的信息傳遞給學(xué)生，教給他們最新的知識(shí)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，多創(chuàng)新。教師只有不斷拓寬自己的知識(shí)面，不斷占有新的知識(shí)領(lǐng)域，才能不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且能夠通過(guò)言傳身教的方式將這種能力移植到學(xué)生身上。2．具備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)觀念和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織掌控能力創(chuàng)新源于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新技能。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，首先要求教師必須充分認(rèn)識(shí)到在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化和滲透創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可能性，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，要求教師具有淵博的知識(shí)，能夠?qū)?chuàng)業(yè)所需要的相關(guān)知識(shí)比如金融學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)有比較多的了解，并且在實(shí)踐教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取這些知識(shí)，并能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，沒(méi)有教師組織的教學(xué)活動(dòng)是難以成功的，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的組織和掌控能力，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。3．具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的能力無(wú)論是創(chuàng)業(yè)教育還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，教師不能光紙上談兵，應(yīng)該具備將自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的能力，或者在自身缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況下具備較強(qiáng)的信息和資料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教師是教學(xué)方式、方法的選擇者和加工者，在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)其自身的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和變化。因此，教師要研究以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，要根據(jù)課程的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的要求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，并據(jù)此來(lái)選擇采取相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。較之普通的課程實(shí)踐教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求要高很多。作為教育活動(dòng)的組織者，教師必須憑借自身的知識(shí)和能力，在課程的實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，有針對(duì)性地傳授相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供解決創(chuàng)業(yè)中可能遇見(jiàn)問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)力。二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查分析為了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師在課程實(shí)踐教學(xué)中的基本情況，筆者選取了湖南女子學(xué)院（大專部）、湖南生物機(jī)電學(xué)院、長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等10所高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定差距，主要反映在以下方面：第一，實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐能力還存在不足，接受實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和渠道有限。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)均由同一教師擔(dān)任，調(diào)查顯示，任課教師的學(xué)歷層次較高，碩博學(xué)歷的占到46%，但是具有中級(jí)職稱以上的“雙師型”教師比例不到30%。從任課教師接受的專業(yè)技能培訓(xùn)途徑來(lái)看，40%的教師主要是通過(guò)在職進(jìn)修來(lái)完成，14%是通過(guò)參與相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議來(lái)實(shí)現(xiàn)，12%的教師因?yàn)闂l件所限很少有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)進(jìn)修。每年能定期參與企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐的教師比例相當(dāng)?shù)停瑑H為8%。教師的實(shí)踐能力的基本特征是實(shí)踐性，調(diào)查反映了教師們?cè)诮邮軐?shí)踐訓(xùn)練方面的機(jī)會(huì)和渠道很有限，側(cè)面反映出了教師們?cè)趯?shí)踐能力方面的不足。第二，實(shí)踐教學(xué)教師具備了在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，但是尚未用該理念指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。接受調(diào)查的教師中有76%的教師在回答“在授課時(shí)是否思考過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)相融合的問(wèn)題”時(shí)，選擇的答案是思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但是在進(jìn)一步問(wèn)及“在您的授課中有沒(méi)有采用過(guò)相關(guān)的方式或者方法有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練”時(shí)，94%的教師回答還沒(méi)有嘗試過(guò)。在回答“沒(méi)有嘗試過(guò)的主要原因有哪些”時(shí)，80%選擇了學(xué)校沒(méi)有給出相應(yīng)的支持政策，自己也是有心無(wú)力；68%選擇了由于自身教學(xué)科研壓力大，沒(méi)有精力去投入；64%的教師認(rèn)為自己缺少創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生有一定的難度。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們雖然具備了在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，但是在實(shí)踐操作過(guò)程中限于環(huán)境和自身?xiàng)l件，還很少開(kāi)展這方面的教學(xué)活動(dòng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性，這為通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了良好的平臺(tái)[1]。從某種程度上講，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，既是更好地將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處的重要舉措，也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)更有生命力的不二選擇。目前從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師在實(shí)踐教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的不足，需要引起我們足夠的重視。三、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)滲透創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師不僅要具備一定的理論知識(shí)，還應(yīng)該擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有將理論與實(shí)踐結(jié)合，靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從目前調(diào)查的情況來(lái)看，要擔(dān)負(fù)起將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的任務(wù)，還需要進(jìn)一步提升教師的素質(zhì)。1．創(chuàng)造條件，提供教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)全新的課題，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可循。甚至可以說(shuō)，如何通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒(méi)有教法可以借鑒。也正是因?yàn)槿绱?，?dān)任這些實(shí)踐課程的教師更應(yīng)該探討教育教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，盡管在理論上對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律有一定的了解，但是沒(méi)有過(guò)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往表現(xiàn)為從書(shū)本到書(shū)本，教學(xué)方法自然也就無(wú)法適應(yīng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透創(chuàng)業(yè)教育后的實(shí)踐教學(xué)要求。因此，為了彌補(bǔ)教師素質(zhì)中的這種先天不足，高校應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造條件，讓部分教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)?？梢詥?dòng)企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，通過(guò)送教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。還可以利用政府部門鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所給予的政策和資金支持，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)，從政策支持的申請(qǐng)到資金的籌資再到項(xiàng)目的啟動(dòng)，全程參與，實(shí)戰(zhàn)演練，以便能夠一方面及時(shí)幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題，另一方面延伸課堂教學(xué)，使得創(chuàng)業(yè)教育得以落到實(shí)處。2．政策激勵(lì)，鼓勵(lì)教師提高其自身素質(zhì)俗話說(shuō)“名師出高徒”。從某種程度上講，實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的思想作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、思維方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影響著教育的效果，關(guān)乎教育質(zhì)量。作為擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，在具備了雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐技能。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于高校管理模式的計(jì)劃性和教師來(lái)源渠道的單一性，教師隊(duì)伍的素質(zhì)受到了一定的影響[3]。高校的老教師在接受再教育上很多都處于滯后狀態(tài)，而新教師學(xué)歷層次雖然比較高，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這些要求光靠教師自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校給予足夠的政策支持。比如，在鼓勵(lì)教師進(jìn)修提升素質(zhì)方面給予支持；為了激勵(lì)教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，對(duì)于在專業(yè)課教學(xué)中嘗試進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教師在授課報(bào)酬方面給予特殊待遇；鼓勵(lì)教師將大膽嘗試的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，對(duì)于那些進(jìn)行課改，產(chǎn)生了一定社會(huì)影響的教師在課題申報(bào)和職稱評(píng)聘等方面給予足夠的傾斜。3．創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專兼職隊(duì)伍建設(shè)高校教師通過(guò)自身的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蛟鲩L(zhǎng)部分經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)比起創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于實(shí)踐能力的要求而言還有一定的差距。“他山之石可以攻玉”，通過(guò)建立專兼職教師隊(duì)伍人才庫(kù)，借助工商界的實(shí)業(yè)家、有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)成功的知名校友等的力量共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是很有必要的?？梢匝?qǐng)這些有經(jīng)驗(yàn)的人士到課堂給學(xué)生講授他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些人士的企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐。對(duì)于有良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)，在為其配備校內(nèi)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師全程參與實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，還可以從這些人才庫(kù)中挑選合適的人才作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。組建專兼職的教師隊(duì)伍可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮專兼職教師各自的優(yōu)勢(shì)。一方面可以利用校內(nèi)教師的理論知識(shí)系統(tǒng)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和時(shí)間精力相對(duì)充足的優(yōu)勢(shì)在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系方面發(fā)揮作用；另一方面可以利用校外兼職教師具有企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供創(chuàng)業(yè)咨詢和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)與相關(guān)政府部門的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供盡可能多的服務(wù)。融合創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，需要教師和學(xué)校共同努力。學(xué)校要通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)制度以激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，通過(guò)引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師自身也應(yīng)該利用各種有利條件，通過(guò)參與和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自身的綜合實(shí)踐能力，尤其是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1學(xué)線學(xué)線2人怎樣學(xué)習(xí)周程時(shí)間真正學(xué)習(xí)時(shí)間周程次數(shù)人怎樣學(xué)習(xí)3學(xué)習(xí)曲線概述學(xué)習(xí)曲線(Learningcurve)又稱為經(jīng)驗(yàn)曲線,是指在大量生產(chǎn)周期中,隨著生產(chǎn)產(chǎn)量的增加,單件產(chǎn)品的制造工時(shí)逐漸減少的一種變化曲線學(xué)習(xí)曲線概述4學(xué)習(xí)曲線概述學(xué)習(xí)曲線是在飛機(jī)制造業(yè)中首先發(fā)現(xiàn)的。1936年美國(guó)康乃爾(orne)大學(xué)的萊特博士首先在航空科學(xué)期刊上發(fā)表了有關(guān)學(xué)習(xí)曲線的文章認(rèn)為每當(dāng)飛機(jī)的產(chǎn)量積累增加1倍時(shí),平均單位工時(shí)就下降約20%,即下降到產(chǎn)量加倍前的80%萊特則將累積平均工時(shí)與產(chǎn)量的函數(shù)稱為“學(xué)習(xí)曲線”。從此學(xué)習(xí)曲線的理論才不斷被人們所吸收和研究,并廣泛地用于航空工業(yè)預(yù)測(cè)制造費(fèi)用以后被逐步推廣發(fā)展運(yùn)用到其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)曲線概述5學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)是人們?cè)诠ぷ髦杏捎诙啻畏磸?fù)的練習(xí)而改變行為的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人在重復(fù)地做某件事時(shí),無(wú)意之間就會(huì)學(xué)習(xí)做得更好,這種行為的改變可大致分為兩類。容易觀察得到的行為改變例如:右手拿起A物,左手固定,右手再拿起B(yǎng)物,然后將A、B物組裝在一起,這種操作可以改變?yōu)樽?、右手同時(shí)取物,然后組裝在一起。這種行為的改變可以通過(guò)講解來(lái)完成細(xì)微的行為改變例如,伸手向非固定物取物,剛開(kāi)始時(shí)操作者不熟悉,需要用眼睛去尋找目的物的所在,然后才能伸手把物取到,經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí),操作者逐漸熱悉了操作之后,就不再需要每次都用眼睛去尋找目的物而順利地把物取到了。除此之外如疲勞適應(yīng),作業(yè)姿態(tài)的改進(jìn)等,都屬于這類細(xì)微的行為改變。學(xué)習(xí)概述6學(xué)習(xí)曲線畫(huà)法學(xué)習(xí)曲線是將學(xué)習(xí)的效果定量地面在坐標(biāo)圖上橫軸表示學(xué)習(xí)次數(shù),縱軸表示學(xué)習(xí)效果。在工業(yè)使用中,學(xué)習(xí)次數(shù)通常用累計(jì)平均工時(shí)來(lái)表示學(xué)習(xí)曲線畫(huà)法7學(xué)習(xí)曲線周程時(shí)間90%學(xué)習(xí)曲線80%學(xué)習(xí)曲線周程次數(shù)學(xué)習(xí)曲線8學(xué)習(xí)曲線含義〉學(xué)習(xí)曲線通常有狹義和廣義兩種解釋:狹義的學(xué)習(xí)曲線指操作人員個(gè)人的學(xué)習(xí)曲線,反映了個(gè)人技術(shù)熟練程度的提高廣義的學(xué)習(xí)曲線指一個(gè)集體生產(chǎn)較多數(shù)量的某產(chǎn)品時(shí)的學(xué)習(xí)曲線,它除了反映操作者個(gè)人技術(shù)的熟練程度以外,還包含了生產(chǎn)方式、設(shè)備、管理的改善、技術(shù)的革新以及群體共同努力的結(jié)果。更廣義的學(xué)習(xí)曲線是指某一行業(yè)或某一產(chǎn)品從發(fā)展期、成長(zhǎng)期、成熟期以至衰退期的整個(gè)學(xué)習(xí)曲線?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)曲線的理論和方法已用于制訂產(chǎn)品的生產(chǎn)定額,計(jì)算產(chǎn)品銷售價(jià)格,預(yù)測(cè)制造工時(shí),考核員工的工作績(jī)效等。學(xué)習(xí)曲線含義9影響學(xué)習(xí)曲線的因素操作員動(dòng)作的熟練程度是影響學(xué)習(xí)曲線最基本的因素2.改善操作工具,便于工人操作可大大降低操作時(shí)間。3.設(shè)計(jì)改進(jìn),新產(chǎn)品開(kāi)始生產(chǎn)后,由于各種疏忽和考慮問(wèn)題的不周全,需要作設(shè)計(jì)修改,必要的設(shè)計(jì)修改有助于降低工時(shí),但過(guò)多的修改則有礙生產(chǎn),對(duì)學(xué)習(xí)反而有害。4.改善陳舊設(shè)備有助于降低工時(shí)。5.高質(zhì)量的原材料和充足的貨源可避免停工待料的時(shí)間,從而有助于單位工時(shí)的降低,減少學(xué)習(xí)中斷現(xiàn)象。6.分工專業(yè)化,使每個(gè)操作者專做某一部份簡(jiǎn)單的制造工作,有利于減少操作者的學(xué)習(xí)遺忘和工作難度,從而降低單位工時(shí)。7.優(yōu)良的管理,科學(xué)的指導(dǎo),獎(jiǎng)罰制度的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋都有助于降低成本,提高生產(chǎn)力。影響學(xué)習(xí)曲線的因素10學(xué)習(xí)公式◆學(xué)習(xí)公式Y(jié)=kxAnX-單位數(shù)量k完成第一件產(chǎn)品所需的工時(shí);n=logb/log2b-學(xué)習(xí)曲線率(其數(shù)值依據(jù)該項(xiàng)工作的復(fù)雜程度和操作者的素質(zhì)等)學(xué)習(xí)公式11學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件12學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件13學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件14學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件15學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件16學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件17學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件18學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件19學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件20學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件21學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件22學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件23學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件24學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件25學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件26學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件27學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件28學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件29學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件30學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件31學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件32學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件33學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件34學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件35學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件36學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件37學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件38學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件39學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件40學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件41學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件42學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件43學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件44學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件45學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡課件4656、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—47學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜學(xué)線人怎樣學(xué)習(xí)周程時(shí)間真正學(xué)習(xí)時(shí)間周程次數(shù)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)新的課程內(nèi)容，自有其自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性等特征。它是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流.、協(xié)作等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。一、充分開(kāi)發(fā)課程資源，拓展“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也就是說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是以語(yǔ)文學(xué)科為主，兼顧各門知識(shí)的綜合，其學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。1、教科書(shū)資源。教科書(shū)是重要的課程資源，綜合性學(xué)習(xí)要依托教科書(shū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如“編手抄報(bào)”、“初中生錯(cuò)別字調(diào)查”、“我觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評(píng)論”、等這些課本上的話題都可以開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、讀者俱樂(lè)部資源。課堂小天地，圖書(shū)大課堂。根據(jù)新課標(biāo)要求，我規(guī)定學(xué)生購(gòu)買中學(xué)生課外必讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求有讀書(shū)筆記（文摘、心得體會(huì)、讀后評(píng)等），還組織學(xué)生自出題目考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會(huì)，也有演講會(huì)等形式，收到了極好效果。3、影視天地資源。電影電視是大眾媒體，信息量大，只要收視得當(dāng)，學(xué)生收益也是很豐富的。我對(duì)學(xué)生收看什么電視節(jié)目，收看時(shí)間等都有針對(duì)性的指導(dǎo)和合理化的安排，如收看《正大綜藝》《焦點(diǎn)訪談》等有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，博見(jiàn)多聞和勇于創(chuàng)新的欄目；指導(dǎo)學(xué)生搜集優(yōu)秀廣告，以及積極向上、富含哲理的歌詞，節(jié)目串詞，并有意識(shí)的將其運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這樣又提高了寫(xiě)作水平，得益非淺。4、網(wǎng)絡(luò)世界資源。網(wǎng)絡(luò)有利也有弊，但我們不能全盤否認(rèn)她推進(jìn)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)。我在組織教學(xué)時(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)查找資料，整理資料，開(kāi)微博寫(xiě)日記，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。二、面向全體學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)語(yǔ)文教材中每一單元有一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我認(rèn)為要讓讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)常性地開(kāi)展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力！課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來(lái)“引”，老師應(yīng)將開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開(kāi)展各種形式的綜合性活動(dòng)：1、競(jìng)賽型。競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語(yǔ)串聯(lián)、朗誦會(huì)、辯論賽、賽等等。2、表演型。通過(guò)表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。3、辯論型。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫(xiě)提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。如：學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，同學(xué)們對(duì)“逆境有利于成長(zhǎng)”還是“順境有利于成長(zhǎng)”展開(kāi)辯論；學(xué)習(xí)了《傷仲永》后，又為“先天條件是成才的關(guān)鍵”還是“后天教育是成才的關(guān)鍵”而辯論，通過(guò)這些爭(zhēng)論，學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有了正確的人生觀。4、展示型。如以“橋之旅”為話題，學(xué)生分組搜集古今中外有關(guān)橋的知識(shí)、圖片、故事等，在班級(jí)中展示交流。使學(xué)生既提高了搜集資料的能力，又增長(zhǎng)了知識(shí)。三、采用客觀評(píng)價(jià)體系語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要注重過(guò)程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以及主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)。隨著新課程改革的深入，綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)。作為教師，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光來(lái)看待綜合性學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)添磚加瓦，為學(xué)生的全面發(fā)展添柴加薪。一、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求要保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)教育的效果，關(guān)鍵在于教師。只有具備了相應(yīng)素質(zhì)的教師才能更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的融合，在開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：1．具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心任務(wù)就是要樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心，教師的創(chuàng)新能力是完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。教師的創(chuàng)新能力首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上。在這樣一個(gè)信息更新的速度和頻率都超出人們想象的時(shí)代，作為教師有責(zé)任將本學(xué)科最新的信息傳遞給學(xué)生，教給他們最新的知識(shí)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，多創(chuàng)新。教師只有不斷拓寬自己的知識(shí)面，不斷占有新的知識(shí)領(lǐng)域，才能不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且能夠通過(guò)言傳身教的方式將這種能力移植到學(xué)生身上。2．具備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)觀念和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織掌控能力創(chuàng)新源于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新技能。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，首先要求教師必須充分認(rèn)識(shí)到在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化和滲透創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可能性，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，要求教師具有淵博的知識(shí)，能夠?qū)?chuàng)業(yè)所需要的相關(guān)知識(shí)比如金融學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)有比較多的了解，并且在實(shí)踐教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取這些知識(shí)，并能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，沒(méi)有教師組織的教學(xué)活動(dòng)是難以成功的，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的組織和掌控能力，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。3．具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的能力無(wú)論是創(chuàng)業(yè)教育還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，教師不能光紙上談兵，應(yīng)該具備將自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的能力，或者在自身缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況下具備較強(qiáng)的信息和資料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教師是教學(xué)方式、方法的選擇者和加工者，在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)其自身的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和變化。因此，教師要研究以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，要根據(jù)課程的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的要求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，并據(jù)此來(lái)選擇采取相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。較之普通的課程實(shí)踐教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求要高很多。作為教育活動(dòng)的組織者，教師必須憑借自身的知識(shí)和能力，在課程的實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，有針對(duì)性地傳授相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供解決創(chuàng)業(yè)中可能遇見(jiàn)問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)力。二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查分析為了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師在課程實(shí)踐教學(xué)中的基本情況，筆者選取了湖南女子學(xué)院（大專部）、湖南生物機(jī)電學(xué)院、長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等10所高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定差距，主要反映在以下方面：第一，實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐能力還存在不足，接受實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和渠道有限。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)均由同一教師擔(dān)任，調(diào)查顯示，任課教師的學(xué)歷層次較高，碩博學(xué)歷的占到46%，但是具有中級(jí)職稱以上的“雙師型”教師比例不到30%。從任課教師接受的專業(yè)技能培訓(xùn)途徑來(lái)看，40%的教師主要是通過(guò)在職進(jìn)修來(lái)完成，14%是通過(guò)參與相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議來(lái)實(shí)現(xiàn)，12%的教師因?yàn)闂l件所限很少有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)進(jìn)修。每年能定期參與企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐的教師比例相當(dāng)?shù)停瑑H為8%。教師的實(shí)踐能力的基本特征是實(shí)踐性，調(diào)查反映了教師們?cè)诮邮軐?shí)踐訓(xùn)練方面的機(jī)會(huì)和渠道很有限，側(cè)面反映出了教師們?cè)趯?shí)踐能力方面的不足。第二，實(shí)踐教學(xué)教師具備了在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，但是尚未用該理念指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。接受調(diào)查的教師中有76%的教師在回答“在授課時(shí)是否思考過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)相融合的問(wèn)題”時(shí)，選擇的答案是思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但是在進(jìn)一步問(wèn)及“在您的授課中有沒(méi)有采用過(guò)相關(guān)的方式或者方法有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練”時(shí)，94%的教師回答還沒(méi)有嘗試過(guò)。在回答“沒(méi)有嘗試過(guò)的主要原因有哪些”時(shí)，80%選擇了學(xué)校沒(méi)有給出相應(yīng)的支持政策，自己也是有心無(wú)力；68%選擇了由于自身教學(xué)科研壓力大，沒(méi)有精力去投入；64%的教師認(rèn)為自己缺少創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生有一定的難度。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們雖然具備了在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，但是在實(shí)踐操作過(guò)程中限于環(huán)境和自身?xiàng)l件，還很少開(kāi)展這方面的教學(xué)活動(dòng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性，這為通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了良好的平臺(tái)[1]。從某種程度上講，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，既是更好地將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處的重要舉措，也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)更有生命力的不二選擇。目前從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師在實(shí)踐教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的不足，需要引起我們足夠的重視。三、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)滲透創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師不僅要具備一定的理論知識(shí)，還應(yīng)該擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有將理論與實(shí)踐結(jié)合，靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從目前調(diào)查的情況來(lái)看，要擔(dān)負(fù)起將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的任務(wù)，還需要進(jìn)一步提升教師的素質(zhì)。1．創(chuàng)造條件，提供教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)全新的課題，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可循。甚至可以說(shuō)，如何通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒(méi)有教法可以借鑒。也正是因?yàn)槿绱?，?dān)任這些實(shí)踐課程的教師更應(yīng)該探討教育教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，盡管在理論上對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律有一定的了解，但是沒(méi)有過(guò)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往表現(xiàn)為從書(shū)本到書(shū)本，教學(xué)方法自然也就無(wú)法適應(yīng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透創(chuàng)業(yè)教育后的實(shí)踐教學(xué)要求。因此，為了彌補(bǔ)教師素質(zhì)中的這種先天不足，高校應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造條件，讓部分教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)?？梢詥?dòng)企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，通過(guò)送教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。還可以利用政府部門鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所給予的政策和資金支持，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)，從政策支持的申請(qǐng)到資金的籌資再到項(xiàng)目的啟動(dòng)，全程參與，實(shí)戰(zhàn)演練，以便能夠一方面及時(shí)幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題，另一方面延伸課堂教學(xué)，使得創(chuàng)業(yè)教育得以落到實(shí)處。2．政策激勵(lì)，鼓勵(lì)教師提高其自身素質(zhì)俗話說(shuō)“名師出高徒”。從某種程度上講，實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的思想作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、思維方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影響著教育的效果，關(guān)乎教育質(zhì)量。作為擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，在具備了雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐技能。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于高校管理模式的計(jì)劃性和教師來(lái)源渠道的單一性，教師隊(duì)伍的素質(zhì)受到了一定的影響[3]。高校的老教師在接受再教育上很多都處于滯后狀態(tài)，而新教師學(xué)歷層次雖然比較高，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這些要求光靠教師自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校給予足夠的政策支持。比如，在鼓勵(lì)教師進(jìn)修提升素質(zhì)方面給予支持；為了激勵(lì)教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，對(duì)于在專業(yè)課教學(xué)中嘗試進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教師在授課報(bào)酬方面給予特殊待遇；鼓勵(lì)教師將大膽嘗試的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，對(duì)于那些進(jìn)行課改，產(chǎn)生了一定社會(huì)影響的教師在課題申報(bào)和職稱評(píng)聘等方面給予足夠的傾斜。3．創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專兼職隊(duì)伍建設(shè)高校教師通過(guò)自身的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蛟鲩L(zhǎng)部分經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)比起創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于實(shí)踐能力的要求而言還有一定的差距?！八街梢怨ビ瘛?，通過(guò)建立專兼職教師隊(duì)伍人才庫(kù)，借助工商界的實(shí)業(yè)家、有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)成功的知名校友等的力量共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是很有必要的?？梢匝?qǐng)這些有經(jīng)驗(yàn)的人士到課堂給學(xué)生講授他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些人士的企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐。對(duì)于有良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)，在為其配備校內(nèi)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師全程參與實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，還可以從這些人才庫(kù)中挑選合適的人才作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。組建專兼職的教師隊(duì)伍可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮專兼職教師各自的優(yōu)勢(shì)。一方面可以利用校內(nèi)教師的理論知識(shí)系統(tǒng)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和時(shí)間精力相對(duì)充足的優(yōu)勢(shì)在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系方面發(fā)揮作用；另一方面可以利用校外兼職教師具有企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供創(chuàng)業(yè)咨詢和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)與相關(guān)政府部門的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供盡可能多的服務(wù)。融合創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，需要教師和學(xué)校共同努力。學(xué)校要通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)制度以激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，通過(guò)引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師自身也應(yīng)該利用各種有利條件，通過(guò)參與和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自身的綜合實(shí)踐能力，尤其是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)曲線及生產(chǎn)線平衡26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是48學(xué)線學(xué)線49人怎樣學(xué)習(xí)周程時(shí)間真正學(xué)習(xí)時(shí)間周程次數(shù)人怎樣學(xué)習(xí)50學(xué)習(xí)曲線概述學(xué)習(xí)曲線(Learningcurve)又稱為經(jīng)驗(yàn)曲線,是指在大量生產(chǎn)周期中,隨著生產(chǎn)產(chǎn)量的增加,單件產(chǎn)品的制造工時(shí)逐漸減少的一種變化曲線學(xué)習(xí)曲線概述51學(xué)習(xí)曲線概述學(xué)習(xí)曲線是在飛機(jī)制造業(yè)中首先發(fā)現(xiàn)的。1936年美國(guó)康乃爾(orne)大學(xué)的萊特博士首先在航空科學(xué)期刊上發(fā)表了有關(guān)學(xué)習(xí)曲線的文章認(rèn)為每當(dāng)飛機(jī)的產(chǎn)量積累增加1倍時(shí),平均單位工時(shí)就下降約20%,即下降到產(chǎn)量加倍前的80%萊特則將累積平均工時(shí)與產(chǎn)量的函數(shù)稱為“學(xué)習(xí)曲線”。從此學(xué)習(xí)曲線的理論才不斷被人們所吸收和研究,并廣泛地用于航空工業(yè)預(yù)測(cè)制造費(fèi)用以后被逐步推廣發(fā)展運(yùn)用到其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)曲線概述52學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)是人們?cè)诠ぷ髦杏捎诙啻畏磸?fù)的練習(xí)而改變行為的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人在重復(fù)地做某件事時(shí),無(wú)意之間就會(huì)學(xué)習(xí)做得更好,這種行為的改變可大致分為兩類。容易觀察得到的行為改變例如:右手拿起A物,左手固定,右手再拿起B(yǎng)物,然后將A、B物組裝在一起,這種操作可以改變?yōu)樽?、右手同時(shí)取物,然后組裝在一起。這種行為的改變可以通過(guò)講解來(lái)完成細(xì)微的行為改變例如,伸手向非固定物取物,剛開(kāi)始時(shí)操作者不熟悉,需要用眼睛去尋找目的物的所在,然后才能伸手把物取到,