《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀4篇）

第《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計〔優(yōu)秀4篇〕《皇帝的新裝》篇一

皇帝在百姓們的竊竊私語中回到了皇宮。他一坐下，就立刻吩咐侍從去將那兩個騙子叫來。

大臣們不安地看著面色越來越陰沉的皇帝，連喘氣也不敢大聲，生怕在什么地方惹到了他。

騙子很快就來到了皇帝的面前，恭恭敬敬地問：“請問陛下有什么事嗎？〞

皇帝怒氣沖沖地質(zhì)問：“你們做的衣服究竟是怎么回事？為什么所有人都說它根本不存在？〞

其中一個騙子抬起頭，用最奉承的語調(diào)答復(fù)：“陛下，這件衣服只有從未做過一件壞事，而且聰明至極的人才能看見，而這種人在世上寥寥無幾。所以，并不是衣服的問題，請陛下明鑒。〞

“真的嗎？〞皇帝的語氣開始緩和起來。

“當(dāng)然是真的，我們怎敢騙您呢！〞另一個騙子掛上了最真誠的笑容，“如果您希望的話，我們還能為您制作出只有善良、正直的人才能欣賞到它的美麗的衣服。〞

皇帝愉快起來，暗想：原來我還是一個稱職的皇帝，只是還沒有像他們說的那么厲害而已。

只是他也有點遺憾，自己的王國里沒有那樣的智者。

“好吧，我會保存你們的爵位，從今天開始，你們就專門為我制作這些神奇的衣服吧。〞皇帝欣然說道。

底下的大臣立即齊刷刷地說：“陛下圣明！〞

皇帝的新裝續(xù)寫于是，就這樣，兩個騙子又一次得到了嘉獎。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：把握故事情節(jié)，認(rèn)識人物形象，體會作者對人性虛偽性的挖苦和批判；培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的閱讀欣賞能力。

2、過程與方法：自讀，把握情節(jié)；討論，認(rèn)識人物；感悟，體會思想。

3、情感、態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生要正確對待生活中的不良現(xiàn)象，拒絕虛偽。

重點難點：

把握故事情節(jié)，認(rèn)識人物形象。體會作者對人性虛偽的挖苦和批判。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事《皇帝的新裝》?！舶鍟n題及作者〕

2、聽同學(xué)們的語氣好似對這個故事不太感興趣，怎么啦？很早以前就聽過了，不新鮮。圣人說“溫故而知新〞，那么今天我們學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，如果你能有新的認(rèn)識和體會呢，你就能當(dāng)老師了。

二、整體感知

3、檢查預(yù)習(xí)。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，字詞有沒有問題？句子理解有沒有疑難？

4、初步感知。誰來簡單復(fù)述一下《皇帝的新裝》故事情節(jié)？先說說復(fù)述要注意什么？〔講清楚事件的六要素，具體過程要概括，語言要簡潔?！?/p>

三、走進(jìn)文本

5、把握故事情節(jié)。你能用一個字概括這個故事嗎？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？答復(fù)下列問題要緊扣文本，以理服人，語言要簡潔。

〔生翻書、思考、討論后，學(xué)生自由發(fā)言，教師適時點撥。老師建議大家使用“排除法〞和“檢驗法〞，把不切題的答案排除掉。答復(fù)下列問題要緊扣一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？學(xué)生可能會選用“騙〞字概括，就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來開展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。這個故事是圍繞著一個“騙〞字展開的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙〞字。也可以用“偽〞，答案不唯一?！?/p>

6、認(rèn)識人物形象。這是一個什么樣的皇帝？請你用一個詞語概括“一個……的皇帝〞。說話要有理有據(jù)。

〔學(xué)生的答復(fù)可能有以下幾種：一個愚蠢、愛美、虛偽、不可救藥、昏庸、無能、無知、不稱職的皇帝?！?/p>

7、小結(jié)過渡。由皇帝、大臣、百姓用謊話營造的騙局，最終被一個無知的小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊話?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄，因為皇帝沒有褲子可提。這足見他們愚蠢至極。故事高潮到此處戛然而止，留給我們無盡的思考。

四、思考感悟

8、孔子說了“溫故而知新〞，剛剛我們溫了“故〞，你知“新〞了？你以前從這個故事里看到了什么？今天又有什么新的認(rèn)識和體會嗎？

〔學(xué)生討論，自由發(fā)言?？赡苡械挠^點：譴責(zé)騙子的騙人手段，批判封建統(tǒng)治者的昏庸無能，抨擊自欺欺人的污濁社會風(fēng)氣，贊美孩子的天真純潔……最終認(rèn)識到作者對人性虛偽性的挖苦和批判?！?/p>

9、預(yù)備問題：故事里的事在現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生，安徒生是不是說謊？

〔由李白“桃花潭水深千尺〞引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到這僅僅是童話，安徒生運(yùn)用了夸張的寫作手法。〕

五、總結(jié)下課

10、安徒生運(yùn)用了夸張的寫作手法講了一個童話故事，這是在“歌頌真與美，批判假與丑〞。有一種說法叫美麗的謊話，真話也好，謊話也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要拒絕虛偽，要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！有興趣的同學(xué)課后再讀一讀《安徒生童話》，童話可以讓人永遠(yuǎn)保持一顆純潔的童心。

《皇帝的新裝》篇三

教學(xué)對象

七年級學(xué)生，《皇帝的新裝》教學(xué)預(yù)案〔網(wǎng)友來稿〕。

設(shè)計理念

具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設(shè)計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“學(xué)生說〞為教學(xué)主線，通過教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：能用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

2、過程與方法目標(biāo)：在“說故事—說人物—探主題—談看法〞教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生深切體會到人性中“虛偽〞這一弱點，并通過情景體驗，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學(xué)生的價值觀。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，同學(xué)們喜歡童話嗎？〔喜歡〕為什么喜歡童話呢？〔學(xué)生會答復(fù)“有趣〞、“幽默〞、“讓我懂得一個道理〞〕〔童話故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該比擬踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛?！?/p>

師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

設(shè)計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對童話初步認(rèn)識，更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

一、說故事。

師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？〔課件出示問題〕

〔讓學(xué)生以“俯視的姿態(tài)〞來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學(xué)生直接從課文題目找這個字，會說“新〞或是“裝〞，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個人物主要活動中梳理出這個關(guān)鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯(lián)人物活動，初中一年級語文教案《《皇帝的新裝》教學(xué)預(yù)案〔網(wǎng)友來稿〕》?！?/p>

小結(jié)：人物活動圍繞一個“騙〞字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

設(shè)計意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內(nèi)容的“抓手〞，使學(xué)生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學(xué)會梳理文章線索。

二、說人物。

師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝〞句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。〔課件出示問題〕

〔這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應(yīng)該鼓勵，答案是豐富多彩的?！?/p>

學(xué)生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學(xué)生答復(fù)過程中還應(yīng)該適時地讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認(rèn)識人物形象。

設(shè)計意圖：對人物形象，學(xué)生會從不同的角度去理解，教學(xué)過程應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，讓學(xué)生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的根本方法，學(xué)會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨(dú)特理解。

三、探主題。

師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。〔課件出示問題〕

1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？

2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？

〔三個假設(shè)的問題，趣味性較強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本體驗人物心理，進(jìn)行獨(dú)立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視〞的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解?！?/p>

學(xué)生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時間3分鐘。

〔此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)豐富多彩的結(jié)果，教師應(yīng)在學(xué)生的答復(fù)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本又能說出自己，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽〞這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈〕

對問題1的探究，教師在學(xué)生從課文中搜集到的'有關(guān)大臣的情節(jié)根底上，調(diào)動全體學(xué)生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚(yáng)他的這種高貴的人格；同樣，當(dāng)學(xué)生談到自己可能也會像大臣這樣不敢成認(rèn)自己看不見新衣，教師也應(yīng)該認(rèn)同他的心理，并將討論引向“騙局〞的關(guān)鍵——抓住人

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

二、難點、重點分析

三、教學(xué)過程設(shè)計

〔一〕課文鑒賞。

1．由開始教學(xué)借助聯(lián)想和想象的作品的教學(xué)單元，引出《皇帝的新裝》〔板書課題〕。

2．要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示〞，了解作者安徒生和閱讀本文應(yīng)該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。

3．引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析字形和它作為詞素的意義。

滑稽的稽：念jī，從“禾〞，從“膩〞。

陛下的陛：念bì，從“阝〞，從“坒〞。

頭銜的銜：念xián，從“金〞，從“行〞。

駭人聽聞的駭：念hài，從“馬〞，從“亥〞。

欽差大臣的欽：念qīn，從“金〞，從“欠〞。

更衣的更：念gēng，當(dāng)“改換〞講。辨析與“更多〞的“更〞，gèng，當(dāng)“越發(fā)〞講，音、義都不相同。

隨聲附和的和：念hè，當(dāng)“跟著唱〞、“跟著說〞講。辨析與“和好〞中的“和〞，念hé，當(dāng)“和睦〞講，音、義都不相同。

自稱的稱：念chēng，當(dāng)“說〞講。辨析與“相稱〞的“稱〞，念chèn，當(dāng)“適合〞、“配得上〞講，音、義都不相同。

圈定的圈：念quān，當(dāng)“畫圓形〞講。辨析與“豬圈〞的“圈〞，念juàn，指養(yǎng)豬的棚欄，音、義都不相同。

4．指定學(xué)生一人朗讀課文。

要求讀音清晰正確。

5．這一單元為“想象世界〞，想象能力的培養(yǎng)是一個重點，要始終把握這一重點進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生猜讀，一個新的情節(jié)開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：

讀到“為了要穿得漂亮〞，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。

讀到“來了兩個騙子〞，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服〞，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里〞，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現(xiàn)。

讀到“皇帝又派了另外一位老實的官員去看工作進(jìn)行的情況〞，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現(xiàn)。

讀到“皇帝就很想親自去看一次〞，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現(xiàn)。

讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了〞，你想象一下，宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結(jié)局怎么樣。

想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生介紹些自己所想象的情節(jié)。

6．引導(dǎo)學(xué)生分析第一局部。

第一局部寫出皇帝的什么情況？說明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？

寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉〞，“既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園〞，“每個鐘頭都要換一套衣服〞，整天都“在更衣室里〞。說明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費(fèi)，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好〔板書：皇帝癖好新衣〕；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政〔板書：昏庸荒政〕。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊〔板書：故事鋪墊〕。他還喜歡“顯耀一下他的新裝〞，這又為后文寫他穿著那套“新裝〞——裸體游行預(yù)作了伏筆。

7．引導(dǎo)學(xué)生分析第二局部。

〔1〕第二局部寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)？他的哪句話在故事情節(jié)開展中起著關(guān)鍵的作用？

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布〞，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好〔板書：騙子投其所好〕；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服〞，抓住了皇帝昏庸荒政而又想?yún)^(qū)分出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害〔板書：擊中要害〕；因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。

“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服〞這句話，又在故事情節(jié)開展中起著關(guān)鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性〞，不但抓住了、針對著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。

〔2〕皇帝聽了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反響？

皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服〞，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以區(qū)分出哪些是聰明人，哪些是傻子〞，以為這樣就可以維持住他的專制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現(xiàn)款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

〔3〕課文寫出騙子怎樣進(jìn)一步行騙？

課文從騙子“織布〞的情景，進(jìn)一步寫出他們的行騙?！翱棽紮C(jī)上連一點東西的影子也沒有〞，他們卻“裝作在工作的樣子〞，“急迫地請求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子〞，既可裝滿“自己的腰包〞，又可說明他們確實在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜〞，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布〞，故事也就正式發(fā)生〔板書：故事發(fā)生〕。

8．引導(dǎo)學(xué)生分析第三局部。

〔1〕騙子在裝模作樣地“織布〞，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？

皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了〞，但“想起但凡愚蠢或不稱職的人就看不見這布〞，“心里確實感到有些不大自然〞。表現(xiàn)出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢〞和“不稱職〞而產(chǎn)生的心虛。正是由于心虛，一心想知道布織得怎樣了的皇帝，才先派他那“老實〞的、“很有理智〞、最“稱職〞的老大臣去看。

〔2〕課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著〞，他“把眼睛睜得特別大〞，“驚駭萬分〞；他雖然不成認(rèn)自己“愚蠢〞、“不稱職〞，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見〞。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。〞這是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料〞。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？〞這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了〞，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意〞；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來〞。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點兒老實、理智、稱職的味道？

〔3〕課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？

另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋〞的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢〞，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧〞的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這說明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位．決心“不能讓人看出〞自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。

課文寫另一位官員看布料，寫得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就防止了描寫同一事物的雷同。

〔4〕課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現(xiàn)力量？

皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機(jī)上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過的那兩位老實的大臣〞，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見〞。這一回用不著騙子謊話贊美布料，兩位看過布料的“老實〞的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！〞以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。

皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情〞。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！〞“我十二分的滿意！〞并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)〞，說明他在欣賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。

全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！〞說明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典〞。從皇帝到所有隨員都各圖保位〔板書：君臣各圖保位〕，在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演〔板書：受騙騙人〕。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步開展〔板書：故事開展〕。

9．引導(dǎo)學(xué)生分析第四局部。

〔1〕課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好〞了那根本不存在的“新衣服〞以后，怎樣寫出皇帝換上“新衣〞？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了〞，說明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好似拿著一件什么東西似的〞，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣〞，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣〞，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣〞，“在他的腰周圍弄了一陣子〞，好似是為皇帝系上了“后裙〞，真像是細(xì)心地伺候皇帝換上了新衣。意在說明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣〞以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢〞，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)〞又“扭〞的丑態(tài)，意在說明他在打量那“新衣〞是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣〞。騎士們都齊聲贊美“新衣〞，說明他們都看見皇帝穿上“新衣〞了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。

〔2〕皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣〞——赤裸全身游行起來了〔板書：皇帝裸體游行〕，老百姓的反響如何？

老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！〞好似他們都看見了皇帝穿著的“新衣〞，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！〞說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀〞，也都說了實話。

〔3〕為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？

小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。

〔4〕裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反響如何？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀〞以后，既“有點兒發(fā)抖〞，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的〞，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發(fā)抖〞；卻又