脊柱骨折教學(xué)文案課件整理-002

脊柱骨折教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。脊柱骨折教學(xué)文案脊柱骨折教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傷科學(xué)脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還能提高學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，有助于提高小學(xué)生的注意力，讓他們提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)意識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育淺談一些自己的觀點，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。一、對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以拓展他們的思想，使其具備揭示事物本質(zhì)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力可以為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面就對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行具體的分析：（一）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維逆向思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的思維方法，它能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也具備很大的優(yōu)勢。在科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造時，逆向思維也是一種常用的、重要的思維方法，經(jīng)常對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。（二）培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系思維縱橫聯(lián)系的思維方法就是將所需解決的問題與其他的知識相互聯(lián)系，從中得到啟發(fā)。這種思維方法的優(yōu)點是能夠幫助學(xué)生建立一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過事物之間的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的探究思維與活動，使他們收到事半功倍的效果。如進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)時，我就在課堂上為學(xué)生出示了這樣的例題如圖：在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看看以上的式子有什么規(guī)律，隨后讓學(xué)生在觀察和比較、歸納中說出自己的猜想過程。（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維學(xué)生的思維具有關(guān)聯(lián)性的特點，他們能夠結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，去對某些單一的信息進(jìn)行探索，教師要做的就是為學(xué)生的思維提供一個不同的角度和方向，讓他們能夠產(chǎn)生不同層次的思考，展開觸角，去對知識和信息進(jìn)行全方位的尋求[2]。發(fā)散性思維的訓(xùn)練要多多進(jìn)行，因為它是學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到逐步優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面更是具有極大的優(yōu)勢。二、結(jié)合小學(xué)生的心理特點，選擇有針對性的教育方式（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心對于創(chuàng)新，小學(xué)生都有很多的向往，同時，他們還具備很強(qiáng)的好奇心與好勝心，這些素質(zhì)都是進(jìn)行創(chuàng)新所必需的一些心理特性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的好奇心充分地利用起來，為他們創(chuàng)設(shè)一些能激起好奇心的情景，使他們對于創(chuàng)新充滿了熱情。如進(jìn)行“平年與閏年”的學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生任意說出一個年份，隨即就告訴他們這是平年或閏年。學(xué)生一邊報年份一邊查萬年歷，對于教師脫口而出的正確答案他們都感到非常驚訝，也很好奇教師是怎么計算出來的。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行探索，看看其中有沒有簡便一些的計算方法。（二）利用問題引發(fā)學(xué)生的探索小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，基本上生活中遇到的一些問題都能用小學(xué)數(shù)學(xué)來解決，而問題的作用就是引發(fā)學(xué)生的探索，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷提高自身的各項能力，使思考成為學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神[3]。利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考和探索不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的創(chuàng)造性，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過問題獲得更為深刻的知識記憶。如學(xué)習(xí)“整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，我為學(xué)生出了兩道題，讓他們看看算式兩邊的結(jié)果是否一樣：4.2+0.60.6+4.2（3.6+4.2）+5.83.6+（4.2+5.8）隨后我引導(dǎo)學(xué)生對這兩組算式進(jìn)行探索，并讓他們以小組的形式展開討論，概括得出結(jié)論：整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對小數(shù)加法同樣適用。在這個過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，他們不僅輕松地完成了練習(xí)，還充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，思維得以激活。（三）以富有探索性和開放性的教學(xué)使學(xué)生體會知識的形成過程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著不可取代的地位。教師受應(yīng)試教育的影響，為了快速提高學(xué)生的成績，就會給學(xué)生設(shè)計大量的習(xí)題。因此，教要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可以通過為小學(xué)生設(shè)計一些開放性的習(xí)題來拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。下面就設(shè)計習(xí)題的策略進(jìn)行具體的分析：1.設(shè)計開放性的解題策略。教師所設(shè)計的習(xí)題要能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們從多個角度去認(rèn)識和探索問題，采取不同的方法來解決問題，并在此基礎(chǔ)上對解題策略進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇最優(yōu)的一個，逐步從思想上樹立策略優(yōu)化的意識。2.設(shè)計開放性的題目條件。對題目條件進(jìn)行設(shè)計時，教師要遵循從實際出發(fā)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對所給出的問題條件做一個全面的分析和探索，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的條件給出不一樣的解釋，促進(jìn)學(xué)生分析和解決實際問題能力的提高。3.設(shè)計開放性的提問方式。教師要不斷更新提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件去對問題進(jìn)行思考和解決，并對他們進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性。4.設(shè)計開放性的答案。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造直面問題和條件的機(jī)會，以開放性的答案激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法估算的學(xué)習(xí)時，筆者就利用了多種方法來解決同一個問題，還引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并對自己或他人的問題進(jìn)行探索，看看依靠不同的估算方法，會有哪些不同的解題方向。三、結(jié)語小學(xué)是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，因此，教師要特別重視小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，擺脫固有學(xué)習(xí)方法的桎梏，對自己的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和改善，不斷提升自己的能力，完善自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師應(yīng)以學(xué)生為主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)服務(wù)。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》，規(guī)定了“五·四”“六·三”兩種學(xué)制的課程計劃安排，并將“五·四”學(xué)制課程計劃作為九年制義務(wù)教育的首選計劃。豫北農(nóng)村自九年義務(wù)教育以來就實施“六·三”學(xué)制。新課改對教材內(nèi)容也進(jìn)行了革新刪減，教材內(nèi)容越來越接近聯(lián)系學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心需求，開發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了教師的教育教學(xué)積極性，對農(nóng)村素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。近幾年有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)把小學(xué)六年級教育學(xué)習(xí)并入了初中部，農(nóng)村初中教師有機(jī)會早一年接觸了所要引領(lǐng)的學(xué)生，授課中發(fā)現(xiàn)了“六·三”學(xué)制的許多弊端。一、小學(xué)六年學(xué)制的分析2003年豫北第一年實施新課改，2003年因教材原因，六年級和五年級一起升入了七年級，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，多上了一年小學(xué)的六年級學(xué)生，在基礎(chǔ)知識和思維上并不比五年學(xué)制強(qiáng)，甚至還不如。在此后也有學(xué)生讀完魯教版五年級，沒有繼續(xù)讀四年制初中，而是直接轉(zhuǎn)入了三年制人教版學(xué)習(xí)，等于說沒有進(jìn)行九年義務(wù)教育而是八年，但這些孩子在初中學(xué)習(xí)階段成績相當(dāng)優(yōu)秀，升入高中后和讀四年初中的同學(xué)角逐也不遜色?？梢娙私贪娴男W(xué)六年學(xué)制實在存在問題。細(xì)觀六年級教材就會發(fā)現(xiàn)六年級和七年級之間有一個大大的臺階。就語文為例：六年級（上）講讀28篇，選讀8篇；六年級（下）講讀21篇，古詩詞10篇。七年級課程就相對繁多，講讀30篇、課外古詩詞10首、6個綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀及附錄后記等。其實小學(xué)六年和初中三年相比而論，小學(xué)過于松散，而中學(xué)過于緊張，有些專家也認(rèn)為“六·三”學(xué)制不符合孩子的身心發(fā)展?！啊濉に摹瘜W(xué)制與‘六·三’學(xué)制課程計劃相比較，小學(xué)縮短一年，初中延長一年，初中課時總量要多1122課時，各學(xué)科教學(xué)總課時數(shù)增加，但其各學(xué)年周活動總量，特別是周學(xué)科課時總量減少，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展?！笨磥怼拔濉に摹睂W(xué)制似是農(nóng)村義務(wù)教育理想的學(xué)制。二、“六·三”學(xué)制加重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)初中四年學(xué)制對發(fā)育成長中的學(xué)生來說比較合適，三年改四年可以使學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程不再緊張，在學(xué)習(xí)之余有適當(dāng)時間進(jìn)行體育鍛煉和進(jìn)行課外興趣、課余愛好的培養(yǎng)?！傲と睂W(xué)制，在八年級就會增加到除音體美外的八門必考學(xué)科，各學(xué)科課內(nèi)課外的作業(yè)已成為學(xué)生的一個沉重的包袱，就農(nóng)村課改區(qū)來說，農(nóng)村孩子在繁重的學(xué)業(yè)下身高、體重均達(dá)不到普通年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，而且課外閱讀、課外興趣小組幾乎為零。三年的初中學(xué)制課程緊迫，教師授課的任務(wù)也重，說是把時間還給學(xué)生在大多課堂上是一紙空文。如果讓學(xué)生成為課堂的主人，采用師生互動教師就會完不成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上教師緊緊抓住主動權(quán)。農(nóng)村的孩子在課下沒有閱讀課外名著和科學(xué)雜志的時間，在課堂上如果沒有教師的引導(dǎo)和講解學(xué)生就會對一些知識點理解不透徹，學(xué)生對其他知識的學(xué)習(xí)也因他們課余時間不夠而顯得淺顯?？梢詫r(nóng)村學(xué)生做一個調(diào)查，他們的一切課內(nèi)和課外知識幾乎全來自教師傳授。在農(nóng)村因家庭父母素質(zhì)原因，因生活環(huán)境原因都使他們不能走出去了解社會，去學(xué)習(xí)社會知識和課外知識及應(yīng)該在他們年齡段掌握的知識，所有初中學(xué)業(yè)全靠初中各科教師傳授，使知識缺少應(yīng)該融入的鮮活觀點，如此緊張的授課和學(xué)習(xí)，課堂的改革又能體現(xiàn)在哪里？三、學(xué)制抑制了教師專業(yè)化發(fā)展教材內(nèi)容繁重也導(dǎo)致了教師教課任務(wù)重，阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。教師整日被緊張的備課授課所累，相應(yīng)來說缺失時間來發(fā)展加強(qiáng)自己的專業(yè)，來進(jìn)行專業(yè)化研究，教師沒有時間跳入題海，總結(jié)出精辟知識傳授給學(xué)生，那么就只有讓學(xué)生淹沒題海之中，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動。師生的緊張縱然也有應(yīng)試的原因，但學(xué)制是必須考慮的一個主要原因。在農(nóng)村因?qū)W生各種知識匱乏，兩個課時課程不得不拖延三個課時，學(xué)生也在三年初中學(xué)習(xí)中不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生感到的只有學(xué)業(yè)繁累。就語文來說，語文學(xué)科精彩紛呈內(nèi)容深刻寓意悠遠(yuǎn)，語文學(xué)習(xí)是和課外閱讀緊密相聯(lián)的，曾對九年級做過調(diào)查，一個班45人，居然不到10人讀過完整的一本名著。新課改人教版在初中階段共推薦18本名著，而一個即將畢業(yè)的初中生對名著的閱讀理解幾乎為零。當(dāng)然有主觀原因，不僅僅是學(xué)制。新課改六年來在初中課堂沒有一節(jié)課能夠給學(xué)生做為閱讀課，這也是學(xué)校不重視的一個事實。三年初中學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生的只是死板知識，學(xué)生缺少太多的快樂和豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。作為教育者不能改變太多，但要盡可能改變教師教學(xué)意識，在一個合理學(xué)制下讓學(xué)生能夠在九年義務(wù)教育中過的充實而有價值。四、小學(xué)六年形成重復(fù)教育“六·三”的學(xué)制形成了重復(fù)教育。“五·四”的學(xué)制在小學(xué)二年級就開始英語學(xué)習(xí)，從ABC學(xué)起?！傲と钡膶W(xué)制縱然有條件的學(xué)校在低年級也進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)，也是從基礎(chǔ)學(xué)起，但因為農(nóng)村學(xué)生因各自學(xué)校的師資力量不一，為了照顧沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生六年級仍從ABC開始，七（上）課本依然從ABC學(xué)起，教材和學(xué)制導(dǎo)致了如此嚴(yán)重的重復(fù)教育?！傲と钡恼Z文課程。六年級上冊語文課本中第1課和七年級上冊第13課重復(fù)；六（上）綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門中辛棄疾的《西江月》和七（上）15課重復(fù)；六（下）中第1課《兩小兒辯日》和七（下）25課重復(fù)；六（下）中蘇軾的《浣溪沙》、王觀的《卜算子》等在初中課本都有再現(xiàn)，是這些內(nèi)容很重要很有必要對學(xué)生循環(huán)強(qiáng)化嗎？人教版六年級語文的很多課文都可以在山東教育出版社（魯教版）小學(xué)五年級語文課本中找到，為什么魯教版可以把人教版六年制內(nèi)容在小學(xué)五年制完成，而人教版卻不能？這種重復(fù)教育會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重復(fù)教學(xué)中是把這些內(nèi)容作為重點還是點點即過？還是再細(xì)嚼一遍？這些都需要考慮。當(dāng)然有的引導(dǎo)也很必要，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》《少年閏土》在小學(xué)階段讓學(xué)生有初步的認(rèn)識，就為初中深刻挖掘《故鄉(xiāng)》文意打下了基礎(chǔ)。語文精美的詩文浩淼如煙海，大多沒有必要進(jìn)行重復(fù)，應(yīng)該積極擴(kuò)大學(xué)生的知識面。所以，“五·四”學(xué)制是比較符合農(nóng)村教育的，孩子早一年從小學(xué)過渡到初中，身心會早一年成熟，在學(xué)習(xí)上也會相對輕松，三年的知識分成四年可以減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠真正的做到減負(fù)，可以使孩子加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉可以豐富課外知識，更有利于德智體美勞的全面發(fā)展，教師也可由寬松的空間發(fā)展專業(yè)化，教師不做教的機(jī)器，學(xué)生也不機(jī)械學(xué)習(xí)，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。脊柱骨折教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。脊柱骨折教學(xué)文案1傷科學(xué)傷科學(xué)2脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur脊柱骨折3脊柱骨折概述應(yīng)用解剖生理病理-分型、機(jī)制臨床表現(xiàn)-癥狀、體征、輔助檢查表現(xiàn)治療-原則、標(biāo)準(zhǔn)治療、傳統(tǒng)治療脊柱骨折4脊柱骨折概述骨折特征脊柱骨折脫位(脊柱脊髓損傷-SCI)是骨科臨床常見的損傷發(fā)病率雖不到0.01%(0.0067%),但影響極大,后遺癥嚴(yán)重,無論中Injured西醫(yī)治療均不大滿意Fracturedspinalcordvertebralbody男性,青壯年多見,強(qiáng)大暴力所致脊柱骨折概述5脊柱骨折應(yīng)用解剖生理脊柱由33個椎骨構(gòu)成,是負(fù)重、運動吸收震蕩及平衡肢體的重要結(jié)構(gòu),并具有支持保護(hù)內(nèi)臟和脊髓的功能脊柱骨折應(yīng)用解剖生理6脊柱骨折應(yīng)用解剖生理1.椎骨的結(jié)構(gòu)(1)共性:由小到大排列的椎體與椎弓,由薄到厚的椎體,左右對稱性結(jié)構(gòu),椎管容積和前后徑與橫徑。椎弓上存在兩對上下關(guān)節(jié)突,兩個橫突和一個棘突。頸椎橫突有橫突孔,椎動脈通過。椎體與椎弓融合成為椎孔,眾多椎孔構(gòu)成為椎管,容納脊髓和馬尾。椎弓根較細(xì)部位有椎上、下切跡,相鄰切跡形成椎間孔,有脊神經(jīng)和節(jié)段脊髓血管通過。脊柱骨折應(yīng)用解剖生理7脊柱骨折椎骨的共性脊柱骨折椎骨的共性8脊柱骨折不同部位椎骨的特殊性頸椎寰椎無椎體,包括前、后弓和兩側(cè)的側(cè)塊。樞椎椎體上方有齒突與寰椎牽弓構(gòu)成關(guān)節(jié)。兩側(cè)橫突尖端各有個橫突孔,椎動脈通過C6~Cl橫突孔。齒突椎體上關(guān)節(jié)突橫突孔樁弓橫突橫突孔前弓樞椎后面脊柱骨折不同部位椎骨的特殊性9脊柱骨折n胸椎■椎體兩側(cè)有橫突肋與肋頭構(gòu)成橫突肋頭關(guān)節(jié)?！鰴M突尖端有關(guān)節(jié)切跡,與肋骨肋結(jié)節(jié)構(gòu)成橫突肋結(jié)節(jié)關(guān)節(jié)菲脊柱骨折10脊柱骨折ertebraelumbales骶后孔骶前孔aminasacralianterioraornsacrae骶管裂孔giS腰椎——棘突間隙較寬,L3橫突最長。骶椎——5塊骶椎融合成為骶骨,前后各有四對骶前后孔,骶骨下端有骶管裂孔。尾骨——上端結(jié)骶骨,下端游離脊柱骨折11脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00212脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00213脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00214脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00215脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00216脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00217脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00218脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00219脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00220脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00221脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00222脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00223脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00224脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00225脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00226脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00227脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00228脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00229脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00230脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00231脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00232脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00233脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00234脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00235脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00236脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00237脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00238脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00239脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00240脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00241脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00242脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00243脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00244脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00245脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00246脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00247脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00248脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00249脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00250脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00251脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00252脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_00253脊柱骨折教學(xué)文案課件整理_0025441、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5脊柱骨折教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。脊柱骨折教學(xué)文案脊柱骨折教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傷科學(xué)脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還能提高學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，有助于提高小學(xué)生的注意力，讓他們提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)意識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育淺談一些自己的觀點，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。一、對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以拓展他們的思想，使其具備揭示事物本質(zhì)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力可以為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面就對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行具體的分析：（一）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維逆向思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的思維方法，它能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也具備很大的優(yōu)勢。在科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造時，逆向思維也是一種常用的、重要的思維方法，經(jīng)常對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。（二）培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系思維縱橫聯(lián)系的思維方法就是將所需解決的問題與其他的知識相互聯(lián)系，從中得到啟發(fā)。這種思維方法的優(yōu)點是能夠幫助學(xué)生建立一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過事物之間的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的探究思維與活動，使他們收到事半功倍的效果。如進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)時，我就在課堂上為學(xué)生出示了這樣的例題如圖：在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看看以上的式子有什么規(guī)律，隨后讓學(xué)生在觀察和比較、歸納中說出自己的猜想過程。（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維學(xué)生的思維具有關(guān)聯(lián)性的特點，他們能夠結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，去對某些單一的信息進(jìn)行探索，教師要做的就是為學(xué)生的思維提供一個不同的角度和方向，讓他們能夠產(chǎn)生不同層次的思考，展開觸角，去對知識和信息進(jìn)行全方位的尋求[2]。發(fā)散性思維的訓(xùn)練要多多進(jìn)行，因為它是學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到逐步優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面更是具有極大的優(yōu)勢。二、結(jié)合小學(xué)生的心理特點，選擇有針對性的教育方式（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心對于創(chuàng)新，小學(xué)生都有很多的向往，同時，他們還具備很強(qiáng)的好奇心與好勝心，這些素質(zhì)都是進(jìn)行創(chuàng)新所必需的一些心理特性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的好奇心充分地利用起來，為他們創(chuàng)設(shè)一些能激起好奇心的情景，使他們對于創(chuàng)新充滿了熱情。如進(jìn)行“平年與閏年”的學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生任意說出一個年份，隨即就告訴他們這是平年或閏年。學(xué)生一邊報年份一邊查萬年歷，對于教師脫口而出的正確答案他們都感到非常驚訝，也很好奇教師是怎么計算出來的。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行探索，看看其中有沒有簡便一些的計算方法。（二）利用問題引發(fā)學(xué)生的探索小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，基本上生活中遇到的一些問題都能用小學(xué)數(shù)學(xué)來解決，而問題的作用就是引發(fā)學(xué)生的探索，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷提高自身的各項能力，使思考成為學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神[3]。利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考和探索不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的創(chuàng)造性，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過問題獲得更為深刻的知識記憶。如學(xué)習(xí)“整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，我為學(xué)生出了兩道題，讓他們看看算式兩邊的結(jié)果是否一樣：4.2+0.60.6+4.2（3.6+4.2）+5.83.6+（4.2+5.8）隨后我引導(dǎo)學(xué)生對這兩組算式進(jìn)行探索，并讓他們以小組的形式展開討論，概括得出結(jié)論：整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對小數(shù)加法同樣適用。在這個過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，他們不僅輕松地完成了練習(xí)，還充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，思維得以激活。（三）以富有探索性和開放性的教學(xué)使學(xué)生體會知識的形成過程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著不可取代的地位。教師受應(yīng)試教育的影響，為了快速提高學(xué)生的成績，就會給學(xué)生設(shè)計大量的習(xí)題。因此，教要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可以通過為小學(xué)生設(shè)計一些開放性的習(xí)題來拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。下面就設(shè)計習(xí)題的策略進(jìn)行具體的分析：1.設(shè)計開放性的解題策略。教師所設(shè)計的習(xí)題要能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們從多個角度去認(rèn)識和探索問題，采取不同的方法來解決問題，并在此基礎(chǔ)上對解題策略進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇最優(yōu)的一個，逐步從思想上樹立策略優(yōu)化的意識。2.設(shè)計開放性的題目條件。對題目條件進(jìn)行設(shè)計時，教師要遵循從實際出發(fā)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對所給出的問題條件做一個全面的分析和探索，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的條件給出不一樣的解釋，促進(jìn)學(xué)生分析和解決實際問題能力的提高。3.設(shè)計開放性的提問方式。教師要不斷更新提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件去對問題進(jìn)行思考和解決，并對他們進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性。4.設(shè)計開放性的答案。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造直面問題和條件的機(jī)會，以開放性的答案激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法估算的學(xué)習(xí)時，筆者就利用了多種方法來解決同一個問題，還引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并對自己或他人的問題進(jìn)行探索，看看依靠不同的估算方法，會有哪些不同的解題方向。三、結(jié)語小學(xué)是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，因此，教師要特別重視小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，擺脫固有學(xué)習(xí)方法的桎梏，對自己的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和改善，不斷提升自己的能力，完善自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師應(yīng)以學(xué)生為主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)服務(wù)。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》，規(guī)定了“五·四”“六·三”兩種學(xué)制的課程計劃安排，并將“五·四”學(xué)制課程計劃作為九年制義務(wù)教育的首選計劃。豫北農(nóng)村自九年義務(wù)教育以來就實施“六·三”學(xué)制。新課改對教材內(nèi)容也進(jìn)行了革新刪減，教材內(nèi)容越來越接近聯(lián)系學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心需求，開發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了教師的教育教學(xué)積極性，對農(nóng)村素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。近幾年有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)把小學(xué)六年級教育學(xué)習(xí)并入了初中部，農(nóng)村初中教師有機(jī)會早一年接觸了所要引領(lǐng)的學(xué)生，授課中發(fā)現(xiàn)了“六·三”學(xué)制的許多弊端。一、小學(xué)六年學(xué)制的分析2003年豫北第一年實施新課改，2003年因教材原因，六年級和五年級一起升入了七年級，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，多上了一年小學(xué)的六年級學(xué)生，在基礎(chǔ)知識和思維上并不比五年學(xué)制強(qiáng)，甚至還不如。在此后也有學(xué)生讀完魯教版五年級，沒有繼續(xù)讀四年制初中，而是直接轉(zhuǎn)入了三年制人教版學(xué)習(xí)，等于說沒有進(jìn)行九年義務(wù)教育而是八年，但這些孩子在初中學(xué)習(xí)階段成績相當(dāng)優(yōu)秀，升入高中后和讀四年初中的同學(xué)角逐也不遜色?？梢娙私贪娴男W(xué)六年學(xué)制實在存在問題。細(xì)觀六年級教材就會發(fā)現(xiàn)六年級和七年級之間有一個大大的臺階。就語文為例：六年級（上）講讀28篇，選讀8篇；六年級（下）講讀21篇，古詩詞10篇。七年級課程就相對繁多，講讀30篇、課外古詩詞10首、6個綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀及附錄后記等。其實小學(xué)六年和初中三年相比而論，小學(xué)過于松散，而中學(xué)過于緊張，有些專家也認(rèn)為“六·三”學(xué)制不符合孩子的身心發(fā)展?！啊濉に摹瘜W(xué)制與‘六·三’學(xué)制課程計劃相比較，小學(xué)縮短一年，初中延長一年，初中課時總量要多1122課時，各學(xué)科教學(xué)總課時數(shù)增加，但其各學(xué)年周活動總量，特別是周學(xué)科課時總量減少，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。”看來“五·四”學(xué)制似是農(nóng)村義務(wù)教育理想的學(xué)制。二、“六·三”學(xué)制加重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)初中四年學(xué)制對發(fā)育成長中的學(xué)生來說比較合適，三年改四年可以使學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程不再緊張，在學(xué)習(xí)之余有適當(dāng)時間進(jìn)行體育鍛煉和進(jìn)行課外興趣、課余愛好的培養(yǎng)?！傲と睂W(xué)制，在八年級就會增加到除音體美外的八門必考學(xué)科，各學(xué)科課內(nèi)課外的作業(yè)已成為學(xué)生的一個沉重的包袱，就農(nóng)村課改區(qū)來說，農(nóng)村孩子在繁重的學(xué)業(yè)下身高、體重均達(dá)不到普通年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，而且課外閱讀、課外興趣小組幾乎為零。三年的初中學(xué)制課程緊迫，教師授課的任務(wù)也重，說是把時間還給學(xué)生在大多課堂上是一紙空文。如果讓學(xué)生成為課堂的主人，采用師生互動教師就會完不成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上教師緊緊抓住主動權(quán)。農(nóng)村的孩子在課下沒有閱讀課外名著和科學(xué)雜志的時間，在課堂上如果沒有教師的引導(dǎo)和講解學(xué)生就會對一些知識點理解不透徹，學(xué)生對其他知識的學(xué)習(xí)也因他們課余時間不夠而顯得淺顯。可以對農(nóng)村學(xué)生做一個調(diào)查，他們的一切課內(nèi)和課外知識幾乎全來自教師傳授。在農(nóng)村因家庭父母素質(zhì)原因，因生活環(huán)境原因都使他們不能走出去了解社會，去學(xué)習(xí)社會知識和課外知識及應(yīng)該在他們年齡段掌握的知識，所有初中學(xué)業(yè)全靠初中各科教師傳授，使知識缺少應(yīng)該融入的鮮活觀點，如此緊張的授課和學(xué)習(xí)，課堂的改革又能體現(xiàn)在哪里？三、學(xué)制抑制了教師專業(yè)化發(fā)展教材內(nèi)容繁重也導(dǎo)致了教師教課任務(wù)重，阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。教師整日被緊張的備課授課所累，相應(yīng)來說缺失時間來發(fā)展加強(qiáng)自己的專業(yè)，來進(jìn)行專業(yè)化研究，教師沒有時間跳入題海，總結(jié)出精辟知識傳授給學(xué)生，那么就只有讓學(xué)生淹沒題海之中，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動。師生的緊張縱然也有應(yīng)試的原因，但學(xué)制是必須考慮的一個主要原因。在農(nóng)村因?qū)W生各種知識匱乏，兩個課時課程不得不拖延三個課時，學(xué)生也在三年初中學(xué)習(xí)中不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生感到的只有學(xué)業(yè)繁累。就語文來說，語文學(xué)科精彩紛呈內(nèi)容深刻寓意悠遠(yuǎn)，語文學(xué)習(xí)是和課外閱讀緊密相聯(lián)的，曾對九年級做過調(diào)查，一個班45人，居然不到10人讀過完整的一本名著。新課改人教版在初中階段共推薦18本名著，而一個即將畢業(yè)的初中生對名著的閱讀理解幾乎為零。當(dāng)然有主觀原因，不僅僅是學(xué)制。新課改六年來在初中課堂沒有一節(jié)課能夠給學(xué)生做為閱讀課，這也是學(xué)校不重視的一個事實。三年初中學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生的只是死板知識，學(xué)生缺少太多的快樂和豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。作為教育者不能改變太多，但要盡可能改變教師教學(xué)意識，在一個合理學(xué)制下讓學(xué)生能夠在九年義務(wù)教育中過的充實而有價值。四、小學(xué)六年形成重復(fù)教育“六·三”的學(xué)制形成了重復(fù)教育?！拔濉に摹钡膶W(xué)制在小學(xué)二年級就開始英語學(xué)習(xí)，從ABC學(xué)起?！傲と钡膶W(xué)制縱然有條件的學(xué)校在低年級也進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)，也是從基礎(chǔ)學(xué)起，但因為農(nóng)村學(xué)生因各自學(xué)校的師資力量不一，為了照顧沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生六年級仍從ABC開始，七（上）課本依然從ABC學(xué)起，教材和學(xué)制導(dǎo)致了如此嚴(yán)重的重復(fù)教育。“六·三”的語文課程。六年級上冊語文課本中第1課和七年級上冊第13課重復(fù)；六（上）綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門中辛棄疾的《西江月》和七（上）15課重復(fù)；六（下）中第1課《兩小兒辯日》和七（下）25課重復(fù)；六（下）中蘇軾的《浣溪沙》、王觀的《卜算子》等在初中課本都有再現(xiàn)，是這些內(nèi)容很重要很有必要對學(xué)生循環(huán)強(qiáng)化嗎？人教版六年級語文的很多課文都可以在山東教育出版社（魯教版）小學(xué)五年級語文課本中找到，為什么魯教版可以把人教版六年制內(nèi)容在小學(xué)五年制完成，而人教版卻不能？這種重復(fù)教育會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重復(fù)教學(xué)中是把這些內(nèi)容作為重點還是點點即過？還是再細(xì)嚼一遍？這些都需要考慮。當(dāng)然有的引導(dǎo)也很必要，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》《少年閏土》在小學(xué)階段讓學(xué)生有初步的認(rèn)識，就為初中深刻挖掘《故鄉(xiāng)》文意打下了基礎(chǔ)。語文精美的詩文浩淼如煙海，大多沒有必要進(jìn)行重復(fù)，應(yīng)該積極擴(kuò)大學(xué)生的知識面。所以，“五·四”學(xué)制是比較符合農(nóng)村教育的，孩子早一年從小學(xué)過渡到初中，身心會早一年成熟，在學(xué)習(xí)上也會相對輕松，三年的知識分成四年可以減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠真正的做到減負(fù)，可以使孩子加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉可以豐富課外知識，更有利于德智體美勞的全面發(fā)展，教師也可由寬松的空間發(fā)展專業(yè)化，教師不做教的機(jī)器，學(xué)生也不機(jī)械學(xué)習(xí)，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。脊柱骨折教學(xué)文案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。脊柱骨折教學(xué)文案56傷科學(xué)傷科學(xué)57脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur脊柱骨折58脊柱骨折概述應(yīng)用解剖生理病理-分型、機(jī)制臨床表現(xiàn)-癥狀、體征、輔助檢查表現(xiàn)治療-原則、標(biāo)準(zhǔn)治療、傳統(tǒng)治療脊柱骨折59脊柱骨折概述骨折特征脊柱骨折脫位(脊柱脊髓損傷-SCI)是骨科臨床常見的損傷發(fā)病率雖不到0.01%(0.0067%),但影響極大,后遺癥嚴(yán)重,無論中Injured西醫(yī)治療均不大滿意Fracturedspinalcordvertebralbody男性,青壯年多見,強(qiáng)大暴力所致脊柱骨折概述60脊柱骨折應(yīng)用解剖生理脊柱由33個椎骨構(gòu)成,是負(fù)重、運動吸收震蕩及平衡肢體的重要結(jié)構(gòu),并具有支持保護(hù)內(nèi)臟和脊髓的功能脊柱骨折應(yīng)用解剖生理61脊柱骨折應(yīng)用解剖生理1.椎骨的結(jié)構(gòu)(1)共性:由小到大排列的椎體與椎弓,由薄到厚的椎體,左右對稱性結(jié)構(gòu),椎管容積和前后徑與橫徑。椎弓上存在兩對上下關(guān)節(jié)突,兩個橫突和一個棘突。頸椎橫突有橫突孔,椎動脈通過。椎體與椎弓融合成為椎孔,眾多椎孔構(gòu)成為椎管,容納脊髓和馬尾。椎弓根較細(xì)部位有椎上、下切跡,相鄰切