腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理

腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理合肥市第二人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科呂蓮主要內(nèi)容腦卒中的基本概念腦卒中的康復(fù)管理口不同Brunnstorm期的康復(fù)護(hù)理口常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防及護(hù)理我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，在小學(xué)正式開(kāi)展英語(yǔ)課程大約是在1999年，當(dāng)時(shí)處于試行階段，只是在大中城市開(kāi)展，未在全國(guó)范圍內(nèi)普及。但是由于英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用性，成為國(guó)際通用語(yǔ)言。中國(guó)要想今后在國(guó)際上取得一席地位，必須要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。更要學(xué)好英語(yǔ)，這樣才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代的脈搏，走在時(shí)代的前端，為此本國(guó)就要大力培養(yǎng)英語(yǔ)人才。教育界則紛紛響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，努力推廣英語(yǔ)教學(xué)，但是現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)的教育狀況，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了諸多的阻礙性影響，以農(nóng)村為例，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就是依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)僅僅地停留在書(shū)本之上，未能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。與最初開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。具體的教學(xué)現(xiàn)狀如下：1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，偏離實(shí)際雖然英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)課程實(shí)施階段化教育，在不同的階段設(shè)立不同教育目標(biāo)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的目標(biāo)。在初級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而后是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)熱情，最后是愛(ài)上英語(yǔ)并真正學(xué)好英語(yǔ)。這是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方式，但是編撰的教學(xué)內(nèi)容未與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而是從始至終都注重學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)，忽略了過(guò)程教育，同時(shí)內(nèi)容還停留在書(shū)面之上，嚴(yán)重脫離實(shí)際。2.師資力量薄弱農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)狀不僅僅是存在英語(yǔ)教學(xué)中，其他學(xué)科也存在同樣的問(wèn)題，但是其在英語(yǔ)課程中表現(xiàn)最為明顯，這是由于本身的特點(diǎn)所決定的。在農(nóng)村幾乎都是中國(guó)人作為教師教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)，其中絕大部分英語(yǔ)老師講述的都是中國(guó)式的英語(yǔ)，他們中的大部分老師實(shí)際的英語(yǔ)水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫(xiě)的層面。他們語(yǔ)言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，但他們實(shí)戰(zhàn)能力缺乏，講述的是中國(guó)式的英語(yǔ)，這就必然導(dǎo)致了學(xué)生也是中國(guó)式英語(yǔ)學(xué)生。3.教學(xué)方法單一農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一、古板，這是受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的影響。由于英語(yǔ)教學(xué)至今發(fā)展也僅僅十幾年的時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是處于摸索階段，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不走穩(wěn)重路線，效仿幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。這種傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生的地位，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一門特殊知識(shí)的學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因?yàn)閮H僅聽(tīng)教師講而不實(shí)戰(zhàn)的英語(yǔ)是毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是說(shuō)出來(lái)，用英語(yǔ)來(lái)闡述自我。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學(xué)校提供完善的教學(xué)設(shè)施，來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)內(nèi)化，使英語(yǔ)在學(xué)生的嘴中如同漢語(yǔ)。以上僅僅是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)狀，還有許多問(wèn)題存在，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)的發(fā)展。為了英語(yǔ)更好地發(fā)展，必須要采取有效的措施來(lái)克服這些問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思針對(duì)上訴存在的三中教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)反思，提出如下幾點(diǎn)建議：1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地將重心放在英語(yǔ)語(yǔ)法以及音標(biāo)之上，尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，在最初的階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，英語(yǔ)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)校和家庭展開(kāi)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，尤其是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)水果apple，用英語(yǔ)介紹myself，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)向簡(jiǎn)單的長(zhǎng)短句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。2.完善師資力量受大環(huán)境的影響，學(xué)生真正接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就很少，講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就少之更少。即使接觸也是中國(guó)式的英語(yǔ)，但是中國(guó)式的英語(yǔ)用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語(yǔ)言的表達(dá)存在著錯(cuò)誤。為此學(xué)習(xí)課業(yè)引進(jìn)外教或者說(shuō)是助教，讓純正的美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸英語(yǔ)，在語(yǔ)音和語(yǔ)法上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。3.完善教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在了書(shū)面上，這樣的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，需要改善。我們通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻以及做游戲的方式來(lái)改善，先看后模仿。小學(xué)生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)gofishing這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，我們可以玩大魚(yú)抓小魚(yú)的游戲，在游戲中重復(fù)該短語(yǔ)，讓學(xué)生既理解意思又學(xué)會(huì)發(fā)音?！踞槍?duì)語(yǔ)文教育改善需求，實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目無(wú)疑推動(dòng)了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、滿足了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和現(xiàn)代化的需要；更有效地實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”。作為語(yǔ)文教師，如何利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的學(xué)科整合，使農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正走進(jìn)課堂，服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中顯得尤為重要。一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀自從語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和新版本教材的使用以來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教育就出現(xiàn)了很多的混亂和失誤，一方面是由于老師沒(méi)有辯證地看待語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，拋棄基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練；盲目地與其他學(xué)科整合，失去了語(yǔ)文原有的味道；另一方面是因?yàn)樾抡n程制定標(biāo)準(zhǔn)中很多新的內(nèi)容框架、教學(xué)原則、課程目標(biāo)不能被部分農(nóng)村教師所接受，他們不愿意拋棄舊的教學(xué)方法，以全新的心態(tài)，全新的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生不能正確學(xué)習(xí)自主和接受學(xué)習(xí)，而且教師自身對(duì)待評(píng)價(jià)制度的做法，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，例如多數(shù)老師有“急功近利”的教學(xué)心態(tài)，這使得他們忽視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，感情的激發(fā)。單單把技能和知識(shí)落實(shí)到卷面上。而寫(xiě)作時(shí)的靈性、悟性被完全消磨掉，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更是無(wú)從說(shuō)起，很多資料分析表明，近幾年，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平低于縣市學(xué)生的成績(jī)。二、遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)的作用1.擴(kuò)大教學(xué)視野，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備為了從根本上改變“黑板――粉筆――教材”這種單一授課模式，農(nóng)村教師要充分利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備，加強(qiáng)資源應(yīng)用的檔案資料收集、整理工作，通過(guò)下載閱讀深度好文，觀看不同類型授課方法，學(xué)習(xí)名師授課特點(diǎn)，更新自己的教育觀念，豐富自己講課效果，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，老師可以跟學(xué)生一同觀看學(xué)習(xí)空中課堂實(shí)錄和同步教學(xué)，遠(yuǎn)程教育中使用的語(yǔ)音和圖像，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)課程中出現(xiàn)的疑惑，老師也可以有針對(duì)性講解，減少不必要時(shí)間的使用，提高授課效率，調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻。2.集思廣益，體現(xiàn)集體智慧老師每天可以根據(jù)授課?熱萆瓚ㄒ桓鲆樘猓?讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行討論，即對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題反思、探討及分析。在學(xué)生分享自己的見(jiàn)解時(shí)，可以配上相符的圖片，充分的打開(kāi)學(xué)生的思維空間，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生回答讓他們寫(xiě)下一份心得體會(huì)，形成一份份經(jīng)驗(yàn)材料。教師還可以根據(jù)觀看優(yōu)秀課例，了解教學(xué)中重難點(diǎn)，然后在集體議會(huì)上，集體探討，充分交流意見(jiàn)，總結(jié)出共識(shí)部分，教師可以通過(guò)這些調(diào)整班級(jí)授課重點(diǎn)，各個(gè)班級(jí)教師之間可以互相交流，既加強(qiáng)了教師的協(xié)作，又凝聚了全體教師智慧。3.充分利用課件資源，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維語(yǔ)文課程是一門具有藝術(shù)氣質(zhì)的學(xué)科，人們通過(guò)朗誦美文，篆寫(xiě)書(shū)法字體，欣賞文學(xué)作品，可以感受到語(yǔ)文的人情美、人性美、韻律美、情景美等，而且通過(guò)對(duì)直觀事物的觀察、理解可以使學(xué)生極大的理解文章的意境，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用給學(xué)生的這種鍛煉提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生探索過(guò)程中的積極性，主動(dòng)性和獨(dú)立性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三、遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用策略隨著農(nóng)村語(yǔ)文教育研究的不斷深入，專家組調(diào)查研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，要想使遠(yuǎn)程教學(xué)和普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的結(jié)合，必須要首先解決將理論和實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，教師自身起到了不可替代的作用，教師應(yīng)該不斷提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更好的掌握計(jì)算機(jī)功能，使遠(yuǎn)程教學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文充分結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而擁有一套自己有特色的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，去調(diào)整對(duì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育的使用頻率，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的特色，并使遠(yuǎn)程教育資源與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，提高科學(xué)技術(shù)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。然后，教師也應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)借助遠(yuǎn)程教育資源，改善自己的教育設(shè)計(jì)方案，既吸收了不同教師對(duì)不同問(wèn)題的見(jiàn)解，又結(jié)合了自己學(xué)生的實(shí)際情況，在合理利用這些資源的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。最后，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要更深層次的研究問(wèn)題，例如，如何更高效運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，如何更深層次將遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)端教學(xué)結(jié)合，怎樣使遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮更大的作用等等，在“取其精華，去其糟粕”的學(xué)習(xí)中，高效的將傳統(tǒng)教學(xué)化為具有遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的探究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教育中起著不可替代的作用，現(xiàn)代教育資源的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味現(xiàn)象，提高了了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更深層次的理解，同時(shí)也對(duì)提高農(nóng)村語(yǔ)文教師的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，對(duì)于拉近城鄉(xiāng)教育差距、推進(jìn)跨越式教學(xué)的發(fā)展起著巨大的推進(jìn)作用，通過(guò)遠(yuǎn)程資源，農(nóng)村教育質(zhì)量不斷得到提升，資源庫(kù)的覆蓋范圍也不斷擴(kuò)寬，遠(yuǎn)程教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生更快地吸收到課程知識(shí)，學(xué)習(xí)也變得更加新穎和方便。腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，1腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理合肥市第二人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科呂蓮腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理2主要內(nèi)容腦卒中的基本概念腦卒中的康復(fù)管理口不同Brunnstorm期的康復(fù)護(hù)理口常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防及護(hù)理主要內(nèi)容3腦卒中基本概·腦卒中是急性腦循環(huán)暲礙導(dǎo)致局限性或彌漫性腦功能缺損的臨床事件。分類:出血性腦卒中(腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血缺血性腦卒中(TA、腦栓塞、腦血栓形成)出血性腦卒中缺血性巫中m液溢出到秘短織血液疑炔陽(yáng)寒亡流引起腦組織缺血壞死腦卒中基本概4腦卒中是危害中老年人身體健康和生命的主要疾病之一,也是目前導(dǎo)致人類死亡的第二位原因。在衛(wèi)生部公布的第三次全國(guó)死因調(diào)查中顯示,卒中(13664/10萬(wàn))已超過(guò)惡性腫瘤(135883/10萬(wàn))成為中國(guó)第一致死病因。腦卒中是危害中老年人身體健康和生命的主要疾病之一,也是目前5流行病學(xué)我國(guó)卒中發(fā)病率120-180/10萬(wàn)高發(fā)病率每年新發(fā)病例>200萬(wàn)高患病率患后病率400-700/10萬(wàn)高死亡率今每年死亡病例3150萬(wàn)高致殘率幸行者6000萬(wàn)3且65%180%存在不同度的先疾,流行病學(xué)6卒中的康復(fù)管理嚴(yán)卒中的康復(fù)流程卒中康復(fù)的管理三級(jí)康復(fù)體系卒中的二級(jí)預(yù)防公眾健康教育卒中的康復(fù)管理7卒中的三級(jí)康復(fù)級(jí)康復(fù)患者早期在醫(yī)院急診室二級(jí)康復(fù)或神經(jīng)內(nèi)科的常規(guī)治療患者在康復(fù)病房或康復(fù)三級(jí)康復(fù)及早期康復(fù)治療中心進(jìn)行的康復(fù)治療在社區(qū)或在家中的繼續(xù)康復(fù)治療國(guó)家十五科技攻關(guān)課題“急性腦血管病三級(jí)康復(fù)卒中的三級(jí)康復(fù)可以使患者獲得更好的運(yùn)動(dòng)功能日常生活活動(dòng)(ADL)能力是我國(guó)現(xiàn)階段適合推廣的生活質(zhì)量及更少繼發(fā)合并癥卒中康復(fù)治療體系卒中的三級(jí)康復(fù)8卒中的康復(fù)管理單元(strokeunit是卒中住院患者的組織化醫(yī)療管理模式。采取學(xué)科、多專業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)工作萬(wàn)式調(diào)早期康復(fù)治療是其重要內(nèi)卒中單元模式包括急性期卒中單元(acutestrokeunit)綜合卒中單元卒中康復(fù)單元(rehabilitationstrokeunit系統(tǒng)評(píng)價(jià)已證實(shí)卒中單元明顯降低了卒中患者的病死率和殘疾率。卒中的康復(fù)管理9卒中康復(fù)管理-推薦意見(jiàn)(1)建議各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)與衛(wèi)(2)卒中急性期患者入住生行政主管部門共同參與綜合醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科或卒中建立完整的卒中三級(jí)康復(fù)單元后,應(yīng)立即給予全面網(wǎng)絡(luò),卒中急性期患者應(yīng)的身體狀況和功能障礙評(píng)盡可能首先收入卒中單元估,建議在發(fā)病或入院進(jìn)行治療,再經(jīng)過(guò)康復(fù)科24h內(nèi)應(yīng)用NIHSS評(píng)價(jià)或康復(fù)中心及社區(qū)康復(fù)卒中的缺損情況,并啟動(dòng)接受系統(tǒng)全面的康復(fù)治療預(yù)防措施〔級(jí)推薦〔級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))。A級(jí)證據(jù))卒中康復(fù)管理-推薦意見(jiàn)10早期康復(fù)的意義預(yù)防腦卒中患者并發(fā)癥的發(fā)生,促進(jìn)功能恢復(fù)提高康復(fù)療效,縮短康復(fù)療程提高現(xiàn)有能力和日常生活能力減輕社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān),更早、更好的回歸家庭和社會(huì)早期康復(fù)的意義11腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理12腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理13腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理14腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理15腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理16腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理17腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理18腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理19腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理20腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理21腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理22腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理23腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理24腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理25腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理26腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理27腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理28腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理29腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理30腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理31腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理32腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理33腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理34腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理35腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理36腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理37腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理38腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理39腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理40腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理課件整理4126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐啬X卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理合肥市第二人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科呂蓮主要內(nèi)容腦卒中的基本概念腦卒中的康復(fù)管理口不同Brunnstorm期的康復(fù)護(hù)理口常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防及護(hù)理我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，在小學(xué)正式開(kāi)展英語(yǔ)課程大約是在1999年，當(dāng)時(shí)處于試行階段，只是在大中城市開(kāi)展，未在全國(guó)范圍內(nèi)普及。但是由于英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用性，成為國(guó)際通用語(yǔ)言。中國(guó)要想今后在國(guó)際上取得一席地位，必須要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。更要學(xué)好英語(yǔ)，這樣才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代的脈搏，走在時(shí)代的前端，為此本國(guó)就要大力培養(yǎng)英語(yǔ)人才。教育界則紛紛響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，努力推廣英語(yǔ)教學(xué)，但是現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)的教育狀況，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了諸多的阻礙性影響，以農(nóng)村為例，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就是依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)僅僅地停留在書(shū)本之上，未能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。與最初開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。具體的教學(xué)現(xiàn)狀如下：1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，偏離實(shí)際雖然英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)課程實(shí)施階段化教育，在不同的階段設(shè)立不同教育目標(biāo)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的目標(biāo)。在初級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而后是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)熱情，最后是愛(ài)上英語(yǔ)并真正學(xué)好英語(yǔ)。這是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方式，但是編撰的教學(xué)內(nèi)容未與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而是從始至終都注重學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)，忽略了過(guò)程教育，同時(shí)內(nèi)容還停留在書(shū)面之上，嚴(yán)重脫離實(shí)際。2.師資力量薄弱農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)狀不僅僅是存在英語(yǔ)教學(xué)中，其他學(xué)科也存在同樣的問(wèn)題，但是其在英語(yǔ)課程中表現(xiàn)最為明顯，這是由于本身的特點(diǎn)所決定的。在農(nóng)村幾乎都是中國(guó)人作為教師教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)，其中絕大部分英語(yǔ)老師講述的都是中國(guó)式的英語(yǔ)，他們中的大部分老師實(shí)際的英語(yǔ)水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫(xiě)的層面。他們語(yǔ)言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，但他們實(shí)戰(zhàn)能力缺乏，講述的是中國(guó)式的英語(yǔ)，這就必然導(dǎo)致了學(xué)生也是中國(guó)式英語(yǔ)學(xué)生。3.教學(xué)方法單一農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一、古板，這是受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的影響。由于英語(yǔ)教學(xué)至今發(fā)展也僅僅十幾年的時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是處于摸索階段，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不走穩(wěn)重路線，效仿幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。這種傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生的地位，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一門特殊知識(shí)的學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因?yàn)閮H僅聽(tīng)教師講而不實(shí)戰(zhàn)的英語(yǔ)是毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是說(shuō)出來(lái)，用英語(yǔ)來(lái)闡述自我。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學(xué)校提供完善的教學(xué)設(shè)施，來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)內(nèi)化，使英語(yǔ)在學(xué)生的嘴中如同漢語(yǔ)。以上僅僅是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)狀，還有許多問(wèn)題存在，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)的發(fā)展。為了英語(yǔ)更好地發(fā)展，必須要采取有效的措施來(lái)克服這些問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思針對(duì)上訴存在的三中教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)反思，提出如下幾點(diǎn)建議：1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地將重心放在英語(yǔ)語(yǔ)法以及音標(biāo)之上，尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，在最初的階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，英語(yǔ)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)校和家庭展開(kāi)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，尤其是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)水果apple，用英語(yǔ)介紹myself，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)向簡(jiǎn)單的長(zhǎng)短句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。2.完善師資力量受大環(huán)境的影響，學(xué)生真正接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就很少，講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就少之更少。即使接觸也是中國(guó)式的英語(yǔ)，但是中國(guó)式的英語(yǔ)用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語(yǔ)言的表達(dá)存在著錯(cuò)誤。為此學(xué)習(xí)課業(yè)引進(jìn)外教或者說(shuō)是助教，讓純正的美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸英語(yǔ)，在語(yǔ)音和語(yǔ)法上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。3.完善教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在了書(shū)面上，這樣的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，需要改善。我們通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻以及做游戲的方式來(lái)改善，先看后模仿。小學(xué)生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)gofishing這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，我們可以玩大魚(yú)抓小魚(yú)的游戲，在游戲中重復(fù)該短語(yǔ)，讓學(xué)生既理解意思又學(xué)會(huì)發(fā)音?！踞槍?duì)語(yǔ)文教育改善需求，實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目無(wú)疑推動(dòng)了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、滿足了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和現(xiàn)代化的需要；更有效地實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”。作為語(yǔ)文教師，如何利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的學(xué)科整合，使農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正走進(jìn)課堂，服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中顯得尤為重要。一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀自從語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和新版本教材的使用以來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教育就出現(xiàn)了很多的混亂和失誤，一方面是由于老師沒(méi)有辯證地看待語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，拋棄基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練；盲目地與其他學(xué)科整合，失去了語(yǔ)文原有的味道；另一方面是因?yàn)樾抡n程制定標(biāo)準(zhǔn)中很多新的內(nèi)容框架、教學(xué)原則、課程目標(biāo)不能被部分農(nóng)村教師所接受，他們不愿意拋棄舊的教學(xué)方法，以全新的心態(tài)，全新的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生不能正確學(xué)習(xí)自主和接受學(xué)習(xí)，而且教師自身對(duì)待評(píng)價(jià)制度的做法，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，例如多數(shù)老師有“急功近利”的教學(xué)心態(tài)，這使得他們忽視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，感情的激發(fā)。單單把技能和知識(shí)落實(shí)到卷面上。而寫(xiě)作時(shí)的靈性、悟性被完全消磨掉，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更是無(wú)從說(shuō)起，很多資料分析表明，近幾年，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平低于縣市學(xué)生的成績(jī)。二、遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)的作用1.擴(kuò)大教學(xué)視野，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備為了從根本上改變“黑板――粉筆――教材”這種單一授課模式，農(nóng)村教師要充分利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備，加強(qiáng)資源應(yīng)用的檔案資料收集、整理工作，通過(guò)下載閱讀深度好文，觀看不同類型授課方法，學(xué)習(xí)名師授課特點(diǎn)，更新自己的教育觀念，豐富自己講課效果，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，老師可以跟學(xué)生一同觀看學(xué)習(xí)空中課堂實(shí)錄和同步教學(xué)，遠(yuǎn)程教育中使用的語(yǔ)音和圖像，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)課程中出現(xiàn)的疑惑，老師也可以有針對(duì)性講解，減少不必要時(shí)間的使用，提高授課效率，調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻。2.集思廣益，體現(xiàn)集體智慧老師每天可以根據(jù)授課?熱萆瓚ㄒ桓鲆樘猓?讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行討論，即對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題反思、探討及分析。在學(xué)生分享自己的見(jiàn)解時(shí)，可以配上相符的圖片，充分的打開(kāi)學(xué)生的思維空間，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生回答讓他們寫(xiě)下一份心得體會(huì)，形成一份份經(jīng)驗(yàn)材料。教師還可以根據(jù)觀看優(yōu)秀課例，了解教學(xué)中重難點(diǎn)，然后在集體議會(huì)上，集體探討，充分交流意見(jiàn)，總結(jié)出共識(shí)部分，教師可以通過(guò)這些調(diào)整班級(jí)授課重點(diǎn)，各個(gè)班級(jí)教師之間可以互相交流，既加強(qiáng)了教師的協(xié)作，又凝聚了全體教師智慧。3.充分利用課件資源，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維語(yǔ)文課程是一門具有藝術(shù)氣質(zhì)的學(xué)科，人們通過(guò)朗誦美文，篆寫(xiě)書(shū)法字體，欣賞文學(xué)作品，可以感受到語(yǔ)文的人情美、人性美、韻律美、情景美等，而且通過(guò)對(duì)直觀事物的觀察、理解可以使學(xué)生極大的理解文章的意境，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用給學(xué)生的這種鍛煉提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生探索過(guò)程中的積極性，主動(dòng)性和獨(dú)立性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三、遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用策略隨著農(nóng)村語(yǔ)文教育研究的不斷深入，專家組調(diào)查研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，要想使遠(yuǎn)程教學(xué)和普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的結(jié)合，必須要首先解決將理論和實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，教師自身起到了不可替代的作用，教師應(yīng)該不斷提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更好的掌握計(jì)算機(jī)功能，使遠(yuǎn)程教學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文充分結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而擁有一套自己有特色的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，去調(diào)整對(duì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育的使用頻率，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的特色，并使遠(yuǎn)程教育資源與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，提高科學(xué)技術(shù)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。然后，教師也應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)借助遠(yuǎn)程教育資源，改善自己的教育設(shè)計(jì)方案，既吸收了不同教師對(duì)不同問(wèn)題的見(jiàn)解，又結(jié)合了自己學(xué)生的實(shí)際情況，在合理利用這些資源的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。最后，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要更深層次的研究問(wèn)題，例如，如何更高效運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，如何更深層次將遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)端教學(xué)結(jié)合，怎樣使遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮更大的作用等等，在“取其精華，去其糟粕”的學(xué)習(xí)中，高效的將傳統(tǒng)教學(xué)化為具有遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的探究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教育中起著不可替代的作用，現(xiàn)代教育資源的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味現(xiàn)象，提高了了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更深層次的理解，同時(shí)也對(duì)提高農(nóng)村語(yǔ)文教師的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，對(duì)于拉近城鄉(xiāng)教育差距、推進(jìn)跨越式教學(xué)的發(fā)展起著巨大的推進(jìn)作用，通過(guò)遠(yuǎn)程資源，農(nóng)村教育質(zhì)量不斷得到提升，資源庫(kù)的覆蓋范圍也不斷擴(kuò)寬，遠(yuǎn)程教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生更快地吸收到課程知識(shí)，學(xué)習(xí)也變得更加新穎和方便。腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，43腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理合肥市第二人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科呂蓮腦卒中偏癱的康復(fù)護(hù)理44主要內(nèi)容腦卒中的基本概念腦卒中的康復(fù)管理口不同Brunnstorm期的康復(fù)護(hù)理口常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防及護(hù)理主要內(nèi)容45腦卒中基本概·腦卒中是急性腦循環(huán)暲礙導(dǎo)致局限性或彌漫性腦功能缺損的臨床事件。分類:出血性腦卒中(腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血缺血性腦卒中(TA、腦栓塞、腦血栓形成)出血性腦卒中缺血性巫中m液溢出到秘短織血液疑炔陽(yáng)寒亡流引起腦組織缺血壞死腦卒中基本概46腦卒中是危害中老年人身體健康和生命的主要疾病之一,也是目前導(dǎo)致人類死亡的第二位原因。在衛(wèi)生部公布的第三次全國(guó)死因調(diào)查中顯示,卒中(13664/10萬(wàn))已超過(guò)惡性腫瘤(135883/10萬(wàn))成為中國(guó)第一致死病因。腦卒中是危害中老年人身體健康和生命的主要疾病之一,也是目前47流行病學(xué)我國(guó)卒中發(fā)病率120-180/10萬(wàn)高發(fā)病率每年新發(fā)病例>200萬(wàn)高患病率患后病率400-700/10萬(wàn)高死亡率今每年死亡病例3150萬(wàn)高致殘率幸行者6000萬(wàn)3且65%180%存在不同度的先疾,流行病學(xué)48卒中的康復(fù)管理嚴(yán)卒中的康復(fù)流程卒中康復(fù)的管理三級(jí)康復(fù)體系卒中的二級(jí)預(yù)防公眾健康教育卒中的康復(fù)管理49卒中的三級(jí)康復(fù)級(jí)康復(fù)患者早期在醫(yī)院急診室二級(jí)康復(fù)或神經(jīng)內(nèi)科的常規(guī)治療患者在康復(fù)病房或康復(fù)三級(jí)康復(fù)及早期康復(fù)治療中心進(jìn)行的康復(fù)治療在社區(qū)或在家中的繼續(xù)康復(fù)治療國(guó)家十五科技攻關(guān)課題“急性腦血管病三級(jí)康復(fù)卒中的三級(jí)康復(fù)可以使患者獲得更好的運(yùn)動(dòng)功能日常生活活動(dòng)(ADL)能力是我國(guó)現(xiàn)階段適合推廣的生活質(zhì)量及更少繼發(fā)合并癥卒中康復(fù)治療體系卒中的三級(jí)康復(fù)50卒中的康復(fù)管理