診斷學-發(fā)熱課件

診斷學發(fā)熱（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。診斷學發(fā)熱（精選）診斷學發(fā)熱（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。發(fā)熱(Fever)目前，越來越多的社會問題出現(xiàn)在人們的視野中，尤其是大學生心理問題愈發(fā)引起世人的關注，讓我們認識到在高校思想教育工作中大學生的心理問題不容忽視。黨的十七大報告提出高校要加強和改進大學生思想政治工作，注重對大學生的人文關懷和心理疏導，體現(xiàn)思想政治工作以人為本的宗旨和與時俱進的特點。因此，我們要深刻認識大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，將思想政治教育與心理健康教育有機結合。一、思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系高校思想政治教育以幫助學生順利度過大學時代，培養(yǎng)、塑造、發(fā)展、完善學生的社會性為目標和方向，保證大學生形成健全的人格，提高綜合素質，以便更好地適應社會，是當前大學生思想政治工作的重中之重，同時還要體現(xiàn)時代精神、國家精神、民族精神。大學生心理健康教育是指學校向學生提供的所有為解決學生心理問題、提高學生心理健康水平的教育和服務，以保證學生在一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)下，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的情緒情感、良好的性格和人際關系等。高校思想政治教育和心理健康教育的對象相同，都是為了提高大學生的素質，促進大學生全面發(fā)展。大學生要成為具有一定的社會價值、對社會發(fā)展有貢獻的人才，就必須具備相應的思想道德素質、身體素質、專業(yè)素質、文化素質及心理健康素質。因此，思想政治教育和心理健康教育應作為培養(yǎng)大學生綜合素質的兩個重要組成部分，相輔相成、融會貫通，缺一不可。思想政治教育的側重點在于如何幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且具有正確的政治立場觀點。心理健康教育主要是針對學生不同的心理特點，幫助學生解決心理問題，讓學生不斷正確認識自我，修正自我，提高學生的自我調控能力、抗挫折能力，抗壓能力和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好穩(wěn)定的個性。思想政治教育具有公開性的特點，有時還具有一定的強制性，對于犯錯誤的學生，思想政治輔導員會主動找學生談話，做學生的思想工作，也可能會當眾批評學生的錯誤。而心理健康教育要面對所有學生，幫助學生培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，更注重的是因人而異，對不同的學生采取不同的處理方式，關注的是學生的差異，需要注意學生的隱私問題，不能對外公布求助學生的信息，尊重求助學生的合理要求。因此，保密性是心理健康教育區(qū)別于思想政治教育的重要特點。二、心理健康教育與思想政治教育的有效融合高校思想政治教育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們應使兩者各自發(fā)揮出優(yōu)勢，圍繞提高學生綜合素質目標使二者有機地結合起來。（一）利用課堂、融入教學。高校思想政治輔導員在召開主題班會等活動時，應有效地將心理健康方面的知識融入課堂中，結合學生所處的不同時期幫助學生普及心理健康知識，適時進行團體心理輔導。如在高校考試月期間召開考前減壓的主題班會，幫助學生減少考試壓力；開設正規(guī)的大學生心理健康教育課程，系統(tǒng)教授心理學的相關知識，讓大學生廣泛接受心理健康教育；思想政治類基礎課的任課老師可以將心理健康方面的知識融入課堂中，實現(xiàn)理論與實際結合，指導和分析學生在實際生活中遇到的問題，使思想政治課更貼近學生的生活實際，真正實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的共同發(fā)展。（二）開展專業(yè)心理健康教育培訓。高?？梢匝埿睦韺W專家開設心理健康知識的講座，普及心理健康知識，進行有可行性的心理測量活動，幫助學生認識自我，解決困惑，引起大學生對心理問題的重視，提高他們對心理健康知識的興趣。在春夏時節(jié)，學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定、易變，此時期接近升學、畢業(yè)的特殊時段，學生的課業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大，更應該多開設心理健康講座、團體心理輔導，幫助學生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。學校應設立相應的心理健康服務中心，方便學生求助。輔導員老師要經常深入學生，走訪宿舍，通過單獨談話和團體心理輔導等方式，指導學生處理在學習、生活中遇到的實際問題，幫助他們適應環(huán)境，解決困難。多采用和借鑒心理健康教育的方法和手段，特別是要把簡單易做的心理游戲和心理測驗引進到思想政治教育工作中，激發(fā)學生的興趣，更全面地了解學生的特長與不足，使思想政治教育工作更符合學生實際，從而取得良好的效果。（三）優(yōu)化教師隊伍，加強校園文化建設。心理健康教育是專業(yè)性非常強的工作，加大教師心理學專業(yè)技能的強度是加強大學生心理健康教育的關鍵。高校應當注重培養(yǎng)教師的心理健康教育意識，加強心理健康教育的師資建設。思想政治輔導員作為高校學生工作的第一線人員，需要掌握心理學基礎知識、心理咨詢技能，才能更好地把握學生的思想、心理動態(tài)，有利于及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理困惑和障礙，并提供有針對性的幫助。學?？梢远ㄆ陂_展心理學講座、培訓會等活動，對教師、輔導員等教育工作者進行心理學專業(yè)知識的培訓，強化教師、輔導員的心理咨詢技能，以提高他們的專業(yè)素質，使心理健康教育工作順利開展。三、思想政治工作與心理健康教育相結合的意義學校教育的價值在于造就適應未來社會發(fā)展需要的人才、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足人的精神需求。目前，高校的教育存在過于重視學生知識的積累而忽視學生心理健康教育和個人心理素質培養(yǎng)的問題，應把大學生心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，從而增強學生思想政治工作的實效性和說服力，也是普及心理學知識的有力措施，有利于提高大學生的心理健康水平。心理健康是一個人健康的重要標準，良好的心理素質是成功的關鍵，因此進行思想政治教育的前提是大學生心理素質的培養(yǎng)與提高。在思想政治教育中融入對大學生的心理健康教育，學生可以在其中接受價值觀念、道德規(guī)范、行為方式的教育，逐漸完善自身的思想結構和人格結構，形成客觀的自我評價，從而達到健全人格的目的。而對于心理表現(xiàn)異常的學生，要緩解其壓力和消除心理危機，加強價值觀教育和激勵教育，培養(yǎng)積極、堅強、不屈的個性，幫助其塑造穩(wěn)定的性格和健全的心智，有利于學生將來融入社會。思想政治教育工作與心理健康教育工作的結合有利于提高高校教師的師資水平。對高校思想政治教育工作者進行心理學知識的培訓，把思想政治輔導員培養(yǎng)成為心理輔導員，讓他們掌握心理學基礎知識，研究學生心理發(fā)展規(guī)律，有利于及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，更準確、更透徹地把握學生的思想動態(tài)，在進行思想輔導的同時進行心理輔導，使兩者融會貫通，取得思想政治教育工作的新突破，最終達到育人的目的，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。四、結語新時期高校思想政治教育工作的開展，應當著力采用心理健康教育的方式手段實現(xiàn)大學生的個體價值和社會價值的協(xié)調統(tǒng)一。注重人文關懷，開發(fā)完善學校的相關心理服務機構和增加大學生心理教育課程。加強師資建設，尤其是針對思想政治輔導員的心理學專業(yè)知識的培訓，將心理健康教育融入日常學生管理、學生思想教育工作中，了解學生的實際情況，把握學生的思想動態(tài)。豐富校園文化生活，為學生創(chuàng)造可以開闊視野、全面發(fā)展、提高綜合素質的科技、文化活動，以幫助學生緩解學業(yè)壓力。另外，高校還要充分利用各種社會資源，開展心理健康教育的講座和測量活動，與心理衛(wèi)生組織建立長期的合作機制，不斷改進、豐富、拓寬高校思想政治工作的方法和途徑，構建長期、穩(wěn)定的大學生心理健康教育體系。翻轉課堂的教學理念是美國的兩位化學教師提出的。他們發(fā)現(xiàn)有些學生由于生病或者家遠導致缺課而跟不上教學進度。他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡，學生觀看后可以補充錯過的知識。由于這種教學方式很方便、沒有地點約束，這些在線教學視頻也逐漸被其他學生接受。久而久之，就形成學生在家看視頻、聽講解，課堂上用來完成作業(yè)和答疑的教學模式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉”。那么，在化學教學中，如何采取合適的策略來充分利用翻轉課堂來提高教學效果呢？本文從翻轉課堂的模式與關鍵點入手，結合化學學科特點，提出具有化學學科特色的翻轉課堂教學模式。一、正確認識翻轉課堂教學模式在翻轉課堂教學過程中，有兩個主要環(huán)節(jié)，即知識傳授和內化。教師制作每節(jié)課的教學視頻，課前學生自己觀看視頻資料進行學習，完成知識傳授，課堂上小組討論交流、積極探索，教師只是進行引導并答疑，實現(xiàn)知識內化。翻轉課堂的優(yōu)勢不言而喻，學生學習的場所是自己選擇的地點，由教師主導變成自己主導，大大釋放了學生在學習和領悟方面的天分，學生可以對知識或事物賦予自己的理解而不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，長期以來有助于形成獨立思考的優(yōu)秀習慣；學生對學習的安排更加自由，能更多地考慮到自身的實際情況來制定適合自己的學習計劃，而不是必須跟隨全班同學的腳步，自主性的提高使得學生的學習更加有效；課堂是師生交流探討的環(huán)節(jié)，每個人對知識的理解都有所不同，群體的交流幫助學生更全面地掌握所學內容，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神與交流合作的技巧。并不是將傳統(tǒng)教學的兩個環(huán)節(jié)顛倒就算實現(xiàn)了翻轉課堂，要想真正實現(xiàn)翻轉課堂，應該透過表面的形式，挖掘更深層次的成敗關鍵點：二、教師對于新模式的堅守兩種教學模式的轉變不是一蹴而就的，需要一個過渡期。在這個過渡期中，教師和學生都應該不斷調整自身來適應嶄新的教學模式，教師起到關鍵作用，不能因為對新模式的不習慣或者短期的教學效果不好就放棄。1、課前學習的效果。課前知識傳授是一個重要的環(huán)節(jié)，關系到學生的掌握情況，也是自學能力的充分體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)中教師提供教學資源和學習任務，優(yōu)質的教學視頻和其他資源能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力；符合學生實際水平的學習任務能給學生自學的信心和動力，兩者有機結合才能達到很好的掌握效果。教師提供的學習資源和學習任務是知識傳授環(huán)節(jié)成敗的關鍵。對于教師來說，這既是能力的體現(xiàn)，也是一個強大的挑戰(zhàn)。2、課堂的把握。教育工作者在翻轉課堂的實踐中發(fā)現(xiàn)一個重要問題：學生由于課前自學，對知識有了不同程度的掌握，相比于傳統(tǒng)教學，這種課前自學的學習方式加大了學生之間的水平差異，學習能力強的學生掌握大部分知識，學習能力較差的學生掌握到的知識反而更少。那么在一堂課中，老師怎樣面對不同層次的學生安排課堂活動，也是值得思考的一個問題。三、適合化學教學的翻轉課堂教學模式在傳統(tǒng)教學中，課堂的時間和空間是有限的，學生在有限的空間與時間里，無法接觸到廣闊的外部世界，隨時隨地將對知識的理解賦予生活中的事物，也注定對知識的掌握程度存在局限。化學重視實驗探究的過程，實驗探究是培養(yǎng)化學思維的關鍵，同樣由于時間和空間的局限，很多實驗活動由于這些限制不能開展，只能靠教師講實驗，沒有親身體驗的環(huán)節(jié)顯然不利于學生的掌握和思維的發(fā)展。而將翻轉課堂正確應用于化學教學中，可以避免這些局限。課前，教師提供教學資源，教學資源指教學視頻和每節(jié)課需要進行的實驗探究。學生通過觀看視頻和自己的理解自行設計實驗并完成探究過程，找出本節(jié)課所涉及到的原理在實際生活中的應用。隨后，通過教師提供的檢測題來檢驗學習成果，將自己設計的實驗探究方案、觀察到的所學知識在生活中的應用以及自學解決不了的問題通過交流平臺提交，以便教師在課堂上進行講解。課堂上，教師能根據(jù)具體的課程內容和學生實際，進行合理謀劃和精心組織，并加以適時施引，從而使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。相比于傳統(tǒng)教學，這種教學模式具有顯著的優(yōu)勢：明確了化學學習中哪些需要學生自主學習，哪些需要教師引導。聯(lián)系生活實際和實驗探究需要學生獨立完成，解決不了的問題由教師在課堂活動中組織交流探討或者探究；鼓勵學生獨立學習和自主探究，給學生充分的時間和空間，學生學到的知識是建立在自己的理解和?H身實驗探究的基礎上的，而不是教師直接灌輸?shù)闹R或思想；學生的及時反饋使教師能準確定位學生知識傳授環(huán)節(jié)中掌握的水平，同時為課堂活動的組織提供依據(jù)，從而設計出符合實際的課堂活動，幫助學生完成知識內化?？傊环N全新教學模式的提出既標志著教育水平的進步，廣大教育者需要充分理解翻轉課堂的教學模式，在教學活動中堅持從傳統(tǒng)教學模式逐步過渡到新的教學模式，并根據(jù)學科特色實施翻轉課堂，這樣才能實現(xiàn)取得理想的教學效果。診斷學發(fā)熱（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。診斷學1發(fā)熱(Fever)發(fā)熱2診斷學--發(fā)熱課件3足義正常人的體溫受體溫調節(jié)中樞調控,使產熱和散熱過程呈動態(tài)平衡,保持體溫在相對恒定的范圍內。當機體在致熱源作用下或各種原因引起體溫調節(jié)中樞的功能障礙時,體溫升高超過正常范圍,稱為發(fā)熱足4正常體溫與生理變異正常人一般為36-37°C左右24小時內體溫波動范圍一般〈1℃下午上午,運動、進餐、月經前及妊娠期體溫可稍升高老年人稍低于年輕人正常體溫與生理變異5二、發(fā)生機制1、致熱源性(多數(shù)患者的發(fā)熱是由于致熱源引起外源性致熱源微生物病原體●炎癥滲出物通過激活白細胞無菌壞死物、抗原抗體復合锨能直接作用于體溫調節(jié)中樞)內源性致熱源白細胞致熱源:白介素、腫瘤壞死因子、干擾素通過血腦屏障產熱>散熱體溫調節(jié)中樞發(fā)熱二、發(fā)生機制62、非致熱源性發(fā)熱體溫調節(jié)中樞直接受損:顱腦外傷、出血炎癥產熱過多的疾病:如癲癇持續(xù)狀態(tài)、甲亢等散熱減少的疾病:廣泛性皮膚病、心力衰竭等2、非致熱源性發(fā)熱7診斷學--發(fā)熱課件82.非感染性發(fā)熱無菌性壞死物質的吸收:術后、燒傷、出血等抗原抗體反應:如風濕熱、藥物熱、結締組織病內分泌代謝障礙:如甲亢皮膚散熱減少:如廣泛性皮炎體溫調節(jié)中樞功能紊亂:如中暑、腦出血等自主神經功能紊亂:多為低熱,常伴有自主神經功能紊亂的其他表現(xiàn),屬功能性范疇2.非感染性發(fā)熱9四、臨床表現(xiàn)1.發(fā)熱的分度低熱37.338°■中等度熱38.139℃高熱39.141℃超高熱41℃以上四、臨床表現(xiàn)102.發(fā)熱的臨床過程及特點(1)體溫上升期驟升型:體溫幾小時內達3940C或以上,如瘧疾緩升型:體溫逐漸上升在數(shù)日內達高峰,如結核2.發(fā)熱的臨床過程及特點11診斷學--發(fā)熱課件12診斷學--發(fā)熱課件13診斷學--發(fā)熱課件14診斷學--發(fā)熱課件15診斷學--發(fā)熱課件16診斷學--發(fā)熱課件17診斷學--發(fā)熱課件18診斷學--發(fā)熱課件19診斷學--發(fā)熱課件20診斷學--發(fā)熱課件21診斷學--發(fā)熱課件22診斷學--發(fā)熱課件23診斷學--發(fā)熱課件24診斷學--發(fā)熱課件25診斷學--發(fā)熱課件26診斷學--發(fā)熱課件27診斷學--發(fā)熱課件28診斷學--發(fā)熱課件29診斷學--發(fā)熱課件30診斷學--發(fā)熱課件3126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必診斷學發(fā)熱（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。診斷學發(fā)熱（精選）診斷學發(fā)熱（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。發(fā)熱(Fever)目前，越來越多的社會問題出現(xiàn)在人們的視野中，尤其是大學生心理問題愈發(fā)引起世人的關注，讓我們認識到在高校思想教育工作中大學生的心理問題不容忽視。黨的十七大報告提出高校要加強和改進大學生思想政治工作，注重對大學生的人文關懷和心理疏導，體現(xiàn)思想政治工作以人為本的宗旨和與時俱進的特點。因此，我們要深刻認識大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，將思想政治教育與心理健康教育有機結合。一、思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系高校思想政治教育以幫助學生順利度過大學時代，培養(yǎng)、塑造、發(fā)展、完善學生的社會性為目標和方向，保證大學生形成健全的人格，提高綜合素質，以便更好地適應社會，是當前大學生思想政治工作的重中之重，同時還要體現(xiàn)時代精神、國家精神、民族精神。大學生心理健康教育是指學校向學生提供的所有為解決學生心理問題、提高學生心理健康水平的教育和服務，以保證學生在一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)下，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的情緒情感、良好的性格和人際關系等。高校思想政治教育和心理健康教育的對象相同，都是為了提高大學生的素質，促進大學生全面發(fā)展。大學生要成為具有一定的社會價值、對社會發(fā)展有貢獻的人才，就必須具備相應的思想道德素質、身體素質、專業(yè)素質、文化素質及心理健康素質。因此，思想政治教育和心理健康教育應作為培養(yǎng)大學生綜合素質的兩個重要組成部分，相輔相成、融會貫通，缺一不可。思想政治教育的側重點在于如何幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且具有正確的政治立場觀點。心理健康教育主要是針對學生不同的心理特點，幫助學生解決心理問題，讓學生不斷正確認識自我，修正自我，提高學生的自我調控能力、抗挫折能力，抗壓能力和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好穩(wěn)定的個性。思想政治教育具有公開性的特點，有時還具有一定的強制性，對于犯錯誤的學生，思想政治輔導員會主動找學生談話，做學生的思想工作，也可能會當眾批評學生的錯誤。而心理健康教育要面對所有學生，幫助學生培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，更注重的是因人而異，對不同的學生采取不同的處理方式，關注的是學生的差異，需要注意學生的隱私問題，不能對外公布求助學生的信息，尊重求助學生的合理要求。因此，保密性是心理健康教育區(qū)別于思想政治教育的重要特點。二、心理健康教育與思想政治教育的有效融合高校思想政治教育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們應使兩者各自發(fā)揮出優(yōu)勢，圍繞提高學生綜合素質目標使二者有機地結合起來。（一）利用課堂、融入教學。高校思想政治輔導員在召開主題班會等活動時，應有效地將心理健康方面的知識融入課堂中，結合學生所處的不同時期幫助學生普及心理健康知識，適時進行團體心理輔導。如在高?？荚囋缕陂g召開考前減壓的主題班會，幫助學生減少考試壓力；開設正規(guī)的大學生心理健康教育課程，系統(tǒng)教授心理學的相關知識，讓大學生廣泛接受心理健康教育；思想政治類基礎課的任課老師可以將心理健康方面的知識融入課堂中，實現(xiàn)理論與實際結合，指導和分析學生在實際生活中遇到的問題，使思想政治課更貼近學生的生活實際，真正實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的共同發(fā)展。（二）開展專業(yè)心理健康教育培訓。高?？梢匝埿睦韺W專家開設心理健康知識的講座，普及心理健康知識，進行有可行性的心理測量活動，幫助學生認識自我，解決困惑，引起大學生對心理問題的重視，提高他們對心理健康知識的興趣。在春夏時節(jié)，學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定、易變，此時期接近升學、畢業(yè)的特殊時段，學生的課業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大，更應該多開設心理健康講座、團體心理輔導，幫助學生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。學校應設立相應的心理健康服務中心，方便學生求助。輔導員老師要經常深入學生，走訪宿舍，通過單獨談話和團體心理輔導等方式，指導學生處理在學習、生活中遇到的實際問題，幫助他們適應環(huán)境，解決困難。多采用和借鑒心理健康教育的方法和手段，特別是要把簡單易做的心理游戲和心理測驗引進到思想政治教育工作中，激發(fā)學生的興趣，更全面地了解學生的特長與不足，使思想政治教育工作更符合學生實際，從而取得良好的效果。（三）優(yōu)化教師隊伍，加強校園文化建設。心理健康教育是專業(yè)性非常強的工作，加大教師心理學專業(yè)技能的強度是加強大學生心理健康教育的關鍵。高校應當注重培養(yǎng)教師的心理健康教育意識，加強心理健康教育的師資建設。思想政治輔導員作為高校學生工作的第一線人員，需要掌握心理學基礎知識、心理咨詢技能，才能更好地把握學生的思想、心理動態(tài)，有利于及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理困惑和障礙，并提供有針對性的幫助。學校可以定期開展心理學講座、培訓會等活動，對教師、輔導員等教育工作者進行心理學專業(yè)知識的培訓，強化教師、輔導員的心理咨詢技能，以提高他們的專業(yè)素質，使心理健康教育工作順利開展。三、思想政治工作與心理健康教育相結合的意義學校教育的價值在于造就適應未來社會發(fā)展需要的人才、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足人的精神需求。目前，高校的教育存在過于重視學生知識的積累而忽視學生心理健康教育和個人心理素質培養(yǎng)的問題，應把大學生心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，從而增強學生思想政治工作的實效性和說服力，也是普及心理學知識的有力措施，有利于提高大學生的心理健康水平。心理健康是一個人健康的重要標準，良好的心理素質是成功的關鍵，因此進行思想政治教育的前提是大學生心理素質的培養(yǎng)與提高。在思想政治教育中融入對大學生的心理健康教育，學生可以在其中接受價值觀念、道德規(guī)范、行為方式的教育，逐漸完善自身的思想結構和人格結構，形成客觀的自我評價，從而達到健全人格的目的。而對于心理表現(xiàn)異常的學生，要緩解其壓力和消除心理危機，加強價值觀教育和激勵教育，培養(yǎng)積極、堅強、不屈的個性，幫助其塑造穩(wěn)定的性格和健全的心智，有利于學生將來融入社會。思想政治教育工作與心理健康教育工作的結合有利于提高高校教師的師資水平。對高校思想政治教育工作者進行心理學知識的培訓，把思想政治輔導員培養(yǎng)成為心理輔導員，讓他們掌握心理學基礎知識，研究學生心理發(fā)展規(guī)律，有利于及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，更準確、更透徹地把握學生的思想動態(tài)，在進行思想輔導的同時進行心理輔導，使兩者融會貫通，取得思想政治教育工作的新突破，最終達到育人的目的，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。四、結語新時期高校思想政治教育工作的開展，應當著力采用心理健康教育的方式手段實現(xiàn)大學生的個體價值和社會價值的協(xié)調統(tǒng)一。注重人文關懷，開發(fā)完善學校的相關心理服務機構和增加大學生心理教育課程。加強師資建設，尤其是針對思想政治輔導員的心理學專業(yè)知識的培訓，將心理健康教育融入日常學生管理、學生思想教育工作中，了解學生的實際情況，把握學生的思想動態(tài)。豐富校園文化生活，為學生創(chuàng)造可以開闊視野、全面發(fā)展、提高綜合素質的科技、文化活動，以幫助學生緩解學業(yè)壓力。另外，高校還要充分利用各種社會資源，開展心理健康教育的講座和測量活動，與心理衛(wèi)生組織建立長期的合作機制，不斷改進、豐富、拓寬高校思想政治工作的方法和途徑，構建長期、穩(wěn)定的大學生心理健康教育體系。翻轉課堂的教學理念是美國的兩位化學教師提出的。他們發(fā)現(xiàn)有些學生由于生病或者家遠導致缺課而跟不上教學進度。他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡，學生觀看后可以補充錯過的知識。由于這種教學方式很方便、沒有地點約束，這些在線教學視頻也逐漸被其他學生接受。久而久之，就形成學生在家看視頻、聽講解，課堂上用來完成作業(yè)和答疑的教學模式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉”。那么，在化學教學中，如何采取合適的策略來充分利用翻轉課堂來提高教學效果呢？本文從翻轉課堂的模式與關鍵點入手，結合化學學科特點，提出具有化學學科特色的翻轉課堂教學模式。一、正確認識翻轉課堂教學模式在翻轉課堂教學過程中，有兩個主要環(huán)節(jié)，即知識傳授和內化。教師制作每節(jié)課的教學視頻，課前學生自己觀看視頻資料進行學習，完成知識傳授，課堂上小組討論交流、積極探索，教師只是進行引導并答疑，實現(xiàn)知識內化。翻轉課堂的優(yōu)勢不言而喻，學生學習的場所是自己選擇的地點，由教師主導變成自己主導，大大釋放了學生在學習和領悟方面的天分，學生可以對知識或事物賦予自己的理解而不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，長期以來有助于形成獨立思考的優(yōu)秀習慣；學生對學習的安排更加自由，能更多地考慮到自身的實際情況來制定適合自己的學習計劃，而不是必須跟隨全班同學的腳步，自主性的提高使得學生的學習更加有效；課堂是師生交流探討的環(huán)節(jié)，每個人對知識的理解都有所不同，群體的交流幫助學生更全面地掌握所學內容，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神與交流合作的技巧。并不是將傳統(tǒng)教學的兩個環(huán)節(jié)顛倒就算實現(xiàn)了翻轉課堂，要想真正實現(xiàn)翻轉課堂，應該透過表面的形式，挖掘更深層次的成敗關鍵點：二、教師對于新模式的堅守兩種教學模式的轉變不是一蹴而就的，需要一個過渡期。在這個過渡期中，教師和學生都應該不斷調整自身來適應嶄新的教學模式，教師起到關鍵作用，不能因為對新模式的不習慣或者短期的教學效果不好就放棄。1、課前學習的效果。課前知識傳授是一個重要的環(huán)節(jié)，關系到學生的掌握情況，也是自學能力的充分體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)中教師提供教學資源和學習任務，優(yōu)質的教學視頻和其他資源能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力；符合學生實際水平的學習任務能給學生自學的信心和動力，兩者有機結合才能達到很好的掌握效果。教師提供的學習資源和學習任務是知識傳授環(huán)節(jié)成敗的關鍵。對于教師來說，這既是能力的體現(xiàn)，也是一個強大的挑戰(zhàn)。2、課堂的把握。教育工作者在翻轉課堂的實踐中發(fā)現(xiàn)一個重要問題：學生由于課前自學，對知識有了不同程度的掌握，相比于傳統(tǒng)教學，這種課前自學的學習方式加大了學生之間的水平差異，學習能力強的學生掌握大部分知識，學習能力較差的學生掌握到的知識反而更少。那么在一堂課中，老師怎樣面對不同層次的學生安排課堂活動，也是值得思考的一個問題。三、適合化學教學的翻轉課堂教學模式在傳統(tǒng)教學中，課堂的時間和空間是有限的，學生在有限的空間與時間里，無法接觸到廣闊的外部世界，隨時隨地將對知識的理解賦予生活中的事物，也注定對知識的掌握程度存在局限?；瘜W重視實驗探究的過程，實驗探究是培養(yǎng)化學思維的關鍵，同樣由于時間和空間的局限，很多實驗活動由于這些限制不能開展，只能靠教師講實驗，沒有親身體驗的環(huán)節(jié)顯然不利于學生的掌握和思維的發(fā)展。而將翻轉課堂正確應用于化學教學中，可以避免這些局限。課前，教師提供教學資源，教學資源指教學視頻和每節(jié)課需要進行的實驗探究。學生通過觀看視頻和自己的理解自行設計實驗并完成探究過程，找出本節(jié)課所涉及到的原理在實際生活中的應用。隨后，通過教師提供的檢測題來檢驗學習成果，將自己設計的實驗探究方案、觀察到的所學知識在生活中的應用以及自學解決不了的問題通過交流平臺提交，以便教師在課堂上進行講解。課堂上，教師能根據(jù)具體的課程內容和學生實際，進行合理謀劃和精心組織，并加以適時施引，從而使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。相比于傳統(tǒng)教學，這種教學模式具有顯著的優(yōu)勢：明確了化學學習中哪些需要學生自主學習，哪些需要教師引導。聯(lián)系生活實際和實驗探究需要學生獨立完成，解決不了的問題由教師在課堂活動中組織交流探討或者探究；鼓勵學生獨立學習和自主探究，給學生充分的時間和空間，學生學到的知識是建立在自己的理解和?H身實驗探究的基礎上的，而不是教師直接灌輸?shù)闹R或思想；學生的及時反饋使教師能準確定位學生知識傳授環(huán)節(jié)中掌握的水平，同時為課堂活動的組織提供依據(jù)，從而設計出符合實際的課堂活動，幫助學生完成知識內化?？傊?，一種全新教學模式的提出既標志著教育水平的進步，廣大教育者需要充分理解翻轉課堂的教學模式，在教學活動中堅持從傳統(tǒng)教學模式逐步過渡到新的教學模式，并根據(jù)學科特色實施翻轉課堂，這樣才能實現(xiàn)取得理想的教學效果。診斷學發(fā)