社區(qū)護理評估與干預課件

社區(qū)護理評估與干預1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。社區(qū)護理評估與干預社區(qū)護理評估與干預1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。社區(qū)護理社區(qū)護士的工作方法1護理教研室學習目標:掌握社區(qū)護理程序。作為我國農民教育培訓的主渠道和主陣地，農廣校是面向農村、農民和農業(yè)生產第一線，為現代農業(yè)發(fā)展和社會主義現代化建設培養(yǎng)實用型農業(yè)人才的學校。大力發(fā)展農民職業(yè)教育，建立一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力的“雙師型”教師隊伍，對于培養(yǎng)高素質、高技能的農村實用技能型人才發(fā)揮著十分重要的作用。農廣校是一個特殊的教育學校，農廣教育是不離土、不離鄉(xiāng)的職業(yè)教育。隨著國家對農民教育培訓工作力度的不斷加強，農廣校肩負著新型職業(yè)農民培育的重任，農廣?！半p師型”教師隊伍建設迫在眉睫。本文從培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設的重要性出發(fā)，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題和制約因素，探討新疆兵團農廣校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。一、農廣?！半p師型”教師隊伍建設的重要性構建以雙能力為內涵的“雙師型”教師隊伍建設，是新時期農廣校教師隊伍建設的一個重要內容。教育對象和教育規(guī)律的特殊性，使得農廣教育需要一支學科齊全的教師隊伍，作為農廣校的教師必須具備扎實的農?I理論水平、有過硬的生產實踐能力，能理論與實踐有機結合，分析和解決農業(yè)生產中的實際問題，具有將現代農業(yè)最新的科學技術引入到農廣教學中去的能力。（一）課堂教學能力農廣校“雙師型”教師應具有良好的職業(yè)道德，在教學中能因材施教、言傳身教，并掌握現代教育教學理論，有較強的理論教學能力，能充分應用現代化教育教學手段進行課堂教學。（二）實踐指導能力農廣校“雙師型”教師應具有扎實的專業(yè)知識和實踐能力，了解和熟悉農業(yè)領域及相關學科的新知識、新技術、新成果，能深入田間地頭動手示范并現場指導，具備將專業(yè)知識融合于農業(yè)生產實踐的綜合能力。二、農廣校“雙師型”教師隊伍建設的現狀近年來農廣校師資隊伍日趨壯大，但在教師隊伍建設中仍然存在一些客觀因素制約著“雙師型”教師隊伍的建設和發(fā)展。（一）隊伍結構不合理，專職和專業(yè)課教師不足農廣校教師隊伍結構不合理問題比較突出，首先表現在專職教師少、專職的專業(yè)課教師更少，許多專職教師甚至不懂農業(yè)，缺乏開展實踐教學的專業(yè)技能，很難勝任專業(yè)理論教學及實踐指導；其次兼職教師多，大部分專業(yè)課任課教師都從農業(yè)生產部門選聘，這些聘任的兼職教師具有豐富的農業(yè)生產經驗和專業(yè)理論知識，但缺乏現代教育理論、教學方法和教學手段，這在一定程度上影響了教學效果和質量。以兵團農廣校教師隊伍結構為例，2016年學校教師總人數402人，其中專職教師人數41人，占教師總人數的10.2%，兼職教師361人，占教師總人數的89.8%；其中專職的專業(yè)課教師僅有30人，占總教師人數的7.5%，兼職的專業(yè)課教師有358人，占總教師人數的89.5%。（二）認定標準不統一，目標不明確目前教育部門對“雙師型”教師的認定，還沒有一個統一標準。相當一部分教師錯誤地理解為：只要擁有學歷證書和職業(yè)資格證書，就是“雙師型”教師；個別學校也籠統地認為：只要持有教師資格證和行業(yè)技術資格證，就達到了“雙師型”教師標準。這導致許多教師盲目考職業(yè)資格證書，甚至有些教師持有的職業(yè)資格證與教學專業(yè)不對口，名不副實“雙師型”教師造成教學與實踐嚴重脫離，缺乏真正的“雙師”能力，此類所謂的“雙師型”教師并不能在教學中發(fā)揮應有的作用。（三）政策不配套，要求不相稱在職稱評審時，參照中小學基礎教育或中等職業(yè)教育的教師評審政策，使得農廣校教師想要參加其它系列的專業(yè)技術職務評審比較困難，一般也很難取得相應專業(yè)技術任職資格；對農廣校教師來說，與小學或中職校的教師執(zhí)行統一的職稱標準和條件有失公允，造成農廣校許多教師不得不忽視或放棄對農民職業(yè)教育教學規(guī)律的學習和研究，仍然采用傳統式基礎教育的教學方法，將教學過程普教化。這既不利于農廣校教師對專業(yè)知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握，也不利于農廣校“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，更不利于農廣校技能型人才培養(yǎng)目標的實現。（四）培訓環(huán)節(jié)薄弱，素質不均衡農廣校“雙師型”教師的培養(yǎng)目前存在缺培訓基地、時間短、名額少等問題，有的學校不重視培訓效果，有的教師個人不注重技能提高，整體呈現“雙師型”教師數量不足、質量不高、比例偏低的狀況。廣泛參與的機制不活，培訓精準程度總體不高，這對農廣?！半p師型”教師隊伍質量提升影響很大。三、農廣?！半p師型”教師隊伍建設的有效途徑適應新時期農民職業(yè)教育發(fā)展形勢及需求，建立一支高素質、高水平“雙師型”教師隊伍是關鍵，制定農廣校教師隊伍建設規(guī)劃，應加大教師隊伍培養(yǎng)力度，從整體上優(yōu)化專業(yè)教師的知識結構、能力結構和技能結構，激勵專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。（一）擴大“雙師型”教師比例大力擴展兼職教師隊伍，把兼職教師作為農廣校師資力量的重要組成部分。兼職教師的融入不僅可以提高農廣校“雙師型”教師的比例，優(yōu)化教師隊伍結構，更能促進教師理論教學和實踐教學的有機結合。根據辦學特點，建立以專職教師為骨干、兼職教師為主體的農廣師資隊伍，有計劃地從農、林、畜牧等涉農部門選聘具有中高級專業(yè)技術職稱、掌握農業(yè)生產知識和生產技能、能熟練解決實際生產問題的專家、專業(yè)技術人員擔任農廣校兼職教師。注重對兼職教師的培養(yǎng)，形成人才梯隊建設，不斷發(fā)現新人、培訓新人、鼓勵新人。發(fā)揮以農教農、以農帶農、以農幫農的作用，促使專職與兼職教師之間的交流，互幫互學、取長補短，達到共同進步、共同提高，從而建設一支觀念新、能力新、方法新、結構新的“雙師型”教師隊伍。（二）開展特色校本培訓充分利用信息化資源，創(chuàng)新培訓模式，搭建培訓載體，多層次地開展校本培訓。兵團農廣校以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，從兵、師、團三級逐級構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制。舉辦全兵團體系各級業(yè)務管理培訓，開展各類教學能手比賽、教學設計比賽、信息化教學大賽、優(yōu)秀案例評比、多媒體課件評比等活動，通過培訓更新教育教學觀念，增強教師的業(yè)務和教學功底，促進“雙師型”教師專業(yè)教學能力和實踐技能的提高，達到“新教師要過關、青年教師要過硬、骨干教師要合格、老教師要適應”的要求。（三）加大專業(yè)培養(yǎng)力度兵團農廣校注重對骨干教師的培養(yǎng)，拓寬教師培養(yǎng)渠道，采取“請進來教、送出去學”的方式，提升“雙師型”教師質量。從2012年起累計派出35名青年教師參加兵團中等職業(yè)院校國家級骨干教師系列培訓，建立青年教師實訓基地1個，選送青年教師到實踐培訓基地參與企業(yè)“頂崗鍛煉”，在工學結合的實戰(zhàn)中，不斷積累一線生產經驗。建立教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵專業(yè)教師積極承擔實踐實訓教學任務，提倡專業(yè)理論教學與實踐教學由專業(yè)教師一人雙肩挑，促使教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術創(chuàng)新和應用能力得到有效提高，“雙師”素質進一步得到完善?！半p師型”教師隊伍是農廣教育教學的中堅力量，不僅關乎農廣校的辦學質量和辦學水平，也關系到農業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和速度。農廣校應建立和完善師資庫，把熟悉三農、具有豐富專業(yè)知識和實踐經驗的專家、農業(yè)技術骨干納入農廣校師資庫，形成一支數量充足、素質優(yōu)良、結構合理、專兼職相結合的教師隊伍。同時爭取從政策層面上打通職稱評審通道，從而避免農廣校教師為職稱晉級忽視或放棄對教育教學規(guī)律的研究和學習、難以體現農民職業(yè)教育特點的弊端，逐步打造一支符合時代要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，推動農廣教育事業(yè)向著更快、更好的方向健康發(fā)展。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)實現了快速的發(fā)展，尤其是在小學教學中，教育改革得到了人們的廣泛關注。在此影響下，對于小學數學課堂教學的教學質量提出了更為嚴格的要求，因此，導學式教學法得到了廣泛的應用。在實際教學中，教師要認識到導學式教學法在教學中的實際意義，這樣才能運用好這一教學方法，提高教學效果與質量?；诖?，針對在小學數學教學中采用導學式教學法進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。導學式教學法小學數學應用現如今，在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，傳統教學模式已經不能滿足學生的學習需求，在這種模式的長期影響下，使我國的教育水平相對較低，在效果上也不明顯，學生的學習熱情不高等。因此，為了解決這一現象，要求小學數學教師在開展教學活動的過程中，要積極進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，這樣才能為學生的未來發(fā)展奠定基礎，而導學式教學法則剛好滿足了這些需求，提高了學生的學習質量與效果。一、在小學數學教學中采用導學式教學法的重要性1.培養(yǎng)學生的學習能力就小學這一階段來說，是學生學習的重要階段，且在這一階段中，教師不僅要讓學生學會數學知識，還要讓學生學會怎樣學習。在小學數學教學中，知識都是較為基礎的，而這也就成為了為學生的未來學習奠定基礎的過程。因此，將導學式教學法運用到小學數學中，可以便于教師引導好學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，在實際教學中，教師還要結合學生的實際學習情況來調整導學式教學法，這樣才能讓學生學會怎樣進行自主學習，增強學生的自主學習意識與能力。2.培養(yǎng)了學生的思維在小學數學教學中采用導學式教學法的過程中，教師要注重突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，同時還要激發(fā)學生的學習興趣，在掌握學生實際水平的基礎上采取有針對性的教學方式，并引導學生發(fā)現與分析問題，實現最終的解決問題，這樣也就培養(yǎng)了學生的思維能力，幫助學生實現更好地發(fā)展。3.培養(yǎng)了學生的實踐探究能力將導學式教學法運用到小學數學教學中，可以增強學生的實踐探究能力。在導學式教學法中要求學生要掌握一定的基礎知識，同時要讓學生在學習的過程中不斷發(fā)現問題，并針對問題進行全面的分析，這樣才能通過努力來解決實際問題。此外在教學中，教師要有目的地鍛煉學生，增強學生對問題的分析與理解能力。4.激發(fā)學生的學習熱情在導學式教學模式中，是主張讓讓學生進行自主學習的，在這一模式的影響下，學生也能主動探尋更多的知識，做自己感興趣的事物，同時也擁有了一定的自主權利。因此，在導學式教學模式下，教師對學生進行正確引導，鼓勵學生，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產生出主動學習的興趣，這樣才能實現自主學習，在一定程度上也提高了學生的學習興趣。二、在小學數學教學中運用導學式教學法的措施1.在教學中進行情境導入對于這一階段的小學生來說，對未知的事物有著強烈的好奇心，因此，教師在開展教學活動的過程中，要利用好學生的這一心理，對學生進行正確的引導，幫助學生學習數學知識。在實際教學活動中，教師要為學生創(chuàng)建出相應的教學情境，并針對重點問題進行分解，這樣不僅可以幫助學生緩解學習上的壓力，還可以讓學生保持好奇心，在活躍了課堂氛圍的同時，也提高了學生的學習興趣。由于小學生的理解能力十分局限，因此，教師如果依然采用傳統的教學模式來講解數學知識，那么學生就會產生厭煩的心理，甚至是對數學產生抵觸的情緒。所以，在教學中利用情境來開展教學活動，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量。如在教學中，教師可以利用多媒體來為學生進行演示，并引導學生進行探討，同時教師還要深入到學生中去，與學生共同來解決問題。2.在教學中引學新知在課堂教學中，教師要引導學生發(fā)現存在的數學因素，并讓學生進行自主探究學習，同時還要激發(fā)學生的學習興趣，為學生做好場景的設計工作，并保證數學場景是以數學知識為基礎的，通過構建出科學的數學知識結構，可以讓學生更好地掌握重點知識。此外，在教學中，教師要掌控好教學的進度，提高教學的質量與效果。3.在教學中要讓學生將學到的知識運用到實際生活中學習的主要目的就是為了應用，因此在教學中，教師要清楚地認識到這一點，這樣才能讓學生將學習到的數學知識運用到實際生活中，且通過讓學生進行實際運用，不僅可以讓學生對學習的知識實現更好的掌握，還可以有效提高學生的實際運用能力。因此，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)散性思維，提高學生的思維能力。此外，在教學活動中，教師要從學生的生活實際上出發(fā)，讓學生明確數學知識與生活之間的聯系，同時還要讓學生從實際情境上進行思考，加深對數學知識的理解能力。通過讓學生將所學習到的內容運用到實際生活中去，不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質，實現更好的發(fā)展。綜上所述，在小學數學教學中運用導學式教學法是有著實際意義的，因此，教師要不斷分析與鉆研好這一教學方法，真正發(fā)揮出其在教學中的作用，提高學生的學習質量與效果。社區(qū)護理評估與干預1、不要輕言放棄，否則對不起自己。社區(qū)護理1社區(qū)護理社區(qū)護士的工作方法1護理教研室社區(qū)護理2學習目標:掌握社區(qū)護理程序。學習目標:3臨護工常的法哪床理作用方有些臨護工4常用的社區(qū)護理工作方法?號畫義網常用5新生兒家庭訪視新生兒家庭訪視6新生兒家庭訪視新生兒家庭訪視7居家護理居家護理8健康教育--幼兒園兒童眼保健操指導8健康教育--幼兒園兒童眼保健操指導89促進健康活動社區(qū)老年人手工工藝促進健康活動社區(qū)老年人手工工藝10個體化健康教育-社區(qū)居民睡眠指導個體化健康教育-社區(qū)居民睡眠指導11社區(qū)護理評估與干預課件12社區(qū)護理評估與干預課件13社區(qū)護理評估與干預課件14社區(qū)護理評估與干預課件15社區(qū)護理評估與干預課件16社區(qū)護理評估與干預課件17社區(qū)護理評估與干預課件18社區(qū)護理評估與干預課件19社區(qū)護理評估與干預課件20社區(qū)護理評估與干預課件21社區(qū)護理評估與干預課件22社區(qū)護理評估與干預課件23社區(qū)護理評估與干預課件24社區(qū)護理評估與干預課件25社區(qū)護理評估與干預課件26社區(qū)護理評估與干預課件27社區(qū)護理評估與干預課件28社區(qū)護理評估與干預課件29社區(qū)護理評估與干預課件30社區(qū)護理評估與干預課件31社區(qū)護理評估與干預課件32社區(qū)護理評估與干預課件33社區(qū)護理評估與干預課件34社區(qū)護理評估與干預課件35社區(qū)護理評估與干預課件36社區(qū)護理評估與干預課件37社區(qū)護理評估與干預課件38社區(qū)護理評估與干預課件39社區(qū)護理評估與干預課件40社區(qū)護理評估與干預課件41社區(qū)護理評估與干預課件42社區(qū)護理評估與干預課件43社區(qū)護理評估與干預課件44社區(qū)護理評估與干預課件45社區(qū)護理評估與干預課件46社區(qū)護理評估與干預課件47社區(qū)護理評估與干預課件48社區(qū)護理評估與干預課件49社區(qū)護理評估與干預課件50社區(qū)護理評估與干預課件51社區(qū)護理評估與干預課件52社區(qū)護理評估與干預課件53社區(qū)護理評估與干預課件54社區(qū)護理評估與干預課件5526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必社區(qū)護理評估與干預1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。社區(qū)護理評估與干預社區(qū)護理評估與干預1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。社區(qū)護理社區(qū)護士的工作方法1護理教研室學習目標:掌握社區(qū)護理程序。作為我國農民教育培訓的主渠道和主陣地，農廣校是面向農村、農民和農業(yè)生產第一線，為現代農業(yè)發(fā)展和社會主義現代化建設培養(yǎng)實用型農業(yè)人才的學校。大力發(fā)展農民職業(yè)教育，建立一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力的“雙師型”教師隊伍，對于培養(yǎng)高素質、高技能的農村實用技能型人才發(fā)揮著十分重要的作用。農廣校是一個特殊的教育學校，農廣教育是不離土、不離鄉(xiāng)的職業(yè)教育。隨著國家對農民教育培訓工作力度的不斷加強，農廣校肩負著新型職業(yè)農民培育的重任，農廣?！半p師型”教師隊伍建設迫在眉睫。本文從培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設的重要性出發(fā)，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題和制約因素，探討新疆兵團農廣?！半p師型”教師隊伍建設的有效途徑。一、農廣?！半p師型”教師隊伍建設的重要性構建以雙能力為內涵的“雙師型”教師隊伍建設，是新時期農廣校教師隊伍建設的一個重要內容。教育對象和教育規(guī)律的特殊性，使得農廣教育需要一支學科齊全的教師隊伍，作為農廣校的教師必須具備扎實的農?I理論水平、有過硬的生產實踐能力，能理論與實踐有機結合，分析和解決農業(yè)生產中的實際問題，具有將現代農業(yè)最新的科學技術引入到農廣教學中去的能力。（一）課堂教學能力農廣?！半p師型”教師應具有良好的職業(yè)道德，在教學中能因材施教、言傳身教，并掌握現代教育教學理論，有較強的理論教學能力，能充分應用現代化教育教學手段進行課堂教學。（二）實踐指導能力農廣校“雙師型”教師應具有扎實的專業(yè)知識和實踐能力，了解和熟悉農業(yè)領域及相關學科的新知識、新技術、新成果，能深入田間地頭動手示范并現場指導，具備將專業(yè)知識融合于農業(yè)生產實踐的綜合能力。二、農廣?！半p師型”教師隊伍建設的現狀近年來農廣校師資隊伍日趨壯大，但在教師隊伍建設中仍然存在一些客觀因素制約著“雙師型”教師隊伍的建設和發(fā)展。（一）隊伍結構不合理，專職和專業(yè)課教師不足農廣校教師隊伍結構不合理問題比較突出，首先表現在專職教師少、專職的專業(yè)課教師更少，許多專職教師甚至不懂農業(yè)，缺乏開展實踐教學的專業(yè)技能，很難勝任專業(yè)理論教學及實踐指導；其次兼職教師多，大部分專業(yè)課任課教師都從農業(yè)生產部門選聘，這些聘任的兼職教師具有豐富的農業(yè)生產經驗和專業(yè)理論知識，但缺乏現代教育理論、教學方法和教學手段，這在一定程度上影響了教學效果和質量。以兵團農廣校教師隊伍結構為例，2016年學校教師總人數402人，其中專職教師人數41人，占教師總人數的10.2%，兼職教師361人，占教師總人數的89.8%；其中專職的專業(yè)課教師僅有30人，占總教師人數的7.5%，兼職的專業(yè)課教師有358人，占總教師人數的89.5%。（二）認定標準不統一，目標不明確目前教育部門對“雙師型”教師的認定，還沒有一個統一標準。相當一部分教師錯誤地理解為：只要擁有學歷證書和職業(yè)資格證書，就是“雙師型”教師；個別學校也籠統地認為：只要持有教師資格證和行業(yè)技術資格證，就達到了“雙師型”教師標準。這導致許多教師盲目考職業(yè)資格證書，甚至有些教師持有的職業(yè)資格證與教學專業(yè)不對口，名不副實“雙師型”教師造成教學與實踐嚴重脫離，缺乏真正的“雙師”能力，此類所謂的“雙師型”教師并不能在教學中發(fā)揮應有的作用。（三）政策不配套，要求不相稱在職稱評審時，參照中小學基礎教育或中等職業(yè)教育的教師評審政策，使得農廣校教師想要參加其它系列的專業(yè)技術職務評審比較困難，一般也很難取得相應專業(yè)技術任職資格；對農廣校教師來說，與小學或中職校的教師執(zhí)行統一的職稱標準和條件有失公允，造成農廣校許多教師不得不忽視或放棄對農民職業(yè)教育教學規(guī)律的學習和研究，仍然采用傳統式基礎教育的教學方法，將教學過程普教化。這既不利于農廣校教師對專業(yè)知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握，也不利于農廣?！半p師型”教師隊伍的發(fā)展，更不利于農廣校技能型人才培養(yǎng)目標的實現。（四）培訓環(huán)節(jié)薄弱，素質不均衡農廣校“雙師型”教師的培養(yǎng)目前存在缺培訓基地、時間短、名額少等問題，有的學校不重視培訓效果，有的教師個人不注重技能提高，整體呈現“雙師型”教師數量不足、質量不高、比例偏低的狀況。廣泛參與的機制不活，培訓精準程度總體不高，這對農廣?！半p師型”教師隊伍質量提升影響很大。三、農廣?！半p師型”教師隊伍建設的有效途徑適應新時期農民職業(yè)教育發(fā)展形勢及需求，建立一支高素質、高水平“雙師型”教師隊伍是關鍵，制定農廣校教師隊伍建設規(guī)劃，應加大教師隊伍培養(yǎng)力度，從整體上優(yōu)化專業(yè)教師的知識結構、能力結構和技能結構，激勵專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。（一）擴大“雙師型”教師比例大力擴展兼職教師隊伍，把兼職教師作為農廣校師資力量的重要組成部分。兼職教師的融入不僅可以提高農廣?！半p師型”教師的比例，優(yōu)化教師隊伍結構，更能促進教師理論教學和實踐教學的有機結合。根據辦學特點，建立以專職教師為骨干、兼職教師為主體的農廣師資隊伍，有計劃地從農、林、畜牧等涉農部門選聘具有中高級專業(yè)技術職稱、掌握農業(yè)生產知識和生產技能、能熟練解決實際生產問題的專家、專業(yè)技術人員擔任農廣校兼職教師。注重對兼職教師的培養(yǎng)，形成人才梯隊建設，不斷發(fā)現新人、培訓新人、鼓勵新人。發(fā)揮以農教農、以農帶農、以農幫農的作用，促使專職與兼職教師之間的交流，互幫互學、取長補短，達到共同進步、共同提高，從而建設一支觀念新、能力新、方法新、結構新的“雙師型”教師隊伍。（二）開展特色校本培訓充分利用信息化資源，創(chuàng)新培訓模式，搭建培訓載體，多層次地開展校本培訓。兵團農廣校以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，從兵、師、團三級逐級構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制。舉辦全兵團體系各級業(yè)務管理培訓，開展各類教學能手比賽、教學設計比賽、信息化教學大賽、優(yōu)秀案例評比、多媒體課件評比等活動，通過培訓更新教育教學觀念，增強教師的業(yè)務和教學功底，促進“雙師型”教師專業(yè)教學能力和實踐技能的提高，達到“新教師要過關、青年教師要過硬、骨干教師要合格、老教師要適應”的要求。（三）加大專業(yè)培養(yǎng)力度兵團農廣校注重對骨干教師的培養(yǎng)，拓寬教師培養(yǎng)渠道，采取“請進來教、送出去學”的方式，提升“雙師型”教師質量。從2012年起累計派出35名青年教師參加兵團中等職業(yè)院校國家級骨干教師系列培訓，建立青年教師實訓基地1個，選送青年教師到實踐培訓基地參與企業(yè)“頂崗鍛煉”，在工學結合的實戰(zhàn)中，不斷積累一線生產經驗。建立教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵專業(yè)教師積極承擔實踐實訓教學任務，提倡專業(yè)理論教學與實踐教學由專業(yè)教師一人雙肩挑，促使教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術創(chuàng)新和應用能力得到有效提高，“雙師”素質進一步得到完善。“雙師型”教師隊伍是農廣教育教學的中堅力量，不僅關乎農廣校的辦學質量和辦學水平，也關系到農業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和速度。農廣校應建立和完善師資庫，把熟悉三農、具有豐富專業(yè)知識和實踐經驗的專家、農業(yè)技術骨干納入農廣校師資庫，形成一支數量充足、素質優(yōu)良、結構合理、專兼職相結合的教師隊伍。同時爭取從政策層面上打通職稱評審通道，從而避免農廣校教師為職稱晉級忽視或放棄對教育教學規(guī)律的研究和學習、難以體現農民職業(yè)教育特點的弊端，逐步打造一支符合時代要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，推動農廣教育事業(yè)向著更快、更好的方向健康發(fā)展。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)實現了快速的發(fā)展，尤其是在小學教學中，教育改革得到了人們的廣泛關注。在此影響下，對于小學數學課堂教學的教學質量提出了更為嚴格的要求，因此，導學式教學法得到了廣泛的應用。在實際教學中，教師要認識到導學式教學法在教學中的實際意義，這樣才能運用好這一教學方法，提高教學效果與質量。基于此，針對在小學數學教學中采用導學式教學法進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。導學式教學法小學數學應用現如今，在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，傳統教學模式已經不能滿足學生的學習需求，在這種模式的長期影響下，使我國的教育水平相對較低，在效果上也不明顯，學生的學習熱情不高等。因此，為了解決這一現象，要求小學數學教師在開展教學活動的過程中，要積極進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，這樣才能為學生的未來發(fā)展奠定基礎，而導學式教學法則剛好滿足了這些需求，提高了學生的學習質量與效果。一、在小學數學教學中采用導學式教學法的重要性1.培養(yǎng)學生的學習能力就小學這一階段來說，是學生學習的重要階段，且在這一階段中，教師不僅要讓學生學會數學知識，還要讓學生學會怎樣學習。在小學數學教學中，知識都是較為基礎的，而這也就成為了為學生的未來學習奠定基礎的過程。因此，將導學式教學法運用到小學數學中，可以便于教師引導好學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，在實際教學中，教師還要結合學生的實際學習情況來調整導學式教學法，這樣才能讓學生學會怎樣進行自主學習，增強學生的自主學習意識與能力。2.培養(yǎng)了學生的思維在小學數學教學中采用導學式教學法的過程中，教師要注重突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，同時還要激發(fā)學生的學習興趣，在掌握學生實際水平的基礎上采取有針對性的教學方式，并引導學生發(fā)現與分析問題，實現最終的解決問題，這樣也就培養(yǎng)了學生的思維能力，幫助學生實現更好地發(fā)展。3.培養(yǎng)了學生的實踐探究能力將導學式教學法運用到小學數學教學中，可以增強學生的實踐探究能力。在導學式教學法中要求學生要掌握一定的基礎知識，同時要讓學生在學習的過程中不斷發(fā)現問題，并針對問題進行全面的分析，這樣才能通過努力來解決實際問題。此外在教學中，教師要有目的地鍛煉學生，增強學生對問題的分析與理解能力。4.激發(fā)學生的學習熱情在導學式教學模式中，是主張讓讓學生進行自主學習的，在這一模式的影響下，學生也能主動探尋更多的知識，做自己感興趣的事物，同時也擁有了一定的自主權利。因此，在導學式教學模式下，教師對學生進行正確引導，鼓勵學生，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產生出主動學習的興趣，這樣才能實現自主學習，在一定程度上也提高了學生的學習興趣。二、在小學數學教學中運用導學式教學法的措施1.在教學中進行情境導入對于這一階段的小學生來說，對未知的事物有著強烈的好奇心，因此，教師在開展教學活動的過程中，要利用好學生的這一心理，對學生進行正確的引導，幫助學生學習數學知識。在實際教學活動中，教師要為學生創(chuàng)建出相應的教學情境，并針對重點問題進行分解，這樣不僅可以幫助學生緩解學習上的壓力，還可以讓學生保持好奇心，在活躍了課堂氛圍的同時，也提高了學生的學習興趣。由于小學生的理解能力十分局限，因此，教師如果依然采用傳統的教學模式來講解數學知識，那么學生就會產生厭煩的心理，甚至是對數學產生抵觸的情緒。所以，在教學中利用情境來開展教學活動，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量。如在教學中，教師可以利用多媒體來為學生進行演示，并引導學生進行探討，同時教師還要深入到學生中去，與學生共同來解決問題。2.在教學中引學新知在課堂教學中，教師要引導學生發(fā)現存在的數學因素，并讓學生進行自主探究學習，同時還要激發(fā)學生的學習興趣，為學生做好場景的設計工作，并保證數學場景是以數學知識為基礎的，通過構建出科學的數學知識結構，可以讓學生更好地掌握重點知識。此外，在教學中，教師要掌控好教學的進度，提高教學的質量與效果。3.在教學中要讓學生將學到的知識運用到實際生活中學習的主要目的就是為了應用，因此在教學中，教師要清楚地認識到這一點，這樣才能讓學生將學習到的數學知識運用到實際生活中，且通過讓學生進行實際運用，不僅可以讓學生對學習的知識實現更好的掌握，還可以有效提高學生的實際運用能力。因此，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)散性思維，提高學生的思維能力。此外，在教學活動中，教師要從學生的生活實際上出發(fā)，讓學生明確數學知識與生活之間的聯系，同時還要讓學生從實際情境上進行思考，加深對數學知識的理解能力。通過讓