非特異和特異性免疫課件整理

非特異和特異性免疫31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。非特異和特異性免疫非特異和特異性免疫31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第三章免疫系統(tǒng)和免疫功能第一尹人笨對攏廝原威礫啪旅持弄彪疲郭二尹特屏成感(疤疲成畚丿免疫■概念和功能生理防御身體對抗病原體引身穩(wěn)定}基本功能起的疾病的能力免疫監(jiān)視機體對抗病原體影響,維持自身穩(wěn)態(tài)的重要手■人體對抗病原體的三道防線■第一道防線一一體表屏障■若特異性第二道防線一體內(nèi)拍特異性反應(yīng)免疫■第三道防線—符異性反應(yīng)■課堂總結(jié)一、初中作文教學(xué)的積弊回顧學(xué)生九年來接受的語文教育，從小學(xué)一、二年級開始看圖說話、寫話，三年級正式開設(shè)作文課，直到初中畢業(yè)。花了九年的時間，效果如何呢？讓我們來翻閱一下初中畢業(yè)生的作文本：書寫普遍不過關(guān)，不是東倒西歪，便是“龍飛鳳舞”，字體規(guī)范方正的，寥若晨星；錯字、別字泛濫成災(zāi)；詞不達(dá)意；標(biāo)點使用也多是“亂點鴛鴦譜”。更讓人深感頭痛的是：編假事喊空話比比皆是，寫作材料相同或類似，結(jié)構(gòu)、語言雷同，缺乏個性，同一題目的作文完全是千人一面。既然敘的是假事，抒的情自然也不會是真的，多半是空發(fā)感慨，無病呻吟。這些弊病由來已久，久治不愈。病根到底在哪里呢？我想，應(yīng)試教育是這些弊病的罪魁禍?zhǔn)?！多年來，人們片面地追求升學(xué)率，追求高分，一切教學(xué)活動都是為應(yīng)試服務(wù)。在這個大氣候的影響下，形成了封閉式的語文教學(xué)。學(xué)生被捆在課堂上，一切知識均來源于課堂，大量的練習(xí)、補課壓得學(xué)生透不過氣來。課外閱讀沒了，人與人的交往少了，接觸自然、接觸社會的機會更是少之又少，幾乎要與世隔絕。這些生活單調(diào)的井底之蛙，他們的作文材料來源于教師的范文，和所謂的高分作文選。連結(jié)構(gòu)也被圈定了，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾該如何寫，該占大多篇幅。老師說作文要以情感人，他們便只好把沒病的人寫病了，沒死的人提前判處了死刑。他們戴著鐐銬、枷鎖跳舞，寫出的作文不千人一面，萬人一腔才是怪事。這樣，不僅作文水平?jīng)]提上去，而且讓學(xué)生從小學(xué)會了說假話，做假人。如何根治這些頑疾呢？我認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生回到本應(yīng)屬于他們的生活中去。二、生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉美國作家梭羅，在他享有盛名的《瓦爾登湖》中寫道，“我要謹(jǐn)慎地生活，只面對生活的基本事實，免得到了臨死的時候，才發(fā)現(xiàn)我根本沒有生活過。我要深沉地生活，把生命的精髓都吸收到”。我們怎忍心既將孩子的身體整天關(guān)在教室里，又要讓他們的頭腦和心智束縛在寫作的框框條條里？解放他們吧！一旦孩子投身于自然、社會，投身于方方面面的生活，觀察并體驗發(fā)生在身邊的許許多多的事，他們的作文素材才會有真實性，才具備抒真情、發(fā)實感的基礎(chǔ)。試想，魯迅先生如果沒有豐富的童年生活，他怎么能寫出“不必說碧綠的菜畦，光滑的石欄桿，高大的皂莢樹……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”呢？還有“捕鳥”一事，同樣寫得充滿生活情趣。正是有了這樣一些童年生活，作者在離開百草園時，才由衷地發(fā)出“Ade，我的蟋蟀們！Ade我的覆盆子們和木蓮們……”三、讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活劉國正有言：“寶庫就在身邊，很多人卻沒有發(fā)現(xiàn)，這是他們誤以為面包和鹽不是生命精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”正因為學(xué)生不善于觀察生活，才會讓值得寫的東西從筆尖上悄悄溜走，而手握筆桿無所適從。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼裕鳛槔蠋?，要教會學(xué)生觀察，讓學(xué)生獨具慧眼，做生活的有心人，留心生活中的紛繁的事物，從這些事物中提取值得寫的事情，加工整理成材料。時間長了，材料多了，寫文章時便能信手拈來。魯迅先生早說過：“此后如要創(chuàng)作，第一需要觀察?！弊骷谊懳姆蚰軐懗鲆幌盗嘘P(guān)于小巷人物的小說，就是因為他深入細(xì)致地觀察了小巷中的方方面面的事物，和千姿百態(tài)的人物。其實，生活中值得觀察的事很多，如街頭巷尾、家里的、學(xué)校的、甚至一草一木、舉手投足等均可列入觀察的范圍。有了豐富的生活這一寶庫，積累了大量的材料后，如何才能寫好文章呢？福樓拜說：“寫好，同時就是感受好、想好和說好?！彼麖娬{(diào)感受在寫作中的作用。生活中的每一件事，總會激發(fā)人的喜、怒、哀、樂之情，增強學(xué)生的是非判斷力，使作文與做人結(jié)合起來，讓他們擁有一顆善于感受的心靈，并能把善良、同情、豁達(dá)、正直、勇敢……這些人性中最最寶貴的東西發(fā)揚光大。經(jīng)過了到生活中去――觀察生活――感受生活這樣一些過程，學(xué)生將不再是感情麻木的人，無病呻吟的作文也必將慢慢遠(yuǎn)去，真人、真事、真情，終將盡情流露筆端。現(xiàn)在，令人欣慰的是，我班學(xué)生寫出了好些文情并茂的作文：《電梯直通金城山》《商行起火，誰是元兇》《金城山上植樹人》等等。減少了寫作的條條框框，學(xué)生感嘆：“原來，生活是如此的精彩！原來，作文并不是那么難寫?。　边M(jìn)入21世紀(jì)，面對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科學(xué)素養(yǎng)已成為一個現(xiàn)代人基本素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本程序是：提出問題→猜想和假設(shè)→制定計劃、設(shè)計實驗→獲取事實與證據(jù)→評價與交流→得出結(jié)論→應(yīng)用。其過程是圍繞問題開展探索、研究，問題成了探究的核心。一、理論依據(jù)愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。發(fā)現(xiàn)提出問題是探究問題的起點和開端，是解決問題的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情景是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因。創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。學(xué)生從對問題情景的感知中發(fā)現(xiàn)問題，通過積極的探究解決問題，從而獲得認(rèn)知和能力。這種方式可以概括為探究過程現(xiàn)代建構(gòu)主義理論告訴我們，只有充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，在學(xué)生新知與舊知之間建立實質(zhì)性的橋梁，以學(xué)生的親身體驗主動構(gòu)建新知識，這種學(xué)習(xí)才是有效的。實施探究性教學(xué)，教師認(rèn)真分析學(xué)生的各個方面，找出學(xué)生已有知識、經(jīng)驗所能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”來精心設(shè)計問題情景，學(xué)生處于“心求通，口欲言”的狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)遵循的原則1針對性原則問題情景的設(shè)置應(yīng)具有一定的針對性，即針對學(xué)生認(rèn)知上的缺口和疑處，科學(xué)的知識與學(xué)生的“經(jīng)驗”之間的缺口等來創(chuàng)設(shè)情景。教師在設(shè)置問題情景之前，應(yīng)對教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行充分的分析：哪些內(nèi)容是學(xué)生未知的，哪些內(nèi)容學(xué)生理解有困難，學(xué)生對教材陳述的觀點哪些會懷疑等。針對存在的問題來創(chuàng)設(shè)情景，教師創(chuàng)設(shè)情景要把握住問題的導(dǎo)向，讓問題情景指向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)或思維的對象，避免問題情景偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。2適度性原則問題設(shè)置應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該是伸伸手就能摘到蘋果，在“新舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并設(shè)置難易適度的問題情景。如果設(shè)置的問題情景使隱含的問題過于簡單，就無法形成認(rèn)識上的沖突；如果隱含的問題難度太大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，應(yīng)讓學(xué)生感到很熟悉，但運用已有的知識經(jīng)驗又無法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，自我建構(gòu)都是不同的自我建構(gòu)，是創(chuàng)新的前提。學(xué)生具有的覺察和解決問題的可能性越大，他們知識能力水平越高，未知事物與學(xué)生已有的認(rèn)識差距越大，他們可能完成的解決問題的思維步子就會邁得越大。3啟發(fā)性原則教師創(chuàng)設(shè)的情景、學(xué)生誘發(fā)的問題應(yīng)具有一定的思維價值。能起到“舉一反三”的效果。探究問題既來自學(xué)生又不局限于學(xué)生的視野。產(chǎn)生的問題要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程而不是把學(xué)生推向一個科學(xué)的結(jié)果。要給思維以方向、給思維以動力。4拓展性原則問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍，是不可缺少的課程資源，可以在關(guān)鍵點創(chuàng)設(shè)情境，在疑難點創(chuàng)設(shè)情境，在障礙點創(chuàng)設(shè)情境。教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力?？梢愿鶕?jù)情景設(shè)計問題，可以扣緊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，也可以設(shè)計探索性的問題，或為學(xué)生提供自學(xué)問題單等。有了問題，讓學(xué)生獨立思考，打開學(xué)生思維想象的大門。還可以通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問題情景，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的困惑。這樣的情景讓學(xué)生化無疑為新疑，學(xué)生迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情景的策略研究1通過生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景科學(xué)探究的具體設(shè)計應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，日常生活中有許許多多的事例與化學(xué)知識有關(guān)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)活生生的問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生通過猜想、驗證等探究途徑，得出結(jié)論，學(xué)生感覺親切、直觀、現(xiàn)實。既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心了生活，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力。化學(xué)是現(xiàn)實生活的演示，化學(xué)知識不僅在書本上，更在生活和生產(chǎn)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究、解釋和解決個人與社會實際問題的過程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識。善于觀察生活中無處不在的化學(xué)。2運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，新課程繼續(xù)將化學(xué)實驗放在了首位。化學(xué)實驗既是化學(xué)課重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑,也是設(shè)置呈現(xiàn)問題情景的基本素材。通過化學(xué)實驗,可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的問題情景?；瘜W(xué)實驗在科學(xué)探究過程中起著發(fā)現(xiàn)新事實，提出新問題，獲取證據(jù)，驗證科學(xué)猜想的作用。利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性3運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景多媒體計算機能很好地創(chuàng)設(shè)多種相關(guān)知識情景，提供多種交互，動畫等，逼真、形象、動態(tài)地模擬物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)及其變化情況，將化學(xué)實驗視頻信息集成在化學(xué)學(xué)習(xí)軟件中。所以在化學(xué)課件的設(shè)計中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4運用科技新信息為背景創(chuàng)設(shè)問題情景當(dāng)今時代是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代。據(jù)專家不完全統(tǒng)計，全世界每天有數(shù)十條重要的科技信息降生地球，其中有不少信息的內(nèi)容與我們的化學(xué)知識有密切的聯(lián)系。教師要時刻關(guān)注并及時捕捉科學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)以信息為背景的問題情景，把科技信息作為向?qū)W生傳遞科學(xué)知識、開展科學(xué)探究的載體。讓學(xué)生結(jié)合科技信息，帶著問題進(jìn)行積極的思維。通過解答新信息問題，可幫助學(xué)生養(yǎng)成收集信息的良好習(xí)慣，培養(yǎng)提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息以及通過信息（現(xiàn)象）探究科學(xué)知識（本質(zhì)）的能力。在探究性教學(xué)的實踐中，創(chuàng)設(shè)問題情景的策略很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活、綜合地運用各種方法，使創(chuàng)設(shè)的問題情景有利于萌發(fā)學(xué)生的思維，有利于驅(qū)動學(xué)生的探究心理，有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的落實，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。非特異和特異性免疫31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。非特異和1第三章免疫系統(tǒng)和免疫功能第一尹人笨對攏廝原威礫啪旅持弄彪疲郭二尹特屏成感(疤疲成畚丿第三章2免疫■概念和功能生理防御身體對抗病原體引身穩(wěn)定}基本功能起的疾病的能力免疫監(jiān)視機體對抗病原體影響,維持自身穩(wěn)態(tài)的重要手■人體對抗病原體的三道防線■第一道防線一一體表屏障■若特異性第二道防線一體內(nèi)拍特異性反應(yīng)免疫■第三道防線—符異性反應(yīng)■課堂總結(jié)免疫3人體的三道所線呼吸道病原體消化道皮膚皮膚、膜及分泌物←第一道防線體液中殺菌物質(zhì)和第二道防線吞磁細(xì)胞等B細(xì)胞、7細(xì)胞、抗第三道線體和淋巴因子等人體的三道所線4病原體及疾病人類免疫缺陷和毒HumanImmunodeficieneyVirus臼鞘艾滋病及病原體—HV非典型肺炎的病原體—冠狀病毒我國首例禽流感者及禽流感病春攻擊健康細(xì)胞病原體及疾病5非特異性免疫■第一道防線一體表屏障(皮膚和數(shù)膜及分泌物組成)皮膚和數(shù)膜的阻擋作用黏朦上纖毛的清掃作用皮膚分泌物的殺菌作用第二道防線—一體內(nèi)非異性反應(yīng)(體液中的殺菌物質(zhì)和吞磁細(xì)胞組成)溶菌使細(xì)菌溶解某些血漿蛋白破壞病原體炎癥反應(yīng)某些白細(xì)胞的吞噬作用■非特異性免疫符點先天性免疫,生來就有·健康個體間差異小對多種病原體都有一定的防御作用,無特異性非特異性免疫6體表屏障皮膚和數(shù)膜對病菌的阻擋作用修器呼吸道膜上的纖毛清掃異物皮膚分泌物的殺菌作用問題正常的皮比去除油脂的皮膚上大腸桿菌數(shù)目要少,原因是什么?體表屏障7體內(nèi)非特異性反應(yīng)溶菌酶使細(xì)菌溶解白細(xì)胞消滅病原體■病原體侵入機體屏障后,發(fā)生在機體內(nèi)環(huán)境中吞磁細(xì)胞吞噬病原體體內(nèi)非特異性反應(yīng)8血涂片和白細(xì)胞類型es9●思世璐思鷂血涂片和白細(xì)胞類型9炎癥反應(yīng)皮膚破損病原體侵入毛細(xì)血管細(xì)胞破裂破壞微動脈和毛細(xì)釋放引發(fā)神經(jīng)發(fā)一你匚多從關(guān)物沖動→[鯊毛細(xì)血管透性增強謗增強腫脹發(fā)熱增強白細(xì)胞吞噬病原體炎癥炎癥反應(yīng)10特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)■特點·后天形成,由特定病原體激發(fā)產(chǎn)生·只能對特定的病原體或異物起作用起效較慢,但作用強■免疫系統(tǒng)概述■特異性免的類型●細(xì)胞免疫及過程●體液免疫及過程1體液角疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系■免疫接種可以戰(zhàn)勝許多傳弟性疾特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)11非特異和特異性免疫課件整理12非特異和特異性免疫課件整理13非特異和特異性免疫課件整理14非特異和特異性免疫課件整理15非特異和特異性免疫課件整理16非特異和特異性免疫課件整理17非特異和特異性免疫課件整理18非特異和特異性免疫課件整理19非特異和特異性免疫課件整理20非特異和特異性免疫課件整理21非特異和特異性免疫課件整理22非特異和特異性免疫課件整理23非特異和特異性免疫課件整理24非特異和特異性免疫課件整理2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必非特異和特異性免疫31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。非特異和特異性免疫非特異和特異性免疫31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第三章免疫系統(tǒng)和免疫功能第一尹人笨對攏廝原威礫啪旅持弄彪疲郭二尹特屏成感(疤疲成畚丿免疫■概念和功能生理防御身體對抗病原體引身穩(wěn)定}基本功能起的疾病的能力免疫監(jiān)視機體對抗病原體影響,維持自身穩(wěn)態(tài)的重要手■人體對抗病原體的三道防線■第一道防線一一體表屏障■若特異性第二道防線一體內(nèi)拍特異性反應(yīng)免疫■第三道防線—符異性反應(yīng)■課堂總結(jié)一、初中作文教學(xué)的積弊回顧學(xué)生九年來接受的語文教育，從小學(xué)一、二年級開始看圖說話、寫話，三年級正式開設(shè)作文課，直到初中畢業(yè)。花了九年的時間，效果如何呢？讓我們來翻閱一下初中畢業(yè)生的作文本：書寫普遍不過關(guān)，不是東倒西歪，便是“龍飛鳳舞”，字體規(guī)范方正的，寥若晨星；錯字、別字泛濫成災(zāi)；詞不達(dá)意；標(biāo)點使用也多是“亂點鴛鴦譜”。更讓人深感頭痛的是：編假事喊空話比比皆是，寫作材料相同或類似，結(jié)構(gòu)、語言雷同，缺乏個性，同一題目的作文完全是千人一面。既然敘的是假事，抒的情自然也不會是真的，多半是空發(fā)感慨，無病呻吟。這些弊病由來已久，久治不愈。病根到底在哪里呢？我想，應(yīng)試教育是這些弊病的罪魁禍?zhǔn)?！多年來，人們片面地追求升學(xué)率，追求高分，一切教學(xué)活動都是為應(yīng)試服務(wù)。在這個大氣候的影響下，形成了封閉式的語文教學(xué)。學(xué)生被捆在課堂上，一切知識均來源于課堂，大量的練習(xí)、補課壓得學(xué)生透不過氣來。課外閱讀沒了，人與人的交往少了，接觸自然、接觸社會的機會更是少之又少，幾乎要與世隔絕。這些生活單調(diào)的井底之蛙，他們的作文材料來源于教師的范文，和所謂的高分作文選。連結(jié)構(gòu)也被圈定了，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾該如何寫，該占大多篇幅。老師說作文要以情感人，他們便只好把沒病的人寫病了，沒死的人提前判處了死刑。他們戴著鐐銬、枷鎖跳舞，寫出的作文不千人一面，萬人一腔才是怪事。這樣，不僅作文水平?jīng)]提上去，而且讓學(xué)生從小學(xué)會了說假話，做假人。如何根治這些頑疾呢？我認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生回到本應(yīng)屬于他們的生活中去。二、生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉美國作家梭羅，在他享有盛名的《瓦爾登湖》中寫道，“我要謹(jǐn)慎地生活，只面對生活的基本事實，免得到了臨死的時候，才發(fā)現(xiàn)我根本沒有生活過。我要深沉地生活，把生命的精髓都吸收到”。我們怎忍心既將孩子的身體整天關(guān)在教室里，又要讓他們的頭腦和心智束縛在寫作的框框條條里？解放他們吧！一旦孩子投身于自然、社會，投身于方方面面的生活，觀察并體驗發(fā)生在身邊的許許多多的事，他們的作文素材才會有真實性，才具備抒真情、發(fā)實感的基礎(chǔ)。試想，魯迅先生如果沒有豐富的童年生活，他怎么能寫出“不必說碧綠的菜畦，光滑的石欄桿，高大的皂莢樹……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”呢？還有“捕鳥”一事，同樣寫得充滿生活情趣。正是有了這樣一些童年生活，作者在離開百草園時，才由衷地發(fā)出“Ade，我的蟋蟀們！Ade我的覆盆子們和木蓮們……”三、讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活劉國正有言：“寶庫就在身邊，很多人卻沒有發(fā)現(xiàn)，這是他們誤以為面包和鹽不是生命精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故?！闭驗閷W(xué)生不善于觀察生活，才會讓值得寫的東西從筆尖上悄悄溜走，而手握筆桿無所適從?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼裕鳛槔蠋?，要教會學(xué)生觀察，讓學(xué)生獨具慧眼，做生活的有心人，留心生活中的紛繁的事物，從這些事物中提取值得寫的事情，加工整理成材料。時間長了，材料多了，寫文章時便能信手拈來。魯迅先生早說過：“此后如要創(chuàng)作，第一需要觀察?！弊骷谊懳姆蚰軐懗鲆幌盗嘘P(guān)于小巷人物的小說，就是因為他深入細(xì)致地觀察了小巷中的方方面面的事物，和千姿百態(tài)的人物。其實，生活中值得觀察的事很多，如街頭巷尾、家里的、學(xué)校的、甚至一草一木、舉手投足等均可列入觀察的范圍。有了豐富的生活這一寶庫，積累了大量的材料后，如何才能寫好文章呢？福樓拜說：“寫好，同時就是感受好、想好和說好?！彼麖娬{(diào)感受在寫作中的作用。生活中的每一件事，總會激發(fā)人的喜、怒、哀、樂之情，增強學(xué)生的是非判斷力，使作文與做人結(jié)合起來，讓他們擁有一顆善于感受的心靈，并能把善良、同情、豁達(dá)、正直、勇敢……這些人性中最最寶貴的東西發(fā)揚光大。經(jīng)過了到生活中去――觀察生活――感受生活這樣一些過程，學(xué)生將不再是感情麻木的人，無病呻吟的作文也必將慢慢遠(yuǎn)去，真人、真事、真情，終將盡情流露筆端?，F(xiàn)在，令人欣慰的是，我班學(xué)生寫出了好些文情并茂的作文：《電梯直通金城山》《商行起火，誰是元兇》《金城山上植樹人》等等。減少了寫作的條條框框，學(xué)生感嘆：“原來，生活是如此的精彩！原來，作文并不是那么難寫?。　边M(jìn)入21世紀(jì)，面對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科學(xué)素養(yǎng)已成為一個現(xiàn)代人基本素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本程序是：提出問題→猜想和假設(shè)→制定計劃、設(shè)計實驗→獲取事實與證據(jù)→評價與交流→得出結(jié)論→應(yīng)用。其過程是圍繞問題開展探索、研究，問題成了探究的核心。一、理論依據(jù)愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。發(fā)現(xiàn)提出問題是探究問題的起點和開端，是解決問題的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情景是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因。創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。學(xué)生從對問題情景的感知中發(fā)現(xiàn)問題，通過積極的探究解決問題，從而獲得認(rèn)知和能力。這種方式可以概括為探究過程現(xiàn)代建構(gòu)主義理論告訴我們，只有充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，在學(xué)生新知與舊知之間建立實質(zhì)性的橋梁，以學(xué)生的親身體驗主動構(gòu)建新知識，這種學(xué)習(xí)才是有效的。實施探究性教學(xué)，教師認(rèn)真分析學(xué)生的各個方面，找出學(xué)生已有知識、經(jīng)驗所能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”來精心設(shè)計問題情景，學(xué)生處于“心求通，口欲言”的狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)遵循的原則1針對性原則問題情景的設(shè)置應(yīng)具有一定的針對性，即針對學(xué)生認(rèn)知上的缺口和疑處，科學(xué)的知識與學(xué)生的“經(jīng)驗”之間的缺口等來創(chuàng)設(shè)情景。教師在設(shè)置問題情景之前，應(yīng)對教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行充分的分析：哪些內(nèi)容是學(xué)生未知的，哪些內(nèi)容學(xué)生理解有困難，學(xué)生對教材陳述的觀點哪些會懷疑等。針對存在的問題來創(chuàng)設(shè)情景，教師創(chuàng)設(shè)情景要把握住問題的導(dǎo)向，讓問題情景指向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)或思維的對象，避免問題情景偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。2適度性原則問題設(shè)置應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該是伸伸手就能摘到蘋果，在“新舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并設(shè)置難易適度的問題情景。如果設(shè)置的問題情景使隱含的問題過于簡單，就無法形成認(rèn)識上的沖突；如果隱含的問題難度太大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，應(yīng)讓學(xué)生感到很熟悉，但運用已有的知識經(jīng)驗又無法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，自我建構(gòu)都是不同的自我建構(gòu)，是創(chuàng)新的前提。學(xué)生具有的覺察和解決問題的可能性越大，他們知識能力水平越高，未知事物與學(xué)生已有的認(rèn)識差距越大，他們可能完成的解決問題的思維步子就會邁得越大。3啟發(fā)性原則教師創(chuàng)設(shè)的情景、學(xué)生誘發(fā)的問題應(yīng)具有一定的思維價值。能起到“舉一反三”的效果。探究問題既來自學(xué)生又不局限于學(xué)生的視野。產(chǎn)生的問題要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程而不是把學(xué)生推向一個科學(xué)的結(jié)果。要給思維以方向、給思維以動力。4拓展性原則問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍，是不可缺少的課程資源，可以在關(guān)鍵點創(chuàng)設(shè)情境，在疑難點創(chuàng)設(shè)情境，在障礙點創(chuàng)設(shè)情境。教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力?？梢愿鶕?jù)情景設(shè)計問題，可以扣緊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，也可以設(shè)計探索性的問題，或為學(xué)生提供自學(xué)問題單等。有了問題，讓學(xué)生獨立思考，打開學(xué)生思維想象的大門。還可以通過改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問題情景，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的困惑。這樣的情景讓學(xué)生化無疑為新疑，學(xué)生迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情景的策略研究1通過生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景科學(xué)探究的具體設(shè)計應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，日常生活中有許許多多的事例與化學(xué)知識有關(guān)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)活生生的問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生通過猜想、驗證等探究途徑，得出結(jié)論，學(xué)生感覺親切、直觀、現(xiàn)實。既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心了生活，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力?；瘜W(xué)是現(xiàn)實生活的演示，化學(xué)知識不僅在書本上，更在生活和生產(chǎn)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究、解釋和解決個人與社會實際問題的過程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識。善于觀察生活中無處不在的化學(xué)。2運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，新課程繼續(xù)將化學(xué)實驗放在了首位?；瘜W(xué)實驗既是化學(xué)課重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑,也是設(shè)置呈現(xiàn)問題情景的基本素材。通過化學(xué)實驗,可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的問題情景?；瘜W(xué)實驗在科學(xué)探究過程中起著發(fā)現(xiàn)新事實，提出新問題，獲取證據(jù)，驗證科學(xué)猜想的作用。利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性3運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景多媒體計算機能很好地創(chuàng)設(shè)多種相關(guān)知識情景，提供多種交互，動畫等，逼真、形象、動態(tài)地模擬物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)及其變化情況，將化學(xué)實驗視頻信息集成在化學(xué)學(xué)習(xí)軟件中。所以在化學(xué)課件的設(shè)計中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4運用科技新信息為背景創(chuàng)設(shè)問題情景當(dāng)今時代是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代。據(jù)專家不完全統(tǒng)計，全世界每天有數(shù)十條重要的科技信息降生地球，其中有不少信息的內(nèi)容與我們的化學(xué)知識有密切的聯(lián)系。教師要時刻關(guān)注并及時捕捉科學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)以信息為背景的問題情景，把科技信息作為向?qū)W生傳遞科學(xué)知識、開展科學(xué)探究的載體。讓學(xué)生結(jié)合科技信息，帶著問題進(jìn)行積極的思維。通過解答新信息問題，可幫助學(xué)生養(yǎng)成收集信息的良好習(xí)慣，培養(yǎng)提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息以及通過信息（現(xiàn)象）探究科學(xué)知識（本質(zhì)）的能力。在探究性教學(xué)的實踐中，創(chuàng)設(shè)問題情景的策略很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活、綜合地運用各種方法，使創(chuàng)設(shè)的問題情景有利于萌發(fā)學(xué)生的思維，有利于驅(qū)動學(xué)生的探究心理，有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的落實，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。非特異和特異性免疫31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。非特異和27第三章免疫系統(tǒng)和免疫功能第一尹人笨對攏廝原威礫啪旅持弄彪疲郭二尹特屏成感(疤疲成畚丿第三章28免疫■概念和功能生理防御身體對抗病原體引身穩(wěn)定}基本功能起的疾病的能力免疫監(jiān)視機體對抗病原體影響,維持自身穩(wěn)態(tài)的重要手■人體對抗病原體的三道防線■第一道防線一一體表屏障■若特異性第二道防線一體內(nèi)拍特異性反應(yīng)免疫■第三道防線—符異性反應(yīng)■課堂總結(jié)免疫29人體的三道所線呼吸道病原體消化道皮膚皮膚、膜及分泌物←第一道防線體液中殺菌物質(zhì)和第二道防線吞磁細(xì)胞等B細(xì)胞、7細(xì)胞、抗第三道線體和淋巴因子等