青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展課件

（一）概述（二）大腦發(fā)育（三）不同年齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展1青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展（一）概述兒童認(rèn)知發(fā)展屬于心理發(fā)展或心理發(fā)育范疇心理發(fā)展指體或系從產(chǎn)生到死亡期間持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。從物種發(fā)生和進(jìn)化史來(lái)看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的屬性，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉，人通過(guò)系列心理活動(dòng)在實(shí)踐中能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)。2（一）概述兒童認(rèn)知發(fā)展屬于心理發(fā)展或心理發(fā)育范疇心理發(fā)展指體青少年兒童的心理發(fā)展主要指他們的心理從不成熟到成熟的過(guò)程。概言之，就是指反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善和復(fù)雜的過(guò)程。這一過(guò)程大體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：3青少年兒童的心理發(fā)展主要指他們的心理從不成熟到成熟的過(guò)程。3一是反應(yīng)活動(dòng)從未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性方向發(fā)展；三是認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客體的直接外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)方向發(fā)展；四是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定方向發(fā)展。4一是反應(yīng)活動(dòng)從未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展；4青少年兒童心理發(fā)展包括二個(gè)重要部分，一是認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等，這些過(guò)程具有鮮明的年齡特征，尤其是思維過(guò)程；二是社會(huì)性發(fā)展過(guò)程，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、能力、人格等，人格的年齡特征研究是其重要環(huán)節(jié)之一。5青少年兒童心理發(fā)展包括二個(gè)重要部分，5了解青少年兒童心理發(fā)展過(guò)程需掌握二個(gè)要點(diǎn)：其一是兒童的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知、情緒和行等隨年齡的發(fā)育規(guī)律，評(píng)價(jià)兒童的行為發(fā)育通常以年齡別心理發(fā)育水平作為標(biāo)準(zhǔn)；二是同齡兒童在各項(xiàng)心理要素發(fā)展水平上的個(gè)體差異，了解和掌握產(chǎn)生這些差異的原因，針對(duì)這些差異采取有效的干預(yù)措施來(lái)保障兒童的心理健康發(fā)展。6了解青少年兒童心理發(fā)展過(guò)程需掌握二個(gè)要點(diǎn)：6（二）大腦發(fā)育兒童出生時(shí)大腦在結(jié)構(gòu)上已接近成人，腦重350～400g，約為成人腦重的25%（而這時(shí)體重只占成人的5%）。此后1年內(nèi)腦重增長(zhǎng)最快，6個(gè)月時(shí)已達(dá)700～800g，12個(gè)月時(shí)達(dá)800～900g。這段時(shí)間內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞迅速發(fā)展，層次擴(kuò)展，神經(jīng)元密度下降且相互分化，突觸裝置日趨復(fù)雜化，軸突變長(zhǎng)，并向皮層深入。7（二）大腦發(fā)育兒童出生時(shí)大腦在結(jié)構(gòu)上已接近成人，腦重350～這種腦形態(tài)的發(fā)展，為其腦機(jī)能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，并促進(jìn)了整個(gè)心理的發(fā)展。小兒到24個(gè)月時(shí)，腦重增加到1050～1150g，腦及其各部分的相對(duì)大小和比例已基本類(lèi)似于成人大腦。白質(zhì)已基本髓鞘化，與灰質(zhì)明顯分開(kāi)。大腦的髓鞘化程度是嬰兒腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)，整個(gè)皮質(zhì)廣度的變化與髓鞘化程度密切相關(guān)。8這種腦形態(tài)的發(fā)展，為其腦機(jī)能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，并促進(jìn)了整個(gè)人的大腦二個(gè)半球不僅在解剖上而且在功能上也存在差異。所謂大腦功能不對(duì)稱(chēng)性就是指大腦功能趨向單側(cè)化（lateralization），即某些功能偏向左半球或右半球。對(duì)于右利手的嬰幼兒來(lái)講，其語(yǔ)言功能逐漸定位于左腦半球的過(guò)程就是一種單側(cè)化過(guò)程，而且這種單側(cè)化在發(fā)展中是恒定不變的，即自出生起兒童大腦左右半球就分別控制著不同的功能。9人的大腦二個(gè)半球不僅在解剖上而且在功能上也存在差異。9一般認(rèn)為，右腦半球?qū)臻g信息加工具有多能力，左腦半球?qū)φZ(yǔ)言信息加工具有更多的能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期就已有大腦功能不對(duì)稱(chēng)性，以后隨著發(fā)展，這種功能的側(cè)化現(xiàn)象更加明顯，并且出現(xiàn)男女兩性在大腦二個(gè)半球功能和反應(yīng)部位上的差異。10一般認(rèn)為，右腦半球?qū)臻g信息加工具有多能力，左腦半球?qū)φZ(yǔ)言信幼兒期腦繼續(xù)迅速發(fā)育，到6歲時(shí)的腦重接近成人腦重范圍。神經(jīng)纖維分支顯著增多增長(zhǎng)，利于神經(jīng)突觸聯(lián)系的形成和加強(qiáng)。同時(shí)，神經(jīng)纖維的髓鞘化從腦干、小腦開(kāi)始，逐步遍及大腦皮層。神經(jīng)髓鞘化的意義在于，使神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加迅速而準(zhǔn)確。進(jìn)而，神經(jīng)中樞內(nèi)的聯(lián)系加強(qiáng)，分化作用提高，條件反射更加鞏固而穩(wěn)定。額葉表面積的增長(zhǎng)率繼2歲左右的增長(zhǎng)高峰后，在5～7歲明顯加快，此后維持在一穩(wěn)定的水平。11幼兒期腦繼續(xù)迅速發(fā)育，到6歲時(shí)的腦重接近成人腦重范圍。神經(jīng)纖嬰幼兒的大腦及其功能具有較大的可塑性。早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪將導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育停滯，甚至萎縮，并構(gòu)成永久性損害。另一方面，兒童早期大腦具有良好的修復(fù)性，如某側(cè)腦半球受損時(shí)，另一側(cè)半球會(huì)出現(xiàn)代償性功能。如5歲兒童任何一側(cè)腦半球的損傷都不會(huì)導(dǎo)致永久性語(yǔ)言功能損害，因?yàn)檎Z(yǔ)言中樞可以移向另一側(cè)腦半球。說(shuō)明，早期診斷和干預(yù)對(duì)兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損功能的修復(fù)具有重要而積極的意義。12嬰幼兒的大腦及其功能具有較大的可塑性。早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪將導(dǎo)致中7～8歲兒童腦的質(zhì)變加速進(jìn)行，神經(jīng)突觸分支變得更多更密，大量神經(jīng)環(huán)路形成。這一階段，大腦額葉迅速增長(zhǎng)，皮層內(nèi)抑制和分析綜合能力提高，為兒童的學(xué)習(xí)和記憶發(fā)展創(chuàng)造條件，兒童運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性與協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，兒童的行為變得更有意識(shí)。此時(shí)兒童對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)——語(yǔ)言和文字的反應(yīng)尚未完善，對(duì)直觀形象事物的模仿能力強(qiáng)，而對(duì)抽象觀念的思維能力差。137～8歲兒童腦的質(zhì)變加速進(jìn)行，神經(jīng)突觸分支變得更多更密，大量9～16歲期間是大腦皮層內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜化過(guò)程，突出表現(xiàn)為聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元功能的加強(qiáng)和聯(lián)絡(luò)纖維的數(shù)量大增。這一過(guò)程進(jìn)行得越完善，大腦皮層越趨成熟，聯(lián)想、推理、概括、判斷能力也越強(qiáng)。兒童腦電圖研究表明，兒童大腦是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)育的，而且是不可逆的。兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。此后發(fā)育速度變慢，15歲時(shí)才達(dá)到成人水平。小腦在1歲內(nèi)發(fā)育很快，3歲時(shí)小腦已基本與成人相同，能夠維持身體的平衡性和準(zhǔn)確性。149～16歲期間是大腦皮層內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜化過(guò)程，突出表現(xiàn)（三）不同年齡階段兒童的

認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)皮亞杰（Piaget）的認(rèn)識(shí)發(fā)生論對(duì)當(dāng)代認(rèn)知發(fā)展理論產(chǎn)生了重要影響。他從發(fā)生學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的順序與階段，探討認(rèn)知形成和發(fā)展的動(dòng)因、過(guò)程、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和機(jī)制等。他認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。15（三）不同年齡階段兒童的

認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)皮亞杰（Piaget）嬰幼兒通過(guò)對(duì)物體的抓取、擺弄等動(dòng)作獲得關(guān)于物體的知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)物體。人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人的所有心理反應(yīng)歸根結(jié)底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境間的平衡。16嬰幼兒通過(guò)對(duì)物體的抓取、擺弄等動(dòng)作獲得關(guān)于物體的知識(shí)，從而認(rèn)適應(yīng)包括同化與順應(yīng)，同化指將新信息輸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順應(yīng)則指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為4個(gè)主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段。17適應(yīng)包括同化與順應(yīng)，同化指將新信息輸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順1.嬰兒期兒童從出生至2歲左右，大致處于感知運(yùn)動(dòng)階段。這一階段的兒童只有動(dòng)作性智力活動(dòng)，而沒(méi)有表象的和運(yùn)算的智力活動(dòng)。嬰兒期的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）粗大運(yùn)動(dòng)，包括抬頭（3個(gè)月）、抬肩（4個(gè)月）、翻身（6個(gè)月）、坐（7個(gè)月）、爬行（8個(gè)月）和站立、行走（1二個(gè)月）、跳（2歲）等；181.嬰兒期兒童從出生至2歲左右，大致處于感知運(yùn)動(dòng)階段。這一（2）精細(xì)動(dòng)作，包括視線跟隨、手握物、手指動(dòng)作等；（3）言語(yǔ)，從呀呀學(xué)語(yǔ)到有明確含義的語(yǔ)言發(fā)展；（4）社會(huì)性，包括表情、微笑、認(rèn)人、啼哭等。嬰兒期的心理活動(dòng)基本上還是初步的、幼稚的。有目的的記憶、思維和行為活動(dòng)，往往要從2歲以后才開(kāi)始形成。19（2）精細(xì)動(dòng)作，包括視線跟隨、手握物、手指動(dòng)作等；19嬰兒期的動(dòng)作發(fā)育規(guī)律：（1）自上而下。兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部運(yùn)動(dòng)，其次是軀干運(yùn)動(dòng)，最后是腿腳的動(dòng)作，即沿著抬頭→翻身→坐→爬→站→行走的方向成熟。（2）由近及遠(yuǎn)。發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢為例，肩頭和上臂動(dòng)作首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。20嬰兒期的動(dòng)作發(fā)育規(guī)律：（1）自上而下。兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭（3）由粗到細(xì)。生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的需要手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動(dòng)作。（4）從整體到特殊，從孤立運(yùn)動(dòng)到共濟(jì)協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在兒童隨意運(yùn)動(dòng)在力量、速度、方向和穩(wěn)定性等方面的提高以及各動(dòng)作間的相互協(xié)調(diào)。21（3）由粗到細(xì)。生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學(xué)氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。氣質(zhì)類(lèi)型是指表現(xiàn)在嬰兒身上的一類(lèi)共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)合。一般將嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型劃分為：（1）容易型，表現(xiàn)為吃、喝、睡等生理功能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)環(huán)境，情緒愉快而穩(wěn)定，容易接受新事物和不熟悉的人。這一類(lèi)型的嬰兒約占全體的40%。22氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。（2）困難型，約占10%，表現(xiàn)為哭鬧無(wú)常、煩躁易怒、不易安撫，在飲食、睡眠等生理功能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性。（3）遲緩型，約占15%，表現(xiàn)為活動(dòng)水平低，行為反應(yīng)強(qiáng)度弱，情緒消極，對(duì)外環(huán)境和事物的適應(yīng)較慢。另有35%的嬰兒屬于上述類(lèi)型的混合型或交叉型。氣質(zhì)及其類(lèi)型在嬰兒社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中具有重要的地位和作用，它對(duì)了解和預(yù)測(cè)嬰兒個(gè)性發(fā)展與社會(huì)相互作用具有重要的指導(dǎo)意義。23（2）困難型，約占10%，表現(xiàn)為哭鬧無(wú)常、煩躁易怒、不易安撫2.幼兒期幼兒期心理發(fā)展的水平很大程度上取決于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展。幼兒期動(dòng)作的發(fā)育不是孤立的，它有賴(lài)于感知覺(jué)、體格和生理功能的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又影響著幼兒的智力、情緒、個(gè)性的發(fā)展。因而在兒童早期，對(duì)動(dòng)作發(fā)育程度的測(cè)量常被用作兒童心理的篩查及診斷測(cè)驗(yàn)，用以評(píng)價(jià)心理發(fā)展水平。242.幼兒期幼兒期心理發(fā)展的水平很大程度上取決于動(dòng)作和言語(yǔ)的幼兒期是完整的口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性言語(yǔ)逐步發(fā)展的階段。其語(yǔ)言發(fā)展是先理解后表達(dá)，先學(xué)發(fā)音后用詞法句法。在理解的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用名詞、動(dòng)詞、形容詞及副詞，表達(dá)性言語(yǔ)相繼發(fā)展。1.5～2歲，幼兒掌握的詞匯開(kāi)始迅速增加，3歲時(shí)增加更快，5～6歲時(shí)增加速度減慢。25幼兒期是完整的口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性言語(yǔ)逐步發(fā)展的一般來(lái)說(shuō)，3歲時(shí)約能聽(tīng)懂8000個(gè)單詞，使用300～500個(gè)詞，能說(shuō)出自己的名字，指出3種以上的顏色，說(shuō)出3～4個(gè)詞的句子；4歲時(shí)會(huì)使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含義，能簡(jiǎn)單敘述不久前發(fā)生的事，說(shuō)出許多實(shí)物的用途，讀100以?xún)?nèi)的數(shù)；6歲時(shí)說(shuō)話流利，句法正確。26一般來(lái)說(shuō)，3歲時(shí)約能聽(tīng)懂8000個(gè)單詞，使用300～500個(gè)幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主，記憶的持久性發(fā)展快，但精確性尚差，記憶的策略和元記憶初步形成，記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。思維開(kāi)始擺脫動(dòng)作的束縛，言語(yǔ)在其思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，在動(dòng)作前已進(jìn)行思考，這種思考開(kāi)始超越時(shí)空限制，具備了一定的行為目的性和預(yù)見(jiàn)性。27幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主，記憶的持久性但是，幼兒的思維還不能離開(kāi)實(shí)物及其表象，對(duì)事物的概括往往是非本質(zhì)的概括。認(rèn)知理論將兒童2～7歲階段稱(chēng)為前運(yùn)算階段，這時(shí)由于符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征化格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)常從其感知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、概念、判斷、推理等方面進(jìn)行。28但是，幼兒的思維還不能離開(kāi)實(shí)物及其表象，對(duì)事物的概括往往是非幼兒的社會(huì)性認(rèn)識(shí)受自我中心的限制，盡管能區(qū)分自己與他人，但仍然認(rèn)為他人對(duì)世界的看法和自己相同；隨著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到他人不僅有與自己不同的思維和情感，而且在相同情況下可能有不同的反應(yīng)，兒童開(kāi)始理解他人行動(dòng)的目的性。29幼兒的社會(huì)性認(rèn)識(shí)受自我中心的限制，盡管能區(qū)分自己與他人，但仍情緒的分化在幼兒初期基本完成。在整個(gè)幼兒時(shí)期，情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富。但是，由于幼兒的內(nèi)抑制能力較差，情緒往往不穩(wěn)定，缺少控制，常表現(xiàn)得較強(qiáng)烈和高漲。幼兒期的情緒動(dòng)因和表現(xiàn)方式都與成人不同。這一時(shí)期社會(huì)情感，如道德感、理智感和美感已開(kāi)始發(fā)展，且日益加深和豐富。30情緒的分化在幼兒初期基本完成。在整個(gè)幼兒時(shí)期，情緒體驗(yàn)已相當(dāng)兒童氣質(zhì)類(lèi)型的先天性差別在社會(huì)化過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成獨(dú)特的個(gè)性。幼兒的個(gè)性心理特征已初步形成，開(kāi)始在興趣愛(ài)好、能力和氣質(zhì)等方面表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，初步形成對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。31兒童氣質(zhì)類(lèi)型的先天性差別在社會(huì)化過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成獨(dú)在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識(shí)，如自我評(píng)價(jià)、自我概念、自我體驗(yàn)和自我控制等逐步形成并進(jìn)一步發(fā)展。幼兒期形成的個(gè)性心理特征及其傾向性具有一定的可塑性，在以后的社會(huì)化過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化。個(gè)性與社會(huì)性緊密地交織在一起，可以說(shuō)，社會(huì)化的過(guò)程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。32在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識(shí)，如自我評(píng)價(jià)、自我概念、自3.學(xué)齡期6～13歲是兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童的主要活動(dòng)形式，并對(duì)兒童的心理產(chǎn)生重大影響。認(rèn)知理論將此期稱(chēng)為具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺(jué)的限制，形成守恒概念和可逆性，并能進(jìn)行具體運(yùn)算。333.學(xué)齡期6～13歲是兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步學(xué)齡期開(kāi)始，注意力、觀察力、記憶力全面發(fā)展，表現(xiàn)為有意注意開(kāi)始延長(zhǎng)，觀察力提高，具有強(qiáng)烈的好奇心。記憶由無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記加快發(fā)展。此期是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。如低年級(jí)小學(xué)生雖能熟練地演算加減乘除，但對(duì)諸如貨幣的價(jià)值理解就很膚淺。34學(xué)齡期開(kāi)始，注意力、觀察力、記憶力全面發(fā)展，表現(xiàn)為有意注意開(kāi)具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，即小學(xué)四年級(jí)時(shí)期（約10～11歲）。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)不具體、不形象的概念很難記憶，但機(jī)械記憶能力卻在飛速發(fā)展，10歲通常達(dá)到一生的最高峰。另外，低年級(jí)小學(xué)生極具模仿能力，其想象力的發(fā)展也以模仿性想象為主。因此，成人的言行對(duì)其行為塑造起關(guān)鍵作用，而教師是他們較崇拜的對(duì)象，故教師的言談舉止更有楷模作用。35具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡此期兒童的記憶正由機(jī)械記憶向理解性記憶過(guò)渡，已能對(duì)抽象的詞匯和具體形象的圖畫(huà)表現(xiàn)出同樣良好的記憶；模仿性想象仍占主導(dǎo)地位，但在繪畫(huà)、手工、游戲中都有大量創(chuàng)造性想象力的迸發(fā)。36此期兒童的記憶正由機(jī)械記憶向理解性記憶過(guò)渡，已能對(duì)抽象的詞匯社會(huì)化的豐富性促使兒童進(jìn)一步加深對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和了解，使其個(gè)性和社會(huì)性有了新的發(fā)展。學(xué)齡期兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期，他們不僅逐漸擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐步發(fā)展內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始由對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。37社會(huì)化的豐富性促使兒童進(jìn)一步加深對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和了解，在情緒發(fā)展方面，高年級(jí)小學(xué)生的一些高級(jí)情感，如責(zé)任感、義務(wù)感、正義感、集體榮譽(yù)感、社會(huì)道德感等開(kāi)始落實(shí)在行為表現(xiàn)上，而且遠(yuǎn)比低年級(jí)時(shí)深化。例如，他們不單只是簡(jiǎn)單地“愛(ài)好人，恨壞人”，而且能把這種愛(ài)憎感從親人、班級(jí)團(tuán)體擴(kuò)大到愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民方面。不過(guò)，在社會(huì)化過(guò)程中，消極不良因素的影響，可使小學(xué)生的一些驕傲、自滿、專(zhuān)橫、懶散、嫉妒、幸災(zāi)樂(lè)禍等不健康的情緒情感有所滋長(zhǎng)。38在情緒發(fā)展方面，高年級(jí)小學(xué)生的一些高級(jí)情感，如責(zé)任感、義務(wù)感4.青春期

（1）自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是兒童心理發(fā)展的重要概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。青春期是生理和心理發(fā)生巨變和自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，是由兒童期轉(zhuǎn)向成年期的過(guò)渡階段，是充滿獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。394.青春期

（1）自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是兒童心理發(fā)展的青春期自我意識(shí)的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展。由于生理上的迅速成熟，青少年開(kāi)始意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人。隨著這種成人感的產(chǎn)生，他們希望參加成人的活動(dòng)，希望得到別人的尊重，希望別人把他當(dāng)成人看待，讓自己享受與成人相同的權(quán)利。40青春期自我意識(shí)的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展。由如果這時(shí)父母或成人還把他們當(dāng)小孩看待，他們便會(huì)產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，認(rèn)為這是大人對(duì)他們的束縛和監(jiān)視。正因?yàn)槿绱?，到了青春期的少年常與父母和老師“對(duì)著干”，往往故意表現(xiàn)出反抗情緒和疏遠(yuǎn)意圖。目前認(rèn)為，青春期少年的情緒發(fā)展的極端化表現(xiàn)與其大腦額葉發(fā)育尚不成熟有關(guān)，因?yàn)榇竽X額葉對(duì)行為（尤其是注意功能）和情緒活動(dòng)有直接的調(diào)控作用。41如果這時(shí)父母或成人還把他們當(dāng)小孩看待，他們便會(huì)產(chǎn)生不滿和抵觸（2）自我的分化自我有二種，一是有知覺(jué)能力、思維能力和行為能力的自我；另一是可以作為客觀觀察對(duì)象的自我，即主觀自我和客觀自我。這二種自我由最初的混沌狀態(tài)開(kāi)始漸漸分化。在青春期開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，試圖按照自己的愿望塑造自己、統(tǒng)一自己，這是青春期個(gè)性重組的表現(xiàn)。42（2）自我的分化自我有二種，一是有知覺(jué)能力、思維能力和行為能因此，主觀自我里包含著理想化的自我，理想的自我可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是一種幻想。臨床心理學(xué)認(rèn)為，客觀自我與理想自我間的距離太遠(yuǎn)，可能是心理不健康的表現(xiàn)。也有的青少年會(huì)沉溺于自我觀察和自我陶醉中，會(huì)使自己脫離現(xiàn)實(shí)，陷于孤立，乃至懷疑自己的不真實(shí)性，導(dǎo)致人格解體。43因此，主觀自我里包含著理想化的自我，理想的自我可以是現(xiàn)實(shí)的，（3）自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加青少年強(qiáng)烈地渴望認(rèn)識(shí)自己、了解自己。他們常會(huì)照鏡子，研究自己的相貌和體態(tài)，注意自己的服飾與儀表，很在乎別人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)。當(dāng)青年人聚集在一起時(shí)，往往把自己看作是一個(gè)被別人觀察的對(duì)象，而較少把自己看成是一個(gè)觀察者。44（3）自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加青少年強(qiáng)烈地渴望認(rèn)識(shí)自己、因此，他們好把思想集中在自己的感情上，常?？浯笞约旱那榫w感受，認(rèn)為他（她）的情感體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的。他們常以為自然界和社會(huì)的有些法則只對(duì)別人發(fā)生作用，而對(duì)自己是個(gè)例外。這種想法可能會(huì)促使青少年去冒險(xiǎn)。45因此，他們好把思想集中在自己的感情上，常?？浯笞约旱那榫w感受（4）自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟自我評(píng)價(jià)是指自我對(duì)自己能力和行為的評(píng)價(jià)，它是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制。青少年自我評(píng)價(jià)的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)；二是自我評(píng)價(jià)逐漸從片面性向全面性發(fā)展；三是對(duì)自己的評(píng)價(jià)已從身體特征和具體行為向個(gè)性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。46（4）自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟自我評(píng)價(jià)是指自我對(duì)自己能力和行為的性發(fā)育的逐漸成熟，促使少年的性意識(shí)急劇發(fā)展。他們開(kāi)始意識(shí)到兩性的差別，從對(duì)異性的好奇逐漸轉(zhuǎn)化到一種朦朧的對(duì)異性的眷戀、向往和接近傾向。性意識(shí)有力地動(dòng)蕩和改組著青少年的心理內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而社會(huì)生活條件及環(huán)境又制約和影響著青少年的心理水平和行為方式。47性發(fā)育的逐漸成熟，促使少年的性意識(shí)急劇發(fā)展。47所以，此時(shí)表面上男女生之間界限劃分，內(nèi)心卻都懷著對(duì)異性的神秘感，渴望并想象去接近對(duì)方；他（她）們表面上互相回避疏遠(yuǎn)，實(shí)際上卻在敏銳地注意著對(duì)方的舉止言行和身體變化；表面上在異性面前拘謹(jǐn)、羞澀，實(shí)際上常用愛(ài)美、出風(fēng)頭、冒險(xiǎn)行為甚至惡作劇來(lái)招引異性對(duì)自己的注意。48所以，此時(shí)表面上男女生之間界限劃分，內(nèi)心卻都懷著對(duì)異性的神秘他們開(kāi)始特別喜歡在學(xué)習(xí)、工作之余搞點(diǎn)美術(shù)、攝影、音樂(lè)、舞蹈，觀看電影、文藝作品等來(lái)陶冶自己的情操。兒童11、12歲起進(jìn)入形式運(yùn)算階段，此時(shí)思維活動(dòng)已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來(lái)，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來(lái)解決抽象的問(wèn)題。49他們開(kāi)始特別喜歡在學(xué)習(xí)、工作之余搞點(diǎn)美術(shù)、攝影、音樂(lè)、舞蹈，初中階段是智力發(fā)展的重要時(shí)期。感知活動(dòng)已相當(dāng)精確和概括，理解性記憶已取代機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維能力的發(fā)展更加迅速，能正確掌握概念，并進(jìn)行判斷和推理，思維的獨(dú)立性和批判性雖然還不夠穩(wěn)定和全面，但在某些問(wèn)題上的獨(dú)特的、創(chuàng)造性的見(jiàn)解有時(shí)比成人更深刻。學(xué)習(xí)上已能獨(dú)立思考，自行對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行邏輯加工；學(xué)習(xí)態(tài)度則更加自愿、刻苦和主動(dòng)；具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主要作用。50初中階段是智力發(fā)展的重要時(shí)期。感知活動(dòng)已相當(dāng)精確和概括，理解高中生的智力已接近成熟，其智力活動(dòng)帶有明顯的隨意性，即能把自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無(wú)直接興趣的、比較抽象、枯燥和困難的學(xué)習(xí)任務(wù)上，并能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分配自己的注意力；觀察能力有時(shí)比一般成人更加精細(xì)、深刻和全面；51高中生的智力已接近成熟，其智力活動(dòng)帶有明顯的隨意性，即能把自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，并能在學(xué)習(xí)中采用按系統(tǒng)、意義、分類(lèi)進(jìn)行歸納和對(duì)各學(xué)科作交叉綜合性記憶，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)。他們的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。這時(shí)，形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)入成熟期，辨證邏輯思維迅速發(fā)展。52學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，并能在學(xué)習(xí)中采用按系統(tǒng)、（5）心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)青春期的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，使得身心發(fā)展處在非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾：1）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊，成人感使得少年希望盡早擺脫童年期的一切，尋找到新的行為準(zhǔn)則，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，并且因性的日趨成熟，滋生了對(duì)性的渴望，但又無(wú)法公開(kāi)表達(dá)這種愿望和情緒。53（5）心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)青春期的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)在這些生理心理的內(nèi)驅(qū)力作用下，他們會(huì)體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑，從而感到種種困惑和煩惱。2）心理成人感與幼稚性的矛盾，少年時(shí)期的心理活動(dòng)水平常呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。這主要表現(xiàn)為：①反抗與依賴(lài)。強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)常使青少年不愿服從父母或老師的要求，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)。但是，他們?cè)趦?nèi)心上并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，生活中還需要成人多方面的幫助與支持。54在這些生理心理的內(nèi)驅(qū)力作用下，他們會(huì)體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓②閉鎖性與開(kāi)放性。兒童進(jìn)入青春期后，漸漸閉鎖起自己的內(nèi)心，不愿向他人吐露自己的心聲，但同時(shí)又感到孤獨(dú)和寂寞，希望得到他人的關(guān)心和理解。③勇敢與怯懦。心理行為上常有勇敢的想法和舉止，甚至有魯莽冒失的沖動(dòng)，但有時(shí)又十分羞怯退縮，在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)扭捏拘謹(jǐn)和不夠坦然。④高傲和自卑。容易憑一時(shí)感覺(jué)對(duì)自己下結(jié)論，對(duì)自信程度把握不當(dāng)，易高估或低估自己；對(duì)挫折耐受力較差，可因偶然的失利和挫折產(chǎn)生極度自卑。55②閉鎖性與開(kāi)放性。兒童進(jìn)入青春期后，漸漸閉鎖起自己的內(nèi)心，不⑤否定童年又眷戀童年。成人意識(shí)使青春期少年力圖從各方面否定自己的童年，但又留戀童年期的那種無(wú)憂無(wú)慮的心態(tài)和簡(jiǎn)單明了的情緒宣泄方式，尤其遇到失利或挫折時(shí)，希望得到自己幼時(shí)的那種關(guān)照和保護(hù)。3）易出現(xiàn)心理及行為的偏差，處于青春期的青少年身心發(fā)展不平衡，會(huì)感受許多心理矛盾、壓力和心理沖突，如果這些問(wèn)題不能得到順利解決，就有可能在情感情緒、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問(wèn)題，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理行為偏差，乃至精神疾病。56⑤否定童年又眷戀童年。成人意識(shí)使青春期少年力圖從各方面否定自（一）概述（二）大腦發(fā)育（三）不同年齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)57青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展1青少年兒童的認(rèn)知發(fā)展（一）概述兒童認(rèn)知發(fā)展屬于心理發(fā)展或心理發(fā)育范疇心理發(fā)展指體或系從產(chǎn)生到死亡期間持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。從物種發(fā)生和進(jìn)化史來(lái)看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的屬性，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉，人通過(guò)系列心理活動(dòng)在實(shí)踐中能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)。58（一）概述兒童認(rèn)知發(fā)展屬于心理發(fā)展或心理發(fā)育范疇心理發(fā)展指體青少年兒童的心理發(fā)展主要指他們的心理從不成熟到成熟的過(guò)程。概言之，就是指反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善和復(fù)雜的過(guò)程。這一過(guò)程大體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：59青少年兒童的心理發(fā)展主要指他們的心理從不成熟到成熟的過(guò)程。3一是反應(yīng)活動(dòng)從未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性方向發(fā)展；三是認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客體的直接外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)方向發(fā)展；四是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定方向發(fā)展。60一是反應(yīng)活動(dòng)從未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展；4青少年兒童心理發(fā)展包括二個(gè)重要部分，一是認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等，這些過(guò)程具有鮮明的年齡特征，尤其是思維過(guò)程；二是社會(huì)性發(fā)展過(guò)程，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、能力、人格等，人格的年齡特征研究是其重要環(huán)節(jié)之一。61青少年兒童心理發(fā)展包括二個(gè)重要部分，5了解青少年兒童心理發(fā)展過(guò)程需掌握二個(gè)要點(diǎn)：其一是兒童的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知、情緒和行等隨年齡的發(fā)育規(guī)律，評(píng)價(jià)兒童的行為發(fā)育通常以年齡別心理發(fā)育水平作為標(biāo)準(zhǔn)；二是同齡兒童在各項(xiàng)心理要素發(fā)展水平上的個(gè)體差異，了解和掌握產(chǎn)生這些差異的原因，針對(duì)這些差異采取有效的干預(yù)措施來(lái)保障兒童的心理健康發(fā)展。62了解青少年兒童心理發(fā)展過(guò)程需掌握二個(gè)要點(diǎn)：6（二）大腦發(fā)育兒童出生時(shí)大腦在結(jié)構(gòu)上已接近成人，腦重350～400g，約為成人腦重的25%（而這時(shí)體重只占成人的5%）。此后1年內(nèi)腦重增長(zhǎng)最快，6個(gè)月時(shí)已達(dá)700～800g，12個(gè)月時(shí)達(dá)800～900g。這段時(shí)間內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞迅速發(fā)展，層次擴(kuò)展，神經(jīng)元密度下降且相互分化，突觸裝置日趨復(fù)雜化，軸突變長(zhǎng)，并向皮層深入。63（二）大腦發(fā)育兒童出生時(shí)大腦在結(jié)構(gòu)上已接近成人，腦重350～這種腦形態(tài)的發(fā)展，為其腦機(jī)能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，并促進(jìn)了整個(gè)心理的發(fā)展。小兒到24個(gè)月時(shí)，腦重增加到1050～1150g，腦及其各部分的相對(duì)大小和比例已基本類(lèi)似于成人大腦。白質(zhì)已基本髓鞘化，與灰質(zhì)明顯分開(kāi)。大腦的髓鞘化程度是嬰兒腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)，整個(gè)皮質(zhì)廣度的變化與髓鞘化程度密切相關(guān)。64這種腦形態(tài)的發(fā)展，為其腦機(jī)能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，并促進(jìn)了整個(gè)人的大腦二個(gè)半球不僅在解剖上而且在功能上也存在差異。所謂大腦功能不對(duì)稱(chēng)性就是指大腦功能趨向單側(cè)化（lateralization），即某些功能偏向左半球或右半球。對(duì)于右利手的嬰幼兒來(lái)講，其語(yǔ)言功能逐漸定位于左腦半球的過(guò)程就是一種單側(cè)化過(guò)程，而且這種單側(cè)化在發(fā)展中是恒定不變的，即自出生起兒童大腦左右半球就分別控制著不同的功能。65人的大腦二個(gè)半球不僅在解剖上而且在功能上也存在差異。9一般認(rèn)為，右腦半球?qū)臻g信息加工具有多能力，左腦半球?qū)φZ(yǔ)言信息加工具有更多的能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期就已有大腦功能不對(duì)稱(chēng)性，以后隨著發(fā)展，這種功能的側(cè)化現(xiàn)象更加明顯，并且出現(xiàn)男女兩性在大腦二個(gè)半球功能和反應(yīng)部位上的差異。66一般認(rèn)為，右腦半球?qū)臻g信息加工具有多能力，左腦半球?qū)φZ(yǔ)言信幼兒期腦繼續(xù)迅速發(fā)育，到6歲時(shí)的腦重接近成人腦重范圍。神經(jīng)纖維分支顯著增多增長(zhǎng)，利于神經(jīng)突觸聯(lián)系的形成和加強(qiáng)。同時(shí)，神經(jīng)纖維的髓鞘化從腦干、小腦開(kāi)始，逐步遍及大腦皮層。神經(jīng)髓鞘化的意義在于，使神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加迅速而準(zhǔn)確。進(jìn)而，神經(jīng)中樞內(nèi)的聯(lián)系加強(qiáng)，分化作用提高，條件反射更加鞏固而穩(wěn)定。額葉表面積的增長(zhǎng)率繼2歲左右的增長(zhǎng)高峰后，在5～7歲明顯加快，此后維持在一穩(wěn)定的水平。67幼兒期腦繼續(xù)迅速發(fā)育，到6歲時(shí)的腦重接近成人腦重范圍。神經(jīng)纖嬰幼兒的大腦及其功能具有較大的可塑性。早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪將導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育停滯，甚至萎縮，并構(gòu)成永久性損害。另一方面，兒童早期大腦具有良好的修復(fù)性，如某側(cè)腦半球受損時(shí)，另一側(cè)半球會(huì)出現(xiàn)代償性功能。如5歲兒童任何一側(cè)腦半球的損傷都不會(huì)導(dǎo)致永久性語(yǔ)言功能損害，因?yàn)檎Z(yǔ)言中樞可以移向另一側(cè)腦半球。說(shuō)明，早期診斷和干預(yù)對(duì)兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損功能的修復(fù)具有重要而積極的意義。68嬰幼兒的大腦及其功能具有較大的可塑性。早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪將導(dǎo)致中7～8歲兒童腦的質(zhì)變加速進(jìn)行，神經(jīng)突觸分支變得更多更密，大量神經(jīng)環(huán)路形成。這一階段，大腦額葉迅速增長(zhǎng)，皮層內(nèi)抑制和分析綜合能力提高，為兒童的學(xué)習(xí)和記憶發(fā)展創(chuàng)造條件，兒童運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性與協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，兒童的行為變得更有意識(shí)。此時(shí)兒童對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)——語(yǔ)言和文字的反應(yīng)尚未完善，對(duì)直觀形象事物的模仿能力強(qiáng)，而對(duì)抽象觀念的思維能力差。697～8歲兒童腦的質(zhì)變加速進(jìn)行，神經(jīng)突觸分支變得更多更密，大量9～16歲期間是大腦皮層內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜化過(guò)程，突出表現(xiàn)為聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元功能的加強(qiáng)和聯(lián)絡(luò)纖維的數(shù)量大增。這一過(guò)程進(jìn)行得越完善，大腦皮層越趨成熟，聯(lián)想、推理、概括、判斷能力也越強(qiáng)。兒童腦電圖研究表明，兒童大腦是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)育的，而且是不可逆的。兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。此后發(fā)育速度變慢，15歲時(shí)才達(dá)到成人水平。小腦在1歲內(nèi)發(fā)育很快，3歲時(shí)小腦已基本與成人相同，能夠維持身體的平衡性和準(zhǔn)確性。709～16歲期間是大腦皮層內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜化過(guò)程，突出表現(xiàn)（三）不同年齡階段兒童的

認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)皮亞杰（Piaget）的認(rèn)識(shí)發(fā)生論對(duì)當(dāng)代認(rèn)知發(fā)展理論產(chǎn)生了重要影響。他從發(fā)生學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的順序與階段，探討認(rèn)知形成和發(fā)展的動(dòng)因、過(guò)程、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和機(jī)制等。他認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。71（三）不同年齡階段兒童的

認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)皮亞杰（Piaget）嬰幼兒通過(guò)對(duì)物體的抓取、擺弄等動(dòng)作獲得關(guān)于物體的知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)物體。人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人的所有心理反應(yīng)歸根結(jié)底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境間的平衡。72嬰幼兒通過(guò)對(duì)物體的抓取、擺弄等動(dòng)作獲得關(guān)于物體的知識(shí)，從而認(rèn)適應(yīng)包括同化與順應(yīng)，同化指將新信息輸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順應(yīng)則指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為4個(gè)主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段。73適應(yīng)包括同化與順應(yīng)，同化指將新信息輸入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順1.嬰兒期兒童從出生至2歲左右，大致處于感知運(yùn)動(dòng)階段。這一階段的兒童只有動(dòng)作性智力活動(dòng)，而沒(méi)有表象的和運(yùn)算的智力活動(dòng)。嬰兒期的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）粗大運(yùn)動(dòng)，包括抬頭（3個(gè)月）、抬肩（4個(gè)月）、翻身（6個(gè)月）、坐（7個(gè)月）、爬行（8個(gè)月）和站立、行走（1二個(gè)月）、跳（2歲）等；741.嬰兒期兒童從出生至2歲左右，大致處于感知運(yùn)動(dòng)階段。這一（2）精細(xì)動(dòng)作，包括視線跟隨、手握物、手指動(dòng)作等；（3）言語(yǔ)，從呀呀學(xué)語(yǔ)到有明確含義的語(yǔ)言發(fā)展；（4）社會(huì)性，包括表情、微笑、認(rèn)人、啼哭等。嬰兒期的心理活動(dòng)基本上還是初步的、幼稚的。有目的的記憶、思維和行為活動(dòng)，往往要從2歲以后才開(kāi)始形成。75（2）精細(xì)動(dòng)作，包括視線跟隨、手握物、手指動(dòng)作等；19嬰兒期的動(dòng)作發(fā)育規(guī)律：（1）自上而下。兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部運(yùn)動(dòng)，其次是軀干運(yùn)動(dòng)，最后是腿腳的動(dòng)作，即沿著抬頭→翻身→坐→爬→站→行走的方向成熟。（2）由近及遠(yuǎn)。發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢為例，肩頭和上臂動(dòng)作首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。76嬰兒期的動(dòng)作發(fā)育規(guī)律：（1）自上而下。兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭（3）由粗到細(xì)。生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的需要手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動(dòng)作。（4）從整體到特殊，從孤立運(yùn)動(dòng)到共濟(jì)協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在兒童隨意運(yùn)動(dòng)在力量、速度、方向和穩(wěn)定性等方面的提高以及各動(dòng)作間的相互協(xié)調(diào)。77（3）由粗到細(xì)。生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學(xué)氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。氣質(zhì)類(lèi)型是指表現(xiàn)在嬰兒身上的一類(lèi)共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)合。一般將嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型劃分為：（1）容易型，表現(xiàn)為吃、喝、睡等生理功能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)環(huán)境，情緒愉快而穩(wěn)定，容易接受新事物和不熟悉的人。這一類(lèi)型的嬰兒約占全體的40%。78氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。（2）困難型，約占10%，表現(xiàn)為哭鬧無(wú)常、煩躁易怒、不易安撫，在飲食、睡眠等生理功能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性。（3）遲緩型，約占15%，表現(xiàn)為活動(dòng)水平低，行為反應(yīng)強(qiáng)度弱，情緒消極，對(duì)外環(huán)境和事物的適應(yīng)較慢。另有35%的嬰兒屬于上述類(lèi)型的混合型或交叉型。氣質(zhì)及其類(lèi)型在嬰兒社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中具有重要的地位和作用，它對(duì)了解和預(yù)測(cè)嬰兒個(gè)性發(fā)展與社會(huì)相互作用具有重要的指導(dǎo)意義。79（2）困難型，約占10%，表現(xiàn)為哭鬧無(wú)常、煩躁易怒、不易安撫2.幼兒期幼兒期心理發(fā)展的水平很大程度上取決于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展。幼兒期動(dòng)作的發(fā)育不是孤立的，它有賴(lài)于感知覺(jué)、體格和生理功能的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又影響著幼兒的智力、情緒、個(gè)性的發(fā)展。因而在兒童早期，對(duì)動(dòng)作發(fā)育程度的測(cè)量常被用作兒童心理的篩查及診斷測(cè)驗(yàn)，用以評(píng)價(jià)心理發(fā)展水平。802.幼兒期幼兒期心理發(fā)展的水平很大程度上取決于動(dòng)作和言語(yǔ)的幼兒期是完整的口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性言語(yǔ)逐步發(fā)展的階段。其語(yǔ)言發(fā)展是先理解后表達(dá)，先學(xué)發(fā)音后用詞法句法。在理解的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用名詞、動(dòng)詞、形容詞及副詞，表達(dá)性言語(yǔ)相繼發(fā)展。1.5～2歲，幼兒掌握的詞匯開(kāi)始迅速增加，3歲時(shí)增加更快，5～6歲時(shí)增加速度減慢。81幼兒期是完整的口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性言語(yǔ)逐步發(fā)展的一般來(lái)說(shuō)，3歲時(shí)約能聽(tīng)懂8000個(gè)單詞，使用300～500個(gè)詞，能說(shuō)出自己的名字，指出3種以上的顏色，說(shuō)出3～4個(gè)詞的句子；4歲時(shí)會(huì)使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含義，能簡(jiǎn)單敘述不久前發(fā)生的事，說(shuō)出許多實(shí)物的用途，讀100以?xún)?nèi)的數(shù)；6歲時(shí)說(shuō)話流利，句法正確。82一般來(lái)說(shuō)，3歲時(shí)約能聽(tīng)懂8000個(gè)單詞，使用300～500個(gè)幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主，記憶的持久性發(fā)展快，但精確性尚差，記憶的策略和元記憶初步形成，記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。思維開(kāi)始擺脫動(dòng)作的束縛，言語(yǔ)在其思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，在動(dòng)作前已進(jìn)行思考，這種思考開(kāi)始超越時(shí)空限制，具備了一定的行為目的性和預(yù)見(jiàn)性。83幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主，記憶的持久性但是，幼兒的思維還不能離開(kāi)實(shí)物及其表象，對(duì)事物的概括往往是非本質(zhì)的概括。認(rèn)知理論將兒童2～7歲階段稱(chēng)為前運(yùn)算階段，這時(shí)由于符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征化格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)常從其感知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、概念、判斷、推理等方面進(jìn)行。84但是，幼兒的思維還不能離開(kāi)實(shí)物及其表象，對(duì)事物的概括往往是非幼兒的社會(huì)性認(rèn)識(shí)受自我中心的限制，盡管能區(qū)分自己與他人，但仍然認(rèn)為他人對(duì)世界的看法和自己相同；隨著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到他人不僅有與自己不同的思維和情感，而且在相同情況下可能有不同的反應(yīng)，兒童開(kāi)始理解他人行動(dòng)的目的性。85幼兒的社會(huì)性認(rèn)識(shí)受自我中心的限制，盡管能區(qū)分自己與他人，但仍情緒的分化在幼兒初期基本完成。在整個(gè)幼兒時(shí)期，情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富。但是，由于幼兒的內(nèi)抑制能力較差，情緒往往不穩(wěn)定，缺少控制，常表現(xiàn)得較強(qiáng)烈和高漲。幼兒期的情緒動(dòng)因和表現(xiàn)方式都與成人不同。這一時(shí)期社會(huì)情感，如道德感、理智感和美感已開(kāi)始發(fā)展，且日益加深和豐富。86情緒的分化在幼兒初期基本完成。在整個(gè)幼兒時(shí)期，情緒體驗(yàn)已相當(dāng)兒童氣質(zhì)類(lèi)型的先天性差別在社會(huì)化過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成獨(dú)特的個(gè)性。幼兒的個(gè)性心理特征已初步形成，開(kāi)始在興趣愛(ài)好、能力和氣質(zhì)等方面表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，初步形成對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。87兒童氣質(zhì)類(lèi)型的先天性差別在社會(huì)化過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成獨(dú)在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識(shí)，如自我評(píng)價(jià)、自我概念、自我體驗(yàn)和自我控制等逐步形成并進(jìn)一步發(fā)展。幼兒期形成的個(gè)性心理特征及其傾向性具有一定的可塑性，在以后的社會(huì)化過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化。個(gè)性與社會(huì)性緊密地交織在一起，可以說(shuō)，社會(huì)化的過(guò)程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。88在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識(shí)，如自我評(píng)價(jià)、自我概念、自3.學(xué)齡期6～13歲是兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童的主要活動(dòng)形式，并對(duì)兒童的心理產(chǎn)生重大影響。認(rèn)知理論將此期稱(chēng)為具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺(jué)的限制，形成守恒概念和可逆性，并能進(jìn)行具體運(yùn)算。893.學(xué)齡期6～13歲是兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步學(xué)齡期開(kāi)始，注意力、觀察力、記憶力全面發(fā)展，表現(xiàn)為有意注意開(kāi)始延長(zhǎng)，觀察力提高，具有強(qiáng)烈的好奇心。記憶由無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記加快發(fā)展。此期是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。如低年級(jí)小學(xué)生雖能熟練地演算加減乘除，但對(duì)諸如貨幣的價(jià)值理解就很膚淺。90學(xué)齡期開(kāi)始，注意力、觀察力、記憶力全面發(fā)展，表現(xiàn)為有意注意開(kāi)具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，即小學(xué)四年級(jí)時(shí)期（約10～11歲）。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)不具體、不形象的概念很難記憶，但機(jī)械記憶能力卻在飛速發(fā)展，10歲通常達(dá)到一生的最高峰。另外，低年級(jí)小學(xué)生極具模仿能力，其想象力的發(fā)展也以模仿性想象為主。因此，成人的言行對(duì)其行為塑造起關(guān)鍵作用，而教師是他們較崇拜的對(duì)象，故教師的言談舉止更有楷模作用。91具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡此期兒童的記憶正由機(jī)械記憶向理解性記憶過(guò)渡，已能對(duì)抽象的詞匯和具體形象的圖畫(huà)表現(xiàn)出同樣良好的記憶；模仿性想象仍占主導(dǎo)地位，但在繪畫(huà)、手工、游戲中都有大量創(chuàng)造性想象力的迸發(fā)。92此期兒童的記憶正由機(jī)械記憶向理解性記憶過(guò)渡，已能對(duì)抽象的詞匯社會(huì)化的豐富性促使兒童進(jìn)一步加深對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和了解，使其個(gè)性和社會(huì)性有了新的發(fā)展。學(xué)齡期兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期，他們不僅逐漸擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐步發(fā)展內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始由對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。93社會(huì)化的豐富性促使兒童進(jìn)一步加深對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和了解，在情緒發(fā)展方面，高年級(jí)小學(xué)生的一些高級(jí)情感，如責(zé)任感、義務(wù)感、正義感、集體榮譽(yù)感、社會(huì)道德感等開(kāi)始落實(shí)在行為表現(xiàn)上，而且遠(yuǎn)比低年級(jí)時(shí)深化。例如，他們不單只是簡(jiǎn)單地“愛(ài)好人，恨壞人”，而且能把這種愛(ài)憎感從親人、班級(jí)團(tuán)體擴(kuò)大到愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民方面。不過(guò)，在社會(huì)化過(guò)程中，消極不良因素的影響，可使小學(xué)生的一些驕傲、自滿、專(zhuān)橫、懶散、嫉妒、幸災(zāi)樂(lè)禍等不健康的情緒情感有所滋長(zhǎng)。94在情緒發(fā)展方面，高年級(jí)小學(xué)生的一些高級(jí)情感，如責(zé)任感、義務(wù)感4.青春期

（1）自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是兒童心理發(fā)展的重要概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。青春期是生理和心理發(fā)生巨變和自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，是由兒童期轉(zhuǎn)向成年期的過(guò)渡階段，是充滿獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。954.青春期

（1）自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是兒童心理發(fā)展的青春期自我意識(shí)的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展。由于生理上的迅速成熟，青少年開(kāi)始意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人。隨著這種成人感的產(chǎn)生，他們希望參加成人的活動(dòng)，希望得到別人的尊重，希望別人把他當(dāng)成人看待，讓自己享受與成人相同的權(quán)利。96青春期自我意識(shí)的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展。由如果這時(shí)父母或成人還把他們當(dāng)小孩看待，他們便會(huì)產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，認(rèn)為這是大人對(duì)他們的束縛和監(jiān)視。正因?yàn)槿绱?，到了青春期的少年常與父母和老師“對(duì)著干”，往往故意表現(xiàn)出反抗情緒和疏遠(yuǎn)意圖。目前認(rèn)為，青春期少年的情緒發(fā)展的極端化表現(xiàn)與其大腦額葉發(fā)育尚不成熟有關(guān)，因?yàn)榇竽X額葉對(duì)行為（尤其是注意功能）和情緒活動(dòng)有直接的調(diào)控作用。97如果這時(shí)父母或成人還把他們當(dāng)小孩看待，他們便會(huì)產(chǎn)生不滿和抵觸（2）自我的分化自我有二種，一是有知覺(jué)能力、思維能力和行為能力的自我；另一是可以作為客觀觀察對(duì)象的自我，即主觀自我和客觀自我。這二種自我由最初的混沌狀態(tài)開(kāi)始漸漸分化。在青春期開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，試圖按照自己的愿望塑造自己、統(tǒng)一自己，這是青春期個(gè)性重組的表現(xiàn)。98（2）自我的分化自我有二種，一是有知覺(jué)能力、思維能力和行為能因此，主觀自我里包含著理想化的自我，理想的自我可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是一種幻想。臨床心理學(xué)認(rèn)為，客觀自我與理想自我間的距離太遠(yuǎn)，可能是心理不健康的表現(xiàn)。也有的青少年會(huì)沉溺于自我觀察和自我陶醉中，會(huì)使自己脫離現(xiàn)實(shí)，陷于孤立，乃至懷疑自己的不真實(shí)性，導(dǎo)致人格解體。99因此，主觀自我里包含著理想化的自我，理想的自我可以是現(xiàn)實(shí)的，（3）自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加青少年強(qiáng)烈地渴望認(rèn)識(shí)自己、了解自己。他們常會(huì)照鏡子，研究自己的相貌和體態(tài)，注意自己的服飾與儀表，很在乎別人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)。當(dāng)青年人聚集在一起時(shí)，往往把自己看作是一個(gè)被別人觀察的對(duì)象，而較少把自己看成是一個(gè)觀察者。100（3）自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加青少年強(qiáng)烈地渴望認(rèn)識(shí)自己、因此，他們好把思想集中在自己的感情上，常?？浯笞约旱那榫w感受，認(rèn)為他（她）的情感體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的。他們常以為自然界和社會(huì)的有些法則只對(duì)別人發(fā)生作用，而對(duì)自己是個(gè)例外。這種想法可能會(huì)促使青少年去冒險(xiǎn)。101因此，他們好把思想集中在自己的感情上，常?？浯笞约旱那榫w感受（4）自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟自我評(píng)價(jià)是指自我對(duì)自己能力和行為的評(píng)價(jià)，它是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制。青少年自我評(píng)價(jià)的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)；二是自我評(píng)價(jià)逐漸從片面性向全面性發(fā)展；三是對(duì)自己的評(píng)價(jià)已從身體特征和具體行