鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件

鞍區(qū)常見腫瘤診斷11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克鞍區(qū)常見腫瘤診斷鞍區(qū)常見腫瘤診斷11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！税皡^(qū)常見腫瘤診斷區(qū)解診斷思路常見腫瘤影像學(xué)表現(xiàn)智障兒童：智力障礙也稱智力殘疾、智力低下、精神發(fā)育遲滯、智力落后、智能障礙等。我國的定義是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。隨班就讀：是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式，其目的是要讓這些特殊孩子能夠與普通孩子一起學(xué)習(xí)、互相交流的同時，獲得必要的特殊指導(dǎo)和訓(xùn)練，開發(fā)智力，以便使這些孩子能夠更好地進入社會。在我國農(nóng)村大部分智障兒童由于生活自理的基本能力沒有太大問題，所以很少進入特殊教育學(xué)校，因此常常以隨班就讀的形式存在。對我校從三年級到九年級學(xué)生統(tǒng)計，各年級每班平均都有2-3個隨班就讀的智障兒童。從表面來看，智障兒童在課堂上與正常學(xué)生享用相同的教育資源，但實際情況卻是不容樂觀，學(xué)習(xí)質(zhì)量與正常學(xué)生相差甚遠。智障生在課堂上是不受關(guān)注的群體，隨班就讀生成了“隨班混讀生”“隨班就坐生”。筆者就智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的幾個問題做以分析。其一，工作負(fù)擔(dān)及時間的限制?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》提出了“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，并且提出了“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”的具體要求。但是在農(nóng)村中學(xué)的實際情況卻不是這樣，很多班主任都是語文、數(shù)學(xué)、英語的代課教師，在承擔(dān)班主任工作的同時，還承擔(dān)是與其他非班主任教師一樣的兩個班主語數(shù)外的教學(xué)任務(wù)。按要求來講當(dāng)班上存在著隨班就讀智障學(xué)生，教師不僅要照顧到普通學(xué)生還要兼顧智障生，而且這種兼顧的要求涉及課堂教學(xué)的各個層面，如講授、問答、討論、輔導(dǎo)、教學(xué)目??、教?內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等都要考慮兩類學(xué)生的特點進行分別設(shè)計，但就目前教師的工作量來分析是無法做到。在調(diào)查中有的教師說：“現(xiàn)在升學(xué)壓力大，智障生相比普通生來講沒有特殊升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了完成升學(xué)任務(wù)根本沒有足夠的時間和經(jīng)歷去照顧隨班就讀的智障生，也許我們都知道有些簡單問題給足夠的時間智障生也能完成，可課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)重，智障生回答要比普通學(xué)生花費更多的課堂時間，所以有時候為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，不得不放棄對隨班的智障生提問?！逼涠煽兲嵘臻g小。從實際情況分析大部分教師的工作方向是受教育考評機制的影響，而就現(xiàn)階段我縣大部分學(xué)校教育考評仍以成績?yōu)橹?，從學(xué)期教育業(yè)務(wù)考核、職稱考評及每年一度的校級、縣級等各類優(yōu)秀教師評選都是以所帶學(xué)科成績?yōu)榍疤帷Ｗ鰹橐痪€教師我們都知道如果和普通學(xué)生用同一套試卷，智障兒童只能考十幾分、二十幾分的成績，這樣對班級成績的影響是很大的，但是教師若是花費大量時間，也許智障兒也能提高上5-10分，但是要把這些時間花費在一個普通的中等學(xué)生身上可能會提高20-30分，這樣的差距對于大部分教師來說只會選擇普通生與尖子生作為提高自己成績的目標(biāo)，幾乎沒有人去選擇培養(yǎng)智障兒童來提高成績。這樣使本來就跟不上普通學(xué)生的智障兒童無人過問，有80%的教師對隨班就讀的智障兒童放任自流，只要不擾亂課堂紀(jì)律，不打擾他人上課學(xué)習(xí)就行，在班里也成了一個“隨班就坐生”了。其三，智障對象不明確，教學(xué)普通化。據(jù)我們調(diào)查了全校3-9年級七年級的學(xué)生，各年級各班課任教師對隨班就讀的智障兒童不明確，不知自己所教班級智障兒童有幾人，這樣也就有95%的教師把隨班就讀智障生的教學(xué)與普通生一致對待。一是教學(xué)目標(biāo)普通化。在確定教學(xué)目標(biāo)時只考慮普通學(xué)生，沒有去考慮到智障兒童的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。這樣普通化的教學(xué)目標(biāo)對于智障生來講顯然是遠遠超出了自己的接受能力范圍，這樣教師的課堂教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)。二是教學(xué)方法普通化。調(diào)查表明70%以上的教師對智障生與普通生用相同的教學(xué)方法，有30%的教師為了既照顧全體學(xué)生，又兼顧智障生，雖然加了一些如加強個別輔導(dǎo)、多重復(fù)、多提醒、減慢語速等方法來兼顧智障生，但教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)只能是個別時間兼顧，大部分時間只能與普通生用同一教學(xué)方法。這樣忽視普通生與智障生之間的差異的教學(xué)只能造成智障生的心理障礙更加嚴(yán)重。我們都知道課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，普通化的課堂教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）讓智障生失去了學(xué)習(xí)的主陣地，他們的學(xué)習(xí)能好嗎？其四，班級輿論呈消極影響，使智障生孤獨和自卑。班級輿論是隨班智障生課堂教學(xué)的一種隱性向?qū)?。學(xué)校沒有對智障生做專門的統(tǒng)計與管理，老師在不知情的情況下，有時會認(rèn)為智障生的有些舉動看著傻傻的以為是聽講不認(rèn)真，很不友好地給智障生提問，這時許多同學(xué)會一下子哄堂大笑，這樣無形的一種嘲笑就會讓智障生更加自卑。當(dāng)隨班智障生就讀班級呈現(xiàn)一種正向、積極的輿論時，智障生的思想和行為會呈現(xiàn)出與班集體一致的傾向。當(dāng)班級的集體輿論呈現(xiàn)消極負(fù)向時，會讓智障生產(chǎn)生壓力，在歧視、嘲笑的言論下智障生會表現(xiàn)得更加孤獨和自卑。總之，隨班就讀智障兒童的教育是一個值得我們長期關(guān)注的問題，它看似簡單，是班上的個別同學(xué)，但作為我們教育工作者，這部分同學(xué)是不能被忽視、拋棄的，我這里提到的幾個隨班就讀智障兒童的問題也許只是冰山一角，今后需要我們付出更多的努力去研究?！緜渥ⅲ罕疚氖歉拭C省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《‘折翼天使’的呵護――農(nóng)村學(xué)校“隨班就讀”智障兒童教育的現(xiàn)狀及對策》的研究成果，立項編號GS[2017]GHB2106?！恳魳氛n堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個教學(xué)的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學(xué)過程，對增強音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。一、構(gòu)建布局合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。1.講究開頭和結(jié)尾俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計出有特色的開頭。如我在欣賞民族器樂曲《翻身的日子》一課中，先演唱一首《翻身道情》，直接的視覺和聽覺一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。2.注意運用感情教學(xué)是一門藝術(shù)，始終貫穿著感情的線索，音樂教學(xué)中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當(dāng)演員來到劇院的時候，他應(yīng)當(dāng)把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個屬于藝術(shù)。”所以，教師在走進教室之前要實現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學(xué)過程也是師生感情交流的過程，學(xué)生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。二、營造積極有效的教學(xué)氛圍氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學(xué)生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學(xué)的理想效果，必須形成一個良好的、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。音樂教學(xué)課堂的氛圍美應(yīng)該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應(yīng)積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重，因為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學(xué)效果，倘若無實事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問題，那么學(xué)生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律，有學(xué)生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學(xué)們都覺得很自豪，而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次，重視學(xué)生個性，啟發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學(xué)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設(shè)情緒場，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式，將音樂信息一下子傳遞給學(xué)生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。三、講究優(yōu)美流暢的語言表述教學(xué)語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明蝗和動聽?！币虼?，音樂教育要使自己的課堂教學(xué)活動達到預(yù)期的目的，就要講究語言美。音樂課堂教學(xué)語言美首先要求教師語言的準(zhǔn)確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎(chǔ)上力求生動形象，我在上分析音樂要素時，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學(xué)們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學(xué)生聚精會神，樂此不疲。教學(xué)的語文美不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音；身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師?！痹诮陶n時，動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學(xué)語言美的重要組成部分。當(dāng)然，音樂課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性來進行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。鞍區(qū)常見腫瘤診斷11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律1鞍區(qū)常見腫瘤診斷鞍區(qū)常見腫瘤診斷2區(qū)解診斷思路常見腫瘤影像學(xué)表現(xiàn)區(qū)解3“前界:前床突、交叉前溝后界:后床突、鞍背兩側(cè)界:頸動脈溝要結(jié)構(gòu):蝶鞍、垂體、垂體柄、海綿竇及其穿經(jīng)結(jié)構(gòu)、鞍上池、鞍上血管、視祁經(jīng)、視交叉、視束及下丘腦“前界:前床突、交叉前溝4英英5鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件6鞍區(qū)解剖倉診斷思路常見腫瘤影像學(xué)表現(xiàn)鞍區(qū)解剖7IdentifypituitaryglandsellaturcicaDetermineEpicentreofthelesionIn,above,beloworlateraltothesellaAnalysethelesionsignal,cystic,solidflowvoid,calcificationsDifferentialDiagnosisIdentify8鞍區(qū)解剖診斷思路C,常見腫瘤影像學(xué)表現(xiàn)鞍區(qū)解剖9垂體腺垂體瘤Rathke囊腫顱吧管瘤垂體腺10垂體腺瘤PituitaryAdenoma鞍區(qū)最常見的腫瘤◎垂體微腺瘤d<lcmC垂體大腺瘤d1cm垂體腺瘤PituitaryAdenoma11鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件12鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件13鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件14鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件15鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件16鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件17鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件18鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件19鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件20鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件21鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件22鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件23鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件24鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件25鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件26鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件27鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件28鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件29鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件30鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件31鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件32鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件33鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件34鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件35鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件36鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件37鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件38鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件39鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件40鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件41鞍區(qū)常見腫瘤診斷課件4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必鞍區(qū)常見腫瘤診斷11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！税皡^(qū)常見腫瘤診斷鞍區(qū)常見腫瘤診斷11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！税皡^(qū)常見腫瘤診斷區(qū)解診斷思路常見腫瘤影像學(xué)表現(xiàn)智障兒童：智力障礙也稱智力殘疾、智力低下、精神發(fā)育遲滯、智力落后、智能障礙等。我國的定義是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。隨班就讀：是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式，其目的是要讓這些特殊孩子能夠與普通孩子一起學(xué)習(xí)、互相交流的同時，獲得必要的特殊指導(dǎo)和訓(xùn)練，開發(fā)智力，以便使這些孩子能夠更好地進入社會。在我國農(nóng)村大部分智障兒童由于生活自理的基本能力沒有太大問題，所以很少進入特殊教育學(xué)校，因此常常以隨班就讀的形式存在。對我校從三年級到九年級學(xué)生統(tǒng)計，各年級每班平均都有2-3個隨班就讀的智障兒童。從表面來看，智障兒童在課堂上與正常學(xué)生享用相同的教育資源，但實際情況卻是不容樂觀，學(xué)習(xí)質(zhì)量與正常學(xué)生相差甚遠。智障生在課堂上是不受關(guān)注的群體，隨班就讀生成了“隨班混讀生”“隨班就坐生”。筆者就智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的幾個問題做以分析。其一，工作負(fù)擔(dān)及時間的限制。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》提出了“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，并且提出了“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”的具體要求。但是在農(nóng)村中學(xué)的實際情況卻不是這樣，很多班主任都是語文、數(shù)學(xué)、英語的代課教師，在承擔(dān)班主任工作的同時，還承擔(dān)是與其他非班主任教師一樣的兩個班主語數(shù)外的教學(xué)任務(wù)。按要求來講當(dāng)班上存在著隨班就讀智障學(xué)生，教師不僅要照顧到普通學(xué)生還要兼顧智障生，而且這種兼顧的要求涉及課堂教學(xué)的各個層面，如講授、問答、討論、輔導(dǎo)、教學(xué)目??、教?內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等都要考慮兩類學(xué)生的特點進行分別設(shè)計，但就目前教師的工作量來分析是無法做到。在調(diào)查中有的教師說：“現(xiàn)在升學(xué)壓力大，智障生相比普通生來講沒有特殊升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了完成升學(xué)任務(wù)根本沒有足夠的時間和經(jīng)歷去照顧隨班就讀的智障生，也許我們都知道有些簡單問題給足夠的時間智障生也能完成，可課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)重，智障生回答要比普通學(xué)生花費更多的課堂時間，所以有時候為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，不得不放棄對隨班的智障生提問?！逼涠?，成績提升空間小。從實際情況分析大部分教師的工作方向是受教育考評機制的影響，而就現(xiàn)階段我縣大部分學(xué)校教育考評仍以成績?yōu)橹?，從學(xué)期教育業(yè)務(wù)考核、職稱考評及每年一度的校級、縣級等各類優(yōu)秀教師評選都是以所帶學(xué)科成績?yōu)榍疤帷Ｗ鰹橐痪€教師我們都知道如果和普通學(xué)生用同一套試卷，智障兒童只能考十幾分、二十幾分的成績，這樣對班級成績的影響是很大的，但是教師若是花費大量時間，也許智障兒也能提高上5-10分，但是要把這些時間花費在一個普通的中等學(xué)生身上可能會提高20-30分，這樣的差距對于大部分教師來說只會選擇普通生與尖子生作為提高自己成績的目標(biāo)，幾乎沒有人去選擇培養(yǎng)智障兒童來提高成績。這樣使本來就跟不上普通學(xué)生的智障兒童無人過問，有80%的教師對隨班就讀的智障兒童放任自流，只要不擾亂課堂紀(jì)律，不打擾他人上課學(xué)習(xí)就行，在班里也成了一個“隨班就坐生”了。其三，智障對象不明確，教學(xué)普通化。據(jù)我們調(diào)查了全校3-9年級七年級的學(xué)生，各年級各班課任教師對隨班就讀的智障兒童不明確，不知自己所教班級智障兒童有幾人，這樣也就有95%的教師把隨班就讀智障生的教學(xué)與普通生一致對待。一是教學(xué)目標(biāo)普通化。在確定教學(xué)目標(biāo)時只考慮普通學(xué)生，沒有去考慮到智障兒童的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。這樣普通化的教學(xué)目標(biāo)對于智障生來講顯然是遠遠超出了自己的接受能力范圍，這樣教師的課堂教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)。二是教學(xué)方法普通化。調(diào)查表明70%以上的教師對智障生與普通生用相同的教學(xué)方法，有30%的教師為了既照顧全體學(xué)生，又兼顧智障生，雖然加了一些如加強個別輔導(dǎo)、多重復(fù)、多提醒、減慢語速等方法來兼顧智障生，但教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)只能是個別時間兼顧，大部分時間只能與普通生用同一教學(xué)方法。這樣忽視普通生與智障生之間的差異的教學(xué)只能造成智障生的心理障礙更加嚴(yán)重。我們都知道課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，普通化的課堂教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）讓智障生失去了學(xué)習(xí)的主陣地，他們的學(xué)習(xí)能好嗎？其四，班級輿論呈消極影響，使智障生孤獨和自卑。班級輿論是隨班智障生課堂教學(xué)的一種隱性向?qū)?。學(xué)校沒有對智障生做專門的統(tǒng)計與管理，老師在不知情的情況下，有時會認(rèn)為智障生的有些舉動看著傻傻的以為是聽講不認(rèn)真，很不友好地給智障生提問，這時許多同學(xué)會一下子哄堂大笑，這樣無形的一種嘲笑就會讓智障生更加自卑。當(dāng)隨班智障生就讀班級呈現(xiàn)一種正向、積極的輿論時，智障生的思想和行為會呈現(xiàn)出與班集體一致的傾向。當(dāng)班級的集體輿論呈現(xiàn)消極負(fù)向時，會讓智障生產(chǎn)生壓力，在歧視、嘲笑的言論下智障生會表現(xiàn)得更加孤獨和自卑?？傊S班就讀智障兒童的教育是一個值得我們長期關(guān)注的問題，它看似簡單，是班上的個別同學(xué)，但作為我們教育工作者，這部分同學(xué)是不能被忽視、拋棄的，我這里提到的幾個隨班就讀智障兒童的問題也許只是冰山一角，今后需要我們付出更多的努力去研究?！緜渥ⅲ罕疚氖歉拭C省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《‘折翼天使’的呵護――農(nóng)村學(xué)?！半S班就讀”智障兒童教育的現(xiàn)狀及對策》的研究成果，立項編號GS[2017]GHB2106?！恳魳氛n堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個教學(xué)的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學(xué)過程，對增強音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。一、構(gòu)建布局合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。1.講究開頭和結(jié)尾俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計出有特色的開頭。如我在欣賞民族器樂曲《翻身的日子》一課中，先演唱一首《翻身道情》，直接的視覺和聽覺一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。2.注意運用感情教學(xué)是一門藝術(shù)，始終貫穿著感情的線索，音樂教學(xué)中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當(dāng)演員來到劇院的時候，他應(yīng)當(dāng)把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個屬于藝術(shù)?！彼?，教師在走進教室之前要實現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學(xué)過程也是師生感情交流的過程，學(xué)生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。二、營造積極有效的教學(xué)氛圍氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學(xué)生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學(xué)的理想效果，必須形成一個良好的、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。音樂教學(xué)課堂的氛圍美應(yīng)該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應(yīng)積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重，因為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學(xué)效果，倘若無實事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問題，那么學(xué)生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律，有學(xué)生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學(xué)們都覺得很自豪，而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次，重視學(xué)生個性，啟發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學(xué)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設(shè)情緒場，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式，將音樂信息一下子傳遞給學(xué)生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。三、講究優(yōu)美流暢的語言表述教學(xué)語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明蝗和動聽?！币虼?，音樂教育要使自己的課堂教學(xué)活動達到預(yù)期的目的，就要講究語言美。音樂課堂教學(xué)語言美首先要求教師語言的準(zhǔn)確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎(chǔ)上力求生動形象，我在上分析音樂要素時，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學(xué)們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學(xué)生聚精會神，樂此不疲。教學(xué)的語文美不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音；身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師?！痹诮陶n時，動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學(xué)語言美的重要組成部分。當(dāng)然，音樂課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性來進行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。鞍區(qū)常見腫瘤診斷11、用道德的示范來造就