對外漢語教育學引論課件(初稿)

對外漢語教學概論

授課班級：2014級漢語國際教育本科2015級漢語國際教育專接本班授課教師：王麗對外漢語教學概論1第一章

對外漢語教育是一門專門的學科第一節(jié)對外漢語教育的學科名稱一、語言教學中有關(guān)語言的幾個基本概念1、第一語言和第二語言——這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言：指人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。有的幼兒出生以后同時獲得兩種或兩種以上的語言叫雙語或多語現(xiàn)象。第一章對外漢語教育是一門專門的學科一、語言教學中有關(guān)語言22、母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。母語：本國、本民族的語言。外語：外國的語言。第一語言≠母語。第二語言≠外語。3、本族語和非本族語——這是按言語社團，通常是按民族的界限來分的。本族語：本民族的語言（可以與“母語”通用）非本族語：指本民族以外的語言，可能是外語，也可能指本國其他民族的語言。4、目的語——這是指人們正在學習并希望掌握的語言。2、母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。3

二、學科名稱的討論1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第二語言的教學4、應(yīng)用語言學5、外語教學法6、外語教育學7、第二語言教學三“對外漢語教育學科”的提出（P7、8）二、學科名稱的討論4第二節(jié)對外漢語教育的學科任務(wù)和學科體系一、對外漢語教育的學科任務(wù) 對外漢語教育的學科任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。 對外漢語教育學科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學。第二節(jié)對外漢語教育的學科任務(wù)和學科體系一、對外漢語教育的學5

內(nèi)部因素：學習與教學活動的主體——學習者和教師，包括學習者心理、生理策略等個體因素和教師的基本素質(zhì)。學習與教學活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語。學習與教學活動的本身——包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環(huán)節(jié)的理論與實踐。 外部因素：首先是一些基礎(chǔ)學科，其次是語言環(huán)境，包括社會語言環(huán)境和教學語言環(huán)境，及其對學習者所產(chǎn)生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學實踐所產(chǎn)生的影響。內(nèi)部因素：6

二、對外漢語教育的學科體系1、國內(nèi)外學者提出的各種語言教育體系模式（P10）2、對外漢語教學學科體系（三個層次） 第一層次：理論基礎(chǔ)。七個基礎(chǔ)學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。 第二層次：學科理論——屬于本學科范圍內(nèi)的學科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究?；A(chǔ)理論：對外漢語語言學、漢語習得理論、對外漢語教學理論、學科研究方法學。應(yīng)用研究：總體設(shè)計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究（P18） 第三層次：教育實踐。二、對外漢語教育的學科體系7第三節(jié)對外漢語教育的學科性質(zhì)和學科特點一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點1、對外漢語教學的性質(zhì)：對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。2、對外漢語教學的特點（P21）①以培養(yǎng)漢語交際能力為目標②以技能訓練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能③以基礎(chǔ)階段為重點④以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤與文化因素緊密結(jié)合⑥集中、強化的教學，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點8

二、對外漢語教學的學科特點1、對外漢語教育是專門的學科2、對外漢語教育是綜合的學科3、對外漢語教育是應(yīng)用的學科二、對外漢語教學的學科特點9第四節(jié)對外漢語教育的學科定位與爭論一、“小兒科”論（P27）

二、“對外漢語文化教學學科”論（P28）三、“應(yīng)用語言學學科”論（P31、32）

四、學科定位——語言教育學科（P34）第四節(jié)對外漢語教育的學科定位與爭論一、“小兒科”論（P2710第二章漢語作為第二語言的教學的發(fā)展與現(xiàn)狀第一節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展回顧我國對外漢語教學事業(yè)開始于1950年，以1978年為界分為兩個時期：

一、“開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)”時期1、初創(chuàng)階段1950年成立的清華大學“東歐交換生中國語文專修班”拉開對外漢語教育的帷幕。1958年出版我國第一套對外漢語教《漢語教科書》

2、鞏固階段1962年成立“外國留學生高等預備學?！笔堑谝凰詫ν鉂h語教學為主的高校，北京語言大學的前身。3、恢復階段第二章漢語作為第二語言的教學的發(fā)展與現(xiàn)狀我國對外漢語教學事11

二、“確立對外漢語教育學科”時期（P44）1、構(gòu)建學科理論框架階段（80年代）

2、深化學科理論研究階段（90年代）二、“確立對外漢語教育學科”時期（P44）12第二節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀一、國家和民族事業(yè)二、學科地位1979年正式出版的季刊《語言教育與研究》是我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物。1987創(chuàng)辦以外國留學生為主要對象的普及型刊物《學漢語》。三、學科教育體系和課程體系

四、學科理論體系

五、教師隊伍建設(shè)第二節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀一、國家和民族事業(yè)13第三節(jié)世界漢語教學的發(fā)展特點（P56）一、新世紀語言教育的重要性1、語言教育的重要作用

2、漢語作為第二語言教育的重要性二、世界漢語教學的發(fā)展特點（P58）1、對外漢語教學與世界漢語教學的關(guān)系2、世界漢語教學的現(xiàn)狀與特點第三節(jié)世界漢語教學的發(fā)展特點（P56）一、新世紀語言教育14

第三章對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)和教育學基礎(chǔ)第一節(jié)對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)（一）一、語言的基本特征與對外漢語教學1、語言是一種符號系統(tǒng)，這是語言的本質(zhì)特征。2、語言存在于言語之中。3、語言有生成性。4、語言是人類最重要的交際工具。5、語言是人類的思維工具，可以分為技術(shù)思維、形象思維和概念思維。6、語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎(chǔ)第三章對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)和教育學基礎(chǔ)一、語言15

二、語言學的發(fā)展與第二語言教學語言學一個多世紀的發(fā)展中出現(xiàn)了四個主要思潮代表了語言學發(fā)展的四個階段：1、歷史比較語言學（P72） 最初是英國學者瓊斯于1786年揭開了歷史比較語言學的序幕。 歷史比較語言學奠基人為：丹麥語言學家拉斯克、德國語言學家格里姆和葆樸。 19世紀中期德國學者施來赫爾提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐系譜系樹形圖。 德國學者洪堡特被成為普通語言學的奠基人。二、語言學的發(fā)展與第二語言教學16

2、結(jié)構(gòu)主義語言學（P73） 索緒爾被公認為現(xiàn)代語言學的奠基人。3、轉(zhuǎn)換生成語法（P74） 1957年美國麻省理工學院喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》出版。標志轉(zhuǎn)換生成語法學派誕生。2、結(jié)構(gòu)主義語言學（P73）17

4、功能主義語言學（P75） 60年代末、70年代功能主義語言學興起，標志語言研究重點由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能。 代表人物有英國的韓禮德、法國的馬丁內(nèi)等，中心在歐洲。4、功能主義語言學（P75）18第二節(jié)對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)（二）一、功能主義語言學與對外漢語教學1、語言能力和交際能力（P77） 喬姆斯基在60年代提出“語言能力”的概念，并區(qū)分“語言能力”和“語言表現(xiàn)”。 社會語言學家海姆斯提出“交際能力”的概念：即運用語言進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想、表達感情。 交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。第二節(jié)對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)（二）一、功能主義語言學與19

2、語言形式和語言功能（P78） 語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。 語言功能：指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者說用語言完成交際任務(wù)。 韓禮德認為兒童語言發(fā)展中的七種功能：工具功能、控制功能、交往功能、表達個體的功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。 韓禮德把成人的語言功能歸納為三種：觀念功能、交際功能、話語功能。2、語言形式和語言功能（P78）20

3、話語分析和會話分析（P79） 話語：是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語言整體。包括口語和書面語。 “話語分析”也稱“語篇分析”是對話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析。美國學者哈里斯于最早提出這一術(shù)語。3、話語分析和會話分析（P79）21

4、言語行為理論和會話含義理論 英國哲學家奧斯汀提出“言語行為”理論，出人們說出話語也是一種行為。 認為人們所說出的話語能同時進行三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。 美國哲學家格賴斯提出了“會話含義”理論，對“會話含義”的研究實際上是對會話中說話者言外之意的研究。4、言語行為理論和會話含義理論22

二、漢語的特點與對外漢語教學1、漢語作為第二語言學習的有利因素 語法方面：漢語最大的特點是沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序，無需添加任何附加成分，形式結(jié)構(gòu)簡明。 語音方面：漢語只有400多個音節(jié)，加上4聲的區(qū)別，一共也只有1300多個音節(jié)，而且漢語聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成，聲調(diào)變化都有較嚴格的規(guī)律。 詞匯方面：詞匯結(jié)構(gòu)以詞根復合法為主，由大多數(shù)能獨立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)。漢語構(gòu)詞法靈活。詞、短語、句子構(gòu)造規(guī)則基本一致。二、漢語的特點與對外漢語教學23

2、漢語作為第二語言學習的難點 語法方面：漢語重“意”而不重“形”，以意合為主，隱形語法關(guān)系豐富，表意靈活。語序和虛詞是表達語法關(guān)系的主要手段；詞類具有多功能性；雙音節(jié)化的傾向影響到語法形式；句法結(jié)構(gòu)中松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補結(jié)構(gòu)，還有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。 語音方面：最大難點在于聲調(diào)。漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語還有幾組送氣與不送氣的輔音區(qū)別。 詞匯方面：有大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞，大量的固定四字成語，古語詞。 漢字：漢字是學習漢語最大的困難所在。難認、難記、難寫。2、漢語作為第二語言學習的難點24第三節(jié)對外漢語教學的教育學基礎(chǔ)一、教育的作用與教育的目的廣義的教育：指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識和道德品質(zhì)活動。 狹義的教育：即社會通過學校對受教育者的身心進行有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。第三節(jié)對外漢語教學的教育學基礎(chǔ)一、教育的作用與教育的目的251、教育的作用

對社會來說，在于傳授前人所總結(jié)出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范、使社會得以延續(xù)和發(fā)展；對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。1、教育的作用26

2、教育的目的

教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，而科學的教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的、為社會發(fā)展和時代進步所需要的人才。2、教育的目的27

二、教學過程與教學原則1、教學和教學論 教學：是由教師與學生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學習系統(tǒng)的文化科學知識和技能，并使學生身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。 對教學活動規(guī)律的研究稱為教學論。二、教學過程與教學原則282、教學過程的本質(zhì)特征（P90）

3、教學過程的模式 傳授式（迄今影響最大）、活動式、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式。A、應(yīng)當提倡教學模式的多樣化。不同教學模式適應(yīng)不同的教育階段。不同課程也應(yīng)有不同的模式。B、要強調(diào)辯證法，防止片面性和絕對化。要吸取各派之長，克服其局限性。2、教學過程的本質(zhì)特征（P90）29

4、教學原則①科學性與思想性相結(jié)合的原則②知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合的原則③理論聯(lián)系實際與理論知識為主導相結(jié)合的原則④教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結(jié)合的原則⑤統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則

⑥系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合的原則⑦直觀性原則⑧鞏固性原則⑨量力性原則4、教學原則30

三、教學內(nèi)容與教學法1、教學內(nèi)容與課程論 教學內(nèi)容通過教學計劃、教學大綱和課程、教材等形式體現(xiàn)，核心問題是課程設(shè)置。 影響最大的課程論：學科課程論、活動課程論。三、教學內(nèi)容與教學法312、教學方法（P98） 教學方法的指導思想：啟發(fā)式、多種教學法結(jié)合。 主要教學方法：

A以語言講授為主的教學方法

B以觀察為主的教學方法C以訓練為主的教學方法

D以陶冶為主的教學方法2、教學方法（P98）32第四章對外漢語教學的心理學基礎(chǔ)和文化學基礎(chǔ)第一節(jié)對外漢語教學的心理學基礎(chǔ)一、語言的生理——心里基礎(chǔ)1、大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能（P102）2、言語活動在大腦皮層上的機能定位（P103） 大腦右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)的活動； 左半球則主管抽象思維，主要是言語、概念和計算能力。第四章對外漢語教學的心理學基礎(chǔ)和文化學基礎(chǔ)一、語言的生理33

3、大腦功能側(cè)化與語言學習“關(guān)鍵期”假說 在生命早期，大腦兩半球都有語言學習的潛在能力。從2歲到青春期（12歲左右）之前，是大腦語言能力向左側(cè)化時期。青春期開始，側(cè)化完成，右半球就失去了發(fā)展語言的能力。 倫尼伯格提出語言習得的“關(guān)鍵期”假說，所謂語言習得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期，這是習得母語的最佳時期。3、大腦功能側(cè)化與語言學習“關(guān)鍵期”假說34

二、記憶與第二語言學習1、記憶的類型 記憶：是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。 記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等； 按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶、和長時記憶。二、記憶與第二語言學習35

2、第二語言記憶的過程——識記、保持、再認和重現(xiàn)。3、遺忘的規(guī)律與加強記憶 心理學對遺忘產(chǎn)生的理論解釋：衰退說和干擾說。 影響遺忘的因素及對第二語言教學的啟示 從識記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的。艾賓浩斯遺忘曲線（P112） 從識記的內(nèi)容來看，有意義內(nèi)容的識記比無意義內(nèi)容的識記遺忘得慢；熟悉的材料、難易度適當?shù)牟牧媳壬璧牟牧线z忘得慢；學習者感興趣的內(nèi)容比不感興趣的遺忘的慢。 從識記的數(shù)量來看，識記的數(shù)量越大，遺忘的也越多。 從識記的程度來看，一定范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。追求“過度學習”（150%） 從識記的方式來看，信息結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺等多渠道輸入，比孤立地呈現(xiàn)單渠道輸入遺忘得慢。2、第二語言記憶的過程——識記、保持、再認和重現(xiàn)。36

三、心理學的發(fā)展與第二語言教學

心理學作為一門獨立的學科，是以1879年德國哲學家、生理學家馮特在萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室，開始實驗心理學的研究為標志。三、心理學的發(fā)展與第二語言教學37

1、構(gòu)造主義（P113） 構(gòu)造主義學派奠基人是馮特，而典型代表人物是其學生，英國心理學家鐵欣納（E.B.Titchener）。2、機能主義（P113） 機能主義是與構(gòu)造主義相對立的學派，其創(chuàng)始人為美國心理學家詹姆士（W.James），杜威等。1、構(gòu)造主義（P113）38

3、格式塔心理學（P113） 創(chuàng)始人為維特海默（M.Wertheinmer），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒(W.Kohler)。4、行為主義（P113） 這是強調(diào)學習過程和測量外顯行為的心理學派，其創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期主要代表人物是斯金納。3、格式塔心理學（P113）39

5、精神分析學派（P115） 代表人物是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德，認為人的一切思想和行為都根源于心靈深處的本能和原始沖動，特別是性沖動，這種本能和沖動以無意識支配著人的思想。

6、認知心理學（P116） 1967年美國心理學家奈塞爾發(fā)表《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。7、人本主義心理學（P116） 20世紀60年代在美國興起，創(chuàng)始人為馬斯洛，影響最大的為羅杰斯。5、精神分析學派（P115）40第二節(jié)對外漢語教學的文化學基礎(chǔ)（一）

一、語言與文化1、文化的定義與分類

比較有代表性的說法是：人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

文化按照內(nèi)容可分為： 物質(zhì)文化。是表層文化。 行為文化。 制度文化。行為文化和制度文化屬于中層文化。 觀念文化。是深層文化。 大文化（C文化）：指經(jīng)濟、政治、哲學、教育、文學藝術(shù)、科學以及思想觀念和價值體系。 小文化（c文化）：指風俗習慣、生活方式、行為準則、社會組織和人際關(guān)系等。第二節(jié)對外漢語教學的文化學基礎(chǔ)（一）一、語言41

2、文化的特征

文化是人類在進化過程和社會發(fā)展過程中通過實踐創(chuàng)造出來的、文化具有民族性、文化具有社會性、文化具有系統(tǒng)性、文化是建立在一定的符號系統(tǒng)之上的、文化是在發(fā)展變化的。2、文化的特征42

3、語言與文化的關(guān)系——語言與文化有著十分密切的關(guān)系。A、語言是文化重要的組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。（P121）B、語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。C、語言和文化相互依附、促進和制約3、語言與文化的關(guān)系——語言與文化有著十分密切的關(guān)系。43

二、語言與跨文化交際跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際行為是通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。二、語言與跨文化交際441、跨文化交際的特點A文化的差異與交際障礙B交際原則與價值觀念C母語文化的思維定勢和對異文化的成見D交際過程中相互接近和求同趨向E交際的結(jié)果：文化的相互影響1、跨文化交際的特點45

2、跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng)（P124）A蜜月階段

B挫折階段（文化休克）

C調(diào)整階段

D適應(yīng)階段2、跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng)（P124）46

3、跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度:A尊重不同文化、B理解與適應(yīng)目的語文化C求同存異對待文化沖突D外為我用，發(fā)展本國文化E從文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。3、跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度:47

4、交際文化 知識文化：指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。（用筷子吃飯）交際文化：指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素。（不能將筷子插在飯上） 呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的特殊文化因素。

4、交際文化48第三節(jié)對外漢語教學的文化學基礎(chǔ)（二）一、對外漢語教學的相關(guān)文化教學1、語言的文化因素2、基本國情和文化背景知識（P132）3、專門性文化知識

第三節(jié)對外漢語教學的文化學基礎(chǔ)（二）一、對外漢語教學的相49二、對外漢語教學中的語言文化因素1、語構(gòu)文化指詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。（P133）2、語義文化（P135）指語言的語義系統(tǒng)，主要指詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。3、語用文化（p136）A稱呼、B問候和道別、C道歉和道謝、D敬語與謙稱、E褒獎與辭讓、F宴請與送禮、G隱私與禁忌二、對外漢語教學中的語言文化因素50

三、對外漢語教學中文化教學的原則1、要為語言教學服務(wù)，與語言教學的階段相適應(yīng)2、要有針對性——針對外國學習者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。3、要有代表性——主流文化、國家文化或者說是中國人共通的文化，有一定教養(yǎng)人身上反映的文化。4、要有發(fā)展變化的觀點——在年輕人身上所反映的習俗文化已經(jīng)有很大變化5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力三、對外漢語教學中文化教學的原則51

四、對外漢語教學中文化教學方法1、通過注釋法直接闡述文化知識2、文化內(nèi)容融匯到課文中去3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力四、對外漢語教學中文化教學方法52第五章語言習得理論第一節(jié)語言學習與習得一、學習與一般的學習理論1、什么是學習作為心理學的概念，學習是指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。第五章語言習得理論一、學習與一般的學習理論532、學習理論的兩大流派

A行為主義學習理論 受經(jīng)驗主義哲學影響的行為主義學習理論認為，學習是人和動物受環(huán)境支配、獲得經(jīng)驗而被動形成的行為的改變。在這一過程中，完全排斥人的主觀思想或思維活動，建立在刺激——反應(yīng)學習理論基礎(chǔ)上。2、學習理論的兩大流派54

B認知學習理論 受哲學上的理性主義的影響，認為學習是學習者對環(huán)境和客觀事物主動的認識和行為的主動的改變，是主體的認知過程，而不是在外界環(huán)境支配下被動地進行刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和行為習慣的改變。強調(diào)學習中認知機制所起的作用，著重探討學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改變。B認知學習理論553、學習的分類、階段和目標（P159）

美國心理學家加涅按學習的復雜程度，由低級到高級把學習分為八類：A、信號學習B、刺激——反應(yīng)學習C、連鎖學習

D、言語聯(lián)想學習E、多重辨別學習F、概念學習G、原理學習H、解決問題的學習（前五種屬于行為主義，后三種屬于認知學派。） 加涅認為學習行為分為八個階段：A、動機B、領(lǐng)會C、獲得D、保持E、回憶

F、概括G、作業(yè)H、反饋

加涅還歸納了學習應(yīng)達的五種結(jié)果，也就是教育所要實現(xiàn)的目標：A、智力技能B、認知策略C、言語信息D、動作技能E、態(tài)度3、學習的分類、階段和目標（P159）56

二、語言學習與習得的區(qū)分1、學習與習得的定義 習得：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。 學習：則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學校學習第二語言。二、語言學習與習得的區(qū)分57

2、習得與學習的不同A、習得是一種潛意識行為，學習則是一種有意識行為。B、習得一般是在使用該目的語環(huán)境中進行的，學習主要在課堂環(huán)境下進行。C、習得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學習注意力主要集中在語言形式方面。D、習得的方法主要靠在自然語言環(huán)境中的語言交際活動，學習則是在教師指導下運用大量練習和模仿。E、習得需要大量的時間，效果也比較好；學習相對來說花的時間較少，但效果不確定。2、習得與學習的不同58第二節(jié)第一語言習得及其主要理論和假說一、兒童第一語言的習得過程(P157)二、兒童第一語言習得的主要理論1、刺激——反應(yīng)論（p159）2、先天論（P161）

3、認知論（P164）

4、語言功能論（p166）第二節(jié)第一語言習得及其主要理論和假說一、兒童第一語言的習59第三節(jié)

第二語言習得理論和假說一、第二語言習得的主要理論和假說

1、對比分析假說 認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強化形成習慣的結(jié)果。在習得第二語言時，存在第一語言的遷移問題。 遷移是指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學習新知識、技能的影響，有正遷移（促進、積極作用）和負遷移（阻礙，也叫干擾）之分。 負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤，這就是對比分析假說。第三節(jié)第二語言習得理論和假說一、第二語言習得的主要理論60

2、中介語假說 中介語是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學習的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。 中介語特點（P169）2、中介語假說61

3、內(nèi)在大綱和習得順序假說

科德于1967年在其《學習者言語錯誤的重要意義》一文中提出，第二語言學習者在語言習得的過程中有自己的內(nèi)在大綱，而學習者的種種偏誤正是內(nèi)在大綱的反映。學習者不是被動地服從于教師的教學安排，接受所教的語言知識，而是有其自身的規(guī)律和順序。這一順序也并非完全按照語言形式的難易。3、內(nèi)在大綱和習得順序假說62

4、輸入假說

克拉申歸納：習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，總稱輸入假說理論。4、輸入假說63

A、習得與學習假說克拉申認為習得是首要的，學習是輔助的。

B、自然順序假說

克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認為人們習得語言規(guī)則有一個可以預測的共同順序，有的先習得，有的后習得。

C、監(jiān)控假說

克拉申認為，人腦中有兩個獨立的系統(tǒng)，一個是潛意識的系統(tǒng)，一個是有意識的系統(tǒng)。有意識的系統(tǒng)在言語行為中只起到監(jiān)控作用。這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，是為了使說話顯得更完善，對交際不是很重要。A、習得與學習假說64

D、輸入假說

第一，克拉申認為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入習得語言知識。

第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用i+1表示。

第三，克拉申強調(diào)聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過說獲得的。

E、情感過濾假說

也稱屏蔽效應(yīng)假說。第二語言學習者在學習和日常生活中輸入的語言信息并不都被吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起到了過濾作用，成為“情感過濾”，造成這種現(xiàn)象主要是因為一些心理因素。D、輸入假說65

5、普遍語法假說在第二語言習得中普遍語法仍起作用，人們對所接觸到的第二語言的語言參數(shù)可以再定值。學習初體現(xiàn)第一語言參數(shù)規(guī)則及偏誤，之后逐漸把第一語言參數(shù)進行調(diào)整或重建。也有研究證明，語言參數(shù)不能二次定值。

6、文化適應(yīng)假說從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習得的過程看作是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個第二語言習得看做是文化適應(yīng)的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語的掌握程度。5、普遍語法假說66

二、第一語言習得和第二語言習得的異同比較（P179）1、相同點：（反映了語言習得的普遍規(guī)律）A、兩種語言的習得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。B、兩種語言習得都是為了培養(yǎng)語言的交際能力。C、兩種語言習得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫技能D、兩種語言習得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。二、第一語言習得和第二語言習得的異同比較（P179）67

2不同點：A、習得動力不同

B、習得的環(huán)境和方式不同

C、習得的過程不同

D、文化因素習得的不同

E、主體的生理、心理特點不同

第一語言習得過程伴隨著學習者的認知、情感、生理等方面的發(fā)展變化，而第二語言習得則是在上述變化基本完成以后進行的，兩者習得的條件也不同。2不同點：68第六章第二語言習得研究第一節(jié)第二語言習得過程研究一、對比分析1、對比分析的目的 對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。代表人物——著名教育家弗賴斯，及其學生拉多。第六章第二語言習得研究一、對比分析69

2、對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟 理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學（對語言結(jié)構(gòu)進行客觀、靜態(tài)描寫），心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學（把語言看成是習慣，習得第二語言就是克服舊習慣并形成一套新習慣）和遷移理論（在習慣的形成過程中就產(chǎn)生遷移理論）。 負遷移對學習產(chǎn)生兩種干擾：一是阻礙性干擾，另一是介入性干擾。 對比分析的四個步驟：描寫、選擇、對比、預測。2、對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟70

3、對比分析在教學中的應(yīng)用——“難度等級模式”（普拉克特提出）（P187）4、對比分析的意義與局限 意義：通過目的語與第一語言的對比，從差異中發(fā)現(xiàn)了學習中的干擾性因素，發(fā)現(xiàn)了學習的難點，揭示了教學重點，加強了教學針對性，便于有效地制定大綱、設(shè)計課程、編選教材和改進課堂教學與測試。近年來，對比分析把研究內(nèi)容擴大到語用、文化和話語結(jié)構(gòu)方面。 局限（P190）3、對比分析在教學中的應(yīng)用——“難度等級模式”（普拉克特提出71

二、偏誤分析（P191）1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用。 偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。 偏誤分析的心理學基礎(chǔ)是認知理論，語言學基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。二、偏誤分析（P191）72

2、偏誤分析的具體步驟和偏誤分類A、搜集供分析的語料：從第二語言學習者口頭表達、書面表達、聽力理解中選擇供分析用的語料。B、鑒別偏誤：區(qū)分有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤，是結(jié)構(gòu)偏誤還是語用偏誤。C、對偏誤進行分類D、解釋偏誤產(chǎn)生的原因E、評估偏誤的嚴重程度，是否影響到交際

科德提出顯性偏誤與隱性偏誤的分類方法,還根據(jù)中介語的發(fā)展過程，把偏誤分為三類：A、前系統(tǒng)偏誤B、系統(tǒng)偏誤C、后系統(tǒng)偏誤。2、偏誤分析的具體步驟和偏誤分類73

3、偏誤的來源A、母語負遷移

B、目的語知識負遷移

C、文化因素負遷移D、學習策略和交際策略的影響

E、學習環(huán)境的影響。3、偏誤的來源74

4、對待偏誤的態(tài)度A、對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。B、利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動。C、糾正學習者的偏誤，最好的方法是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。5、偏誤分析的意義與局限（P201）4、對待偏誤的態(tài)度75

三、運用分析和話語分析（始于70年代）1、運用分析：是對第二語言學習者運用目的語的全部表現(xiàn)進行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。2、話語分析： 全面研究第二語言的習得過程和中介語的特征，必須進行以研究語言交際活動中雙方應(yīng)接的連貫表達為目的的話語分析。70年代末哈奇倡導把話語分析用于第二語言習得研究，特別強調(diào)研究話語分析中的會話分析，尤其是說母語者提供的輸入與學習者的中介語形式之間的關(guān)系。三、運用分析和話語分析（始于70年代）76第二節(jié)學習者的個體因素一、生理因素A、年齡

B、學習時間的長短

C、個體的差異的存在，生理、心理特點不一樣

D、教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學習者的特點，因材施教第二節(jié)學習者的個體因素一、生理因素77

二、認知因素1、智力：是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。2、語言學能：學習第二語言所需要的特殊認知素質(zhì)叫做第二語言學習的能力傾向，也稱語言學能。 主要考察四部分：語音編碼解碼能力、語法敏感性、強記能力、歸納能力。二、認知因素78

3、學習策略和交際策略 學習策略：是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施，大體可分為認知學習策略和元認知學習策略。 交際策略：是學習者為順利進行語言交際活動，有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。4、

認知方式：人們感知和認識世界的方式，對學習者來說就是其學習方式。A、場獨立性和場依存性B、審慎型與沖動型C、歧義容忍度3、學習策略和交際策略79

三、情感因素1、動機：是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。2、態(tài)度：構(gòu)成動機的主要因素之一，是個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。3、性格A、內(nèi)向和外向B、自尊心與抑制

C、焦慮D、移情三、情感因素80第三節(jié)語言學習環(huán)境一、社會語言環(huán)境對學習的影響二、課堂語言環(huán)境與第二語言教學（P229）三、充分利用語言環(huán)境提高學習效率（p232） 建立新的教學體系，突破課堂教學的框框，由課堂教學、課外活動和社會語言環(huán)境里的交際活動三個層面組成。第三節(jié)語言學習環(huán)境一、社會語言環(huán)境對學習的影響81第七章第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向第一節(jié)認知派與經(jīng)驗派教學法

認知派以語法翻譯法為代表，強調(diào)學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。 經(jīng)驗派以直接法為代表，強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習慣。一、語法翻譯法（19世紀40年代——20世紀40年代） 又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法，是第二語言教學史上第一個完整的教學法體系 語法翻譯法的語言學基礎(chǔ)是歷史比較語言學，心理學基礎(chǔ)是18世紀的官能心理學（德C.wolff沃爾夫）。第七章第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向82

二、直接法（DirectMethod） 直接法又稱“改革法”或“自然法”，主張以口語教學為基礎(chǔ)，按幼兒習得母語的自然過程，用目語直接與客觀事物聯(lián)系而不依賴母語，不用翻譯的一種第二語言教學法。 直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。心理學基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學，認為人的學習方式與動物一樣，是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，否認意識在期間的作用。二、直接法（DirectMethod）83

三、情景法（P242） 產(chǎn)生于英國的一種以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學法。 代表人物為：帕默和霍恩比（英國） 其語言學理論是英國的結(jié)構(gòu)主義。心理學基礎(chǔ)是行為主義的習慣形成理論，強調(diào)模仿形成習慣。四、閱讀法 這是一種強調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。 代表人物為英國語言教育家韋斯特，在印度從事英語教學時所創(chuàng)立。三、情景法（P242）84

五、自覺對比法 這是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。它以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。是前蘇聯(lián)在20世紀30—50年代正統(tǒng)的外語教學法。 自覺對比法的理論基礎(chǔ)首先重視德育，把教育任務(wù)放在首位。認為外語學習過程是從自覺到直覺。五、自覺對比法85

六、聽說法 強調(diào)通過反復的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”，產(chǎn)生于美國。 語言學理論基礎(chǔ)是主張對活的語言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比的美國結(jié)構(gòu)主義語言學。心理學基礎(chǔ)是把人和動物的行為都納入到刺激——反應(yīng)軌道中的行為主義心理學。 聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎(chǔ)，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎(chǔ)上，是第二語言教學法發(fā)展史上的一個里程碑。六、聽說法86

七、視聽法 強調(diào)在一定的情景中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合的教學方法，也叫“圣克盧法”，產(chǎn)生于法國。 代表人物是：古布里納和古根漢，典型教材如《新概念英語》。 理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學，也受到完形心理學的影響。（P252）七、視聽法87

八、自覺實踐法 主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎(chǔ)上，主要通過大量言語活動達到直覺運用目的語。 前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的教學法。代表人物：別利亞耶夫。 自覺實踐法主要繼承了直接法通過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能的本質(zhì)特點，也繼承了語法翻譯法強調(diào)自覺掌握語言規(guī)則的正確主張，又不斷吸取其他一些外語教學法的新成果，使該法成為綜合性的教學法。 自覺實踐法的心理學基礎(chǔ)是別利亞耶夫的外語教學心理學理論。認為目的語學習過程就是用目的語思維的過程。八、自覺實踐法88

九、認知法 主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造地運用語言，又稱為認知-符號法。 60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。 認知法的語言學理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論。心理學基礎(chǔ)是認知心理學。 認知法最大的貢獻在于更多地從心理學的角度研究第二語言教學。強調(diào)對學習者和學習過程的研究，強調(diào)理解和有意義的操練，提倡以學習者為中心。九、認知法89第二節(jié)人本派與功能派教學法

人本派更多考慮人文方面的因素，特別強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性。 功能派以交際法為代表，重視培養(yǎng)學生的語言交際能力。一、團體語言學習法 這是一種采用集體討論的形式，教師和學生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系，并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言教學法，也稱為咨詢法。重視學習過程中的情感因素，建立師生相互信任的創(chuàng)造性關(guān)系。 60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學家柯倫。 團體語言學習法的心理學基礎(chǔ)是人本主義心理學，強調(diào)整體學習觀。第二節(jié)人本派與功能派教學法 人本派更多90

二、默教法 要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。 是美國教育家特諾于60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學法。 主要理論基礎(chǔ)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教育思想，認為學習應(yīng)是解決問題式的、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動，學生是主要的活動者，學生要發(fā)展獨立意識、自主能力、責任心。二、默教法91

三、全身反應(yīng)法 這種教學法強調(diào)語言學習行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。 于60年代初產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學家阿舍爾。 全身反應(yīng)法以兒童第一語言習得理論為依據(jù)，以人本主義心理學為基礎(chǔ)。 全身反應(yīng)法主張先理解后表達，通過動作指令學習語言。三、全身反應(yīng)法92

四、暗示法 這是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。 由保加利亞精神病醫(yī)學家和心理學家、教育家羅扎諾于與60年代中期創(chuàng)立的。 所謂暗示，是指建議或誘導，正確的暗示主要有兩種手段：威信和稚化。四、暗示法93

五、自然法 是根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然環(huán)境條件中（課堂教學）最大限度地擴大學習者的語言輸入，首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習得掌握第二語言的教學方法。 是70年代后期產(chǎn)生于美國的新教學法，倡導者為特雷爾和克拉申。 自然法以語言交際理論和克拉申的五個假說為理論基礎(chǔ)。 自然法是完全建立在第二語言習得理論基礎(chǔ)上的教學法，在各種教學法中獨樹一幟。五、自然法94

六、交際法 是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法，又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”。 產(chǎn)生于西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人威爾金斯；最有名的教材《跟我學》。 交際法的語言學理論基礎(chǔ)是社會語言學，心理學理論基礎(chǔ)是人本主義心理學和心理語言學。 交際法明確提出功能意念大綱： 功能：是用語言做事，完成一定的交際行為。 意念：指功能作用的對象，是功能的具體內(nèi)容，常用來回答“誰、什么”等問題，分為普通和特殊意念。六、交際法95第三節(jié)第二語言教學法的發(fā)展趨向一、第二語言教學作為一門科學的發(fā)展概況（P280） 大體上經(jīng)歷了醞釀時期和確定時期，并進入了進一步獨立發(fā)展的時期。二、第二語言教學法流派分析1、全面、系統(tǒng)地了解、研究各種教學法：理論層面、設(shè)計層面、步驟層面。（P283）2、客觀、辨證地對待各種教學法流派。（P286）三、第二語言教學法發(fā)展趨向（P288）第三節(jié)第二語言教學法的發(fā)展趨向一、第二語言教學作為一門科96第八章對外漢語教學理論與應(yīng)用（上）第一節(jié)對外漢語教學目的與課程設(shè)計一、對外國學習者的教育目的（P294）二、對外漢語教學目的A、掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；B、增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力C、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。第八章對外漢語教學理論與應(yīng)用（上）一、對外國學習者的教育97

三、對外漢語教學的課程設(shè)計1、教學內(nèi)容A、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）B、言語技能（漢語聽、說、讀、寫）C、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）D、相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）三、對外漢語教學的課程設(shè)計98

2、課程設(shè)計 課程設(shè)計：是在教育目的和具體教學目的的指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學內(nèi)容、組織教學進程，形成合理的、相互配合的課程體系。2、課程設(shè)計993、教學計劃與教學大綱 教學計劃：是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件。以課程設(shè)計為核心的總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設(shè)置及其主要教學方式和學時分配。 教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要形式制定的，對具體課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。通常分為說明、本文和附錄三部分。3、教學計劃與教學大綱100第二節(jié)對外漢語教學的基本教學原則一、確立教學原則的指導思想1、從相鄰學科中汲取理論營養(yǎng)2、要研究第二語言教學的共同規(guī)律，更要研究漢語教學的特殊規(guī)律。3、從學習者的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目的靈活運用教學原則。二、對外漢語教學的基本教學原則（P305）第二節(jié)對外漢語教學的基本教學原則一、確立教學原則的指導思101第三節(jié)對外漢語教材的編寫與選用一、教材的重要性（p312）它是總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學原則；同時教材又是課堂教學和測試的依據(jù)。通過教材的使用還能反饋教學效果，引起對教學大綱和教學理論的進一步思考。第三節(jié)對外漢語教材的編寫與選用一、教材的重要性（p312102

二、教材的依據(jù)A、語言學、心理學、教育學是理論基礎(chǔ)。B、語言教學理論和學習理論是直接理論依據(jù)。C、目的語語言學和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉。D、教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據(jù)。二、教材的依據(jù)103

三、教材編寫和選用的原則1、針對性2、實用性3、科學性4、趣味性5、系統(tǒng)性四、教材設(shè)計的類型1、按教材的體例分①綜合型和分科型

②單課制和單元制

③直線式和螺旋式2、按遵循的主要教學原則分①課文型②結(jié)構(gòu)型③功能型④結(jié)構(gòu)——功能型⑤功能——結(jié)構(gòu)型⑥話題型⑦文化型三、教材編寫和選用的原則104

五、我國對外漢語教材的發(fā)展（p322）1、結(jié)構(gòu)法教材時期（50——70年代） 新中國第一部對外漢語教材《漢語教科書》 結(jié)構(gòu)法教材時期的集大成者，集中了以前各套對外漢語教材優(yōu)點的教材《基礎(chǔ)漢語課本》五、我國對外漢語教材的發(fā)展（p322）105

2、結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合教材時期（80——90年代） 第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則的教材《實用漢語課本》 第一套對外漢語教學分技能系列教材《初級漢語課本》 我國第一部完全以功能為綱的中級口語教材《說什么和怎么說》 第一部中外合編的漢語教材《話說中國》六、對外漢語教材建設(shè)中存在的主要問題（P331）2、結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合教材時期（80——90年代）106第九章對外漢語教學理論與應(yīng)用（下）第一節(jié)對外漢語教學過程與課堂教學 對外漢語教學過程：是根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定，教師和學生共同參與的對外漢語教學活動的過程，也是實施教學，全面完成教學任務(wù)的過程。主要通過課堂教學和課外活動來實現(xiàn)。對外漢語教學過程：是根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定，教師和學生107

一、教學過程的重要因素 教師和學生是教學活動的主體，教材起中介作用，是反映教學內(nèi)容的客體。二、教學過程的基本階段1、感知階段2、理解階段3、鞏固階段4、運用階段一、教學過程的重要因素108

三、對外漢語課堂教學的特點與環(huán)節(jié)課堂教學：是指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學生進行某門課程教學的形式。1、對外漢語課堂教學的地位與目標：培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。2、對外漢語課堂教學的特點：一般要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務(wù)。特點：A、課堂教學原則B、課堂教學方式C、課堂教學氣氛D、課堂教學環(huán)節(jié)E、課堂教學語言三、對外漢語課堂教學的特點與環(huán)節(jié)109

3、對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)：①組織教學②復習檢查③講練新內(nèi)容④鞏固新內(nèi)容⑤布置課外作業(yè)4、漢語課外活動漢語課外活動的原則：語言實踐活動一定要體現(xiàn)運用漢語的原則和因材施教的原則。3、對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)：110

四、對外漢語課堂教學的技巧1、備課與寫教案 具體備課工作有三個方面：A、分析教材B、分析教學對象C、確定教學方法 教案包括：課題、教學內(nèi)容、目的要求、教學重點、教學時數(shù)、教具準備、教學環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、教學后記2、課堂組織管理（P348）3、教師的語言 總體來看，有三大特點：A、慢（語速）B、簡化（簡單詞匯）C、詳細化（重復釋義）4、教師的提問（P351）5、板書五、課堂教學的評估（P354）四、對外漢語課堂教學的技巧111第二節(jié)對外漢語語音、詞匯、語法和漢字教學一、語音教學1、語音教學的任務(wù)和意義任務(wù)：是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎(chǔ)。2、語音教學原則（P356）3、語音教學的方法:A教具演示B夸張發(fā)音C手勢摹擬D對比聽辨E以舊帶新F聲調(diào)結(jié)合第二節(jié)對外漢語語音、詞匯、語法和漢字教學一、語音教學112

二、詞匯教學1、詞匯教學的任務(wù)和意義任務(wù)：是根據(jù)教學大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。2、詞匯量的控制和詞匯的選擇（P361）3、詞匯教學原則4、詞匯教學方法:A直接法B翻譯法C情景法D語素義法E搭配法F話語聯(lián)結(jié)法G比較法H類聚發(fā)I聯(lián)想法三、語法教學二、詞匯教學113

三、語法教學的任務(wù)與意義任務(wù)：用以指導言語技能訓練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。2、建立對外漢語教學語法體系3、語法教學原則（P366）4、語法教學方法：A歸納法B演繹法C演繹與歸納相結(jié)合三、語法教學的任務(wù)與意義114

四、漢字教學（P369）1、漢字教學的任務(wù)和意義任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。2、高頻率常用字的選擇（P371）3、漢字教學原則四、漢字教學（P369）115第三節(jié)語言測試一、語言測試的作用1、什么是語言測試 語言測試：是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的言語能力，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。 測量言語行為時，影響的因素：A間接性B片面性C主觀性D偶然性第三節(jié)語言測試一、語言測試的作用116

2、語言測試的作用A評估教學，提供反饋信息

B評估人才，提供用人的重要依據(jù)

C是語言教學研究和語言研究的重要手段

D推廣母語教學，擴大母語影響。2、語言測試的作用117

二、語言測試的種類1、按用途分：學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試2、按評分的客觀化程度分：客觀性測試、主觀性測試3、按命題方式分：分立式測試、綜合性測試、交際性測試4、按分數(shù)解釋的方法分：標準參照測試、常模參照測試5、按測試的制作要求分：標準化測試、非標準化測試二、語言測試的種類118

三、語言測試的評析標準（P383）1、效度：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測試出預定要測量的東西。 效度的類型：表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標關(guān)聯(lián)效度。2、信度：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。 三個方面衡量：A測試的穩(wěn)定性B測試的等值性C測試的內(nèi)部一致性3、區(qū)分性：指測試區(qū)分受試者知識和能力差別的性能，是試題的質(zhì)量標準。4、可行性：指測試是否簡便、經(jīng)濟、易于操作、便于管理組織。5、后效作用：測試是用來檢查教學效果的，但同時又不可避免地給教學以影響，這就是測試的后效作用。三、語言測試的評析標準（P383）119

四、標準化語言測試的過程（P387）1、設(shè)計命題2、考試實施3、閱卷評分4、統(tǒng)計分析

五、語言測試的內(nèi)容與主要題型（P388）1、語言測試的內(nèi)容2、語言測試的題型

3、多項選擇題4、綜合填充題

5、作文6、口試四、標準化語言測試的過程（P387）120第十章對外漢語教學的學科建設(shè)第一節(jié)對外漢語教學研究方法（P395）一、學科研究內(nèi)容二、學科研究的方法論原則1、從實踐出發(fā)，理論聯(lián)系實踐

2、提倡試驗方法，實證與思辨相結(jié)合3、重視教學方法，定性研究與定量研究相結(jié)合

4、強調(diào)系統(tǒng)觀點，綜合與分析相結(jié)合一、學科研究內(nèi)容121

三、學科研究的具體方法1、觀察法2、經(jīng)驗總結(jié)法3、調(diào)查法

4、文獻研究法5、實驗法6、個案研究法7、相關(guān)分析法

8、對比分析法9、偏誤分析法10、話語分析三、學科研究的具體方法122

第二節(jié)對外漢語教學學科建設(shè)的任務(wù)（P406）

一、改革和完善教學法體系二、加強理論研究三、加強教師隊伍建設(shè)四、在世界范圍內(nèi)確立學科地位一、改革和完善教學法體系123對外漢語教學概論

授課班級：2014級漢語國際教育本科2015級漢語國際教育專接本班授課教師：王麗對外漢語教學概論124第一章

對外漢語教育是一門專門的學科第一節(jié)對外漢語教育的學科名稱一、語言教學中有關(guān)語言的幾個基本概念1、第一語言和第二語言——這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言：指人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。有的幼兒出生以后同時獲得兩種或兩種以上的語言叫雙語或多語現(xiàn)象。第一章對外漢語教育是一門專門的學科一、語言教學中有關(guān)語言1252、母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。母語：本國、本民族的語言。外語：外國的語言。第一語言≠母語。第二語言≠外語。3、本族語和非本族語——這是按言語社團，通常是按民族的界限來分的。本族語：本民族的語言（可以與“母語”通用）非本族語：指本民族以外的語言，可能是外語，也可能指本國其他民族的語言。4、目的語——這是指人們正在學習并希望掌握的語言。2、母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。126

二、學科名稱的討論1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第二語言的教學4、應(yīng)用語言學5、外語教學法6、外語教育學7、第二語言教學三“對外漢語教育學科”的提出（P7、8）二、學科名稱的討論127第二節(jié)對外漢語教育的學科任務(wù)和學科體系一、對外漢語教育的學科任務(wù) 對外漢語教育的學科任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。 對外漢語教育學科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學。第二節(jié)對外漢語教育的學科任務(wù)和學科體系一、對外漢語教育的學128

內(nèi)部因素：學習與教學活動的主體——學習者和教師，包括學習者心理、生理策略等個體因素和教師的基本素質(zhì)。學習與教學活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語。學習與教學活動的本身——包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環(huán)節(jié)的理論與實踐。 外部因素：首先是一些基礎(chǔ)學科，其次是語言環(huán)境，包括社會語言環(huán)境和教學語言環(huán)境，及其對學習者所產(chǎn)生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學實踐所產(chǎn)生的影響。內(nèi)部因素：129

二、對外漢語教育的學科體系1、國內(nèi)外學者提出的各種語言教育體系模式（P10）2、對外漢語教學學科體系（三個層次） 第一層次：理論基礎(chǔ)。七個基礎(chǔ)學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。 第二層次：學科理論——屬于本學科范圍內(nèi)的學科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)理論：對外漢語語言學、漢語習得理論、對外漢語教學理論、學科研究方法學。應(yīng)用研究：總體設(shè)計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究（P18） 第三層次：教育實踐。二、對外漢語教育的學科體系130第三節(jié)對外漢語教育的學科性質(zhì)和學科特點一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點1、對外漢語教學的性質(zhì)：對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。2、對外漢語教學的特點（P21）①以培養(yǎng)漢語交際能力為目標②以技能訓練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能③以基礎(chǔ)階段為重點④以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤與文化因素緊密結(jié)合⑥集中、強化的教學，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點131

二、對外漢語教學的學科特點1、對外漢語教育是專門的學科2、對外漢語教育是綜合的學科3、對外漢語教育是應(yīng)用的學科二、對外漢語教學的學科特點132第四節(jié)對外漢語教育的學科定位與爭論一、“小兒科”論（P27）

二、“對外漢語文化教學學科”論（P28）三、“應(yīng)用語言學學科”論（P31、32）

四、學科定位——語言教育學科（P34）第四節(jié)對外漢語教育的學科定位與爭論一、“小兒科”論（P27133第二章漢語作為第二語言的教學的發(fā)展與現(xiàn)狀第一節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展回顧我國對外漢語教學事業(yè)開始于1950年，以1978年為界分為兩個時期：

一、“開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)”時期1、初創(chuàng)階段1950年成立的清華大學“東歐交換生中國語文專修班”拉開對外漢語教育的帷幕。1958年出版我國第一套對外漢語教《漢語教科書》

2、鞏固階段1962年成立“外國留學生高等預備學?！笔堑谝凰詫ν鉂h語教學為主的高校，北京語言大學的前身。3、恢復階段第二章漢語作為第二語言的教學的發(fā)展與現(xiàn)狀我國對外漢語教學事134

二、“確立對外漢語教育學科”時期（P44）1、構(gòu)建學科理論框架階段（80年代）

2、深化學科理論研究階段（90年代）二、“確立對外漢語教育學科”時期（P44）135第二節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀一、國家和民族事業(yè)二、學科地位1979年正式出版的季刊《語言教育與研究》是我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物。1987創(chuàng)辦以外國留學生為主要對象的普及型刊物《學漢語》。三、學科教育體系和課程體系

四、學科理論體系

五、教師隊伍建設(shè)第二節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀一、國家和民族事業(yè)136第三節(jié)世界漢語教學的發(fā)展特點（P56）一、新世紀語言教育的重要性1、語言教育的重要作用

2、漢語作為第二語言教育的重要性二、世界漢語教學的發(fā)展特點（P58）1、對外漢語教學與世界漢語教學的關(guān)系2、世界漢語教學的現(xiàn)狀與特點第三節(jié)世界漢語教學的發(fā)展特點（P56）一、新世紀語言教育137

第三章對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)和教育學基礎(chǔ)第一節(jié)對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)（一）一、語言的基本特征與對外漢語教學1、語言是一種符號系統(tǒng)，這是語言的本質(zhì)特征。2、語言存在于言語之中。3、語言有生成性。4、語言是人類最重要的交際工具。5、語言是人類的思維工具，可以分為技術(shù)思維、形象思維和概念思維。6、語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎(chǔ)第三章對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)和教育學基礎(chǔ)一、語言138

二、語言學的發(fā)展與第二語言教學語言學一個多世紀的發(fā)展中出現(xiàn)了四個主要思潮代表了語言學發(fā)展的四個階段：1、歷史比較語言學（P72） 最初是英國學者瓊斯于1786年揭開了歷史比較語言學的序幕。 歷史比較語言學奠基人為：丹麥語言學家拉斯克、德國語言學家格里姆和葆樸。 19世紀中期德國學者施來赫爾提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐系譜系樹形圖。 德國學者洪堡特被成為普通語言學的奠基人。二、語言學的發(fā)展與第二語言教學139

2、結(jié)構(gòu)主義語言學（P73） 索緒爾被公認為現(xiàn)代語言學的奠基人。3、轉(zhuǎn)換生成語法（P74） 1957年美國麻省理工學院喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》出版。標志轉(zhuǎn)換生成語法學派誕生。2、結(jié)構(gòu)主義語言學（P73）140

4、功能主義語言學（P75） 60年代末、70年代功能主義語言學興起，標志語言研究重點由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能。 代表人物有英國的韓禮德、法國的馬丁內(nèi)等，中心在歐洲。4、功能主義語言學（P75）141第二節(jié)對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)（二）一、功能主義語言學與對外漢語教學1、語言能力和交際能力（P77） 喬姆斯基在60年代提出“語言能力”的概念，并區(qū)分“語言能力”和“語言表現(xiàn)”。 社會語言學家海姆斯提出“交際能力”的概念：即運用語言進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想、表達感情。 交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。第二節(jié)對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)（二）一、功能主義語言學與142

2、語言形式和語言功能（P78） 語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。 語言功能：指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者說用語言完成交際任務(wù)。 韓禮德認為兒童語言發(fā)展中的七種功能：工具功能、控制功能、交往功能、表達個體的功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。 韓禮德把成人的語言功能歸納為三種：觀念功能、交際功能、話語功能。2、語言形式和語言功能（P78）143

3、話語分析和會話分析（P79） 話語：是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語言整體。包括口語和書面語。 “話語分析”也稱“語篇分析”是對話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析。美國學者哈里斯于最早提出這一術(shù)語。3、話語分析和會話分析（P79）144

4、言語行為理論和會話含義理論 英國哲學家奧斯汀提出“言語行為”理論，出人們說出話語也是一種行為。 認為人們所說出的話語能同時進行三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。 美國哲學家格賴斯提出了“會話含義”理論，對“會話含義”的研究實際上是對會話中說話者言外之意的研究。4、言語行為理論和會話含義理論145

二、漢語的特點與對外漢語教學1、漢語作為第二語言學習的有利因素 語法方面：漢語最大的特點是沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序，無需添加任何附加成分，形式結(jié)構(gòu)簡明。 語音方面：漢語只有400多個音節(jié)，加上4聲的區(qū)別，一共也只有1300多個音節(jié)，而且漢語聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成，聲調(diào)變化都有較嚴格的規(guī)律。 詞匯方面：詞匯結(jié)構(gòu)以詞根復合法為主，由大多數(shù)能獨立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)。漢語構(gòu)詞法靈活。詞、短語、句子構(gòu)造規(guī)則基本一致。二、漢語的特點與對外漢語教學146

2、漢語作為第二語言學習的難點