P-D-C-A循環(huán)圈：促幼兒自主游戲走向深入的團討策略

嚴口P-D-C-A循環(huán)圈：促幼兒自主游戲走向深入的團討策嚴口游戲作為幼兒的基本活動，其良好的狀態(tài)是幼兒在游戲中不斷建構(gòu)和生長，以深度學(xué)習(xí)的方式獲得發(fā)展與成長。但這離不開教師的支持與推進，團討作為支持幼兒游戲發(fā)展的重要手段，在幼兒園中普遍應(yīng)用，但是縱觀我園的游戲團討策略和質(zhì)量，還需要進一步的提升。一、問題的提出（一）游戲團討的現(xiàn)狀團討涉及面窄，未引發(fā)充分的參與。在游戲團討中，常常是小部分當事幼兒參與，其他大部分非當事幼兒處在“閑置”狀態(tài)。以教師關(guān)注到的事件為止，而忽略未被教師關(guān)注到的關(guān)鍵事件。團討思路混亂，未引發(fā)清晰的思考。團討主要價值之一是幫助幼兒梳理游戲的思路，為幼兒進一步的深入探究提供可能，但是在團討中常常存在思路混亂的現(xiàn)象，涉及的點多而雜，沒有中心議題，難以引發(fā)幼兒清晰的思考。團討浮于表面，未引發(fā)深入的探究。團討的根本目的是把幼兒的游戲探究引向深入，但是卻存在為了團討而團討的現(xiàn)象，即使發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的支持需求也只是一句帶過，團討浮于表面，并沒有引發(fā)幼兒深入探究的意識。（二）P-D-C-A循環(huán)圈在游戲團討中的價值。擴大團討的廣度。之所以是團討，在于它的團隊性。它不是少數(shù)幼兒的秀場，而是要吸納更多幼兒的參與。在運用P-D-C-A循環(huán)圈開展團討時，可以更好地引發(fā)幼兒參與的興趣，讓更多幼兒投入到團討中。理清團討的思路。P-D-C-A循環(huán)圈有清晰的框架，邏輯清晰，它可以為團討提供清晰可行的支架，按照此框架進行團討可以更好地理清思路。加深團討的深度。P-D-C-A循環(huán)圈每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，層層遞進，按此循環(huán)進行可以加深團討的深度，為幼兒的深度探究提供支持。二、核心概念P-D-C-A循環(huán)圈：是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及,又稱戴明環(huán)。它是由計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）。引申到游戲中，是指游戲主題（計劃）、實踐、反思、改進四個步驟。團討是指團體成員圍繞一個共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進行合作、深人的探討。它的關(guān)鍵點是引起共鳴，通過傾聽與交流，最后獲得修正。三、P-D-C-A循環(huán)圈：促大班幼兒自主游戲走向深入的團討策略（一）Plan:喚醒幼兒對游戲主題的構(gòu)想對游戲的構(gòu)想是否明晰彰顯著游戲的水平和質(zhì)量，有的幼兒在游戲前有明確的構(gòu)想，有的在游戲過程中逐漸形成，有的在游戲后經(jīng)過他人的“提醒"慢慢顯現(xiàn)。對“P"的團討不僅可以喚醒幼兒對游戲主題的構(gòu)想，也可以讓教師不把目光僅停留在那些看得見的主題上，擴大關(guān)注面幼兒陳述，表明主題幼兒陳述即幼兒有條理地表達出游戲的主題，這是團討中最常見的方式，適用于幼兒有明確的外顯的游戲主題。師幼詢問，牽出主題游戲中主題不是很明確的幼兒，團討時往往無法侃侃而談，他們的游戲主題往往隨著游戲的結(jié)束而隱藏，容易成為被忽略的對象。詢問地方式可以引發(fā)游戲者繼續(xù)思考，慢慢地幫助他們明確主題。教師的詢問可以起到穿針引線的作用，而同伴的詢問可以吸引更多幼兒的參與同伴猜想，共享主題在團討中，游戲參與者常常是主角，而其他幼兒往往無法參與，顯得無聊而消極，同伴猜想的方式可以吸引更多的幼兒參與團討，擴大團討的受眾面。讓團討不再是幾位游戲當事人的事，同伴們也不再是看客和聽客，他們積極地與游戲者互動，同時擴充了他們的游戲主題。（二）D:還原幼兒的游戲過程DO是指幼兒做了什么，怎么做的，該環(huán)節(jié)的團討重點是客觀還原幼兒的游戲過程，讓幼兒更加真實的看到，同時為后面的團討環(huán)節(jié)做好鋪墊。真實展示游戲過程游戲過程中幼兒的情緒往往是高漲的、激動的，他們不會刻意關(guān)注自己或同伴的游戲行為。在團討時真實的展示過程可以幫助幼兒更好更有意識地關(guān)注到自己及同伴游戲行為，在團討中我們可以借助現(xiàn)場演示、照片、視頻等記錄手段。符號解讀游戲過程在游戲中或游戲后，幼兒常常會用符號、圖畫等方式記錄游戲過程，這些不應(yīng)該僅僅是為了記而記。在團討中有意識地去解讀這些符號不僅可以還原游戲過程，也能更好地吸引同伴的注意，提升幼兒的概括能力。語言敘述游戲過程除了具象的展示游戲過程，在團討中可以鼓勵幼兒敘述游戲過程，逐漸提高幼兒的邏輯思維能力和敘述能力。（三）C：表達游戲體驗和分析原因PLAN和DO兩個環(huán)節(jié)的團討主要聚焦于還原和展示，那么Check環(huán)節(jié)在于分析和思考，讓游戲從外走向內(nèi)。該環(huán)節(jié)的團討重點是在表達游戲體驗的基礎(chǔ)上分析成功或失敗的原因，讓幼兒學(xué)會深入的思考。評價游戲體驗游戲是幼兒自主創(chuàng)造、愉悅體驗的過程，因此在分析原因之前首先要幼兒評價對于游戲的體驗，成功或是挫敗。分享成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)起他的游戲激情，分享挫敗的體驗?zāi)芗ぐl(fā)他改進的欲望。評價游戲體驗以幼兒自評為主，可以采用語言、標記等多種形式進行。質(zhì)疑失敗原因深度學(xué)習(xí)的特征之一是理解與批判，在游戲團討中，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是幼兒學(xué)習(xí)能力的重要標志。此時的質(zhì)疑主要是對可能造成成功或失敗的原因提出疑問，引發(fā)游戲者的思考或解答，重新梳理或?qū)徱曈螒蜻^程，提升思考的能力。讓孩子們對游戲材料、擺放方式提出了一定的質(zhì)疑，具有一定的分析能力和思考能力。比較中發(fā)現(xiàn)差異將兩種以上不同的材料或現(xiàn)場放在一起呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在比較中去發(fā)現(xiàn)問題。幼兒專注地投入在自己的游戲中，往往難以發(fā)現(xiàn)問題。此時團討中的比較可以幫助幼兒跳出自己的游戲思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或差異。（四）A:幼兒調(diào)整和改進游戲Ack是新的行動，有前三環(huán)節(jié)的鋪墊該環(huán)節(jié)的團討重點是調(diào)整和改進游戲，產(chǎn)生新的游戲行為，同時開始新的P-D-C-A循環(huán)圈。形成新的游戲設(shè)想有了前面三環(huán)節(jié)的團討，孩子們對自己的游戲有了理性的審視和思考，此時他們更容易形成新的游戲設(shè)想，推動游戲主題、情節(jié)進一步深入發(fā)展。調(diào)整新的游戲情境在前面三個環(huán)節(jié)的團討中，孩子們會對材料的適宜性、情境的豐富性有了深入的認識，他們會形成一定的調(diào)整思路，形成新的游戲情境。提出新的游戲任務(wù)在游戲團討中，會發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲陷入一定的“瓶頸”而停滯不前，此時教師可以有一定的介入，比如提出新的游戲任務(wù)，重新激活孩子的游戲熱情。四、成效與思考（一）幫助教師形成清晰的團討思路。P-D-C-A循環(huán)圈的應(yīng)用讓教師們在團討中有章可循，形成清晰的思路。改變了原來眉毛胡子一把抓或者把握不住重點走過場的現(xiàn)象，讓團討真正成為游戲重要并有效的一環(huán)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（二）推動幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。P-D-C-A循環(huán)圈中的團討策略注重幼兒對游戲主題的理解、過程的還原和分析，以及新經(jīng)驗的建構(gòu)以及遷移，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并積極主動地解決游戲中的實際問題，這在無形中推動了幼兒的深度學(xué)習(xí)。當然，P-D-C-A循環(huán)圈在團討中應(yīng)是靈活運用的，