行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件

行動(dòng)研究與教師發(fā)展東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系蓋笑松Gaixs669@行動(dòng)研究與教師發(fā)展東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系1教師的哪些能力有待提高？348位校長(zhǎng)的排序結(jié)果：1.使用現(xiàn)代化教育手段的能力2.教育科研能力3.分析與組織教材的能力4.指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力5.班級(jí)管理能力6.課堂組織能力7.表達(dá)能力教師的哪些能力有待提高？348位校長(zhǎng)的排序結(jié)果：2教師科研活動(dòng)的經(jīng)歷教師科研活動(dòng)的經(jīng)歷3教師科研活動(dòng)的質(zhì)量從本科自考論文看教師科研質(zhì)量從教科所檔案看教師科研質(zhì)量對(duì)當(dāng)前教師科研狀況的總結(jié)趨勢(shì)：泡沫化運(yùn)動(dòng)化求全貪大跟風(fēng)追潮具體表現(xiàn)：無(wú)可行性討論無(wú)實(shí)施計(jì)劃無(wú)操作過(guò)程無(wú)檢查評(píng)估無(wú)傳承發(fā)展根源：分工論

神秘論無(wú)用論無(wú)暇論教師科研活動(dòng)的質(zhì)量從本科自考論文看教師科研質(zhì)量趨勢(shì)：具體表4一，教師專業(yè)發(fā)展教師自身發(fā)展的要求教師專業(yè)化（Huberman,1993)：

職業(yè)入門時(shí)期（1-3）：無(wú)所適從+積極熱情穩(wěn)定時(shí)期（4-6）：關(guān)注自己關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)與重估（7-25）：對(duì)教學(xué)、學(xué)校、改革的不滿與挑戰(zhàn)平靜與保守（26-33）：+經(jīng)驗(yàn)，+自信，-專業(yè)發(fā)展熱情教師專業(yè)化的必由之路：反思閱讀實(shí)踐師徒制教育科研反思專業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)途徑：哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞《改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究》一，教師專業(yè)發(fā)展教師自身發(fā)展的要求閱讀實(shí)踐師徒制教育科研5二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式1.傳統(tǒng)科研手段在推廣上的困難傳統(tǒng)的思辯性研究途徑傳統(tǒng)的實(shí)證性研究途徑嚴(yán)格的設(shè)計(jì)專業(yè)的測(cè)量復(fù)雜的分析形式嚴(yán)密的論文二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式1.傳統(tǒng)科研手段在推廣6陜西省中學(xué)化學(xué)骨干教師調(diào)查2003陜西省中學(xué)化學(xué)骨干教師調(diào)查20037二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式2.目前教師的主要探索形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不是科研科學(xué)研究的屬性創(chuàng)新性可重復(fù)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育科研的關(guān)系“原材料工業(yè)”二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式2.目前教師的主要探索8二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式3.從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”到“行動(dòng)研究”共性：實(shí)踐性區(qū)別：是否把“行動(dòng)”看作研究對(duì)象回溯性VS前瞻性一次性VS循環(huán)性嘗試：改進(jìn)合作學(xué)習(xí)參與程度的行動(dòng)研究二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式3.從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”到9二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式4.“行動(dòng)研究”的特點(diǎn)計(jì)劃性實(shí)踐性反思性循環(huán)性分享性二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式4.“行動(dòng)研究”的特點(diǎn)10二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的歷史:1933,英國(guó)“八年研究”：文法中學(xué)課程改造1953，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞《改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究》1960s，行動(dòng)研究的衰落1970s，英國(guó)斯坦豪斯：“教師作為研究者”當(dāng)代趨勢(shì)，“集體化的行動(dòng)研究”二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的歷史:11二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的概念以解決實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”。所以，行動(dòng)研究是以反思為重要特征的研究途徑。行動(dòng)研究與教改實(shí)驗(yàn)的區(qū)別二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的概念12三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)外案例：案例1：美國(guó)小學(xué)課堂上的行動(dòng)研究（caj)案例2：“文學(xué)圈”的研究案例3：“民主課堂”的研究案例4：classroomjournals(htm)三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)外案例：13三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)內(nèi)案例：案例1：上海青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)（caj)案例2：935數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化教育實(shí)驗(yàn)（caj)案例3：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)（caj)案例4：自主作業(yè)之行動(dòng)研究（caj)案例5：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究（caj)案例6：中學(xué)生物學(xué)科STS教育案例6.1思辯性研究：案例6.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：案例6.3接近于“行動(dòng)研究”：+反思=…案例子7：激活美術(shù)課堂的行動(dòng)研究三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)內(nèi)案例：14四，行動(dòng)研究的選題1,動(dòng)手嘗試：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)適合行動(dòng)研究的題目研究題目：____________________________簡(jiǎn)要介紹：_______________________________________________________________________________________同行評(píng)定：四，行動(dòng)研究的選題1,動(dòng)手嘗試：研究題目：________15四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：請(qǐng)這些行動(dòng)研究的題目打分很不滿意不太滿意一般比較滿意非常滿意四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：很不滿意16四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：優(yōu)秀選題一覽四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：17四，行動(dòng)研究的選題3,行動(dòng)研究的選題原則：

需要性原則可行性原則可“行動(dòng)”的可“觀察”的科學(xué)性原則創(chuàng)新性原則四，行動(dòng)研究的選題3,行動(dòng)研究的選題原則：18四，行動(dòng)研究的選題近兩年來(lái)教研熱點(diǎn)概覽第三屆全國(guó)美術(shù)教育論文評(píng)比獲獎(jiǎng)名單第四屆全國(guó)音樂(lè)教育論文評(píng)選獲獎(jiǎng)名單思考：哪些問(wèn)題可發(fā)展為行動(dòng)研究的選題四，行動(dòng)研究的選題近兩年來(lái)教研熱點(diǎn)概覽19四，行動(dòng)研究的選題如何滿足創(chuàng)新性原則？知道他人做了什么可利用的文獻(xiàn)查閱途徑

CSSCI期刊中文核心期刊省市級(jí)期刊專門的數(shù)學(xué)期刊互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎期刊數(shù)據(jù)庫(kù)：CNKI，VIP等四，行動(dòng)研究的選題如何滿足創(chuàng)新性原則？20五，行動(dòng)研究的規(guī)劃1，研究規(guī)劃樣例分析：schoolreadiness五，行動(dòng)研究的規(guī)劃1，研究規(guī)劃樣例分析：schoolre21五，行動(dòng)研究的規(guī)劃2，研究規(guī)劃的基本內(nèi)容：

研究的目的:要解決什么問(wèn)題？研究的理由：這個(gè)問(wèn)題為什么需要解決？觀察的指標(biāo)和方法：如何評(píng)量解決程度研究的程序：如何行動(dòng)？如何描述行動(dòng)？預(yù)期的結(jié)果：會(huì)在多大程度上有效果？

在哪些條件下更有效果？

五，行動(dòng)研究的規(guī)劃2，研究規(guī)劃的基本內(nèi)容：22五，行動(dòng)研究的規(guī)劃3，動(dòng)手嘗試為我們的選題構(gòu)造一份研究規(guī)劃書

你有能力獲取他人的建議嗎？五，行動(dòng)研究的規(guī)劃3，動(dòng)手嘗試23六，研究設(shè)計(jì)的基本形式個(gè)案設(shè)計(jì)與群案設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與因果設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)六，研究設(shè)計(jì)的基本形式個(gè)案設(shè)計(jì)與群案設(shè)計(jì)24七，行動(dòng)研究中的資料收集方法研究日記觀察法作品分析法問(wèn)卷法訪談法其他資料收集方法：七，行動(dòng)研究中的資料收集方法研究日記25八，課堂實(shí)踐完善剛才的研究設(shè)計(jì)八，課堂實(shí)踐完善剛才的研究設(shè)計(jì)26九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐為什么/何時(shí)需要理論支撐？事實(shí)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)理論的聯(lián)系研究后的理論解釋研究前的理論指引九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐27九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從樓房的建構(gòu)到認(rèn)識(shí)的建構(gòu)：3/5+1/5=？建構(gòu)主義視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)一例：減法caj建構(gòu)主義的起源：皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成途徑：同化與順應(yīng)九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐28九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育觀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生主體環(huán)境作用與教師主導(dǎo)集體建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)

九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐29九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的要求了解學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)條件一個(gè)問(wèn)題：你了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)嗎？九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐30行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件31symbolsymbol32行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件33perspectiveperspective34行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件35行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件36九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義在美國(guó)建構(gòu)主義在中國(guó)臺(tái)灣建構(gòu)主義在中國(guó)大陸：如何看待建構(gòu)主義？九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐37九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義的小學(xué)數(shù)學(xué)行動(dòng)研究1例：先備認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)量與差異性教學(xué)九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐38九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐維果斯基專題2，個(gè)體差異與教育九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐維39九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育個(gè)體差異的表現(xiàn)生理機(jī)能智力情緒和情感社會(huì)性學(xué)習(xí)策略知識(shí)基礎(chǔ)九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐40九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育智力的分布九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐41九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育智力超常兒童的情感與社會(huì)性加速式教育模式與豐富式教育模式智力超常的學(xué)習(xí)困難兒童九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐42九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育智力超常兒童培養(yǎng)的行動(dòng)研究2例基于豐富式教育模式的行動(dòng)研究雙重區(qū)分式課程的行動(dòng)研究九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐43九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題3，STS模式與中小學(xué)科學(xué)教育

Science,TechnologyandSociety科學(xué)是理論化的知識(shí)體系

科學(xué)事實(shí)科學(xué)規(guī)律科學(xué)方法：邏輯論證，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)（2003高考理綜）科學(xué)精神技術(shù)是科學(xué)原理在解決具體問(wèn)題中的應(yīng)用，是科學(xué)與社會(huì)的橋梁社會(huì)決定科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)責(zé)任感科學(xué)倫理社會(huì)決策九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐44九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題4，視覺學(xué)習(xí)理論大腦分工學(xué)習(xí)風(fēng)格視覺學(xué)習(xí)途徑九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐45十，行動(dòng)研究的資料分析評(píng)估與分析闡釋與整合推斷與理論化青浦案例和935案例中的資料分析十，行動(dòng)研究的資料分析評(píng)估與分析青浦案例和935案例中的資46十一，交流研究結(jié)果報(bào)告會(huì)上的交流介紹你的研究框架運(yùn)用漂亮的圖表來(lái)表現(xiàn)結(jié)果結(jié)合一個(gè)生動(dòng)的案例展示你的輔助性證據(jù)發(fā)表論文的交流傳統(tǒng)報(bào)告敘述性報(bào)告十一，交流研究結(jié)果報(bào)告會(huì)上的交流47十一，交流研究結(jié)果傳統(tǒng)報(bào)告的大綱標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞引言：為研究的必要性辯護(hù)文獻(xiàn)綜述：我是在什么基礎(chǔ)上出發(fā)的？研究設(shè)計(jì)和方法：誰(shuí)？干什么？怎么干？哪里？何時(shí)？變動(dòng)：結(jié)果：反思：什么因素在起作用？如何做得更好？參考文獻(xiàn)：附錄：十一，交流研究結(jié)果傳統(tǒng)報(bào)告的大綱48十一，交流研究結(jié)果敘述性報(bào)告的大綱故事摘要插圖或一段趣事研究者先前的觀點(diǎn)研究的背景行動(dòng)手段數(shù)據(jù)呈現(xiàn)論述：重新考慮對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)總結(jié)：未來(lái)的方向附錄：十一，交流研究結(jié)果敘述性報(bào)告的大綱49再見！再見！50行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件51行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件52行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件53“文學(xué)圈”的研究：?jiǎn)栴}提出教師：就讀研究生班的簡(jiǎn)和特里背景：一所按能力分班的學(xué)校中的“差班”

都是閱讀測(cè)驗(yàn)中成績(jī)最低的學(xué)生（10-11歲）問(wèn)題：為改善孩子狀況，我們能做些什么？思考：學(xué)校指定的閱讀材料不能激發(fā)孩子的興趣目標(biāo)：創(chuàng)建一個(gè)可被他人仿效的指導(dǎo)過(guò)程手段：用傳統(tǒng)書籍、文藝評(píng)論雜志、關(guān)于文學(xué)作品的

有意義的討論，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀材料。

“文學(xué)圈”的研究：?jiǎn)栴}提出教師：就讀研究生班的簡(jiǎn)和特里54“文學(xué)圈”的研究：研究規(guī)劃確定參與者：有20名“邊緣學(xué)生”的五年級(jí)班級(jí)確立目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀方面的自信、批判性思維能力行動(dòng)內(nèi)容：（1）每5個(gè)同學(xué)一組，組員每天碰頭，一起閱讀獲獎(jiǎng)的青少年小說(shuō)。（2）堅(jiān)持寫讀后感。（3）開展由學(xué)生主持的討論，每5個(gè)星期為一個(gè)單元。觀察手段：（1）閱讀態(tài)度——“閱讀自我感知量表”前、后測(cè)；（2）批判性思維——各組成員的活動(dòng)日志；（3）參與程度——教師設(shè)計(jì)的表格，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)他們的參與程度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)和對(duì)文學(xué)作品的理解；（4）輔助證據(jù)1——討論會(huì)的錄音帶；（5）輔助證據(jù)2——教師記錄活動(dòng)過(guò)程中的趣聞?lì)A(yù)期結(jié)果：除了在文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)的可能效果外，教師還希望從輔助證據(jù)中獲得新的發(fā)現(xiàn)?！拔膶W(xué)圈”的研究：研究規(guī)劃確定參與者：有20名“邊緣學(xué)生”55“文學(xué)圈”的研究：資料分析分析指標(biāo)“讀者自我感受量表”后測(cè)學(xué)生在小組活動(dòng)中扮演的角色學(xué)生的參與程度學(xué)生報(bào)告的自我感受結(jié)果：學(xué)生已經(jīng)成為更好的閱讀者“文學(xué)圈”的研究：資料分析分析指標(biāo)56行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件57行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件58“民主課堂”的研究：?jiǎn)栴}提出教師：九年級(jí)公民課教師羅茜背景：這是一門關(guān)于民主的課程，但學(xué)生們?cè)谡n堂上卻不能實(shí)踐民主。學(xué)生學(xué)到的是知識(shí)，而不是態(tài)度。問(wèn)題：我怎樣才能建立一個(gè)民主的課堂？目標(biāo)：把學(xué)生認(rèn)為“枯燥”“無(wú)用”的民主課改造為，使每個(gè)學(xué)生都成為復(fù)雜的民主過(guò)程的參與者的一門課?！懊裰髡n堂”的研究：?jiǎn)栴}提出教師：九年級(jí)公民課教師羅茜59“民主課堂”的研究：研究規(guī)劃確定參與者：3個(gè)九年級(jí)班級(jí)確定目標(biāo)：建立合作精神行動(dòng)手段：學(xué)生行使選擇權(quán)；小組合作；討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題；建立課堂契約。觀察手段：（1）現(xiàn)成的“民主態(tài)度調(diào)查表”，前、后測(cè)；（2）收集學(xué)生日志；（3）進(jìn)行觀察并建立研究者日志。其他：尋找“批判性同事”的支持“民主課堂”的研究：研究規(guī)劃確定參與者：3個(gè)九年級(jí)班級(jí)60“民主課堂”的研究：資料分析分析指標(biāo)：學(xué)生對(duì)討論的參與程度結(jié)果：只有為數(shù)不多的同學(xué)參加討論反思：在班級(jí)中進(jìn)行的一項(xiàng)微型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為參與和了解政府管理并不重要。改進(jìn)：請(qǐng)教別人，改進(jìn)方法效果：闡釋與整合：?jiǎn)栴}出在哪兒？“民主課堂”的研究：資料分析分析指標(biāo)：學(xué)生對(duì)討論的參與程度61行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件62青浦行動(dòng)研究流程青浦行動(dòng)研究流程63行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件64演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！65行動(dòng)研究與教師發(fā)展東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系蓋笑松Gaixs669@行動(dòng)研究與教師發(fā)展東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系66教師的哪些能力有待提高？348位校長(zhǎng)的排序結(jié)果：1.使用現(xiàn)代化教育手段的能力2.教育科研能力3.分析與組織教材的能力4.指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力5.班級(jí)管理能力6.課堂組織能力7.表達(dá)能力教師的哪些能力有待提高？348位校長(zhǎng)的排序結(jié)果：67教師科研活動(dòng)的經(jīng)歷教師科研活動(dòng)的經(jīng)歷68教師科研活動(dòng)的質(zhì)量從本科自考論文看教師科研質(zhì)量從教科所檔案看教師科研質(zhì)量對(duì)當(dāng)前教師科研狀況的總結(jié)趨勢(shì)：泡沫化運(yùn)動(dòng)化求全貪大跟風(fēng)追潮具體表現(xiàn)：無(wú)可行性討論無(wú)實(shí)施計(jì)劃無(wú)操作過(guò)程無(wú)檢查評(píng)估無(wú)傳承發(fā)展根源：分工論

神秘論無(wú)用論無(wú)暇論教師科研活動(dòng)的質(zhì)量從本科自考論文看教師科研質(zhì)量趨勢(shì)：具體表69一，教師專業(yè)發(fā)展教師自身發(fā)展的要求教師專業(yè)化（Huberman,1993)：

職業(yè)入門時(shí)期（1-3）：無(wú)所適從+積極熱情穩(wěn)定時(shí)期（4-6）：關(guān)注自己關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)與重估（7-25）：對(duì)教學(xué)、學(xué)校、改革的不滿與挑戰(zhàn)平靜與保守（26-33）：+經(jīng)驗(yàn)，+自信，-專業(yè)發(fā)展熱情教師專業(yè)化的必由之路：反思閱讀實(shí)踐師徒制教育科研反思專業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)途徑：哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞《改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究》一，教師專業(yè)發(fā)展教師自身發(fā)展的要求閱讀實(shí)踐師徒制教育科研70二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式1.傳統(tǒng)科研手段在推廣上的困難傳統(tǒng)的思辯性研究途徑傳統(tǒng)的實(shí)證性研究途徑嚴(yán)格的設(shè)計(jì)專業(yè)的測(cè)量復(fù)雜的分析形式嚴(yán)密的論文二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式1.傳統(tǒng)科研手段在推廣71陜西省中學(xué)化學(xué)骨干教師調(diào)查2003陜西省中學(xué)化學(xué)骨干教師調(diào)查200372二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式2.目前教師的主要探索形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不是科研科學(xué)研究的屬性創(chuàng)新性可重復(fù)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育科研的關(guān)系“原材料工業(yè)”二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式2.目前教師的主要探索73二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式3.從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”到“行動(dòng)研究”共性：實(shí)踐性區(qū)別：是否把“行動(dòng)”看作研究對(duì)象回溯性VS前瞻性一次性VS循環(huán)性嘗試：改進(jìn)合作學(xué)習(xí)參與程度的行動(dòng)研究二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式3.從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”到74二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式4.“行動(dòng)研究”的特點(diǎn)計(jì)劃性實(shí)踐性反思性循環(huán)性分享性二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式4.“行動(dòng)研究”的特點(diǎn)75二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的歷史:1933,英國(guó)“八年研究”：文法中學(xué)課程改造1953，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞《改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究》1960s，行動(dòng)研究的衰落1970s，英國(guó)斯坦豪斯：“教師作為研究者”當(dāng)代趨勢(shì)，“集體化的行動(dòng)研究”二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的歷史:76二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的概念以解決實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”。所以，行動(dòng)研究是以反思為重要特征的研究途徑。行動(dòng)研究與教改實(shí)驗(yàn)的區(qū)別二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式行動(dòng)研究的概念77三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)外案例：案例1：美國(guó)小學(xué)課堂上的行動(dòng)研究（caj)案例2：“文學(xué)圈”的研究案例3：“民主課堂”的研究案例4：classroomjournals(htm)三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)外案例：78三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)內(nèi)案例：案例1：上海青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)（caj)案例2：935數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化教育實(shí)驗(yàn)（caj)案例3：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)（caj)案例4：自主作業(yè)之行動(dòng)研究（caj)案例5：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究（caj)案例6：中學(xué)生物學(xué)科STS教育案例6.1思辯性研究：案例6.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：案例6.3接近于“行動(dòng)研究”：+反思=…案例子7：激活美術(shù)課堂的行動(dòng)研究三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例國(guó)內(nèi)案例：79四，行動(dòng)研究的選題1,動(dòng)手嘗試：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)適合行動(dòng)研究的題目研究題目：____________________________簡(jiǎn)要介紹：_______________________________________________________________________________________同行評(píng)定：四，行動(dòng)研究的選題1,動(dòng)手嘗試：研究題目：________80四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：請(qǐng)這些行動(dòng)研究的題目打分很不滿意不太滿意一般比較滿意非常滿意四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：很不滿意81四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：優(yōu)秀選題一覽四，行動(dòng)研究的選題2,同行評(píng)議：82四，行動(dòng)研究的選題3,行動(dòng)研究的選題原則：

需要性原則可行性原則可“行動(dòng)”的可“觀察”的科學(xué)性原則創(chuàng)新性原則四，行動(dòng)研究的選題3,行動(dòng)研究的選題原則：83四，行動(dòng)研究的選題近兩年來(lái)教研熱點(diǎn)概覽第三屆全國(guó)美術(shù)教育論文評(píng)比獲獎(jiǎng)名單第四屆全國(guó)音樂(lè)教育論文評(píng)選獲獎(jiǎng)名單思考：哪些問(wèn)題可發(fā)展為行動(dòng)研究的選題四，行動(dòng)研究的選題近兩年來(lái)教研熱點(diǎn)概覽84四，行動(dòng)研究的選題如何滿足創(chuàng)新性原則？知道他人做了什么可利用的文獻(xiàn)查閱途徑

CSSCI期刊中文核心期刊省市級(jí)期刊專門的數(shù)學(xué)期刊互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎期刊數(shù)據(jù)庫(kù)：CNKI，VIP等四，行動(dòng)研究的選題如何滿足創(chuàng)新性原則？85五，行動(dòng)研究的規(guī)劃1，研究規(guī)劃樣例分析：schoolreadiness五，行動(dòng)研究的規(guī)劃1，研究規(guī)劃樣例分析：schoolre86五，行動(dòng)研究的規(guī)劃2，研究規(guī)劃的基本內(nèi)容：

研究的目的:要解決什么問(wèn)題？研究的理由：這個(gè)問(wèn)題為什么需要解決？觀察的指標(biāo)和方法：如何評(píng)量解決程度研究的程序：如何行動(dòng)？如何描述行動(dòng)？預(yù)期的結(jié)果：會(huì)在多大程度上有效果？

在哪些條件下更有效果？

五，行動(dòng)研究的規(guī)劃2，研究規(guī)劃的基本內(nèi)容：87五，行動(dòng)研究的規(guī)劃3，動(dòng)手嘗試為我們的選題構(gòu)造一份研究規(guī)劃書

你有能力獲取他人的建議嗎？五，行動(dòng)研究的規(guī)劃3，動(dòng)手嘗試88六，研究設(shè)計(jì)的基本形式個(gè)案設(shè)計(jì)與群案設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與因果設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)六，研究設(shè)計(jì)的基本形式個(gè)案設(shè)計(jì)與群案設(shè)計(jì)89七，行動(dòng)研究中的資料收集方法研究日記觀察法作品分析法問(wèn)卷法訪談法其他資料收集方法：七，行動(dòng)研究中的資料收集方法研究日記90八，課堂實(shí)踐完善剛才的研究設(shè)計(jì)八，課堂實(shí)踐完善剛才的研究設(shè)計(jì)91九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐為什么/何時(shí)需要理論支撐？事實(shí)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)理論的聯(lián)系研究后的理論解釋研究前的理論指引九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐92九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從樓房的建構(gòu)到認(rèn)識(shí)的建構(gòu)：3/5+1/5=？建構(gòu)主義視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)一例：減法caj建構(gòu)主義的起源：皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成途徑：同化與順應(yīng)九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐93九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育觀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生主體環(huán)境作用與教師主導(dǎo)集體建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)

九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐94九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的要求了解學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)條件一個(gè)問(wèn)題：你了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)嗎？九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐95行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件96symbolsymbol97行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件98perspectiveperspective99行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件100行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件101九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義在美國(guó)建構(gòu)主義在中國(guó)臺(tái)灣建構(gòu)主義在中國(guó)大陸：如何看待建構(gòu)主義？九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐102九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義的小學(xué)數(shù)學(xué)行動(dòng)研究1例：先備認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)量與差異性教學(xué)九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐103九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐維果斯基專題2，個(gè)體差異與教育九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐維104九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育個(gè)體差異的表現(xiàn)生理機(jī)能智力情緒和情感社會(huì)性學(xué)習(xí)策略知識(shí)基礎(chǔ)九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐105九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育智力的分布九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐106九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育智力超常兒童的情感與社會(huì)性加速式教育模式與豐富式教育模式智力超常的學(xué)習(xí)困難兒童九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐107九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題2，個(gè)體差異與教育智力超常兒童培養(yǎng)的行動(dòng)研究2例基于豐富式教育模式的行動(dòng)研究雙重區(qū)分式課程的行動(dòng)研究九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐108九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題3，STS模式與中小學(xué)科學(xué)教育

Science,TechnologyandSociety科學(xué)是理論化的知識(shí)體系

科學(xué)事實(shí)科學(xué)規(guī)律科學(xué)方法：邏輯論證，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)（2003高考理綜）科學(xué)精神技術(shù)是科學(xué)原理在解決具體問(wèn)題中的應(yīng)用，是科學(xué)與社會(huì)的橋梁社會(huì)決定科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)責(zé)任感科學(xué)倫理社會(huì)決策九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐109九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐專題4，視覺學(xué)習(xí)理論大腦分工學(xué)習(xí)風(fēng)格視覺學(xué)習(xí)途徑九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升

——增加理論支撐110十，行動(dòng)研究的資料分析評(píng)估與分析闡釋與整合推斷與理論化青浦案例和935案例中的資料分析十，行動(dòng)研究的資料分析評(píng)估與分析青浦案例和935案例中的資111十一，交流研究結(jié)果報(bào)告會(huì)上的交流介紹你的研究框架運(yùn)用漂亮的圖表來(lái)表現(xiàn)結(jié)果結(jié)合一個(gè)生動(dòng)的案例展示你的輔助性證據(jù)發(fā)表論文的交流傳統(tǒng)報(bào)告敘述性報(bào)告十一，交流研究結(jié)果報(bào)告會(huì)上的交流112十一，交流研究結(jié)果傳統(tǒng)報(bào)告的大綱標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞引言：為研究的必要性辯護(hù)文獻(xiàn)綜述：我是在什么基礎(chǔ)上出發(fā)的？研究設(shè)計(jì)和方法：誰(shuí)？干什么？怎么干？哪里？何時(shí)？變動(dòng)：結(jié)果：反思：什么因素在起作用？如何做得更好？參考文獻(xiàn)：附錄：十一，交流研究結(jié)果傳統(tǒng)報(bào)告的大綱113十一，交流研究結(jié)果敘述性報(bào)告的大綱故事摘要插圖或一段趣事研究者先前的觀點(diǎn)研究的背景行動(dòng)手段數(shù)據(jù)呈現(xiàn)論述：重新考慮對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)總結(jié)：未來(lái)的方向附錄：十一，交流研究結(jié)果敘述性報(bào)告的大綱114再見！再見！115行動(dòng)研究與教師發(fā)展課件116行動(dòng)研究與教師發(fā)