園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件

園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。-園林空間藝術(shù)原理張橙橙有情昌靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖1日錄動(dòng)態(tài)序列藝術(shù)布局初中生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，是初中生物教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能鍛煉自身的實(shí)際動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，作為農(nóng)村初中生物教師，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠重視，進(jìn)而積極利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)初中生物教學(xué)，最重要的便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，所以無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)此予以重視。作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附加物，而是?c之息息相關(guān)的課程。初中生正處于提升認(rèn)知的最佳時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心與極強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師應(yīng)抓住這一特性，將之運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。此外，學(xué)生也應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，要認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課程并不單純只為玩，而是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。除此之外，教師還要革新教學(xué)理念，以豐富的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，進(jìn)而提升課堂效率。例如，當(dāng)進(jìn)行《嘗試探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)影響》這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、具體的實(shí)踐或是最終結(jié)論均應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自主的探究去完成，以此得出結(jié)論，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。二、巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為加強(qiáng)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，教師除了要優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，尚需注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如此方能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案能讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)更加突出，從而有效強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以引導(dǎo)，如在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可先提出如下問(wèn)題：（1）用手指觸摸蚯蚓是怎樣的感覺(jué)？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤(rùn)的？（3）如何區(qū)別蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎樣的方式在運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)快慢是否受所處環(huán)境影響？（5）以強(qiáng)光分別照射蚯蚓的前后端，所發(fā)生的反應(yīng)有何不同？（6）用手輕觸蚯蚓身體的不同部位將會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？基于以上問(wèn)題，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，而后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中思考教師所提出的問(wèn)題，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如，當(dāng)進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸收與失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生思考涼拌黃瓜時(shí)，用糖或用鹽分別會(huì)使黃瓜產(chǎn)生怎樣的變化。而在進(jìn)行“植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考為何調(diào)節(jié)氣候只能依靠植樹(shù)造林？以此方式展開(kāi)教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固對(duì)生物學(xué)概念以及原理的掌握，同時(shí)還有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)思維水平。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，有效強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正需要這樣的動(dòng)力。作為初中生物教師，其首要任務(wù)便是思考如何才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)鼠婦這一生物了解甚少，所以老師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先可以捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦日常生活環(huán)境，以及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ?，以此激發(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究的興趣。這樣的教學(xué)方式也被稱(chēng)為情境激趣法，與之相對(duì)應(yīng)的還有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進(jìn)行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機(jī)在拍照時(shí)使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠葉拍照用的是什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會(huì)積極主動(dòng)地去探索，進(jìn)而極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生引入實(shí)際生活中的案例，以實(shí)際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。總之，生物學(xué)的知識(shí)大多來(lái)源于探究性實(shí)驗(yàn)，因此，作為初中生物教師，應(yīng)務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，如此方能有效拓寬學(xué)生的能力與想象空間，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)較少，學(xué)習(xí)資源不是很豐富，作文興趣不是很濃厚，需要教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，可以從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力：一、逆向思維，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維意識(shí)的束縛，在作文時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。事實(shí)上學(xué)生作文時(shí)往往習(xí)慣地只寫(xiě)事物的此一面，而忽視其彼一面，若能用逆向思維破除“從來(lái)如此”的作文思維定勢(shì)，從這彼一面去寫(xiě)作，就會(huì)有新穎獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。我認(rèn)為任何事物自身的矛盾對(duì)立和外在的人為界定，都會(huì)給學(xué)生在寫(xiě)作中訓(xùn)練逆向思維提供憑據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的逆向思維能力。平時(shí)我還注意引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析事物的兩面性。比如：老虎有勇猛的一面，即所謂虎虎生風(fēng)；也有兇惡的一面，即所謂如狼似虎。這些思維的兩面性，為學(xué)生作文開(kāi)拓了逆向思維立意的天地。作文教學(xué)中就應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、逆向的思維方式去構(gòu)思作文，從而使文章主旨別有新意。為了引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)打破常規(guī)思維定勢(shì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，在作文命題上我作了多種嘗試。眾所周知，作文是一種精神勞動(dòng)，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)、積極的思維參與。因此，作文命題中，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《班級(jí)的新鮮事》、《二十年后的我》、《書(shū)包減“肥”后》、《假如我是班長(zhǎng)》等題目，來(lái)自學(xué)生自身的“生活近區(qū)”，自然有興趣，學(xué)生也樂(lè)于寫(xiě)。我還時(shí)時(shí)讓學(xué)生參與到不命題作中來(lái)，如出示作文要求，自擬題目；將作文命題補(bǔ)充完整再作文等等。這樣學(xué)生就突破常規(guī)思維的束縛，自由、快樂(lè)地作文，自己獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解也躍然紙上。每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，教師要抓住這一潛能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將潛能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新力的環(huán)境與氛圍。美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家‘托蘭斯’曾認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。作為教師，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的‘新異思維、特殊行為’給予的諷刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的角色，建設(shè)性的態(tài)度，提出質(zhì)疑，同時(shí)應(yīng)提倡“童言無(wú)忌”，提倡“兒童思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生思路打開(kāi)，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造性寫(xiě)作的火花，引發(fā)其創(chuàng)新的潛質(zhì)。我還重視學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在和諧的氛圍中根據(jù)自己的需要，按照自己的愛(ài)好，拓展作文思路，暢所欲言，寫(xiě)自己所想，想自己所寫(xiě)，充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作創(chuàng)見(jiàn)，使他們?cè)诹己玫男木诚伦魑?，養(yǎng)成良好的作文創(chuàng)新意識(shí)。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)新熱情“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生作文的動(dòng)力，學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒(méi)有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對(duì)于剛開(kāi)始要求寫(xiě)完整的文章，有了字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展創(chuàng)造力的大學(xué)校。好動(dòng)是學(xué)生的天性，在教學(xué)中開(kāi)展一些競(jìng)賽、游戲、表演等豐富多彩的活動(dòng)，都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。三、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力在作文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生多方思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師就要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從事物的不同角度，不同方位進(jìn)行審視，讓學(xué)生寫(xiě)出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新作文能力。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)同學(xué)作文提出這樣的要求：“寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生們打開(kāi)想象的閘門(mén)，他們作起文章來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手！學(xué)生的想象力是很活躍的，教師要抓住這一特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中原有的童話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)：這樣學(xué)生發(fā)揮想象學(xué)著寫(xiě)，使得世界萬(wàn)物都具有人的靈性，提高了他們作文的創(chuàng)新能力。四、知識(shí)運(yùn)用，創(chuàng)新思維作文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，并不是要掌握了很多知識(shí)才可以開(kāi)始，而應(yīng)以他對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)領(lǐng)悟的深、淺和能否用它來(lái)解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)的多少并不重要，掌握了多少才是重要的，更重要的是能運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。如小語(yǔ)六冊(cè)《口語(yǔ)交際》――根據(jù)“聲音”講故事，學(xué)生能夠想象到雷聲、雨聲、風(fēng)聲、哭聲、笑聲等各種聲音。這樣學(xué)生的創(chuàng)新作文能力，通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，自己的主動(dòng)思考和探究，就有了很大的提高。另外我放手讓學(xué)生嘗試，把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融在一起，讓他們的寫(xiě)作個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)?？傊?，農(nóng)村教師在作文教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維寫(xiě)作的能力，開(kāi)展各種形式的作文訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。園林空1-園林空間藝術(shù)原理張橙橙有情昌-園林空間藝術(shù)原理2靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖1日錄動(dòng)態(tài)序列藝術(shù)布局靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖13Part1靜態(tài)空間藝術(shù)構(gòu)圖昌Part14園林空間園林空間藝術(shù)布局靜態(tài)空間藝術(shù)共電圖的y副體明藝布是在藝指由地面、頂面及垂直單獨(dú)或相對(duì)固定空閆范圍內(nèi)的內(nèi)外審術(shù)理論指導(dǎo)下對(duì)所有空間進(jìn)行美感受感覺(jué)上的范[巧妙、合理、協(xié)調(diào)、系統(tǒng)安排的藝術(shù)。常從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩方面進(jìn)行空間藝術(shù)布局昌園林空間5靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型按活動(dòng)內(nèi)容分類(lèi)冫生活居住空間冫游覽觀光空間冫安靜休息空間體育活動(dòng)空昌靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型6靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型按地特征分類(lèi)山岳空間臺(tái)地空間谷地空間冫平地空間昌靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型7靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型按開(kāi)朗程度分類(lèi)開(kāi)改半開(kāi)敞空間十封閉空間靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型8靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型四、按空間大小分類(lèi)超人空間自然空間十3親密空間靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型9靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型五、按形式分類(lèi)規(guī)則空自然式空間靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型10靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型六、按構(gòu)成要素分類(lèi)綠色空間建筑空間山石空間水域空間靜態(tài)空間藝術(shù)類(lèi)型11園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件12園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件13園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件14園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件15園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件16園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件17園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件18園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件19園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件20園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件21園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件22園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件23園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件24園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件25園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件26園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件27園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件28園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件29園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件30園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件31園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件32園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件33園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件34園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件35園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件36園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件37園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件38園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件39園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件40園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件41園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解課件42謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，43園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。-園林空間藝術(shù)原理張橙橙有情昌靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖1日錄動(dòng)態(tài)序列藝術(shù)布局初中生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，是初中生物教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能鍛煉自身的實(shí)際動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，作為農(nóng)村初中生物教師，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠重視，進(jìn)而積極利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)初中生物教學(xué)，最重要的便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，所以無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)此予以重視。作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附加物，而是?c之息息相關(guān)的課程。初中生正處于提升認(rèn)知的最佳時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心與極強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師應(yīng)抓住這一特性，將之運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。此外，學(xué)生也應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，要認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課程并不單純只為玩，而是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。除此之外，教師還要革新教學(xué)理念，以豐富的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，進(jìn)而提升課堂效率。例如，當(dāng)進(jìn)行《嘗試探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)影響》這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、具體的實(shí)踐或是最終結(jié)論均應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自主的探究去完成，以此得出結(jié)論，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。二、巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為加強(qiáng)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，教師除了要優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，尚需注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如此方能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案能讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)更加突出，從而有效強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以引導(dǎo)，如在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可先提出如下問(wèn)題：（1）用手指觸摸蚯蚓是怎樣的感覺(jué)？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤(rùn)的？（3）如何區(qū)別蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎樣的方式在運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)快慢是否受所處環(huán)境影響？（5）以強(qiáng)光分別照射蚯蚓的前后端，所發(fā)生的反應(yīng)有何不同？（6）用手輕觸蚯蚓身體的不同部位將會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？基于以上問(wèn)題，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，而后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中思考教師所提出的問(wèn)題，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如，當(dāng)進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸收與失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生思考涼拌黃瓜時(shí)，用糖或用鹽分別會(huì)使黃瓜產(chǎn)生怎樣的變化。而在進(jìn)行“植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考為何調(diào)節(jié)氣候只能依靠植樹(shù)造林？以此方式展開(kāi)教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固對(duì)生物學(xué)概念以及原理的掌握，同時(shí)還有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)思維水平。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，有效強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正需要這樣的動(dòng)力。作為初中生物教師，其首要任務(wù)便是思考如何才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)鼠婦這一生物了解甚少，所以老師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先可以捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦日常生活環(huán)境，以及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ?，以此激發(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究的興趣。這樣的教學(xué)方式也被稱(chēng)為情境激趣法，與之相對(duì)應(yīng)的還有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進(jìn)行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機(jī)在拍照時(shí)使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠葉拍照用的是什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會(huì)積極主動(dòng)地去探索，進(jìn)而極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生引入實(shí)際生活中的案例，以實(shí)際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率?？傊飳W(xué)的知識(shí)大多來(lái)源于探究性實(shí)驗(yàn)，因此，作為初中生物教師，應(yīng)務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，如此方能有效拓寬學(xué)生的能力與想象空間，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)較少，學(xué)習(xí)資源不是很豐富，作文興趣不是很濃厚，需要教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，可以從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力：一、逆向思維，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維意識(shí)的束縛，在作文時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。事實(shí)上學(xué)生作文時(shí)往往習(xí)慣地只寫(xiě)事物的此一面，而忽視其彼一面，若能用逆向思維破除“從來(lái)如此”的作文思維定勢(shì)，從這彼一面去寫(xiě)作，就會(huì)有新穎獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。我認(rèn)為任何事物自身的矛盾對(duì)立和外在的人為界定，都會(huì)給學(xué)生在寫(xiě)作中訓(xùn)練逆向思維提供憑據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的逆向思維能力。平時(shí)我還注意引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析事物的兩面性。比如：老虎有勇猛的一面，即所謂虎虎生風(fēng)；也有兇惡的一面，即所謂如狼似虎。這些思維的兩面性，為學(xué)生作文開(kāi)拓了逆向思維立意的天地。作文教學(xué)中就應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、逆向的思維方式去構(gòu)思作文，從而使文章主旨別有新意。為了引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)打破常規(guī)思維定勢(shì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，在作文命題上我作了多種嘗試。眾所周知，作文是一種精神勞動(dòng)，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)、積極的思維參與。因此，作文命題中，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《班級(jí)的新鮮事》、《二十年后的我》、《書(shū)包減“肥”后》、《假如我是班長(zhǎng)》等題目，來(lái)自學(xué)生自身的“生活近區(qū)”，自然有興趣，學(xué)生也樂(lè)于寫(xiě)。我還時(shí)時(shí)讓學(xué)生參與到不命題作中來(lái)，如出示作文要求，自擬題目；將作文命題補(bǔ)充完整再作文等等。這樣學(xué)生就突破常規(guī)思維的束縛，自由、快樂(lè)地作文，自己獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解也躍然紙上。每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，教師要抓住這一潛能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將潛能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新力的環(huán)境與氛圍。美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家‘托蘭斯’曾認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。作為教師，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的‘新異思維、特殊行為’給予的諷刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的角色，建設(shè)性的態(tài)度，提出質(zhì)疑，同時(shí)應(yīng)提倡“童言無(wú)忌”，提倡“兒童思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生思路打開(kāi)，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造性寫(xiě)作的火花，引發(fā)其創(chuàng)新的潛質(zhì)。我還重視學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在和諧的氛圍中根據(jù)自己的需要，按照自己的愛(ài)好，拓展作文思路，暢所欲言，寫(xiě)自己所想，想自己所寫(xiě)，充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作創(chuàng)見(jiàn)，使他們?cè)诹己玫男木诚伦魑模B(yǎng)成良好的作文創(chuàng)新意識(shí)。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)新熱情“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生作文的動(dòng)力，學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒(méi)有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對(duì)于剛開(kāi)始要求寫(xiě)完整的文章，有了字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展創(chuàng)造力的大學(xué)校。好動(dòng)是學(xué)生的天性，在教學(xué)中開(kāi)展一些競(jìng)賽、游戲、表演等豐富多彩的活動(dòng)，都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。三、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力在作文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生多方思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師就要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從事物的不同角度，不同方位進(jìn)行審視，讓學(xué)生寫(xiě)出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新作文能力?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)同學(xué)作文提出這樣的要求：“寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睂?duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生們打開(kāi)想象的閘門(mén)，他們作起文章來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手！學(xué)生的想象力是很活躍的，教師要抓住這一特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中原有的童話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)：這樣學(xué)生發(fā)揮想象學(xué)著寫(xiě)，使得世界萬(wàn)物都具有人的靈性，提高了他們作文的創(chuàng)新能力。四、知識(shí)運(yùn)用，創(chuàng)新思維作文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，并不是要掌握了很多知識(shí)才可以開(kāi)始，而應(yīng)以他對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)領(lǐng)悟的深、淺和能否用它來(lái)解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)的多少并不重要，掌握了多少才是重要的，更重要的是能運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。如小語(yǔ)六冊(cè)《口語(yǔ)交際》――根據(jù)“聲音”講故事，學(xué)生能夠想象到雷聲、雨聲、風(fēng)聲、哭聲、笑聲等各種聲音。這樣學(xué)生的創(chuàng)新作文能力，通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，自己的主動(dòng)思考和探究，就有了很大的提高。另外我放手讓學(xué)生嘗試，把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融在一起，讓他們的寫(xiě)作個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)?？傊?，農(nóng)村教師在作文教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維寫(xiě)作的能力，開(kāi)展各種形式的作文訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。園林空間藝術(shù)原理知識(shí)講解56、死去何所道，托體同山阿。園林空44-園林空間藝術(shù)原理張橙橙有情昌-園林空間藝術(shù)原理45靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖1日錄動(dòng)態(tài)序列藝術(shù)布局靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖146Part1靜態(tài)空間藝術(shù)構(gòu)圖昌Part147園林空間園林空間藝術(shù)布局靜態(tài)空間藝術(shù)共電圖的y副體明藝布是在藝指由地面、頂面及垂直單獨(dú)或相對(duì)固定空閆范圍內(nèi)的內(nèi)外審術(shù)理論指導(dǎo)下對(duì)所有空間進(jìn)行美感受感覺(jué)上的范[巧