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淺析中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的探究與討論式教學(xué)評(píng)價(jià)"論文摘要:運(yùn)用探究與討論式教學(xué)方法,授課過(guò)程可分為恰當(dāng)設(shè)疑、閱讀解疑、學(xué)生釋疑、教師答疑和深思省疑5個(gè)環(huán)節(jié)。理論證明,探究與討論式教學(xué)法符合人本思想,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等有其重要作用;理論也證明,探究與討論式教學(xué)法也有它的缺乏之處,需要教師在教學(xué)過(guò)程中予以重視。論文關(guān)鍵詞:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)探究與討論式教學(xué)法恰當(dāng)設(shè)疑閱讀解疑學(xué)生釋疑教師答疑深思省疑中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是普通高等師范院校語(yǔ)文教育和新聞、文秘專業(yè)學(xué)生的一門根底主干課。這門課程以“五四〞以來(lái)的我國(guó)的文學(xué)史和作家的作品為教學(xué)內(nèi)容,其中貫穿了該時(shí)期我國(guó)文藝思潮的開(kāi)展和論爭(zhēng)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這一時(shí)期我國(guó)文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的學(xué)習(xí)和理解,可以復(fù)原該時(shí)期文學(xué)存在的圖景,可以培養(yǎng)學(xué)生具有深沉的人文知識(shí)、深化的人文思想、豐富的想象才能、敏銳的審美感悟才能和較強(qiáng)的寫作才能。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上運(yùn)用探究與討論式教學(xué)方法時(shí),“探究〞是目的,“討論〞是方法。所以,假設(shè)缺乏“探究〞精神,“討論〞就可能只是聊天。一、探究與討論式教學(xué)方法的施行1.恰當(dāng)質(zhì)疑在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要在講授某一文學(xué)史或作品前給學(xué)生布置供他們考慮的習(xí)題,以讓學(xué)生能帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)資料。針對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象或某一部文學(xué)作品,教師只能根據(jù)教學(xué)大綱選擇一到兩個(gè)適宜學(xué)生的問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)展探究和討論,不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因?yàn)?,?wèn)題多了,學(xué)生的精力會(huì)分散,會(huì)抓不住重點(diǎn),最后本質(zhì)問(wèn)題會(huì)得不到解決。比方在講授經(jīng)典戲劇?雷雨?時(shí),我給學(xué)生布置了這樣一道題:誰(shuí)是?雷雨?的主人公?這看起來(lái)只是一道題,其實(shí)要答復(fù)這個(gè)問(wèn)題,就必須對(duì)?雷雨?中的人物進(jìn)展認(rèn)真的分析,同時(shí)其中還必然兼有對(duì)于?雷雨?主題的分析。再如在講授?游園驚夢(mèng)?時(shí),我也給學(xué)生布置了一道題:?游園驚夢(mèng)?中的意識(shí)流的手法是如何表達(dá)的?答復(fù)這個(gè)問(wèn)題,必須先弄懂?游園驚夢(mèng)?的內(nèi)容,然后才能知道其中的對(duì)意識(shí)流的寫作手法的運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單,看似只需教師在下課前用幾分鐘時(shí)間用多媒體課件對(duì)問(wèn)題加以展示即可,實(shí)那么表達(dá)了教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的非常成熟的理解,教師拋出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是?游園驚夢(mèng)?授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.閱讀解疑閱讀解疑由閱讀文本、隨機(jī)討論和最后形成文字材料等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)真閱讀文本是學(xué)生參與討論的前提,只這一個(gè)環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于以往的講授法的質(zhì)的超越。講授法是一種“填鴨〞式的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法,學(xué)生只要記好筆記并在考前對(duì)之加以背誦就能拿到高分,看不看文本都無(wú)關(guān)緊要。這自然激不起學(xué)生看書的興趣。相反,使用探究與討論式的教學(xué)法,討論時(shí)每個(gè)學(xué)生都要或都可以展示自己的觀點(diǎn),會(huì)讓學(xué)生有一種使命感和責(zé)任感,由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻處熞拇鸢覆⒉皇俏膶W(xué)史教材已經(jīng)歸納好的,所以即使學(xué)生能認(rèn)真閱讀作品,他們也未必能得出自己非常確定的結(jié)論。此時(shí),隨機(jī)討論便自然是學(xué)生的一種需要了。有時(shí)候,針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生們會(huì)展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論,甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。爭(zhēng)論本身就是一個(gè)或肯定、或質(zhì)疑、或反駁的過(guò)程,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論和理解是非常有益的。通過(guò)討論或爭(zhēng)論,學(xué)生們考慮成熟了,觀點(diǎn)明確了,就可以動(dòng)筆形成文字材料,就可以用這種材料在課堂上發(fā)言。3.學(xué)生釋疑學(xué)生釋疑即學(xué)生在課堂上條理明晰、語(yǔ)言流暢地闡述自己的觀點(diǎn)。施行探究與討論式教學(xué)法時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng),原因是大多數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分而不愿發(fā)言。這時(shí)教師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì),尤其是要設(shè)法讓沒(méi)有準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生英勇地站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。與當(dāng)同時(shí),教師也一定要做好“無(wú)人喝彩〞的準(zhǔn)備,即真的“干啟不發(fā)〞的狀況出現(xiàn)時(shí),自己也不能急躁,不能放棄,要一邊講授相關(guān)內(nèi)容,一邊鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在通常情況下,冷場(chǎng)是不會(huì)持續(xù)很久的,只要教師能循循善誘,僵局總是會(huì)被打破的。教師還應(yīng)該具備在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展講評(píng)或總結(jié)的才能,對(duì)于正確的觀點(diǎn)要加以肯定,并提示其他同學(xué)予以記錄;對(duì)于錯(cuò)誤的、有分歧觀點(diǎn),那么應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在此環(huán)節(jié)中,假設(shè)學(xué)生能積極踴躍地發(fā)言,教師一定要對(duì)之加以引導(dǎo),即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題沿著正確的思路由淺入深地予以討論,不能四面出擊,否那么會(huì)勞而無(wú)功。比方在講授?鍛煉鍛煉?時(shí),我向?qū)W生提出的問(wèn)題是:“如何對(duì)待楊小四?〞學(xué)生要答復(fù)這個(gè)問(wèn)題,就要根據(jù)楊小四的工作方法和工作態(tài)度進(jìn)展分析,吃不飽時(shí)的狡猾、小腿疼時(shí)的蠻橫和支書的“和事佬〞作風(fēng)等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料,不能突出加以強(qiáng)調(diào)。4.教師答疑教師答疑就是教師要針對(duì)學(xué)生釋疑過(guò)程中的錯(cuò)誤加以糾正或解釋,其中也包括對(duì)問(wèn)題進(jìn)展進(jìn)一步的挖掘,也包括教師對(duì)問(wèn)題的必要的畫龍點(diǎn)睛。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單,實(shí)那么不易?!耙虢o人一杯水,自己就要有一桶水〞。在學(xué)生解讀文本之前,教師必須深化細(xì)致地鉆研文本,然后形成自己的認(rèn)識(shí),同時(shí)教師還要設(shè)想學(xué)生對(duì)問(wèn)題的可能產(chǎn)生的看法,還要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)這種較充分的準(zhǔn)備,教師在課堂上才能應(yīng)付自如,才能對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。例如在講授?面朝大海,春暖花開(kāi)?這首詩(shī)時(shí),學(xué)生一般不能從一開(kāi)始就真正理解其中的含義。學(xué)生會(huì)認(rèn)為,“給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字〞“陌生人,我也為你祝福〞“面朝大海,春暖花開(kāi)〞這樣的詩(shī)句表達(dá)了海子熱愛(ài)生活、對(duì)將來(lái)充滿希望的情感。此時(shí),教師假設(shè)提示學(xué)生再看一看海子的生平,再進(jìn)一步理解他僅25年的生命歷程,同時(shí)也說(shuō)明此詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是海子自殺前的兩個(gè)月,那么學(xué)生的思想感情就會(huì)受到觸動(dòng),就會(huì)對(duì)該詩(shī)中的一些字眼再進(jìn)展玩味,比方進(jìn)一步玩味“從明天起,做一個(gè)幸福的人〞“愿你在塵世獲得幸福〞“我只愿面朝大海,春暖花開(kāi)〞。這之后,再經(jīng)過(guò)討論,再加上教師給出的一個(gè)參考性的結(jié)論,即本詩(shī)是海子自殺前的宣言,是海子傷心的絕筆。如此之后,就會(huì)給學(xué)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。5.深思省疑深思省疑就是要求學(xué)生在課下對(duì)問(wèn)題再作進(jìn)一步的反思。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是曇花一現(xiàn),要想使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),還必須有課下的理解、消化和吸收。為此,筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上的發(fā)言或提出的問(wèn)題記錄下來(lái),然后進(jìn)一步進(jìn)展研究。假設(shè)是觀點(diǎn)明確,思路明晰,就要及時(shí)形成論文,以供大家共同賞閱;假設(shè)是自己沒(méi)有解決的問(wèn)題,那么更要及時(shí)地將它記錄下來(lái),以供進(jìn)一步討論。這個(gè)“省疑〞的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的每一次考慮的一個(gè)總結(jié),同時(shí)也是他的下一次考慮的開(kāi)始,可以說(shuō)是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?!笆∫扫曔^(guò)程是學(xué)生論文形成的過(guò)程。有了這個(gè)收束的過(guò)程,探究與討論式教學(xué)法才真正能以“討論〞到達(dá)“探究〞的目的。"二、探究與討論式教學(xué)法的長(zhǎng)處首先,探究與討論式教學(xué)符合人本思想,與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的性質(zhì)也是契合的。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是真正的“人的文學(xué)〞,它理論著“五四〞精神,即“人本思想〞?!啊逅摹膶W(xué)革命是一次地地道道的革命,它不僅畫出了舊文學(xué)與新文學(xué)的明確分界,還初步確立了作為新文學(xué)主體的‘新人’的本體精神。換句話說(shuō),現(xiàn)代意義上的‘人’的自覺(jué)和‘文’的自覺(jué),構(gòu)成了‘五四’文學(xué)革命對(duì)20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)開(kāi)展的主要奉獻(xiàn)〞。因此,學(xué)習(xí)這樣一門課程我們自然要培養(yǎng)學(xué)生的人本精神,要使學(xué)生樹(shù)立起自己的作為主人翁的社會(huì)責(zé)任感,從而關(guān)注人的生命及其價(jià)值,探究人生的真諦。只有將這種“五四〞精神表達(dá)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)文學(xué)的講授中,才能讓學(xué)生真正理解本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵。探究與討論式教學(xué)能給每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示自己的時(shí)機(jī)。運(yùn)用這種展示,他們會(huì)親手繪制出這一時(shí)期中國(guó)文學(xué)的地圖。第二,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。探究與討論式教學(xué)法視學(xué)生為課堂的核心,尊重學(xué)生的意愿,首先重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,以讓學(xué)生能感受到“心理平安〞和“心理自由〞。在這種環(huán)境里,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感,不會(huì)懼怕受到批評(píng)。其次,在這種環(huán)境里,教師和同學(xué)的認(rèn)可會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心,會(huì)使他們敢于探究,樂(lè)于找到論據(jù)來(lái)充實(shí)自己的看法,敢于堅(jiān)持自己的看法。這也會(huì)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。最后,堅(jiān)持不懈地采用探究與討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生在一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)閱讀和考慮,然后將自己的所得表達(dá)出來(lái),會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分的挖掘。“討論法通過(guò)引發(fā)問(wèn)題激蕩人的思維,把潛藏在人的意識(shí)深處的才能激發(fā)出來(lái),把每一個(gè)人都視為是新思想和新知識(shí)的創(chuàng)造者,會(huì)讓每一個(gè)人都有時(shí)機(jī)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、開(kāi)發(fā)自我,會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能把握自己的思想,主動(dòng)地開(kāi)展自己〞。第三,學(xué)生將自己考慮成熟的看法形成論文,有助于學(xué)生的就業(yè)。俗語(yǔ)說(shuō),“編筐編簍,重在收口〞。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),寫出論文也就是“收口〞。沒(méi)有最后這個(gè)〞收口〞的過(guò)程,他們以前的考慮和所得很快就會(huì)被遺忘的;相反,假設(shè)收好了這個(gè)“口〞,那么會(huì)獲益無(wú)窮。理論證明,寫作過(guò)專業(yè)論文的學(xué)生,他們?cè)趯懽鳟厴I(yè)論文時(shí)就會(huì)知道如何構(gòu)思、如何組織語(yǔ)言、如何圍繞中心闡述自己的觀點(diǎn)。這種才能在答考研試卷時(shí)會(huì)讓導(dǎo)師另眼相看。就因?yàn)橛羞@一條,所以我院每年都有優(yōu)秀的學(xué)生考取了名牌大學(xué)的研究生。三、運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題其一,運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法會(huì)使得課堂的涵蓋量變得較小,一般只能討論一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題。但這個(gè)缺憾比較容易解決,解決的方法就是教師可將探究與討論式教學(xué)與講授式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。其二,運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。擅長(zhǎng)表達(dá)、根底較好的學(xué)生會(huì)從中嘗到甜頭;不愿認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生,那么往往會(huì)在課堂上被邊緣化。這是運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法時(shí)會(huì)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題,并且也是一個(gè)不易解決的問(wèn)題。其三,目前學(xué)生課業(yè)壓力較大,有效閱讀時(shí)間有限,所以就導(dǎo)致運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易流于外表。運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法是需要給學(xué)生以較多的時(shí)間的,但目前文學(xué)院學(xué)生每周都要上30多個(gè)學(xué)時(shí)的課。披星戴
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