國家課程建設(shè)與教學(xué)方法改革方向模板課件

國家精品課程建設(shè)

與教學(xué)方法改革方向北京師范大學(xué)xxx1感謝你的觀看2019年6月26國家精品課程建設(shè)

與教學(xué)方法改革方向北京師范大學(xué)1感謝內(nèi)容提要國家精品課程特征分析課程與教學(xué)的關(guān)系什么是有效教學(xué)?Merrill的5項(xiàng)首要教學(xué)原理如何設(shè)計(jì)一門課程的教學(xué)?感謝你的觀看22019年6月26內(nèi)容提要國家精品課程特征分析感謝你的觀看22019年6月263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有嚴(yán)正風(fēng)范和鮮明特色，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。一流的教學(xué)隊(duì)伍一流的教學(xué)內(nèi)容一流的教學(xué)方法一流的教學(xué)條件一流的教學(xué)管理感謝你的觀看2019年6月263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、4國家精

品

課

程

評(píng)

價(jià)

標(biāo)

準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)隊(duì)伍1-1課程負(fù)責(zé)人與主講教師1-2教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)1-3教學(xué)改革與教學(xué)研究教學(xué)內(nèi)容2-1課程內(nèi)容2-2教學(xué)內(nèi)容組織與安排2-3實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法與手段3-1教學(xué)設(shè)計(jì)3-2教學(xué)方法3-3教學(xué)手段教學(xué)條件4-1教材及相關(guān)資料4-2實(shí)踐教學(xué)條件4-3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境教學(xué)效果5-1同行及校內(nèi)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)5-2學(xué)生評(píng)教5-3錄像資料評(píng)價(jià)感謝你的觀看2019年6月264國家精

品

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評(píng)

價(jià)

標(biāo)

準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)隊(duì)伍5批準(zhǔn)建設(shè)的精品課程2003年，151門2004年，299門2005年，299門2006年，360門2007年，660門(其中本科411門，高職高專172門、網(wǎng)絡(luò)教育49門，軍隊(duì)(含武警)院校28門)感謝你的觀看2019年6月265批準(zhǔn)建設(shè)的精品課程2003年，151門感謝你的觀看20192003-2006年申報(bào)課程分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)6感謝你的觀看2019年6月262003-2006年申報(bào)課程分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)6感謝你的觀看2019年7感謝你的觀看2019年6月267感謝你的觀看2019年6月268總體情況將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”基本穩(wěn)排第一“教材及相關(guān)資料”“同行評(píng)價(jià)”“教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”“學(xué)生評(píng)教”將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學(xué)方法”“課程特色”“教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”基本都是最后“錄像資料評(píng)審”基本都是最后感謝你的觀看2019年6月268總體情況將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有感謝你9國家精品課程中的教學(xué)方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計(jì)感謝你的觀看2019年6月269國家精品課程中的教學(xué)方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計(jì)感10結(jié)論1:

多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)手段逐漸普及感謝你的觀看2019年6月2610結(jié)論1:

多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)手段逐漸普及感謝你的觀看11結(jié)論2：

啟發(fā)、討論與案例教學(xué)等方法得到推廣感謝你的觀看2019年6月2611結(jié)論2：

啟發(fā)、討論與案例教學(xué)等方法得到推廣感謝你的觀看12結(jié)論3：

研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法漸受關(guān)注感謝你的觀看2019年6月2612結(jié)論3：

研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法漸受關(guān)注感謝你的觀看20113困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的關(guān)系？“共享”什么？何為“課程特色”？感謝你的觀看2019年6月2613困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的14Implementation

Publishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(課程提綱)4CourseCalendar(課程日歷)4LectureNotes(講稿)4Assignments(安排)4Exams(考試)4Problem/SolutionSets(問題集)4LabsandProjects(實(shí)驗(yàn)室及項(xiàng)目)4Simulations(模擬)4ToolsandTutorials(工具與指南)4VideoLectures(視頻講座)感謝你的觀看2019年6月2614Implementation

Publishing5015課程與教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)，課程與教學(xué)在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側(cè)重。課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┱n程與教學(xué)屬目的與手段的關(guān)系，兩者在一定程度上，還可以認(rèn)為是內(nèi)容與形式的關(guān)系。Doll的課程觀(5C)：課程像循環(huán)跑道 (CurriculumasCurrere)課程像復(fù)雜系統(tǒng) (CurriculumasComplexity)課程像宇宙論 (CurriculumasCosmology)課程像會(huì)話 (CurriculumasConversation)課程像共同體 (CurriculumasCommunity)感謝你的觀看2019年6月2615課程與教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)，課程與教學(xué)16目前大學(xué)教學(xué)面臨的問題教學(xué)方法急需改革和改善：信息量、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展大班教學(xué)帶來新的問題：雙向活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關(guān)技能教師素養(yǎng)需要提高：信息技術(shù)素養(yǎng)教學(xué)駕馭能力教學(xué)基本功教學(xué)大綱和教材建設(shè)問題感謝你的觀看2019年6月2616目前大學(xué)教學(xué)面臨的問題教學(xué)方法急需改革和改善：信息量、師17是教師的特征在影響教學(xué)嗎？人格人格測(cè)量工具對(duì)于鑒別良性的或常態(tài)有效教學(xué)行為沒有幫助。人際交往、情感和處理問題等良性社會(huì)行為是有效教學(xué)所必須的。(Levis,1987)態(tài)度教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關(guān)。(Jackson,1968;Walberg,1986)經(jīng)驗(yàn)自傳材料中的多少年經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)成績(jī)、受訓(xùn)時(shí)間等只能說明閱歷。在特定年級(jí)、課程以及學(xué)習(xí)者類型等的經(jīng)驗(yàn)與一特定教學(xué)任務(wù)的相關(guān)更為密切。能力傾向/成就絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預(yù)測(cè)教師的課堂行為。感謝你的觀看2019年6月2617是教師的特征在影響教學(xué)嗎？人格感謝你的觀看2019年6月18我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果?感謝你的觀看以學(xué)生為中心=放任學(xué)生?自主學(xué)習(xí)=個(gè)人自學(xué)?協(xié)作學(xué)習(xí)=小組完成任務(wù)?探究學(xué)習(xí)=上網(wǎng)檢索資料?2019年6月2618我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果?感謝你的觀看以學(xué)生為中心目前教學(xué)改革重心：教學(xué)方法改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)；教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配；教學(xué)方法改革受到教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式的制約；在大班級(jí)教學(xué)中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)不容易發(fā)揮。感謝你的觀看192019年6月26目前教學(xué)改革重心：教學(xué)方法改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)；感20“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為授課清晰教學(xué)方法多樣化任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)確保學(xué)生成功率關(guān)鍵行為輔助行為引導(dǎo)學(xué)生分享方法與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)組織(大綱、知識(shí)過渡、復(fù)習(xí))設(shè)置合適的提問探詢(學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、滿意度）發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)感謝你的觀看——[美]加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學(xué)方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年2019年6月2620“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為授課清晰關(guān)鍵輔助引導(dǎo)學(xué)生分享方法與M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。

首要教學(xué)原理（2002）21感謝你的觀看2019年6月26M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，有效教學(xué)的階段感謝你的觀看221)激活已有經(jīng)驗(yàn)2)展示知識(shí)技能3)應(yīng)用知識(shí)技能4)將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中整合激活應(yīng)用展示問題——Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.——盛群力馬蘭譯，首要教學(xué)原理，遠(yuǎn)程教育雜志，2003年第04期2019年6月26有效教學(xué)的階段感謝你的觀看221)激活已有經(jīng)驗(yàn)整合激活應(yīng)用展教學(xué)階段:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——交待任務(wù)（showtask）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問題時(shí),學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——任務(wù)水準(zhǔn)(tasklevel)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題或者承擔(dān)任務(wù),而不是僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí),學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——問題序列（problemprogression）：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

原理1以問題為中心

(Problem-centered)整合激活應(yīng)用展示問題23感謝你的觀看2019年6月26教學(xué)階段:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到激活階段：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——原有經(jīng)驗(yàn)(previousexperience)：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——提供經(jīng)驗(yàn)(newexperience)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理2激活舊知

(Activation)整合激活應(yīng)用展示問題24感謝你的觀看2019年6月26激活階段：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理2展示階段：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——匹配一致(matchconsistency)：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進(jìn)邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。推論——提供指導(dǎo)(learnerguidance)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：1)引導(dǎo)正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對(duì)不同的展示論證過程給予明確比較。推論——善用媒體(relevantmedia)：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理3充分展示

(Demonstration)整合激活應(yīng)用展示問題25感謝你的觀看2019年6月26展示階段：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信應(yīng)用階段：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)，或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論——一致練習(xí)(practiceconsistency)：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——漸減指導(dǎo)(diminishingcoaching)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——變式問題(variedproblems)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理4嘗試應(yīng)用

(Application)整合激活應(yīng)用展示問題26感謝你的觀看2019年6月26應(yīng)用階段：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)，或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)原理5融會(huì)貫通

(Integration)整合階段：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（遷移）到日常生活中去的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。

推論——實(shí)際表現(xiàn)（watchme）：當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)實(shí)際展示表現(xiàn)其知識(shí)技能時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——反思完善（reflection）：當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的新知識(shí)技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——?jiǎng)?chuàng)造革新（creation）：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個(gè)性特色地運(yùn)用新知識(shí)技能時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。感謝你的觀看27整合激活應(yīng)用展示問題2019年6月26原理5融會(huì)貫通

(Integration)整合階段：當(dāng)學(xué)五項(xiàng)首要教學(xué)原理原理1：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理2：當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理3：當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理4：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理5：當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。感謝你的觀看282019年6月26五項(xiàng)首要教學(xué)原理原理1：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促“五星”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)是不是展示(實(shí)際舉例)了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識(shí)或技能？教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用(遷移)到日常生活中？感謝你的觀看292019年6月26“五星”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈如何設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到“五星”標(biāo)準(zhǔn)？——混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)的教學(xué)策略感謝你的觀看302019年6月26如何設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到“五星”標(biāo)準(zhǔn)？感謝你的觀看302019年631什么是BlendedLearning?Blendedlearning重點(diǎn)關(guān)注特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果，并針對(duì)“合適(right)”的人，在“合適”的時(shí)間，應(yīng)用“合適”的技術(shù)，根據(jù)“合適”的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳遞“合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理：我們關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是具體的方法不同的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)于一定的學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)背景將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn))通常情況下，最有效的學(xué)習(xí)策略是

“just-what-I-need,just-in-time”感謝你的觀看2019年6月2631什么是BlendedLearning?Blended32“混合”的維度

混合在線與離線學(xué)習(xí)混合自定步調(diào)(Self-Paced)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)混合機(jī)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)混合特定的學(xué)習(xí)材料與靈活的學(xué)習(xí)材料混合“工作”與學(xué)習(xí)“混合”的成分

同步的物理形式：教師主導(dǎo)的教室與講授實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)室與“車間”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)同步的在線形式(LiveeLearning):電子會(huì)議虛擬教室基于Web的會(huì)議與廣播網(wǎng)上指導(dǎo)即時(shí)消息自定步調(diào)的,異步形式：文檔與網(wǎng)頁基于Web或計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練模塊評(píng)估/測(cè)試與調(diào)查模擬工作指導(dǎo)與電子績(jī)效支持系統(tǒng)錄制的實(shí)時(shí)課堂在線學(xué)習(xí)社區(qū)與在線論壇感謝你的觀看2019年6月2632“混合”的維度“混合”的成分感謝你的觀看2019年633感謝你的觀看2019年6月2633感謝你的觀看2019年6月2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.感謝你的觀看2019年6月2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)規(guī)劃單元：將課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課完成。設(shè)計(jì)策略：分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型和學(xué)生狀況，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“問題解決”等。設(shè)計(jì)活動(dòng)：對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。收集資源：收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)。如作業(yè)、各活動(dòng)及期末考試的方法和成績(jī)比例。感謝你的觀看352019年6月26課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)規(guī)劃單元：將課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元，混合學(xué)習(xí)的過程模型36——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong感謝你的觀看2019年6月26混合學(xué)習(xí)的過程模型36——Huang,R.H.,Ma活動(dòng)序列特征感謝你的觀看37課堂講授：講授那些對(duì)于學(xué)習(xí)者較難獨(dú)自理解的內(nèi)容在課堂上組織面對(duì)面的討論、小組匯報(bào)或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)非講授活動(dòng)：學(xué)習(xí)者以小組或個(gè)體形式完成部署的任務(wù)教師的指導(dǎo)和/或任務(wù)的難度逐步增加若需要后繼任務(wù)的完成周期也可逐步加長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：課程考核/考試小組匯報(bào)成果并給予評(píng)價(jià)共享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出課程改進(jìn)建議課程導(dǎo)入：闡述課程目標(biāo)和教學(xué)安排演示學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)及互動(dòng)方式2019年6月26活動(dòng)序列特征感謝你的觀看37課堂講授：非講授活動(dòng)：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：混合式學(xué)習(xí)的活動(dòng)模型38——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong感謝你的觀看2019年6月26混合式學(xué)習(xí)的活動(dòng)模型38——Huang,R.H.,M學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要點(diǎn)感謝你的觀看39實(shí)施計(jì)劃進(jìn)一步收集信息完成任務(wù)或解決問題撰寫報(bào)告制訂計(jì)劃小組頭腦風(fēng)暴嘗試定義問題厘清相關(guān)要素或多側(cè)面厘清問題確定步驟評(píng)價(jià)與分享匯報(bào)成果或在線發(fā)布報(bào)告回顧問題解決過程教師給予反饋活動(dòng)導(dǎo)入描述任務(wù)目標(biāo)通過示例說明任務(wù)展示提供的學(xué)習(xí)資源具體布置任務(wù)2019年6月26學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要點(diǎn)感謝你的觀看39實(shí)施計(jì)劃制訂計(jì)劃評(píng)價(jià)與分享活40第一章教育技術(shù)及其發(fā)展簡(jiǎn)史（4）第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（4+2*）第三章教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)（4+2）第四章教育技術(shù)學(xué)研究方法（4）5.1教育技術(shù)基本理論（4）5.2信息技術(shù)教育（2+4）5.3數(shù)字媒體技術(shù)（2+4）5.4教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)（2+4）5.5現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（2+4）6.1企業(yè)電子培訓(xùn)與績(jī)效技術(shù)（2）6.2知識(shí)管理與知識(shí)工程（2）……必選（24課時(shí)）選用（12課時(shí)）*注：4+2表示4個(gè)課時(shí)的講授+2個(gè)課時(shí)的其它活動(dòng)案例1:《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)感謝你的觀看2019年6月2640第一章教育技術(shù)及其發(fā)展簡(jiǎn)史（4）第二章教育技術(shù)的理2007年度教學(xué)計(jì)劃感謝你的觀看41時(shí)間課程內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)過程第1周課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)講授(3月8日)第1講《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)(布置“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”研究項(xiàng)目)第2周第一章教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展概述講授(3月15日)第2講教育技術(shù)的發(fā)展沿革(布置小組作業(yè)：給“教育技術(shù)學(xué)”下定義)第3周講授(3月22日)第3講教育技術(shù)的學(xué)科體系(布置小組作業(yè)：每個(gè)小組選擇一個(gè)方向，討論該方向的培養(yǎng)目標(biāo)，可能的就業(yè)機(jī)會(huì)，以及課程體系。撰寫一份該培養(yǎng)方向的選課計(jì)劃)第4周教學(xué)實(shí)踐(3月29日)1.請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生從不同方向講講自己的職業(yè)生涯2.教師點(diǎn)評(píng)3.師生互動(dòng)4.參觀華夏大地教育有限公司第5周第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)講授(4月5日)第4講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)理論）(布置個(gè)人作業(yè)：《我的學(xué)習(xí)方法：從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變》分析你自己學(xué)習(xí)方法的不足，提出如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并寫出具體措施)(小組作業(yè)：小組討論，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，什么學(xué)習(xí)方法更有效，并說出理由)第6周輔導(dǎo)&協(xié)作(4月12日)“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)”分享，成果匯報(bào)(小組成員匯總“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)”，反思并提出改進(jìn)措施)第7周講授(4月19日)第5講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)(課程理論、系統(tǒng)理論、傳播理論)(個(gè)人畫思維導(dǎo)圖總結(jié)理論基礎(chǔ))第8周第三章教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)講授(4月26日)第6講教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)(技術(shù)觀與教育技術(shù)、視聽技術(shù)、多媒體技術(shù))第9周自學(xué)（五一放假）教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)(網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)、人工智能技術(shù))(個(gè)人畫思維導(dǎo)圖總結(jié)本章內(nèi)容)第10周第四章教育技術(shù)的研究方法講授(5月10日)第7講教育技術(shù)學(xué)研究方法(研究方法概述、常用的研究方法)第11周自學(xué)小組作業(yè)(5月17日)教育技術(shù)學(xué)研究方法(小組合作，對(duì)本校范圍內(nèi)本科生日常課堂內(nèi)、外時(shí)間分配和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況開展調(diào)查)第12周輔導(dǎo)&協(xié)作(5月24日)“研究方法”(撰寫調(diào)查報(bào)告)作業(yè)分析，成果匯報(bào)第13周第五章教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向講授(5月31日)教師講授學(xué)習(xí)策略測(cè)試情況組織學(xué)生討論“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”項(xiàng)目第14周輔導(dǎo)&協(xié)作(6月7日)教師指導(dǎo)如何開展“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”項(xiàng)目研究第15周課程復(fù)習(xí)，考前指導(dǎo)與答疑(6月14日)第16周期末考試(6月21日)第17周“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”項(xiàng)目研究成果分享，小組項(xiàng)目匯報(bào)(6月28日)小組制訂工作計(jì)劃個(gè)人制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃2019年6月262007年度教學(xué)計(jì)劃感謝你的觀看41時(shí)間課程內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)課程時(shí)間安排(2007)感謝你的觀看422019年6月26課程時(shí)間安排(2007)感謝你的觀看422019年6月26李元杰教授的“數(shù)字學(xué)習(xí)觀”一是現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的解析研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘、發(fā)揚(yáng)和深化了解析的作用。它將解析結(jié)果的代數(shù)形式轉(zhuǎn)化為幾何形式，把抽象思維與形象思維聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了科學(xué)過程圖象的教學(xué)，數(shù)字技術(shù)可借助解析結(jié)果展現(xiàn)出真實(shí)的物理圖象，有利于學(xué)生對(duì)抽象結(jié)果的理解；它能實(shí)時(shí)改變條件參數(shù)，實(shí)時(shí)觀察結(jié)果，能把解析的定量信息發(fā)展到盡善盡美的程度。二是數(shù)字計(jì)算能解決解析方法不能解決的或很難解決的一批問題，數(shù)字技術(shù)具有實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全局的判斷功能，而解析方法只能進(jìn)行時(shí)序的局部的判斷。三是數(shù)字教學(xué)能揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立、擴(kuò)充和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量。四是數(shù)字教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有重要突破，使教學(xué)的可教性與可接受性發(fā)生了重要變化。五是豐富了物理教學(xué)的方法，提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，提供了學(xué)生拓展創(chuàng)新的空間。感謝你的觀看432019年6月26李元杰教授的“數(shù)字學(xué)習(xí)觀”一是現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的解析研李元杰教授的“樣例教學(xué)法”李教授在座談會(huì)上還進(jìn)一步注釋了數(shù)字教學(xué)的擴(kuò)展與含義。他說,我們?cè)趯?shí)施數(shù)字教學(xué)的過程中，創(chuàng)造了“樣例教學(xué)法”。并以親身經(jīng)歷解釋了何謂“樣例教學(xué)法”。他說：我是在60歲的時(shí)候開始學(xué)習(xí)JAVA的，我學(xué)習(xí)JAVA是從10個(gè)典型的C語言程序例句中學(xué)起的。我讓一名研究生將這10個(gè)典型例句用JAVA語言翻譯過來，然后對(duì)照著學(xué)習(xí)。這樣，在不到一個(gè)月的時(shí)間里，我就掌握了JAVA程序的編寫要領(lǐng)。感謝你的觀看442019年6月26李元杰教授的“樣例教學(xué)法”李教授在座談會(huì)上還進(jìn)一步注釋了數(shù)字45感謝你的觀看2019年6月2645感謝你的觀看2019年6月26敬請(qǐng)批評(píng)指正！

謝謝大家！46感謝你的觀看2019年6月26敬請(qǐng)批評(píng)指正！

謝謝大家！46感謝你的觀看2019年6月2國家精品課程建設(shè)

與教學(xué)方法改革方向北京師范大學(xué)xxx47感謝你的觀看2019年6月26國家精品課程建設(shè)

與教學(xué)方法改革方向北京師范大學(xué)1感謝內(nèi)容提要國家精品課程特征分析課程與教學(xué)的關(guān)系什么是有效教學(xué)?Merrill的5項(xiàng)首要教學(xué)原理如何設(shè)計(jì)一門課程的教學(xué)?感謝你的觀看482019年6月26內(nèi)容提要國家精品課程特征分析感謝你的觀看22019年6月2649什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有嚴(yán)正風(fēng)范和鮮明特色，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。一流的教學(xué)隊(duì)伍一流的教學(xué)內(nèi)容一流的教學(xué)方法一流的教學(xué)條件一流的教學(xué)管理感謝你的觀看2019年6月263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、50國家精

品

課

程

評(píng)

價(jià)

標(biāo)

準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)隊(duì)伍1-1課程負(fù)責(zé)人與主講教師1-2教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)1-3教學(xué)改革與教學(xué)研究教學(xué)內(nèi)容2-1課程內(nèi)容2-2教學(xué)內(nèi)容組織與安排2-3實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法與手段3-1教學(xué)設(shè)計(jì)3-2教學(xué)方法3-3教學(xué)手段教學(xué)條件4-1教材及相關(guān)資料4-2實(shí)踐教學(xué)條件4-3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境教學(xué)效果5-1同行及校內(nèi)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)5-2學(xué)生評(píng)教5-3錄像資料評(píng)價(jià)感謝你的觀看2019年6月264國家精

品

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評(píng)

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標(biāo)

準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)隊(duì)伍51批準(zhǔn)建設(shè)的精品課程2003年，151門2004年，299門2005年，299門2006年，360門2007年，660門(其中本科411門，高職高專172門、網(wǎng)絡(luò)教育49門，軍隊(duì)(含武警)院校28門)感謝你的觀看2019年6月265批準(zhǔn)建設(shè)的精品課程2003年，151門感謝你的觀看20192003-2006年申報(bào)課程分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)52感謝你的觀看2019年6月262003-2006年申報(bào)課程分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)6感謝你的觀看2019年53感謝你的觀看2019年6月267感謝你的觀看2019年6月2654總體情況將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”基本穩(wěn)排第一“教材及相關(guān)資料”“同行評(píng)價(jià)”“教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”“學(xué)生評(píng)教”將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學(xué)方法”“課程特色”“教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”基本都是最后“錄像資料評(píng)審”基本都是最后感謝你的觀看2019年6月268總體情況將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有感謝你55國家精品課程中的教學(xué)方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計(jì)感謝你的觀看2019年6月269國家精品課程中的教學(xué)方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計(jì)感56結(jié)論1:

多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)手段逐漸普及感謝你的觀看2019年6月2610結(jié)論1:

多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)手段逐漸普及感謝你的觀看57結(jié)論2：

啟發(fā)、討論與案例教學(xué)等方法得到推廣感謝你的觀看2019年6月2611結(jié)論2：

啟發(fā)、討論與案例教學(xué)等方法得到推廣感謝你的觀看58結(jié)論3：

研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法漸受關(guān)注感謝你的觀看2019年6月2612結(jié)論3：

研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法漸受關(guān)注感謝你的觀看20159困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的關(guān)系？“共享”什么？何為“課程特色”？感謝你的觀看2019年6月2613困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的60Implementation

Publishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(課程提綱)4CourseCalendar(課程日歷)4LectureNotes(講稿)4Assignments(安排)4Exams(考試)4Problem/SolutionSets(問題集)4LabsandProjects(實(shí)驗(yàn)室及項(xiàng)目)4Simulations(模擬)4ToolsandTutorials(工具與指南)4VideoLectures(視頻講座)感謝你的觀看2019年6月2614Implementation

Publishing5061課程與教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)，課程與教學(xué)在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側(cè)重。課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┱n程與教學(xué)屬目的與手段的關(guān)系，兩者在一定程度上，還可以認(rèn)為是內(nèi)容與形式的關(guān)系。Doll的課程觀(5C)：課程像循環(huán)跑道 (CurriculumasCurrere)課程像復(fù)雜系統(tǒng) (CurriculumasComplexity)課程像宇宙論 (CurriculumasCosmology)課程像會(huì)話 (CurriculumasConversation)課程像共同體 (CurriculumasCommunity)感謝你的觀看2019年6月2615課程與教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)，課程與教學(xué)62目前大學(xué)教學(xué)面臨的問題教學(xué)方法急需改革和改善：信息量、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展大班教學(xué)帶來新的問題：雙向活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關(guān)技能教師素養(yǎng)需要提高：信息技術(shù)素養(yǎng)教學(xué)駕馭能力教學(xué)基本功教學(xué)大綱和教材建設(shè)問題感謝你的觀看2019年6月2616目前大學(xué)教學(xué)面臨的問題教學(xué)方法急需改革和改善：信息量、師63是教師的特征在影響教學(xué)嗎？人格人格測(cè)量工具對(duì)于鑒別良性的或常態(tài)有效教學(xué)行為沒有幫助。人際交往、情感和處理問題等良性社會(huì)行為是有效教學(xué)所必須的。(Levis,1987)態(tài)度教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關(guān)。(Jackson,1968;Walberg,1986)經(jīng)驗(yàn)自傳材料中的多少年經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)成績(jī)、受訓(xùn)時(shí)間等只能說明閱歷。在特定年級(jí)、課程以及學(xué)習(xí)者類型等的經(jīng)驗(yàn)與一特定教學(xué)任務(wù)的相關(guān)更為密切。能力傾向/成就絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預(yù)測(cè)教師的課堂行為。感謝你的觀看2019年6月2617是教師的特征在影響教學(xué)嗎？人格感謝你的觀看2019年6月64我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果?感謝你的觀看以學(xué)生為中心=放任學(xué)生?自主學(xué)習(xí)=個(gè)人自學(xué)?協(xié)作學(xué)習(xí)=小組完成任務(wù)?探究學(xué)習(xí)=上網(wǎng)檢索資料?2019年6月2618我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果?感謝你的觀看以學(xué)生為中心目前教學(xué)改革重心：教學(xué)方法改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)；教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配；教學(xué)方法改革受到教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式的制約；在大班級(jí)教學(xué)中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)不容易發(fā)揮。感謝你的觀看652019年6月26目前教學(xué)改革重心：教學(xué)方法改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)；感66“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為授課清晰教學(xué)方法多樣化任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)確保學(xué)生成功率關(guān)鍵行為輔助行為引導(dǎo)學(xué)生分享方法與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)組織(大綱、知識(shí)過渡、復(fù)習(xí))設(shè)置合適的提問探詢(學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、滿意度）發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)感謝你的觀看——[美]加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學(xué)方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年2019年6月2620“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為授課清晰關(guān)鍵輔助引導(dǎo)學(xué)生分享方法與M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。

首要教學(xué)原理（2002）67感謝你的觀看2019年6月26M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，有效教學(xué)的階段感謝你的觀看681)激活已有經(jīng)驗(yàn)2)展示知識(shí)技能3)應(yīng)用知識(shí)技能4)將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中整合激活應(yīng)用展示問題——Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.——盛群力馬蘭譯，首要教學(xué)原理，遠(yuǎn)程教育雜志，2003年第04期2019年6月26有效教學(xué)的階段感謝你的觀看221)激活已有經(jīng)驗(yàn)整合激活應(yīng)用展教學(xué)階段:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——交待任務(wù)（showtask）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問題時(shí),學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——任務(wù)水準(zhǔn)(tasklevel)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題或者承擔(dān)任務(wù),而不是僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí),學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——問題序列（problemprogression）：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

原理1以問題為中心

(Problem-centered)整合激活應(yīng)用展示問題69感謝你的觀看2019年6月26教學(xué)階段:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到激活階段：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——原有經(jīng)驗(yàn)(previousexperience)：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——提供經(jīng)驗(yàn)(newexperience)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理2激活舊知

(Activation)整合激活應(yīng)用展示問題70感謝你的觀看2019年6月26激活階段：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理2展示階段：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——匹配一致(matchconsistency)：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進(jìn)邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。推論——提供指導(dǎo)(learnerguidance)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：1)引導(dǎo)正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對(duì)不同的展示論證過程給予明確比較。推論——善用媒體(relevantmedia)：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理3充分展示

(Demonstration)整合激活應(yīng)用展示問題71感謝你的觀看2019年6月26展示階段：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信應(yīng)用階段：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)，或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論——一致練習(xí)(practiceconsistency)：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——漸減指導(dǎo)(diminishingcoaching)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——變式問題(variedproblems)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理4嘗試應(yīng)用

(Application)整合激活應(yīng)用展示問題72感謝你的觀看2019年6月26應(yīng)用階段：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)，或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)原理5融會(huì)貫通

(Integration)整合階段：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（遷移）到日常生活中去的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。

推論——實(shí)際表現(xiàn)（watchme）：當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)實(shí)際展示表現(xiàn)其知識(shí)技能時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——反思完善（reflection）：當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的新知識(shí)技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論——?jiǎng)?chuàng)造革新（creation）：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個(gè)性特色地運(yùn)用新知識(shí)技能時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。感謝你的觀看73整合激活應(yīng)用展示問題2019年6月26原理5融會(huì)貫通

(Integration)整合階段：當(dāng)學(xué)五項(xiàng)首要教學(xué)原理原理1：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理2：當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理3：當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理4：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理5：當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。感謝你的觀看742019年6月26五項(xiàng)首要教學(xué)原理原理1：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促“五星”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)是不是展示(實(shí)際舉例)了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識(shí)或技能？教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用(遷移)到日常生活中？感謝你的觀看752019年6月26“五星”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈如何設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到“五星”標(biāo)準(zhǔn)？——混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)的教學(xué)策略感謝你的觀看762019年6月26如何設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到“五星”標(biāo)準(zhǔn)？感謝你的觀看302019年677什么是BlendedLearning?Blendedlearning重點(diǎn)關(guān)注特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果，并針對(duì)“合適(right)”的人，在“合適”的時(shí)間，應(yīng)用“合適”的技術(shù)，根據(jù)“合適”的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳遞“合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理：我們關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是具體的方法不同的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)于一定的學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)背景將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn))通常情況下，最有效的學(xué)習(xí)策略是

“just-what-I-need,just-in-time”感謝你的觀看2019年6月2631什么是BlendedLearning?Blended78“混合”的維度

混合在線與離線學(xué)習(xí)混合自定步調(diào)(Self-Paced)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)混合機(jī)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)混合特定的學(xué)習(xí)材料與靈活的學(xué)習(xí)材料混合“工作”與學(xué)習(xí)“混合”的成分

同步的物理形式：教師主導(dǎo)的教室與講授實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)室與“車間”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)同步的在線形式(LiveeLearning):電子會(huì)議虛擬教室基于Web的會(huì)議與廣播網(wǎng)上指導(dǎo)即時(shí)消息自定步調(diào)的,異步形式：文檔與網(wǎng)頁基于Web或計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練模塊評(píng)估/測(cè)試與調(diào)查模擬工作指導(dǎo)與電子績(jī)效支持系統(tǒng)錄制的實(shí)時(shí)課堂在線學(xué)習(xí)社區(qū)與在線論壇感謝你的觀看2019年6月2632“混合”的維度“混合”的成分感謝你的觀看2019年679感謝你的觀看2019年6月2633感謝你的觀看2019年6月2680——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.感謝你的觀看2019年6月2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)規(guī)劃單元：將課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課完成。設(shè)計(jì)策略：分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型和學(xué)生狀況，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“問題解決”等。設(shè)計(jì)活動(dòng)：對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。收集資源：收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)。如作業(yè)、各活動(dòng)及期末考試的方法和成績(jī)比例。感謝你的觀看812019年6月26課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)規(guī)劃單元：將課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元，混合學(xué)習(xí)的過程模型82——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong感謝你的觀看2019年6月26混合學(xué)習(xí)的過程模型36——Huang,R.H.,Ma活動(dòng)序列特征感謝你的觀看83課堂講授：講授那些對(duì)于學(xué)習(xí)者較難獨(dú)自理解的內(nèi)容在課堂上組織面對(duì)面的討論、小組匯報(bào)或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)非講授活動(dòng)：學(xué)習(xí)者以小組或個(gè)體形式完成部署的任務(wù)教師的指導(dǎo)和/或任務(wù)的難度逐步增加若需要后繼任務(wù)的完成周期也可逐步加長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：課程考核/考試小組匯報(bào)成果并給予評(píng)價(jià)共享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出課程改進(jìn)建議課程導(dǎo)入：闡述課程目標(biāo)和教學(xué)安排演示學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)及互動(dòng)方式2019年6月26活動(dòng)序列特征感謝你的觀看37課堂講授：非講授活動(dòng)：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：混合式學(xué)習(xí)的活動(dòng)模型84——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong感謝你的觀看2019年6月26混合式學(xué)習(xí)的活動(dòng)模型38——Huang,R.H.,M學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要點(diǎn)感謝你的觀看85實(shí)施計(jì)劃進(jìn)一步收集信息完成任務(wù)或解決問題撰寫報(bào)告制訂計(jì)劃小組頭腦風(fēng)暴嘗試定義問題厘清相關(guān)要素或多側(cè)面厘清問題確定步驟評(píng)價(jià)與分享匯報(bào)成果或在線發(fā)布報(bào)告回顧問題解決過程教師給予反饋活動(dòng)導(dǎo)入描述任務(wù)目標(biāo)通過示例說明任務(wù)展示提供的學(xué)習(xí)資源具體布置任務(wù)2019年6月26學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要點(diǎn)感謝你的觀看39實(shí)施計(jì)劃制訂計(jì)劃評(píng)價(jià)與分享活86第一章教育技術(shù)及其發(fā)展簡(jiǎn)史（4）第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（4+2*）第三章教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)（4+2）第四章教育技術(shù)學(xué)研究方法（4）5.1教育技術(shù)基本理論（4）5.2信息技術(shù)教育（2+4）5.3數(shù)字媒體技術(shù)（2+4）5.4教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)（2+4）5.5現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（2+4）6.1企業(yè)電子培訓(xùn)與績(jī)效技術(shù)（2）6.2知識(shí)管理與知識(shí)工程（2）……必選（24課時(shí)）選用（12課時(shí)）*注：4+2表示4個(gè)課時(shí)的講授+2個(gè)課時(shí)的其它活動(dòng)案例1:《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)感謝你的觀看2019年6月2640第一章教育技術(shù)及其發(fā)展簡(jiǎn)史（4）第二章教育技術(shù)的理2007年度教