發(fā)展心理學(xué)第4講課件

發(fā)展心理學(xué)的

研究方法和研究設(shè)計(jì)

何琳琳發(fā)展心理學(xué)的

研究方法和研究設(shè)計(jì)何琳琳1描述所發(fā)生的事情解釋發(fā)生的事情預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情控制發(fā)生的事情應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)2對(duì)所要研究問題的表象予以詳實(shí)的陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)；假定你想讓一位朋友在這幅畫前與你會(huì)面.你會(huì)如何描述這幅畫?描述對(duì)所要研究問題的表象予以詳實(shí)的陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基3解釋根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，借以解釋問題表象背后的真相；一個(gè)家庭暴力的受害兒童為什么將來可能是家庭暴力的施暴者？解釋根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，借以解4預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)5根據(jù)對(duì)問題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測(cè)將來在同類情境下問題重復(fù)發(fā)生的可能性；經(jīng)常觀看暴力電視節(jié)目的孩子是否將較多參與到打架的活動(dòng)中？根據(jù)對(duì)問題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測(cè)將來在同類情境6對(duì)行為的控制根據(jù)描述、解釋與預(yù)測(cè)所掌握到的問題性質(zhì)，對(duì)造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發(fā)生；對(duì)行為的控制根據(jù)描述、解釋與預(yù)測(cè)所掌握到的問題性質(zhì)，對(duì)造成7一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)專門研究個(gè)體心理如何隨著年齡階段遞增而發(fā)展變化。個(gè)體心理與行為的發(fā)展是隨著年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)。（一）年齡是一個(gè)特殊的自變量不可以進(jìn)行人為操縱或環(huán)境改變的變量，只有通過相關(guān)方法加以改變、操縱。因變量的變化不能直接歸結(jié)于年齡，而可能是其他伴隨年齡變化而變化的各種心理活動(dòng)整體的變量。

一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)專門研究個(gè)體心理如何隨著8歷法年齡（實(shí)際年齡）出生后實(shí)際生活的年數(shù)和月數(shù)計(jì)算的年齡在發(fā)展心理學(xué)研究中，一般有三種表達(dá)法：（1）原原本本的示出年數(shù)和月數(shù)：5歲6個(gè)月（2）實(shí)足年齡：5周歲——滿5歲生日到6歲生日（3）從上一個(gè)0.5歲到這個(gè)0.5歲：5歲——4歲6個(gè)月到5歲6個(gè)月關(guān)于年齡歷法年齡（實(shí)際年齡）關(guān)于年齡9生理年齡從人體的組織、器官、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和生理機(jī)能的生長和成熟程度為指標(biāo)的年齡。（研究某種生理發(fā)育現(xiàn)象，青春成熟年齡）心理年齡某年齡大部分被試能完成的心理作業(yè)。

智力年齡兒童在智力量表上的得分以年齡為單位。（6歲兒童的智力）生理年齡10（二）研究對(duì)象的范圍跨度大應(yīng)注意的兩點(diǎn)：考慮到年齡特征是指某階段的特征，不應(yīng)該去分析生命全程中每一年的變化特征?？紤]到研究對(duì)象的年齡跨度，所以在方法選擇上有很的差別。

（二）研究對(duì)象的范圍跨度大應(yīng)注意的兩點(diǎn)：11二、發(fā)展心理學(xué)的原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。個(gè)體心理發(fā)展是主客體矛盾對(duì)立統(tǒng)一的過程。（三）教育性原則必須符合教育的要求，不允許損害被試。（小阿爾伯特）二、發(fā)展心理學(xué)的原則（一）客觀性原則12（四）系統(tǒng)性原則心理是由多系統(tǒng)、多層次、多水平、多序列組成的整體結(jié)構(gòu)，具有明顯的系統(tǒng)性。（五）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

(走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)生活中去)（六）一般和個(gè)別相結(jié)合的原則在人的心理發(fā)展過程中，既有一般性和普遍性，又有特殊性和個(gè)別性。（四）系統(tǒng)性原則13兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法包括：觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法臨床法

發(fā)展心理學(xué)的研究方法兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法包括：發(fā)展心理學(xué)的研究方法14觀察法

在個(gè)體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律。

觀察法在個(gè)體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于15自然觀察法：在自然情境中進(jìn)行，通過對(duì)兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律；控制觀察法：如果觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行。

自然觀察法：在自然情境中進(jìn)行，通過對(duì)兒童青少年的行為作直接的16觀察時(shí)應(yīng)注意：在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實(shí)，觀察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。準(zhǔn)備觀察單（checklist），并及時(shí)做好記錄。

觀察時(shí)應(yīng)注意：17主要優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的操作簡(jiǎn)便易行。主要缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響；而且，它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。同時(shí)，研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生。觀察法常常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期研究方法。

主要優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的18隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測(cè)量法的興起，觀察法曾長時(shí)間受到冷落。但是，近年來由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)固有的缺陷日益明顯，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運(yùn)用。觀察法重新受到重視的原因有五：1、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)。

隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測(cè)量法的興起，觀察法曾長時(shí)間受到冷落。192、

觀察法具有較高的生態(tài)效度。3、

避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變量的操縱可能遇到的倫理問題。4、

現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對(duì)被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。5、新的統(tǒng)計(jì)方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)做出因果推斷。

2、觀察法具有較高的生態(tài)效度。20調(diào)查法

調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對(duì)樣本的分析研究來推論總體情況。

調(diào)查法調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，21調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行：一種方式是問卷調(diào)查，也稱問卷法（questionnairemethod），由研究人員事先擬好問卷，被調(diào)查者在問卷上回答問題。另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法（interviewmethod），由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。

調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行：22調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。調(diào)查法的缺點(diǎn)：是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾。調(diào)查者、有能夠反映總體的樣本、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)、正確的資料分析方法調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實(shí)驗(yàn)法）來彌補(bǔ)其不足。

調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。23采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。

測(cè)驗(yàn)法采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面24現(xiàn)有的兒童心理測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語言能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等等。測(cè)驗(yàn)大多采用紙――筆方法，也有一些采用操作或投射方法。

現(xiàn)有的兒童心理測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語言能力測(cè)驗(yàn)、25實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)需要在控制的條件下進(jìn)行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量。

實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研26實(shí)驗(yàn)法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進(jìn)一步探究問題的根源“為什么”。通過實(shí)驗(yàn)法可以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)描述、解釋、預(yù)測(cè)及控制行為等科學(xué)研究的目的。實(shí)驗(yàn)法可分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進(jìn)一步27活動(dòng)產(chǎn)品分析法：例1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗一細(xì)的汽水吸管；3）2張一紅一黃的縐紙（18厘米*10厘米）；4）4枚回形針；5）4根棉簽。一把剪刀、一卷雙面膠。任務(wù)是把這些材料用雙面膠做成一幅剪貼畫?；顒?dòng)產(chǎn)品分析法：例1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗28活動(dòng)產(chǎn)品分析法主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創(chuàng)意，包括是否有社會(huì)意義；材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等；材料利用的獨(dú)創(chuàng)程度：有沒有考慮某些材料的獨(dú)特而合理的用途；圖畫的精致程度：有沒有注重細(xì)節(jié)加工，整體的美感如何?；顒?dòng)產(chǎn)品分析法主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創(chuàng)意，包括29臨床法（clinicalmethod）

臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所倡導(dǎo)。臨床法實(shí)際上是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括對(duì)兒童的觀察、談話與兒童的實(shí)物操作三個(gè)部分。通過對(duì)這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。

臨床法（clinicalmethod）臨床法又稱診斷法，30強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時(shí)的主動(dòng)性。發(fā)展了標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)和精神分析交談的優(yōu)點(diǎn)，避免了上述方法的不足，在兒童認(rèn)知發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用。

強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時(shí)的主動(dòng)31發(fā)展心理學(xué)研究中還有一些專門的研究設(shè)計(jì)：

橫斷研究（cross-sectionalstudy）

縱向研究（longitudinalstudy）

時(shí)序設(shè)計(jì)（sequentialdesigns）

跨文化研究（cross－culturalstudy）

發(fā)展心理學(xué)研究中還有一些專門的研究設(shè)計(jì)：

32橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

“同一時(shí)間內(nèi)”？橫斷研究橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察33橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)：是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見效快。目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。

橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)：34其不足在于：由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohorteffect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。

其不足在于：35又如：如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。

又如：36利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。37橫向研究不能說明發(fā)展的因果聯(lián)系，如無法解釋個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其后期心理的影響。橫向研究不能說明發(fā)展的因果聯(lián)系，如無法解釋個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其38兒童行為問題發(fā)生率（％，N＝2016）

年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93兒童行為問題發(fā)生率（％，N＝2016）年齡439縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被40發(fā)展心理學(xué)第4講課件41縱向研究的特點(diǎn)是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。

縱向研究的特點(diǎn)是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性42縱向研究的缺點(diǎn)：縱向研究體現(xiàn)出周期長、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”?？v向研究的缺點(diǎn)：縱向研究體現(xiàn)出周期長、費(fèi)用大的不足，故被試的43縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針44縱向研究：男孩行為問題年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究：男孩行為問題年齡4545縱向研究：女孩行為問題年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究：女孩行為問題年齡4546縱向研究：兒童行為問題行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降；獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問題差別只有少許，且發(fā)展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢(shì)，“行為改善”更多地見于男孩而非女孩。

縱向研究：兒童行為問題行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下47縱向研究：例瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson,1993）的個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究：目的是弄清楚個(gè)體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會(huì)適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過程。

縱向研究：例瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson,48例研究開始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面的信息。

例研究開始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研49例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時(shí)在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。

例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生50例盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。

例盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多51微觀發(fā)生設(shè)計(jì)新近的微觀發(fā)生法對(duì)傳統(tǒng)的縱向設(shè)計(jì)做了改進(jìn)，增加了觀察密度。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)是在行為變化發(fā)生時(shí)進(jìn)行追蹤，連續(xù)觀察行為從發(fā)生到穩(wěn)定的變化過程。微觀發(fā)生發(fā)的三個(gè)關(guān)鍵特征（1）觀察跨越從變化開始到相對(duì)穩(wěn)定的整個(gè)期間（2）觀察的密度與現(xiàn)象的變化率高度一致（3）對(duì)被觀察行為進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)實(shí)驗(yàn)分析，以便于推測(cè)產(chǎn)生質(zhì)變和量變的過程微觀發(fā)生設(shè)計(jì)新近的微觀發(fā)生法對(duì)52微觀發(fā)生設(shè)計(jì)的的實(shí)驗(yàn)一般包括若干個(gè)期間，即：前測(cè)階段、練習(xí)或干預(yù)階段、后測(cè)或遷移階段等。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)最適合于研究某種心理現(xiàn)象的發(fā)生過程，最宜于研究某種心理能力、知識(shí)、策略等的形成。使用這種設(shè)計(jì)方法要注意確定認(rèn)知變化的來源，能對(duì)反復(fù)測(cè)量造成的學(xué)習(xí)效應(yīng)和其他干預(yù)措施的效果做出清晰的說明。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)的的實(shí)驗(yàn)一般包括若干個(gè)期間，即：前測(cè)階段、練習(xí)或53時(shí)序設(shè)計(jì)（群組序列設(shè)計(jì)）

時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以成人的性別角色態(tài)度為例，看看時(shí)序設(shè)計(jì)是如何來考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會(huì)生活事件的變化而變化的。

時(shí)序設(shè)計(jì)（群組序列設(shè)計(jì)）時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合54時(shí)序設(shè)計(jì)假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時(shí)也有橫斷研究，如1965年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評(píng)估。時(shí)序設(shè)計(jì)假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群55跨文化研究跨文化研究56跨文化研究亦稱交叉文化研究在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

跨文化研究亦稱交叉文化研究57一般的心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個(gè)人與群體行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的文化普遍性和差異性。

一般的心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人58跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。跨文化研究的興起源于兩方面的原因。59其次，心理學(xué)的研究是通過對(duì)樣本的考察來對(duì)普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質(zhì)疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國心理學(xué)會(huì)所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，前5年的被試中白人占96％，后5年的被試中白人占98％。只根據(jù)對(duì)白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。

其次，心理學(xué)的研究是通過對(duì)樣本的考察來對(duì)普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，60傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點(diǎn)呢？美國著名人類學(xué)家瑪格麗特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個(gè)非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”

傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就61米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女。使米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時(shí)期。原因一部分是由于薩摩亞社會(huì)的寧靜淡泊所致。

米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女62根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個(gè)多成年人的環(huán)境中成長，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)?。她們很早就了解生命的事?shí)－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會(huì)的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長中的無所適從。

根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個(gè)多成年人的環(huán)境中成長，他們與其63馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區(qū)分出三種文化等值性：一是機(jī)能等值，指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)同一問題作出反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理機(jī)能；二是概念等值，指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)特定刺激物的意義有共同的理解；三是測(cè)量等值，即從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測(cè)量方式具有可比較性。

馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區(qū)分出三種文化等值性64在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emicapproach）是指站在主位的立場(chǎng)上思考和分析問題，使用屬于某一特定文化的觀念和行為解釋，即運(yùn)用地方性標(biāo)準(zhǔn)和具有特殊文化意義的框架來分析本土文化的心理問題，這是本土心理學(xué)家所倡導(dǎo)的，從定義上看，這不是一種跨文化的研究方法

。在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。65客位研究（eticapproach）是指站在外部客位的立場(chǎng)上對(duì)兩種或幾種文化進(jìn)行研究，并在文化上比較各種有關(guān)行為的相似性和差異性。從理論上說，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有關(guān)文化的心理學(xué)家共同組成研究小組來展開研究工作。

客位研究（eticapproach）是指站在外部客位的立場(chǎng)66已有的跨文化研究舉例已有的跨文化研究舉例67我國研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測(cè)查兒童，以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明：兒童認(rèn)知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時(shí)經(jīng)過不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運(yùn)算階段各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)通過的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。

我國研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、68在美國密執(zhí)安大學(xué)心理學(xué)家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小學(xué)兒童學(xué)校適應(yīng)能力的比較研究中，中、美、日三國心理學(xué)家參與了該研究，被試樣本則取自北京、臺(tái)北、仙臺(tái)和芝加哥。研究者們制定了統(tǒng)一的語文、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題和認(rèn)知作業(yè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)這四個(gè)地區(qū)兒童的語文、數(shù)學(xué)成績(jī)和認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行了評(píng)估。

在美國密執(zhí)安大學(xué)心理學(xué)家斯蒂文森（H.W.Stevenson69結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)比美國兒童高。為了探查產(chǎn)生差異的原因，研究者對(duì)兒童、他們的父母和教師作了有關(guān)的問卷調(diào)查和隨訪談話，并進(jìn)行了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同文化社會(huì)的母親對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐等都存在差異。

結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)比美國兒童高。70一項(xiàng)對(duì)美國和中國青少年進(jìn)行的“青少年社會(huì)支配性的可能決定因素的比較研究”中，研究者采用相同的評(píng)價(jià)量表，對(duì)隨機(jī)選取的被試進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一項(xiàng)對(duì)美國和中國青少年進(jìn)行的“青少年社會(huì)支配性的可能決定因素71外表特征對(duì)兩國青少年的社會(huì)支配性都起著重要的作用；中國青少年的智力因素是其社會(huì)支配性的首要決定因素而在美國青少年中，運(yùn)動(dòng)能力與社會(huì)支配性的相關(guān)最高。

外表特征對(duì)兩國青少年的社會(huì)支配性都起著重要的作用；72演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！73發(fā)展心理學(xué)的

研究方法和研究設(shè)計(jì)

何琳琳發(fā)展心理學(xué)的

研究方法和研究設(shè)計(jì)何琳琳74描述所發(fā)生的事情解釋發(fā)生的事情預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情控制發(fā)生的事情應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)75對(duì)所要研究問題的表象予以詳實(shí)的陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)；假定你想讓一位朋友在這幅畫前與你會(huì)面.你會(huì)如何描述這幅畫?描述對(duì)所要研究問題的表象予以詳實(shí)的陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基76解釋根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，借以解釋問題表象背后的真相；一個(gè)家庭暴力的受害兒童為什么將來可能是家庭暴力的施暴者？解釋根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，借以解77預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)78根據(jù)對(duì)問題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測(cè)將來在同類情境下問題重復(fù)發(fā)生的可能性；經(jīng)常觀看暴力電視節(jié)目的孩子是否將較多參與到打架的活動(dòng)中？根據(jù)對(duì)問題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測(cè)將來在同類情境79對(duì)行為的控制根據(jù)描述、解釋與預(yù)測(cè)所掌握到的問題性質(zhì)，對(duì)造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發(fā)生；對(duì)行為的控制根據(jù)描述、解釋與預(yù)測(cè)所掌握到的問題性質(zhì)，對(duì)造成80一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)專門研究個(gè)體心理如何隨著年齡階段遞增而發(fā)展變化。個(gè)體心理與行為的發(fā)展是隨著年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)。（一）年齡是一個(gè)特殊的自變量不可以進(jìn)行人為操縱或環(huán)境改變的變量，只有通過相關(guān)方法加以改變、操縱。因變量的變化不能直接歸結(jié)于年齡，而可能是其他伴隨年齡變化而變化的各種心理活動(dòng)整體的變量。

一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)專門研究個(gè)體心理如何隨著81歷法年齡（實(shí)際年齡）出生后實(shí)際生活的年數(shù)和月數(shù)計(jì)算的年齡在發(fā)展心理學(xué)研究中，一般有三種表達(dá)法：（1）原原本本的示出年數(shù)和月數(shù)：5歲6個(gè)月（2）實(shí)足年齡：5周歲——滿5歲生日到6歲生日（3）從上一個(gè)0.5歲到這個(gè)0.5歲：5歲——4歲6個(gè)月到5歲6個(gè)月關(guān)于年齡歷法年齡（實(shí)際年齡）關(guān)于年齡82生理年齡從人體的組織、器官、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和生理機(jī)能的生長和成熟程度為指標(biāo)的年齡。（研究某種生理發(fā)育現(xiàn)象，青春成熟年齡）心理年齡某年齡大部分被試能完成的心理作業(yè)。

智力年齡兒童在智力量表上的得分以年齡為單位。（6歲兒童的智力）生理年齡83（二）研究對(duì)象的范圍跨度大應(yīng)注意的兩點(diǎn)：考慮到年齡特征是指某階段的特征，不應(yīng)該去分析生命全程中每一年的變化特征?？紤]到研究對(duì)象的年齡跨度，所以在方法選擇上有很的差別。

（二）研究對(duì)象的范圍跨度大應(yīng)注意的兩點(diǎn)：84二、發(fā)展心理學(xué)的原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。個(gè)體心理發(fā)展是主客體矛盾對(duì)立統(tǒng)一的過程。（三）教育性原則必須符合教育的要求，不允許損害被試。（小阿爾伯特）二、發(fā)展心理學(xué)的原則（一）客觀性原則85（四）系統(tǒng)性原則心理是由多系統(tǒng)、多層次、多水平、多序列組成的整體結(jié)構(gòu)，具有明顯的系統(tǒng)性。（五）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

(走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)生活中去)（六）一般和個(gè)別相結(jié)合的原則在人的心理發(fā)展過程中，既有一般性和普遍性，又有特殊性和個(gè)別性。（四）系統(tǒng)性原則86兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法包括：觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法臨床法

發(fā)展心理學(xué)的研究方法兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法包括：發(fā)展心理學(xué)的研究方法87觀察法

在個(gè)體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律。

觀察法在個(gè)體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于88自然觀察法：在自然情境中進(jìn)行，通過對(duì)兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律；控制觀察法：如果觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行。

自然觀察法：在自然情境中進(jìn)行，通過對(duì)兒童青少年的行為作直接的89觀察時(shí)應(yīng)注意：在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實(shí)，觀察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。準(zhǔn)備觀察單（checklist），并及時(shí)做好記錄。

觀察時(shí)應(yīng)注意：90主要優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的操作簡(jiǎn)便易行。主要缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響；而且，它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。同時(shí)，研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生。觀察法常常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期研究方法。

主要優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的91隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測(cè)量法的興起，觀察法曾長時(shí)間受到冷落。但是，近年來由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)固有的缺陷日益明顯，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運(yùn)用。觀察法重新受到重視的原因有五：1、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)。

隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測(cè)量法的興起，觀察法曾長時(shí)間受到冷落。922、

觀察法具有較高的生態(tài)效度。3、

避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變量的操縱可能遇到的倫理問題。4、

現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對(duì)被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。5、新的統(tǒng)計(jì)方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)做出因果推斷。

2、觀察法具有較高的生態(tài)效度。93調(diào)查法

調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對(duì)樣本的分析研究來推論總體情況。

調(diào)查法調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，94調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行：一種方式是問卷調(diào)查，也稱問卷法（questionnairemethod），由研究人員事先擬好問卷，被調(diào)查者在問卷上回答問題。另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法（interviewmethod），由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。

調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行：95調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。調(diào)查法的缺點(diǎn)：是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾。調(diào)查者、有能夠反映總體的樣本、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)、正確的資料分析方法調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實(shí)驗(yàn)法）來彌補(bǔ)其不足。

調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。96采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。

測(cè)驗(yàn)法采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面97現(xiàn)有的兒童心理測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語言能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等等。測(cè)驗(yàn)大多采用紙――筆方法，也有一些采用操作或投射方法。

現(xiàn)有的兒童心理測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語言能力測(cè)驗(yàn)、98實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)需要在控制的條件下進(jìn)行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量。

實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研99實(shí)驗(yàn)法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進(jìn)一步探究問題的根源“為什么”。通過實(shí)驗(yàn)法可以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)描述、解釋、預(yù)測(cè)及控制行為等科學(xué)研究的目的。實(shí)驗(yàn)法可分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進(jìn)一步100活動(dòng)產(chǎn)品分析法：例1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗一細(xì)的汽水吸管；3）2張一紅一黃的縐紙（18厘米*10厘米）；4）4枚回形針；5）4根棉簽。一把剪刀、一卷雙面膠。任務(wù)是把這些材料用雙面膠做成一幅剪貼畫?；顒?dòng)產(chǎn)品分析法：例1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗101活動(dòng)產(chǎn)品分析法主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創(chuàng)意，包括是否有社會(huì)意義；材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等；材料利用的獨(dú)創(chuàng)程度：有沒有考慮某些材料的獨(dú)特而合理的用途；圖畫的精致程度：有沒有注重細(xì)節(jié)加工，整體的美感如何?；顒?dòng)產(chǎn)品分析法主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創(chuàng)意，包括102臨床法（clinicalmethod）

臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所倡導(dǎo)。臨床法實(shí)際上是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括對(duì)兒童的觀察、談話與兒童的實(shí)物操作三個(gè)部分。通過對(duì)這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。

臨床法（clinicalmethod）臨床法又稱診斷法，103強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時(shí)的主動(dòng)性。發(fā)展了標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)和精神分析交談的優(yōu)點(diǎn)，避免了上述方法的不足，在兒童認(rèn)知發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用。

強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時(shí)的主動(dòng)104發(fā)展心理學(xué)研究中還有一些專門的研究設(shè)計(jì)：

橫斷研究（cross-sectionalstudy）

縱向研究（longitudinalstudy）

時(shí)序設(shè)計(jì)（sequentialdesigns）

跨文化研究（cross－culturalstudy）

發(fā)展心理學(xué)研究中還有一些專門的研究設(shè)計(jì)：

105橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

“同一時(shí)間內(nèi)”？橫斷研究橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察106橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)：是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見效快。目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。

橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)：107其不足在于：由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohorteffect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。

其不足在于：108又如：如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。

又如：109利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。110橫向研究不能說明發(fā)展的因果聯(lián)系，如無法解釋個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其后期心理的影響。橫向研究不能說明發(fā)展的因果聯(lián)系，如無法解釋個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其111兒童行為問題發(fā)生率（％，N＝2016）

年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93兒童行為問題發(fā)生率（％，N＝2016）年齡4112縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被113發(fā)展心理學(xué)第4講課件114縱向研究的特點(diǎn)是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。

縱向研究的特點(diǎn)是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性115縱向研究的缺點(diǎn)：縱向研究體現(xiàn)出周期長、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性?？v向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”?？v向研究的缺點(diǎn)：縱向研究體現(xiàn)出周期長、費(fèi)用大的不足，故被試的116縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針117縱向研究：男孩行為問題年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究：男孩行為問題年齡45118縱向研究：女孩行為問題年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究：女孩行為問題年齡45119縱向研究：兒童行為問題行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降；獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問題差別只有少許，且發(fā)展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢(shì)，“行為改善”更多地見于男孩而非女孩。

縱向研究：兒童行為問題行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下120縱向研究：例瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson,1993）的個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究：目的是弄清楚個(gè)體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會(huì)適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過程。

縱向研究：例瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson,121例研究開始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面的信息。

例研究開始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研122例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時(shí)在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。

例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生123例盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。

例盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多124微觀發(fā)生設(shè)計(jì)新近的微觀發(fā)生法對(duì)傳統(tǒng)的縱向設(shè)計(jì)做了改進(jìn)，增加了觀察密度。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)是在行為變化發(fā)生時(shí)進(jìn)行追蹤，連續(xù)觀察行為從發(fā)生到穩(wěn)定的變化過程。微觀發(fā)生發(fā)的三個(gè)關(guān)鍵特征（1）觀察跨越從變化開始到相對(duì)穩(wěn)定的整個(gè)期間（2）觀察的密度與現(xiàn)象的變化率高度一致（3）對(duì)被觀察行為進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)實(shí)驗(yàn)分析，以便于推測(cè)產(chǎn)生質(zhì)變和量變的過程微觀發(fā)生設(shè)計(jì)新近的微觀發(fā)生法對(duì)125微觀發(fā)生設(shè)計(jì)的的實(shí)驗(yàn)一般包括若干個(gè)期間，即：前測(cè)階段、練習(xí)或干預(yù)階段、后測(cè)或遷移階段等。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)最適合于研究某種心理現(xiàn)象的發(fā)生過程，最宜于研究某種心理能力、知識(shí)、策略等的形成。使用這種設(shè)計(jì)方法要注意確定認(rèn)知變化的來源，能對(duì)反復(fù)測(cè)量造成的學(xué)習(xí)效應(yīng)和其他干預(yù)措施的效果做出清晰的說明。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)的的實(shí)驗(yàn)一般包括若干個(gè)期間，即：前測(cè)階段、練習(xí)或126時(shí)序設(shè)計(jì)（群組序列設(shè)計(jì)）

時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以成人的性別角色態(tài)度為例，看看時(shí)序設(shè)計(jì)是如何來考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會(huì)生活事件的變化而變化的。

時(shí)序設(shè)計(jì)（群組序列設(shè)計(jì)）時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合127時(shí)序設(shè)計(jì)假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時(shí)也有橫斷研究，如1965年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評(píng)估。時(shí)序設(shè)計(jì)假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群128跨文化研究跨文化研究129跨文化研究亦稱交叉文化研究在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

跨文化研究亦稱交叉文化研究130一般的心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個(gè)人與群體行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的文化普遍性和差異性。

一般的心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人131跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社