小學(xué)語文人教六年級上冊橋定稿

談歌，原名譚同占。1954年出生，畢業(yè)于河北師范大學(xué)。作家、記者，現(xiàn)任河北省作家協(xié)會副主席。主要作品：長篇小說《家園筆記》，中篇小說集《大廠》，短篇小說集《絕唱》等。整體感知——學(xué)習(xí)目標1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。2.積累課文特色語言，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3.學(xué)會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

默讀課文，理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——1.突遇山洪1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。比喻這句話運用了比喻的修辭方法，把咆哮的山洪比作受驚的野馬，生動形象地寫出了山洪來勢兇猛、不可阻擋的氣勢。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——突遇洪水

2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。擬人洪水“跳舞”運用了擬人的修辭方法，生動形象地寫出了洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——突遇洪水3.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。洪水給村民帶來的威脅。

4.水，爬上了老漢的胸膛。擬人“爬”以擬人化的手法寫出了洪水的速度很快。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——2.疏導(dǎo)撤離

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。比喻老支書很鎮(zhèn)定。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——疏導(dǎo)撤離村民你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄老漢站著不說話盯著像一座山新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——疏導(dǎo)撤離

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

老支書的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！

“橋窄”是對所有村民說的，干凈利落。

看出老支書指揮村民有序撤離。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——疏導(dǎo)撤離

“黨員排在后邊！”那排在前面的是誰？群眾。說明老支書始終把群眾的安危放在第一位?？闯隼现热撕蠹?、舍己為人、人民利益高于一切。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。為文章最后的結(jié)尾埋下伏筆。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——3.橋塌人亡

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。比喻這里的動作描寫表現(xiàn)了什么？

“沖”“揪”“吼”幾個動詞寫出了老漢動作果斷，毫不猶豫，生動傳神地刻畫了一個因無私而無畏自然災(zāi)害的威望極高的老漢形象。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——橋塌人亡

小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。動作描寫、語言描寫、對比

課文15自然段老支書的話與此處的話矛盾嗎？為什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——橋塌人亡不矛盾。此處老漢的話與第15自然段老漢的話形成了鮮明的對比，對待這個小伙子，老漢前后的態(tài)度不一致，表達的情感也不一樣。老漢開始那樣做，是因為兒子違反黨紀，他感到氣憤、痛心，表現(xiàn)出的是一個老黨支部書記崇高的黨性。而此刻，群眾已安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發(fā)的時刻，他想把生的機會留給兒子，表現(xiàn)出的是一個父親的偉大父愛。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——橋塌人亡

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。老漢想要說的話很多，但是一切都來不及了。作為一個父親，他多么希望自己的兒子能夠活下來。洪水吞沒了老漢的身軀，但是卻永遠吞沒不了那把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的崇高的精神。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——4.祭奠英靈五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。單句成段，揭開懸念。揭示出小伙子和老漢的關(guān)系——父子。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——品味語言水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。擬人“竄”寫出了水上漲得迅速，“放肆地舔著人們的腰”運用擬人的修辭方法，生動形象地刻畫了洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象。水位不斷上升，形勢也越來越嚴峻，洪水隨時都有可能吞噬人們的生命。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——寫作借鑒

“意外法”是一種把在一般情況下想不到的事寫進文章，使文章內(nèi)容新奇，情節(jié)生動，引人入勝或令人回味無窮的寫作技法，它根據(jù)“意外”在文章中出現(xiàn)的位置分為“文中意外”與“文末意外”。運用好意外法新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究——寫作借鑒

目的是塑造形象，深化主題，致力于反常情節(jié)的設(shè)置，在符合常規(guī)的基礎(chǔ)上求新奇。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，正是巧妙運用了意外法，達到了震撼人心的效果。

如：課文直到結(jié)尾才揭示出“老漢”和“小伙子”的關(guān)系，這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

本文記敘了一位村支部書記在洪水到來時，沉著鎮(zhèn)定地指揮村民撤離，最后把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的感人故事。表現(xiàn)了老支書在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)焦裕祿：人民的好公仆楊懷遠：人民的“挑夫”趙夢桃：紡織戰(zhàn)線上的驕傲李保國：太行山上新愚公鄒碧華：公正為民的好法官羅陽：航空報國英模楊天才：邊境線上“活界碑”

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)橋突遇山洪疏導(dǎo)撤離橋塌人亡舍己為人不徇私情捐軀筑橋祭奠英靈

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

課文從哪些方面描寫了老漢？神態(tài)動作語言表現(xiàn)了老漢哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

我看到一位、、、