教師招聘考試題庫《課程》試題預(yù)測(cè)3

教師招聘考試題庫《課程》試題預(yù)測(cè)最新版(二)1、填空題 19世紀(jì)中葉，根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)要求，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對(duì)歐洲教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響的英國教育思想家是 。參考答案:斯賓塞2、單選題 的特點(diǎn)是直接作用于課程，成為課程的要素，并內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)。A:條件性課程資源B:素材性課程資源C:校內(nèi)課程資源D:校外課程資源參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。其特點(diǎn)是直接作用于課程并成為課程的要素，并內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)。3、簡(jiǎn)答題 著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時(shí)，接受理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較慢，以致數(shù)學(xué)考試常常不及格。老師認(rèn)為他已經(jīng)無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當(dāng)中將來會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒出息，那么這個(gè)人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過自己的勤奮自學(xué)，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)大師。詩人臧克家，1930結(jié)合上述案例，談?wù)劷處煈?yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀。參考答案:【答案要點(diǎn)】學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。4、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）；課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達(dá)到的要求，它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求；課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評(píng)價(jià)，是對(duì)國家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者的觀念，它為課程實(shí)施者（如教師、學(xué)生）作為獨(dú)立主體參與教育過程，使課程具備生成性、適應(yīng)性成為可能；課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)。5、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述確立課程目標(biāo)的依據(jù)參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)者的需要（對(duì)學(xué)生的研究）；（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需求（對(duì)社會(huì)的研究）；（3）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展（對(duì)學(xué)科的研究）。6、單選題 下列不屬于校外課程資源的有 A:博物館B:鄉(xiāng)土資源C:科技館D:教學(xué)過程參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。教學(xué)過程屬于校內(nèi)課程資源。7、單選題 以目標(biāo)為中心而展開，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是 。A:目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B:目的游離評(píng)價(jià)模式C:背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式D:以上都不對(duì)參考答案:A本題解釋:參考答案：A解析：這一評(píng)價(jià)模式首先由“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出，208、單選題 新課程將課程目標(biāo)分為 三個(gè)維度A:知識(shí)、技能和方法B:情感、態(tài)度和價(jià)值觀C:.知識(shí)、技能和情感D:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】新課程提倡的三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)。9、簡(jiǎn)答題校園環(huán)境：隱性課程的釋放在現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展中，蘊(yùn)涵著一種精神、一種文化，它極富魅力，力量強(qiáng)大，這就是“校園文化”。校園文化以其特有的文化和精神氛圍來熏陶和培育學(xué)生健康的人格。學(xué)校環(huán)境是一個(gè)充滿意義的特殊地域。其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲(chǔ)藏著的信息量是巨大的，政治的、思想的、歷史的、道德的、美學(xué)的無所不包。校園的每一個(gè)角落、每一處景觀都在訴說著自己所蘊(yùn)涵的歷史文化和科學(xué)信息以及它所寄托的群體審美情感。學(xué)校的教學(xué)建筑是讓人耳目一新的，它的外觀裝飾是以和諧的色彩、別致的護(hù)欄、拱形的樓頂、顯眼的立柱等組成，它給人一種凝重而不失活潑、華美而不失莊重的富有時(shí)代感的“靜態(tài)美”；內(nèi)部空間布局緊湊而不失寬敞，相連而不失完整，給人一種“動(dòng)態(tài)美”。這種“外靜內(nèi)動(dòng)”的審美感覺體現(xiàn)了我們民族外表文靜、內(nèi)心半富的心理特征和審美理想。環(huán)境的審美教育功能借助建筑的造型和建筑的空間布局來達(dá)到。豐富多彩的校園活動(dòng)是校園文化建設(shè)的有效載體。校園環(huán)境建設(shè)是一種物質(zhì)文化的建設(shè)。豐富的校園文化活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生淡化或擺脫課業(yè)的種種壓抑，使學(xué)生的興趣、愛好得到某種程度的張揚(yáng)，心理得到一定的舒緩。校園文化作為一種審美情感文化，會(huì)滲透到活動(dòng)的多個(gè)方面，把教育中的某種抽象的、理性的、倫理的觀念，通過審美化的表現(xiàn)，融合于直觀的物質(zhì)栽體之中。試結(jié)合所學(xué)教育學(xué)知識(shí)分析上述案例。參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：①觀念性隱性課程；②物質(zhì)性隱性課程；③制度性隱性課程；④心理性隱性課程。案例中的教學(xué)建筑、校園環(huán)境等都是隱性課程的表現(xiàn)形式。（2）隱性課程是學(xué)生思想意識(shí)形成的重要誘因，是進(jìn)行道德教育的重要手段，是學(xué)生主體成長(zhǎng)發(fā)展的重要精神食糧。因此，學(xué)校要重視隱性課程教育。10、單選題 相對(duì)于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程所具有的特點(diǎn)不包括A:過程的實(shí)踐性B:組織的嚴(yán)密性C:內(nèi)容的開發(fā)性D:形式的多樣性參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】學(xué)科課程更注重組織的嚴(yán)密性。11、填空題 、 、 既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。參考答案:均衡性綜合性選擇性12、單選題 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的依據(jù)是 AB:課程功能CD:課程任務(wù)參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。13、單選題顯性課程的主要特征是，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。A:計(jì)劃性B:外顯性C:目的性D本題解釋:答案：A【解析】略。14、填空題 CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、 評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟構(gòu)成。參考答案:過程15、單選題 布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。以此建立的課程理論是 A:百科全書式課程理論B:綜合課程理論C:實(shí)用主義課程理論D:結(jié)構(gòu)主義課程理論參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一個(gè)重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程，因此，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。16、單選題 被稱為“現(xiàn)代課程之父”的教育家是 A:杜威BC:泰勒D:裴斯泰洛奇參考答案:C本題解釋:參考答案：C解析：泰勒，美國著名的課程理論家，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”17、填空題 我國義務(wù)教育的課程計(jì)劃具備 、普遍性、基礎(chǔ)的特征。參考答案:強(qiáng)制性18、單選題打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是。A:學(xué)科課程B:活動(dòng)課程C:結(jié)構(gòu)課程D:綜合課程參考答案:D本題解釋:參考答案：D解析：綜合課程概念19、單選題能展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是A:地方課程BCD參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，它展示了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。20、簡(jiǎn)答題 考試的時(shí)候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦了，一下子有了動(dòng)力。我認(rèn)真地做卷子，考試結(jié)束后，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己得了72分，及格了，有進(jìn)步，心里很高興，感覺還不錯(cuò)。可老師分析試卷的時(shí)候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看得了72分，是第48名，還是全班倒數(shù)。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，哎！請(qǐng)運(yùn)用新課改的相關(guān)評(píng)價(jià)要求及特點(diǎn)評(píng)析老師的做法。參考答案:【出題思路】本題考查考生對(duì)新課程評(píng)價(jià)方式的理解?！緟⒖即鸢浮啃抡n改提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不是篩選與甄別式的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)立足過程，促進(jìn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式從客觀冷靜到人性關(guān)懷；從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到多元個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)目的從輔助知識(shí)學(xué)習(xí)到全面育人。在案例中，教師仍固守傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)主體看，只重視自己的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，只注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的過程過于客觀冷靜，而沒有人性關(guān)懷，是很典型的篩選與甄別式的評(píng)價(jià)，而非發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果只會(huì)片面地促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)，改觀現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。21、簡(jiǎn)答題 一次，我正在布置作業(yè)每個(gè)生字寫5遍?！庇袀€(gè)同學(xué)小聲說都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)。參考答案:【出題思路】本題考査對(duì)新課改自主學(xué)習(xí)方式的把握。【參考答案】（1）自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。它有著深刻的內(nèi)涵：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”?，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。（2）要組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。本案例中的老師剛開始讓學(xué)生統(tǒng)一抄寫生字，其實(shí)是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。學(xué)生后來提出的“常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫”的建議也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生了解的重要性和必要性；在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力很有必要。作業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和該年齡階段學(xué)科學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置有意義和有具體目的的作業(yè)，而不是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置不僅要提供內(nèi)容還要給予解決問題的方法提示，使作業(yè)的解決成為學(xué)生自主探索和研究并鍛煉學(xué)習(xí)意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過程。22、單選題 課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式的提出者是 A:斯騰豪斯B:泰勒C:杜威D本題解釋:參考答案：B解析：“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式23、簡(jiǎn)答題談?wù)勀銓?duì)新課程背景下三維課程目標(biāo)及其相互關(guān)系的理解。參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”?！斑^程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。24、單選題 采取背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)步驟的課程評(píng)價(jià)模式是 。A:目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B:目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式C:CIPP評(píng)價(jià)模式D:CSE評(píng)價(jià)模式參考答案:C本題解釋:參考答案：CCIPP25、單選題 教育史上的第一本課程理論專著是 A:泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》B:斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》C:杜威的《民主主義與教育》D:博比特的《課程》參考答案:D本題解釋:答案：D191826、簡(jiǎn)答題在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見，“因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子”。老師一愣，隨之一笑坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有點(diǎn)始料未及，便不耐煩地說既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……試用課程觀相關(guān)理論評(píng)析本案例。參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）案例中老師的做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味只從教材出發(fā)，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而易于挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）教師應(yīng)樹立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的要求從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。27、填空題 根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是 。參考答案:課程計(jì)劃28、單選題 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置 的課程。ABC:分科課程和綜合課程相結(jié)合D:分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充參考答案:C本題解釋:【出題思路】本題考查新課程在初中階段的課程設(shè)置?！緟⒖即鸢浮緾【名師點(diǎn)睛】新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。29、單選題 綜合課程的形式主要包括 ①相關(guān)課程②融合課程③廣域課程④核心課程A:②③B:①②C:D:①②③④參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程都屬于綜合課程。30、單選題 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是 A:知識(shí)，智力，能力B:基本知識(shí)，基本技能，基礎(chǔ)性學(xué)力C:知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀D:知識(shí)，智力，情感參考答案:C本題解釋:參考答案：C解析：新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。31、單選題下列說法正確的是A:“情感與態(tài)度目標(biāo)”是不可以預(yù)設(shè)的B:情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”“融合”的關(guān)系C:某中學(xué)開設(shè)了線條畫、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程D:課程資源是物化的參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】略。32、單選題 《課程與教學(xué)的基本原理》的著者是 A:斯騰豪斯BC:泰勒D本題解釋:答案：C【解析】泰勒是美國著名的課程理論家，他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題。33、多選題 下面屬于教師在新課程中的角色的有 A:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B:教育教學(xué)的研究者C:課程資源的建設(shè)者D:課程資源的開發(fā)者E參考答案:ABCD本題解釋:參考答案：ABCD【解析】角色有：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師34、單選題 “小明這學(xué)期的期中考試英語成績(jī)得分在班級(jí)中占到第20名?！贝司湓捴羞\(yùn)用了 。①形成性評(píng)價(jià)②外部評(píng)價(jià)③終結(jié)性評(píng)價(jià)④相對(duì)評(píng)價(jià)A:①②③B:②③④C:②③④D:參考答案:B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)不同課程評(píng)價(jià)的掌握。【參考答案】B【名師點(diǎn)睛】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者給分等。小明的期中英語考試成績(jī)是在一段教學(xué)之后，不是教學(xué)過程中，所以不是形成性評(píng)價(jià)，是終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)也是外部給他的評(píng)2035、簡(jiǎn)答題某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。問題：請(qǐng)聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)學(xué)校教學(xué)資源以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析。參考答案:【出題思路】本題涉及課程開發(fā)的應(yīng)對(duì)問題?！緟⒖即鸢浮浚?）課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。該校教師認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率，還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。36、填空題 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、 三個(gè)層次成。參考答案:模塊37、多選題 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是 A:均衡性BCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的理解?！緟⒖即鸢浮緼BC【名師點(diǎn)睛】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重；課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的，主要體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三者是新課程結(jié)構(gòu)的三條基本的、區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的原則。38、單選題 新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是 。①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A:B:C:D:本題解釋:【出題思路】本題考査考生對(duì)新課改學(xué)生觀的理解?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】了解新課改的學(xué)生觀，需要先了解新課改的理論基礎(chǔ)，即人本主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論。通過這些理論，可以把學(xué)生理解為具有獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，同時(shí)他們有獨(dú)特的能力優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)撃埽麄冇蟹e極向上自我實(shí)現(xiàn)的潛能，樂于學(xué)習(xí)與他們的生活和發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)的過程是在人際互動(dòng)的情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)的過程。據(jù)此可以理解新課程的學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。39、多選題第八次課程改革中倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是。A:探究學(xué)習(xí)BCD參考答案:ABC40、單選題 有學(xué)者說無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是 。A:百科全書式課程理論B:綜合課程理論C:實(shí)用主義課程理論D:結(jié)構(gòu)主義課程理論參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)課程理論流派的了解?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】結(jié)構(gòu)主義課程理論認(rèn)為各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來進(jìn)行編制，主張以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)。41、簡(jiǎn)答題隨著課程改革的深人，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？參考答案:【出題思路】考查教師職業(yè)化的角色認(rèn)知問題?！緟⒖即鸢浮繌慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。首先，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)的做法，了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，教師要培養(yǎng)自己課程開發(fā)的能力；教師還要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只先社區(qū)中的一座“象牙塔”，與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為社區(qū)型教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。42、單選題 的產(chǎn)生源于對(duì)杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思，認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。A:結(jié)構(gòu)主義課程理論B:要素主義課程理論C:發(fā)展主義課程論D:后現(xiàn)代主義課程理論參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】題干描述的是要素主義課程理論的觀點(diǎn)。43、多選題 加德納所提出的多元智力理論包括 A:言語智力BCD參考答案:ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)加德納多元智力理論的理解?！緟⒖即鸢浮緼BCD【名師點(diǎn)睛】加德納的多元智力包括言語智力、數(shù)理——邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為一個(gè)人的智力可以劃分為以上九個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)智力，每個(gè)人都有獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃埽@是新課改學(xué)生觀和評(píng)價(jià)方式改革的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)中所涉及的言語智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力都是多元智力理論所涵蓋的。44、單選題 課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。這體現(xiàn)了課程資源開發(fā)與利用的 A:共享性原則B:經(jīng)濟(jì)性原則C:實(shí)效性原則D:因地制宜原則參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】略。45、簡(jiǎn)