老教師如何適應新課改

老教師如何適應新課改一、老教師在新課程改革中面臨的主要問題。觀念問題。新課程改革所涉及的新理念 、新教法、新教材、新要求，對部分老教師來說是個嚴峻的挑戰(zhàn)。老教師教了一輩子書，一些教學方法沿用了幾十年，在新課改背景下，這些方法突然不靈了，有的老教師在心理上往往會難以接受，對改革缺乏積極性和主動性，甚至在思想上有些抵觸，教學依然停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上。有的老教師雖然感覺到新課程為未來的教育描繪了一幅令人向往的圖景，但由于農(nóng)村地區(qū)教學設(shè)施設(shè)備落后，在實際教學中常常會感到無從下手，時間久了，對新課改的熱情也開始減退，教育教學又回到了自己比較得心應手的傳統(tǒng)方式上。年齡問題。老教師因為年齡的原因，教學方法不如年輕人靈活，現(xiàn)代教學手段又不會用，在教學中感覺越來越不適應。有的老教師臨近退休，身上的激情與活力逐年減退，加上現(xiàn)在的學生又難管，有的老教師認為多一事不如少一事，工作上變得與世無爭、安于現(xiàn)狀。壓力問題。不少老教師家庭負擔重，工作量大，身體狀況差，感覺壓力過大。有的老教師認為：每周20多節(jié)課，還要備課、輔導、批改作業(yè)、聽課、評課、管理班級、迎接上級的檢查驗收以及應完成學校臨時布置的工作，太多的事情牽扯著自己的精力。面對新課程改革，老教師常常感嘆沒有時間，總是覺得“心有余而力不足”。政策問題。有的老教師還沒有參加過一次新課改培訓會和研討會，對于新課改的性質(zhì)、目的一無所知?，F(xiàn)在的教育科研部門在組織活動時，白紙黑字明確規(guī)定，年齡必須在45歲以下甚至更低。老教師想?yún)⒓踊顒犹岣邩I(yè)務(wù)能力的愿望成了泡影。這種政策，讓老教師失去了繼續(xù)學習和提高的機會，也極大地傷害了他們的積極性和進取心。二、如何讓老教師盡快地適應新課程改革。1.學校不給老教師過早地貼上“老字號”標簽。雖然老教師在體力與精力上不能與年輕教師相提并論，但是，老教師在教育教學領(lǐng)域幾十年積累下來的經(jīng)驗，是學校不可多得的寶貴財富，如果不做進一步的挖掘和利用，不能不說是一種損失。老教師在接受和運用新課程理念方面可能沒有年輕教師快，但是通過不斷的學習和培訓，再加上豐富的教學經(jīng)驗，老教師一樣可以運用自如，游刃有余，甚至能有所創(chuàng)新。因此，學校不應該給老教師過早地貼上“老字號”標簽，這樣才能有效地激活老教師的職業(yè)幸福感，充分發(fā)揮老教師的作用，讓老教師始終保有職業(yè)激情。1）大會小會不提“老”。有的學校常在大會小會上“老”字當頭，意在激勵年輕教師，在工作上要處處尊重老教師，向老教師學習。然而，有道是“說者無心，聽者有意”，常常掛在嘴邊的“老”字，恰恰給了一些老教師心理暗示，使其認為自己在教師隊伍中已經(jīng)臨近退休行列，教學生涯所剩時日無多，與其卯足了勁再跟年輕教師一爭高下，還不如維持現(xiàn)狀，平平淡淡、安安穩(wěn)穩(wěn)地度過這最后幾年的教學時光。因此，不經(jīng)意的“老”字的負面影響是顯而易見的，學校應當慎提“老”字，甚至不提“老”字。2）制度面前不護“老”?；谧鹄蠍塾椎膫鹘y(tǒng)美德，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，一些學校在規(guī)則制度面前常常會對老教師網(wǎng)開一面，給予特別的關(guān)愛。比如，學校規(guī)定每位教師每周要撰寫一篇教學論文，而對老教師的要求則變成是每學期上交一篇教學論文。此舉表面上體現(xiàn)了校長的人文關(guān)懷，而實際上卻暗示了老教師精力不濟，在各方面已經(jīng)無法與年輕教師相比較。這樣的做法，一方面使得部分老教師心安理得接受學校的“恩惠”，默認自己“老”的事實；另一方面則可能極大地挫傷老教師的積極性，使其對工作喪失挑戰(zhàn)的激情，得過且過。因此，學校在制度面前不宜特別關(guān)照老教師，應當一碗水端平，這樣才能讓老教師永遠不服“老”，使其對工作的熱情有增無減。3）學習培訓不嫌“老”。在很多學校，新課程改革好像是年輕教師、中青年教師的事情，與老教師無關(guān)。在各種學習培訓活動中，我們很難看到老教師的身影，學習培訓成了年輕教師、中青年教師的專利。一些人認為，年輕教師是學校發(fā)展的后備軍，是學校的未來，在年輕教師身上投資能夠得到更持久的回報。但是，在民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，老教師數(shù)量多，他們也需要與時俱進，他們的知識也需要更新。這種學習培訓把老教師拒之門外的做法，絕非明智之舉。它暗示著老教師已經(jīng)沒有“利用價值”，這不僅會讓老教師感到寒心，而且會影響農(nóng)村地區(qū)民族中小學推進新課程改革的步伐。在新課程培訓中，學校應該對老教師一視同仁，關(guān)心他們成長的需要，并努力為此創(chuàng)造條件，讓老教師積極融入新課改，使其發(fā)揮更多的光和熱。4）教學觀摩不缺“老”。在一些學校，上公開課、觀摩課的老教師鳳毛麟角，在校級以上各種大型優(yōu)質(zhì)課、觀摩課評選活動中，也很難見到老教師的身影。這雖然與部分老教師不愿再“拋頭露面”有關(guān)，但學校也有不可推卸的責任。許多學校更愿意把這些機會讓給中青年教師，讓其能力得到展示或者鍛煉，而這在無形中讓老教師少了學習、交流的機會，少了拼搏的斗志。5）評優(yōu)評先不拒“老”。許多學校有一個不成文的規(guī)矩，即評優(yōu)評先的名額一般讓給年輕教師，卻把老教師拋之腦后。老教師即使被評上優(yōu)秀或先進的，也是屈指可數(shù) 。當然，之所以出現(xiàn)這樣一個怪現(xiàn)象，一方面是老教師出于關(guān)愛年輕教師考慮，把這來之不易的名額讓給了年輕教師；另一方面則是學校管理者片面地認為，每一年這樣的榮譽來之不易，要用在“刀刃上”，因此評優(yōu)評先時不把老教師考慮在內(nèi)。在評優(yōu)評先問題上，學校對老教師與年輕教師應當一視同仁，這樣才不會打擊老教師工作的積極性，泯滅老教師的工作激情，讓真正有能力并在新課改中作出突出成績的教師得到應有的獎勵。也只有這樣，老教師才能更主動地投入到新課程改革中，不斷學習和進步。2.老教師要以積極的心態(tài)融入新課改。1）調(diào)整好心態(tài)，直面困難與挑戰(zhàn)。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這也就意味著傳統(tǒng)課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學策略到教師角色、知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要發(fā)生改變。對于老教師來說，這確實是一個不小的挑戰(zhàn)。態(tài)度決定一切。新課改帶來的種種問題都是一個客觀存在，是直面它、解決它，還是回避它、放棄它，這是一個態(tài)度問題。不同的態(tài)度，也會決定不同的結(jié)果。面對新課程改革，老教師既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應被淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課程改革與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。作為老教師，要敢于面對新知識、新理念的挑戰(zhàn)，認真學習新課程標準，更新教學理念，更加積極主動地投入工作，用“活到老、學到老”的精神，去應對工作中出現(xiàn)的新情況、新問題。要相信困難總是可以克服的，要有勇氣和決心放棄陳舊了的哪怕已經(jīng)用了幾十年的“條條框框”，以開放的胸懷迎接、容納一切有利于學生全面、健康發(fā)展的教育教學經(jīng)驗和方法，在不斷的拼搏進取中增長自己的才干，享受工作帶來的樂趣，同時，也為年輕教師樹立榜樣。課改是沒有年齡界限的，老教師處在教育教學的第一線，他的態(tài)度和行動，時時刻刻都在影響著學生，等待和維持現(xiàn)狀，都意味著對學生成長的不負責任。因此，哪怕是明天退休回家，教師也要認真琢磨怎樣把今天的課上得更好，因為這是每位教師義不容辭的責任。2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教學行為。教師作為新課程的實踐者、新教材的實施者，只有具備與之相適應的新觀念，才能準確地理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材編寫的意圖，從而落實新課程的基本目標。更新觀念，這是老教師在新課程改革中能夠創(chuàng)新的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是老教師使自己盡快走進新課程的最佳途徑。作為老教師，有一定的教學經(jīng)驗，也有一些曾經(jīng)成功的體驗，但老教師的教學經(jīng)驗與成功體驗，有的恰好與新課程理念有不吻合之處。在這樣的情況下，老教師就應放下架子，不爭面子，以甘當小學生的態(tài)度去學習，去實踐，真正讓自己的教學觀念與新課程理念合拍，而不是嘴里倡導新課程，行動沿用老經(jīng)驗。面對新課程、新理念、新教材，教師首先要主動去學習，不學習就無法擺脫舊觀念的束縛，就不能發(fā)展和進步。比如，新教材注重過程和方法，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀取向，因此，教學就不是單純的知識傳授，而是真正的育人，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學的方式、方法。再比如，新課程觀要求教師以“學”定“教”，而不是以“教”定“學”，這就要求教師從學生的實際需要出發(fā)，因材施教，改變過去“滿堂灌”的教學方式，真正確立學生在課堂中的主體地位。課堂的重點由“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”過程，學生成為了課堂的主要表現(xiàn)者，由此，教師的角色也被賦予了新的內(nèi)涵，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者。新課程改革中的新理念、新方法，歸根到底需要教師來實踐。老教師以往的教學實踐活動常常只停留于自我探索中，在新課程改革的背景下，老教師應該帶著與新課程一起成長的觀念，勇于實踐、探索，通過集體備課、問題研討、課堂實踐等多種形式的教研活動，與其他教師共同交流，這樣才能在教學實際中改變教學行為，落實新課程理念。新課程改革并不是對傳統(tǒng)教學方式的全面否定，傳統(tǒng)教學模式中有一些合理的成分需要我們傳承下去。老教師的教學時間長，教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富，只要老教師具有較好的學科素養(yǎng)，同時不斷更新教育教學觀念，傳統(tǒng)優(yōu)勢一樣能在新課改中發(fā)揚光大。3.政府、社會和學校應該整體聯(lián)動。1）消除政策歧視，提高老教師適應新課改的能力。受到政策及各方面條件的限制，老教師的發(fā)展平臺過于狹窄，許多老教師無法參加較高層次的教科研活動。在省市級培訓難以對老教師全覆蓋的局面下，地方和學校的培訓和推動顯得尤為重要。針對老教師的實際情況，地方教研部門和學校應該有針對性地為老教師開展多種形式的新課程培訓。各級教育行政部門在制訂政策時，要對老教師和年輕教師一視同仁，讓老教師享有同等參與學習培訓的機會。要多引導老教師，加強教師之間的情感交流，協(xié)助他們疏通心理關(guān)。應該給老教師提供參加各類創(chuàng)優(yōu)課、觀摩課、研討課以及競賽的機會，在校內(nèi)開展形式多樣的聽評課活動，提高老教師的教學能力。2）努力為老教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境?！靶抡n程改革不能加重教師壓力，靠查教師教案進行督察的學校一定不是好學校?！边@是新課程改革專家、華東師大教授崔允漷的觀點。實施新課程改革減輕了學生的壓力，也應當減輕教師的壓力。應當提倡教師寫個性化教案 、實用教案、創(chuàng)新教案等，把教師從繁重的教案書寫中解放出來。在生活上，要更多地關(guān)心老教師，幫助他們解決一些現(xiàn)實困難，讓他們能有更多的時間系統(tǒng)地學習新課程的內(nèi)容，深刻體會新課程改革的實質(zhì)內(nèi)涵，提升自己的教育教學水平。農(nóng)村學校的辦學條件差，離新課程改革的需要尚有距離，硬件不足，教師們無法使用現(xiàn)代化的教學手段，有些學校班與班、年級與年級之間存在爭電教室的現(xiàn)象，影響著教學任務(wù)的順利完成。政府和主管部門要想方設(shè)法改善農(nóng)村學校的辦學條件，積極為推進新課程改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，讓老教師能夠更方便地接觸、學習和利用現(xiàn)代信息技術(shù)。3）發(fā)揮中青年骨干教師的帶動作用。老教師教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富，但在新課程背景下，不少老教師的教學方法和管理手段已經(jīng)跟不上時代的要求。比如，現(xiàn)在很多課堂教學中需要教師自己制作和使用多媒體課件，這對中青年教師來說不是什么難事，可對很多老教師而言就是很難逾越的障礙。中青年骨干教師思維活躍 、視野開闊、學習能力強，學校應該充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，幫助老教師掌握現(xiàn)代教學手段和技術(shù)，提高電子備課、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)、博客、教學課件制作等的知識和水平，改變過去“一支粉筆、一張嘴、一根教鞭進課堂”的狀況。為使老教師適應新課程改革，學校還應組織骨干教師上公開課、示范課，實施以新促老工程，然后讓學校聽老教師的課，通過聽、評、指導，促使他們適應新課程改革。作為老教師要不恥下問，虛心地向中青年骨干教師學習新課改的經(jīng)驗，并結(jié)合自身實際，反思自己的教學，總結(jié)由適合自己教學的方法，不斷提高教學水平和能力。新課程改革涉及到中小學的每一位教師。參與新課改，絕不是年輕教師、中青年教師的專利，每一位老教師也應該積極投入其中，讓自己的教學經(jīng)驗和智慧與新的理念相互碰撞，產(chǎn)生由更多智慧的火花，使新課程改革煥發(fā)由更多生命的活力。老教師融入新課改，成為新課改主動的參與者，而不是旁觀者、局外人，這也真正體現(xiàn)了新課程以學生為本的理念，是真正地對每一位學生負責。老教師如何應對新課程改革一、困惑近年來，新課程改革的浪潮不斷奔涌而來，如同陣陣春風，為沉寂的教育帶來新的生機。然而，老教師在新課程改革潮流中卻感到茫然而不知所措。過去那種按照大綱，教師教、學生學，將傳道、授業(yè)、解惑，視之為教師天職的日子似乎遠去，現(xiàn)在的課堂，學生討論，教師指導，新的教材、新的教法令老教師無所適從。新課程改革給老教師帶來的困惑主要有：老教師感覺不會做教書了老教師對新課程改革熱情不高，顧慮重重，等待觀望，甚至在思想上有些抵觸。有的老教師對新課程涉及的新理念、新教法、新要求不能夠適應，他們感覺使用了幾十年的老方法現(xiàn)在居然不靈了，甚至有的老教師感覺不會教書了。在新的課程標準下，課堂形式新，教學以學生為主體，然而有的老教師仍然按過去的辦法進行教學，按部就班教，圍繞考試教，不能夠適應學生的需要，老教師感覺在新課程背景下不會做教書了。對老教師的教學學生不滿意學生認為老師應把微笑和歡樂帶進課堂，但是，有些老教師太嚴肅刻板了，學生總感覺受壓抑和限制，同學們都不敢主動舉手回答問題，教室里悶死了?，F(xiàn)在的學生喜歡講課生動，能調(diào)動學生積極性的老師。有學生認為：老教師上課一講就是一整堂，不給我們想象的空間和時間，不讓我們自己去體會、去思考、去練習，聽他們的課感覺就是昏昏欲睡。老教師的教學模式陳舊老教師對新課程還不能打破舊框框，舊方法的束縛，基本上沿用老一套。教師在教學中仍受教材的約束，不能真正使用教材，而是教教材。比如，新課標表現(xiàn)出鮮明地人性化傾向和對真善美的追求 。少了以前《大綱》骨肉割裂的現(xiàn)象，但同時又有點霧里看花的感覺。對那些外顯的可量化的知識的技能的目標還容易抓??；那些過程的方法的情感的態(tài)度的價值觀的內(nèi)隱的難以測量的，則難以捕捉。老教師對新課程科學性與適用性的質(zhì)疑在對新課程理論的感悟中，老教師雖然感覺到新課程為我們的教育描繪了一個令人向往的圖景，但在教學過程中也會明顯地感到，雖然理論上是一套套的，但更多的是令人陌生的、生吞活剝的概念，感覺聽起來熱血沸騰，做起來卻無從下手。這主要是新課改的理念缺乏堅實的實踐基礎(chǔ)，覺大多數(shù)是從理論中來，而不是從實踐中來，造成理論與實踐的脫節(jié)。因此它如同肥皂泡一樣，看起來好看，但經(jīng)不起時間的考驗。老教師認為新課程缺乏科學的評價體系老教師認為新課程改革與對學校、教師、學生、課堂教學的評價還未形成系統(tǒng)的科學的體系。校長們常說“沒有質(zhì)量的學校是難以生存的”。這里的“質(zhì)量”，無不是指中考的升學指標，如升學率、重點率的人數(shù)等等。故中考、高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用。在普通中學里中考成績的好壞是衡量一所學?；蛞晃焕蠋熀脡牡臉藴剩抡n改的理念主要是以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但應試考試和創(chuàng)新能力沒有必然的聯(lián)系，這導致老教師的觀念與教學行為的一致性、教師的綜合素質(zhì)與課程改革的要求還有一定差距，教師對教材較為關(guān)注，對課程標準重視程度不夠。對學生來說，一份成長檔案袋究竟又有多少分量？分數(shù)才是硬道理！二、原因分析觀念問題新課程改革所涉及的新理念 、新教法、新教材、新要求，對部分老教師來說是個嚴峻的挑戰(zhàn)。老教師教了很多年書，傳統(tǒng)觀念、思維定式讓他們畫地為牢，為自己設(shè)置了一道心理上的障礙。年齡問題老教師因為年齡的原因，傳統(tǒng)的教育觀念在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，由于馬上要退休了，現(xiàn)在只是憑良心在工作，年齡大了，教學方法不如年輕人靈活，現(xiàn)代教學手段又不會用，感覺是越來越不適應教書了，現(xiàn)在的學生又難管，退休也許是種解脫。老教師步入“老”年，與“退休”有約，身上的激情與活力便逐年消失，變得與世無爭、安于現(xiàn)狀。這是由老教師的個人心態(tài)決定的，當然也取決于學校對老教師的態(tài)度。壓力問題老教師本身家務(wù)負擔重，工作量大，精力和體力都跟不上新課程改革的步伐，他們普遍感覺壓力過大。有老教師認為：每周20多節(jié)課，備、教、輔、改、考、聽課、評課、教學反思、班級管理，還要迎接上級的檢查驗收……哪還有時間和精力去思考課程改革呢。由于指標少，近十年來，學校沒有一個教師晉升副高職稱。沒有晉升的動力，工作沒有積極性，哪還有熱情去探討課程改革？還有部分老教師家務(wù)繁重，身體狀況差，精力跟不上新課程改革的步伐。政策問題現(xiàn)在的教育科研部門在組織活動時，白紙黑字明確規(guī)定，年齡必須在 45歲以下，甚至更低。老教師想?yún)⒓踊顒犹岣邩I(yè)務(wù)能力的愿望成了泡影。這種明顯的政策歧視，讓老教師徹底失去了繼續(xù)學習和提高的機會，極大地傷害了他們的積極性和進取心，變得更自閉和無所謂了。三、對策思考適應新課程改革，老教師必須更新觀念面對新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此，老教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律 ，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。新課程改革要求教師應該能教各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的挑戰(zhàn)。適應新課程改革，老教師必須轉(zhuǎn)變教學行為新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，全面推進素質(zhì)教育。因此教師在教學過程中應根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉(zhuǎn)變。1）實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。教師的角色也將由權(quán)威變成合作者，由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教學而言，不僅僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。2）實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。比如常見的閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明，常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。3）實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學的弊端。因此，新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。（4）實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程要求在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。5）實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，而課程評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。適應新課程改革，老教師必須指導學生形成新的學習方法新課程所倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。其中，合作式學習方法就很重要，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，學生在交流的過程中互相學習、共同發(fā)展。適應新課程改革，老教師要大膽實踐老教師教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富，但受多年應試教育的影響，無論是教學方法還是管理手段都已經(jīng)跟不上新課程改革的要求，所以在適應新課程方面，不如年輕教師。作為老教師要不恥下問，要積極主動的學習中青年骨干教師實踐新課程的理念與行為，并結(jié)合自身實際，反思自己的教學。學校要組織搞好以新促老課堂教學研討活動。新課程改革已實施了多年，大多數(shù)教師已步入了新課程改革軌道，但仍有部分教師，特別是老教師，仍是穿新鞋走老路，不適應新課程改革。為使老教師適應新課程改革，組織骨干教師上公開課、示范課，實施以新促老工程 ，然后讓學校聽老教師的課，通過聽、評、指導，促使他們適應新課程改革。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。面對新課程，老教師既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺走 ，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課程改革與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。老教師要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。老教師要樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規(guī)律和特點，就一定能為學生的全面發(fā)展，為推動素質(zhì)教育的深入實施，為新課程改革作出自己應有的貢獻。學校不給老教師過早地貼上“老字號”標簽雖然老教師在身體與精力上不能與年輕教師相提并論，但是，老教師在教育戰(zhàn)線上摸爬滾打幾十年積累下來的經(jīng)驗，是學校不可多得的寶貴財富，如果沒有進一步挖掘和利用，不能不說是一大損失。因此，應當懂得老教師在學校發(fā)展中不可撼動的重要地位，不給老教師過早地貼上“老字號”標簽。這樣才能有效激活老教師的職業(yè)幸福感，讓老教師的職業(yè)激情永駐。1）大會小會不提“老”。有的地方常在大會小會等各種場合“老”字當頭，意在于激勵年輕教師，在工作上要處處尊重老教師，并向老教師學習。然而，有道是“說者無心，聽者有意”，常常掛在嘴邊的“老”字，恰恰給了一些老教師心理暗示，使其認為自己在教師隊伍中已經(jīng)瀕臨退休行列，教學生涯所剩時日無多，又何必與年輕教師一般見識，何不安于現(xiàn)狀，平平淡淡過好最后時日，這樣豈不更加逍遙自在？因此，不經(jīng)意的“老”字的負面影響是顯而易見的。應當慎提“老”字，甚至不提“老”字。2）制度面前不護“老”。在學校管理中，難免會遇到一些諸如在身體與精力等方面與年輕教師相比，對老教師而言有失公平的工作。基于尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，常常在學校的規(guī)則制度面前對老教師網(wǎng)開一面，給予特別的關(guān)愛。比如，學校規(guī)定每位教師每周撰寫一篇教學論文，而對老教師的要求則變成是每學期上交一篇教學論文，等等。此舉表面上確實體現(xiàn)了校長的人文關(guān)懷，而實際上卻表明了老教師精力不濟，在各方面已經(jīng)無法與年輕教師抗衡。這樣的做法，一方面使得老教師心安理得接受學校的“恩惠”，默認自己“老”的事實；另一方面則可能極大挫傷老教師的積極性，使其對工作順其自然、得過且過。因此，在學校制度面前不宜特別關(guān)照老教師，應當一碗水端平，這樣或許更能讓老教師永遠不服“老”，對工作的熱情有增無減。3）學習培訓不嫌“老”。新課程改革正如火如荼開展，也因此掀起了一浪又一浪的學習培訓浪潮。然而，縱觀各學校實際，新課程改革好像是年輕教師的事情，而與老教師無關(guān)。在各種學習培訓活動中，我們很難看到老教師的身影，學習培訓成了年輕教師的專利。一些人認為，年輕教師是學校發(fā)展的后備軍，是學校的未來，在年輕教師身上投資能夠長時間得到回報。但是，老教師也需要與時俱進，老教師的知識也急需更新，也需要不斷充電。這種學習培訓把老教師拒之門外的做法，絕非明智之舉。它暗示著老教師已經(jīng)沒有“利用價值”，或者說老教師發(fā)光發(fā)熱的時間已經(jīng)不多，老教師是真的“老”了。這怎能不令老教師感到心寒，又怎么能夠激起老教師是職業(yè)熱情呢？4）教學觀摩不缺“老”。在許多學校，上公開課、觀摩課的老教師鳳毛麟角，更甭想在校級以上各種大型優(yōu)質(zhì)課、觀摩課評選活動中見到老教師的身影。許多身在一線的老教師已經(jīng)退隱教學展示舞臺。這雖然與老教師本人不愿“拋頭露面”有關(guān)，但學校也有不可推卸的責任。許多學校要么基于老教師的年齡考慮，認為上觀摩課是一件苦差事，不忍心讓他再經(jīng)受備課的“折磨”；要么認為老教師上觀摩課對其個人的成長而言毫無意義，于是教學觀摩課成了年輕教師的專利。同樣是教師，同樣是在一線教學，因為不同的是年齡，從而有了不同的命運安排。試想，長此下去，老教師還哪來斗志？不“當一天和尚撞一天鐘”，又能如何？因此，我們呼吁，教學觀摩課不能缺了老教師，教學觀摩課也要有老教師的一席之地，這樣才能夠讓老教師風采依舊、激情長存。5）文體活動不言“老”。據(jù)了解，許多學校舉行的教職工文娛活動，仍然是由年輕教師唱主角，老教師大都甘于寂寞，退縮在一角，充當觀眾的角色。這樣一方面進一步加大了老教師與年輕教師之間的距離，另一方面也在無形之中加強了老教師凡事“安分守己”的意念。因此，在學校舉辦的各種教職工活動