班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展課件

班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展北京市第五中學(xué)張毅班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展北京市第五中學(xué)1科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后來(lái)，科學(xué)家在跳蚤的上方罩一個(gè)玻璃罩.再讓它跳，這一次跳蚤就會(huì)撞到玻璃罩，接下來(lái)，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動(dòng)改變自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，這時(shí)跳蚤已無(wú)法再跳了?？茖W(xué)家于是將玻璃罩打開(kāi)，再拍桌子，跳蚤仍然不會(huì)跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變爬蚤科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其2跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學(xué)乖了，習(xí)慣了，麻木了。最可悲之處在于，實(shí)際上的玻璃罩已經(jīng)不存在了，它卻連“再試一次”的勇氣都沒(méi)有了。玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識(shí)里，罩在了心靈上，行動(dòng)的欲望和潛能被自己扼殺！心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“自我設(shè)限”?！白晕以O(shè)限”跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學(xué)3激活學(xué)生的潛能是教師的重要任務(wù)教師要靠自己的愛(ài)心、教育的智慧、教育的藝術(shù)激活學(xué)生，不斷跨越增強(qiáng)信心為終身發(fā)展奠基教育者應(yīng)該有自己的理想和追求有更高層次的社會(huì)責(zé)任感和道德感教師要做研究者，自己激活自己教育理想教育追求教育創(chuàng)新上帝只拯救能自救的人教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造教師要應(yīng)用理論，更要激活理論激活學(xué)生的潛能是教師的重要任務(wù)教師要靠自己的愛(ài)心、教育的智慧4班主任素質(zhì)政治道德職業(yè)思維理論心理知識(shí)言語(yǔ)能力身體

了解學(xué)生的能力以言動(dòng)心的說(shuō)服能力形成班集體的組織能力指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)能力班主任的基本功班主任素質(zhì)了解學(xué)生的能力班主任的基本功5我國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授說(shuō)過(guò)，一名中小學(xué)教師不做班主任，就不會(huì)嘗到做老師的真正滋味。

班主任——教育權(quán)的最大享有者我國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授說(shuō)過(guò)，一名中小學(xué)教6林崇德教授的觀點(diǎn)1、敬業(yè)——主體性、滿足感、增進(jìn)體腦健康、與環(huán)境保持平衡、排除憂懼、良好習(xí)慣2、樂(lè)群——義務(wù)與權(quán)利、了解他人、善意批評(píng)、積極溝通、關(guān)心他人、人格完整性3、自我修養(yǎng)——正確評(píng)價(jià)自我、通他人評(píng)價(jià)自我、正確歸因、擴(kuò)展自我生活體驗(yàn)、抱負(fù)合理性、自制力林崇德教授的觀點(diǎn)1、敬業(yè)——主體性、滿足感、增進(jìn)體腦健康、7

學(xué)習(xí)心理方面：

課內(nèi)勝任愉快，課外愛(ài)好廣泛，善于正常發(fā)揮自己的潛能；勝不驕，敗不餒，有滿足感，成就欲；對(duì)待分?jǐn)?shù)成績(jī)既看重又不耿耿于懷，對(duì)待考試既重視又無(wú)焦慮感，對(duì)待學(xué)習(xí)既重結(jié)果更重過(guò)程，能實(shí)事求是地泰然處之，更能冷靜分析增強(qiáng)后來(lái)居上的動(dòng)力。學(xué)習(xí)心理方面：課內(nèi)勝任愉快，課外愛(ài)好廣泛，善于8

生活心理方面：

孝敬父母，尊老敬長(zhǎng)，關(guān)心家庭，熱愛(ài)生活，懂得“過(guò)去”而不留戀，富于“幻想”而不沉溺，能較好地把握自己的“現(xiàn)在”；熱心交友，珍重友誼，勇于參加社會(huì)活動(dòng)，與異性交往自然、正常；有較高的個(gè)人心理效率。生活心理方面：孝敬父母，尊老敬長(zhǎng)，關(guān)心家庭，9

個(gè)性心理方面：

自尊自愛(ài)，有較清醒的自我意識(shí)，既能悅納自己又有自知之明，自我調(diào)節(jié)與自我控制的能力較強(qiáng)；善于與他人合作相處，人際關(guān)系和諧親切；樂(lè)觀向上，在集體中有安全感，有適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境的主動(dòng)性自覺(jué)型，社會(huì)心理效率較高。個(gè)性心理方面：自尊自愛(ài)，有較清醒的自我意識(shí)，既10

擇業(yè)心理方面：

人生目標(biāo)比較明確，對(duì)未來(lái)無(wú)迷茫感、恐懼感；富有進(jìn)取的自信和對(duì)事業(yè)的追求；把自己的精神狀態(tài)放在時(shí)間的坐標(biāo)上來(lái)考察，其縱剖面向較高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展可能性較大，并有使可能性變成現(xiàn)實(shí)性的考慮和行動(dòng)。擇業(yè)心理方面：人生目標(biāo)比較明確，對(duì)未來(lái)無(wú)迷茫感11只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無(wú)限可能性才能在教育的過(guò)程中展開(kāi)，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

——葉瀾只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅12“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教書(shū)（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動(dòng)力的教師以教育為己任的教師以愛(ài)為根本的教師——摘自《放飛美國(guó)》“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——13

“細(xì)節(jié)造就專業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯復(fù)雜—教師自身（穿戴、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）—師－生、師－師、生－生互動(dòng)、反應(yīng)與連續(xù)行為—學(xué)生及其他人做出的反應(yīng)（現(xiàn)場(chǎng)、延后）價(jià)值－情境性、指示性、教育性－多義性、豐富性、潛在性研究時(shí)空目標(biāo)、任務(wù)、組織、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)、管理“細(xì)節(jié)造就專業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯14

學(xué)生真正的課本是他們的老師。

——甘地學(xué)生真正的15.一條流淌的長(zhǎng)河

一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)

賞識(shí)法則多元法則全面法則鼓勵(lì)法則體貼法則情感法則信任法則行為法則價(jià)值觀法則整體法則龜兔法則跳棋法則海貍法則大雁法則

.一條流淌的長(zhǎng)河一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)賞識(shí)法則多元法則16自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育－－首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”德育是觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。自己人效應(yīng)能夠有效縮短教師與學(xué)生間的心理距離，引起學(xué)生的情感共鳴，收到較好的效果。心靈感受心靈，感情贏得感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而最終達(dá)到“師生成為親密的朋友，學(xué)校成為成長(zhǎng)的樂(lè)園”的最高教育境界。自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈

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瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)。可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

在德育過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，指出個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

奧托·18

亨利效應(yīng)——暗示期望

多年前的一個(gè)傍晚，一個(gè)叫亨利的青年移民，站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因?yàn)楹嗬麖男≡诟＠洪L(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘，沒(méi)有工作也沒(méi)有家。就在亨利徘徊于生死之間的時(shí)候，他的好友約翰興沖沖地跑過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“亨利，告訴你一個(gè)好消息！我剛從收音機(jī)里聽(tīng)到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失了一個(gè)孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！“亨利一下子精神大振，聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬(wàn)馬，用帶著泥土芳香的法語(yǔ)發(fā)出威嚴(yán)的命令，他頓感自己矮小的身材同樣充滿力量，講話時(shí)的法國(guó)口音也帶著幾高貴和威嚴(yán)。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，30年后，他竟然成了一家大公司的總裁。后來(lái)，他請(qǐng)人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

真正的道德教育，不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺(jué)和道德良心，使學(xué)生樹(shù)立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。亨利效應(yīng)——暗示期望

多年前的一個(gè)19

美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺(jué)，正確評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績(jī)“一俊遮百丑”，只了解優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)而忽視優(yōu)生的缺點(diǎn)；也不能讓成績(jī)“一票否決”，只了解差生缺點(diǎn)的一面，忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，保持在教育過(guò)程中一切學(xué)生的平等，避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生形成自卑感，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺(jué)，正確評(píng)價(jià)

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“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進(jìn)去，然后慢慢加熱。水開(kāi)始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺(jué)得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險(xiǎn)的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時(shí)晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對(duì)照，把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里，受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

有效的德育是從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，防微杜漸，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。

“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

21保齡球效應(yīng)——多褒少貶

兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。他們的隊(duì)員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對(duì)自己的隊(duì)員說(shuō)：“很好！打到了7只?！彼年?duì)員聽(tīng)了教練的贊揚(yáng)很受鼓舞，心里想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說(shuō)：“怎么搞的！還有3只沒(méi)打倒。”隊(duì)員聽(tīng)了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見(jiàn)我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊(duì)員成績(jī)不斷上升，教練乙訓(xùn)練的隊(duì)員打得一次不如一次。保齡球效應(yīng)告訴我們，贊賞和批評(píng)其收效有多么大的差異。其實(shí)，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個(gè)人的正常心理需要。而面對(duì)指責(zé)時(shí)，不自覺(jué)的為自己辯護(hù)，也是正常的心理防衛(wèi)機(jī)制。

美國(guó)鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說(shuō)，“再也沒(méi)有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心。只要換一個(gè)角度，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”，德育就會(huì)收到神奇的效力。

保齡球效應(yīng)——多褒少貶

兩名保齡球教練22

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)——變堵為疏

對(duì)愛(ài)情展開(kāi)科學(xué)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，就是確認(rèn)了當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)的雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。心理學(xué)上，借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現(xiàn)象為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。

生活中常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：如果人們的選擇是自愿的，人們會(huì)傾向于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度。而當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，人們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇，并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇對(duì)象的不喜歡。比如，一個(gè)小孩子把手停在一張畫(huà)上，他的媽媽大聲喊到：千萬(wàn)不要把畫(huà)撕壞了！結(jié)果，媽媽話音剛落，畫(huà)便應(yīng)聲而壞。

善疏則通，能導(dǎo)必安?？朔_密歐與朱麗葉效應(yīng)，當(dāng)孩子把手放到畫(huà)上時(shí)，微笑著對(duì)他說(shuō)：“瞧，寶寶能幫媽媽貼畫(huà)了?！苯Y(jié)果，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子如你所愿的把畫(huà)貼到了墻上。

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)——變堵為疏

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“籃球架效應(yīng)”——適度要求

如果籃球架有兩層樓那樣高，那么對(duì)著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰(shuí)也別想把球投進(jìn)籃圈，也就不會(huì)有人犯傻了；如果籃球架跟一個(gè)人差不多高，隨便誰(shuí)不費(fèi)多少力氣便能“百發(fā)百中”，大家也會(huì)覺(jué)得沒(méi)啥意思。正是由于現(xiàn)在這個(gè)跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目，引得無(wú)數(shù)體育健兒奮爭(zhēng)不已，也讓許許多多的愛(ài)好者樂(lè)此不疲?；@球架子的高度啟示我們，一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，對(duì)于這樣的目標(biāo)，人們才會(huì)以高度的熱情去追求。

籃球架效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，我們給學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)一要讓學(xué)生力所能及；二是要不斷提高。也就是說(shuō)，既要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的欣慰，不至于望著高不可攀的“果子”而失望，又不要讓學(xué)生毫不費(fèi)力地輕易摘到“果子”。只有不斷給學(xué)生定出一個(gè)“籃球架子”那么高的目標(biāo)，讓大家都能“跳一跳，夠得著”，才能收到好的效果?！盎@球架效應(yīng)”——適度要求

如果24米格-25效應(yīng)——整體優(yōu)化

前蘇聯(lián)研制的米格-25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)的許多零部件與美國(guó)的相比都落后，但因設(shè)計(jì)者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應(yīng)急反應(yīng)等方面成為當(dāng)時(shí)世界一流。米格-25效應(yīng)說(shuō)明所謂最佳整體，乃是個(gè)體的最佳組合。

教師從心理認(rèn)識(shí)的角度掌握教育的“火候”，充分發(fā)揮班集體的教育功能，教育效果就一定會(huì)大很多。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在一個(gè)集體中，每個(gè)人都不愿意自己被孤立，而會(huì)盡力使自己趨同于群體融合于群體。集體共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)體起著制約和規(guī)范作用。學(xué)生群體給自己提出的生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)集體榮譽(yù)和集體行為模式的歸屬的愿望。對(duì)群體中個(gè)體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理激勵(lì)。而學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)和情緒宣泄，也會(huì)受到群體行為模式的影響和同化。學(xué)生個(gè)體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動(dòng)，因而促使學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想與行為的自覺(jué)監(jiān)督、調(diào)節(jié)。所以說(shuō)，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，開(kāi)展健康有益的集體活動(dòng)對(duì)德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應(yīng)給我們的啟示。

米格-25效應(yīng)——整體優(yōu)化

前蘇聯(lián)研制的25

責(zé)任分散效應(yīng)——喚醒自我

心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在不同場(chǎng)合下，人們對(duì)責(zé)任的意識(shí)導(dǎo)致他的行為是不同的。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí)，他會(huì)清醒認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任并勇于承擔(dān)，而如果有許多人面對(duì)的話，責(zé)任就由大家分擔(dān)，造成責(zé)任分散，產(chǎn)生一種“我不去做，由別人去做”的心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀望心理。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：一切教育活動(dòng)的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的“生活世界”。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)改變用抽象的、無(wú)生命的規(guī)章、教條教育學(xué)生的方式，讓學(xué)生主體從形式上的參與變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的參與，使他們“獲得”、“反思”、“設(shè)計(jì)”，不斷地進(jìn)行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力；在生活里學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)，在思想道德上不斷調(diào)控自我、完善自我、超越和創(chuàng)新自我，從而提升自己的人格境界。在德育過(guò)程中，教師應(yīng)大膽放權(quán)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí)，使學(xué)生在自我約制、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到自我教育、自我改善的目的，讓學(xué)生成為自我教育的主人。責(zé)任分散效應(yīng)——喚醒自我

心26教師即課程

——最重要的課程

要想散布陽(yáng)光到別人心理，自己心里先得有陽(yáng)光。——羅曼·羅蘭要感動(dòng)別人，先要自己燃燒。——高爾基要想學(xué)生成為什么樣的人，自己先得成為什么樣的人。——車(chē)爾尼雪夫斯基教師即課程27

身體健壯

心理健康

人格健全身體健壯28

一個(gè)國(guó)家的前途，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗，而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高下。

——馬丁·路德一個(gè)國(guó)家的前途，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷29知識(shí)就是力量教育就是財(cái)富學(xué)習(xí)就是生命知識(shí)就是力量30中學(xué)生——正值多事之秋，人生十字路口集四大特性于一身：

社會(huì)性（接觸廣泛、逐漸成熟）動(dòng)蕩性（身心失衡、變幻躁動(dòng)）閉鎖性（文飾內(nèi)隱、內(nèi)心秘密）過(guò)渡性（充滿朝氣、渴望獨(dú)立）

兩大矛盾突顯：

同一性角色沖突性覺(jué)醒·性萌動(dòng)·性困惑中學(xué)生——31

青少年個(gè)性發(fā)展五大特點(diǎn)

1、半成熟半幼稚2、半獨(dú)立半依賴3、半服從半逆反4、半開(kāi)放半閉鎖5、半自覺(jué)半自發(fā)青少年個(gè)性發(fā)展五大特點(diǎn)32

中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)１、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，充分發(fā)掘自己的潛力；２、學(xué)會(huì)控制自己，調(diào)節(jié)自己，能夠克服心理困擾；３、培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合作、開(kāi)拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的健全人格和社會(huì)適應(yīng)能力；４、樹(shù)立人生理想，具備擇業(yè)能力。

中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)33人格健康人格：人在社會(huì)化過(guò)程中形成的、表現(xiàn)在知情意等心理活動(dòng)各個(gè)方面的總體精神面貌健康人格本我（生物本能我，追求快樂(lè)）——自我（社會(huì)心理我，追求現(xiàn)實(shí)）——超我（道德理想我，追求完善）——三者協(xié)調(diào)狀態(tài)下表現(xiàn)為人格的健康

人格健康34心靈維生素ABCDEA歸屬感（家庭、學(xué)校、集體、社會(huì)、國(guó)家、民族、人類B獨(dú)立感（獨(dú)立的人……人格……社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治地位……生存能力C承認(rèn)感（被人承認(rèn)、被集體承認(rèn)、被社會(huì)承認(rèn)：個(gè)人的生存生活生命價(jià)值D成就感（學(xué)習(xí)成績(jī)、做事成功、克服困難、學(xué)術(shù)水平、社會(huì)貢獻(xiàn)……E愉悅感（合群樂(lè)群、情緒振奮、心態(tài)樂(lè)觀、樂(lè)于與人交往，善于與人合作心靈維生素ABCDE35教育的藝術(shù)教育是解放的藝術(shù)：解放孩子的眼、耳、口、鼻、手、腳、時(shí)、空、腦！教育是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)：發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，挖掘他們的才智！教育是喚醒的藝術(shù)：?jiǎn)拘押⒆觾?nèi)心沉睡的真、善、美！教育是欣賞的藝術(shù)：欣賞孩子的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們心中的火把！教育是激勵(lì)的藝術(shù)：激勵(lì)孩子永不歇腳地奔向理想目標(biāo)的前進(jìn)步伐！教育的藝術(shù)教育是解放的藝術(shù)：解放孩子的眼、耳、口、鼻、手、腳36

名師——明師1、明白之師2、明辨之師3、明天之師名師——明師37BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)“明師”者，明白之師也。一個(gè)教師的首要職責(zé)，就是將明明白白的文化知識(shí)明明白白地教給學(xué)生?？茖W(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和調(diào)皮，自己糊里糊涂怎能使學(xué)生明明白白：“以其昏昏，使人昭昭”，豈非荒天下之大唐？此其一。今日做明師BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第38BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)明辨之師，方可謂之“明師”?！懊鞅妗敝傅氖牵處煴仨毭鞅媸欠乔?，懂得教育的科學(xué)規(guī)律，明白教人做人的真理。教師首先必須具備一顆水晶石般玲瓏剔透的心，對(duì)學(xué)生懷有深沉久遠(yuǎn)博大無(wú)私的愛(ài)，以知識(shí)本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力、教師人格的魅力獲取學(xué)生的信任和愛(ài)戴，師生默契，教學(xué)相長(zhǎng)，自然是可預(yù)期的一種人間勝景。此其二。今日做明師BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第39BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)“明師”的第三要義，乃明天之師之謂也。以昨天的教師、今天的知識(shí)來(lái)教育明天的學(xué)生必定會(huì)落伍。因而我們主張，教師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，縱橫捭闔，胸懷世界，放眼未來(lái)，立志以今天的教育促進(jìn)明天的科技、發(fā)展后天的經(jīng)濟(jì)，讓無(wú)論處在何種艱難困苦的逆境中的學(xué)生永遠(yuǎn)滿懷信心地看到光輝燦爛的明天，立志讓明天的學(xué)生勝過(guò)今天的老師，長(zhǎng)江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)，我們民族的興旺發(fā)達(dá)、國(guó)家的繁榮昌盛，就指日可待！

今日做明師BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第40優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)1、先進(jìn)的教學(xué)理念2、扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底3、多彩的教學(xué)方法4、熟練地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)41

優(yōu)秀教師角色期待特征：

師生關(guān)系方面：朋友——知音——榜樣

專業(yè)水平方面：雜家——學(xué)者——權(quán)威

人格力量方面：“醫(yī)生”——向?qū)А藥?/p>

學(xué)生期待家長(zhǎng)期待教師期待學(xué)生期待家長(zhǎng)期待教師期待42聯(lián)合國(guó)教科文組織最近提出，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)以下四項(xiàng)任務(wù)：A為高一級(jí)學(xué)校輸送新生。B為學(xué)生的工作和生活服務(wù)。C培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民。D為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！粋€(gè)生動(dòng)的教育案例聯(lián)合國(guó)教科文組織最近提出，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)以下四項(xiàng)任務(wù)：——43主要內(nèi)容一、指導(dǎo)思想二、研究目的三、研究時(shí)間與研究對(duì)象四、研究過(guò)程五、研究成果主要內(nèi)容一、指導(dǎo)思想44二、研究的目的研究并非有意識(shí)地實(shí)施的，只是憑著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的熱情與責(zé)任，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)不懈求索。要使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到真正的成長(zhǎng)讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力，更要學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人二、研究的目的研究并非有意識(shí)地實(shí)施的，只是憑著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和班45三、研究時(shí)間與研究對(duì)象

研究是從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生1994年6月底到北京五中報(bào)到開(kāi)始，一直到今天。研究對(duì)象是班里47名學(xué)生。研究者任這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班主任、數(shù)學(xué)教師6年，將這些學(xué)生從初一帶到高三，研究的階段性經(jīng)驗(yàn)及一些成功的做法在后來(lái)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班中沿用，01—02年研究者又將其運(yùn)用于普通班的教學(xué)中，02年至今，再次在高一至高三的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。三、研究時(shí)間與研究對(duì)象研究是從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生1994年46四、研究過(guò)程第一階段：“逼上講臺(tái)”——走向主動(dòng)第二階段：“不完整的課”——敢于探究第三階段：和學(xué)生一起“上高中”——堅(jiān)定、開(kāi)放、平等的集體四、研究過(guò)程第一階段：“逼上講臺(tái)”47第四階段：分層教學(xué)——個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共存第五階段：買(mǎi)奧拓車(chē)分期付款——在生活中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義第四階段：分層教學(xué)48第一階段“逼上講臺(tái)”

——走向主動(dòng)認(rèn)真了解學(xué)生情況，組織學(xué)生每天課前輪流講題學(xué)生在研討中結(jié)成課外學(xué)習(xí)小組

過(guò)節(jié)的新氣象——“不送賀卡送題卡”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，由輪流講題變成了搶著講題第一階段“逼上講臺(tái)”

——49第二階段“不完整的課”

——敢于探究改變固有模式，給學(xué)生留出思考想象的空間和討論商量的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師的授課，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與批判性，引入互動(dòng)式課堂教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展第二階段“不完整的課”

50第三階段

教師和學(xué)生一起“上高中”

——堅(jiān)定、開(kāi)放、平等的集體中考報(bào)志愿時(shí)的奇跡：全班第一志愿都是本校高中——形成六年教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的挑戰(zhàn)：（1）從沒(méi)教過(guò)高中；（2）學(xué)生水平差異較大；（3）高考的壓力很大第三階段

教師和學(xué)生一起“上高中”

——堅(jiān)定、51學(xué)生的鼓勵(lì)堅(jiān)定了教師的信心——與學(xué)生一起“上高中”課堂更加開(kāi)放，研討氣氛更加濃厚，課堂上人人平等。以人為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，感受前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的樂(lè)趣，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美妙課堂的互動(dòng)延展到了課下學(xué)生的鼓勵(lì)堅(jiān)定了教師的信心——與學(xué)生一起“上高中”課堂更加開(kāi)52第四階段分層教學(xué)——

個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共存起因：學(xué)生水平差距明顯，“一刀切”的教學(xué)模式不能使學(xué)生都得到充分的發(fā)展第四階段分層教學(xué)——

個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共存起因：53（1）不同層次的學(xué)習(xí)小組為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了提高的空間（2）給予優(yōu)秀學(xué)生充分的自由，鼓勵(lì)他們走出課堂到圖書(shū)館自學(xué)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上制定了“免聽(tīng)免考生”制度措施：（1）不同層次的學(xué)習(xí)小組為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)措施：54（3）“以好帶差”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”理論促進(jìn)了合作意識(shí)的養(yǎng)成，為集體的發(fā)展提供了動(dòng)力合作學(xué)習(xí)的實(shí)例：

一位學(xué)生參加國(guó)家數(shù)學(xué)奧林匹克集訓(xùn)隊(duì)，在大學(xué)集訓(xùn)一個(gè)月，回來(lái)后，同學(xué)們積極主動(dòng)地為他補(bǔ)課，最終他會(huì)考成績(jī)?nèi)珒?yōu)。保送到大學(xué)后的他對(duì)新入學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹們說(shuō)：“要把個(gè)性的你，融入共性的集體中?！保?）“以好帶差”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)互55第五階段

買(mǎi)奧拓車(chē)分期付款——

在生活中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，促使全班同學(xué)都有了自己的第一篇論文學(xué)生逐漸找到了感覺(jué)，論文的選材涉及到了生活的方方面面（部分學(xué)生論文題目附后）學(xué)生們擁有了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有了勇于創(chuàng)新的心第五階段

買(mǎi)奧拓車(chē)分期付款——

在生活中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)56學(xué)生們的共識(shí)：

我們是站在老師的肩膀上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的，我們理應(yīng)讓學(xué)弟、學(xué)妹們站在我們的肩膀上繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生們的共識(shí)：

我們是站在老師的57五、研究成果

（一）、學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)1人參加全國(guó)數(shù)學(xué)冬令營(yíng)；1人獲中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克銀牌；7人次獲全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一等獎(jiǎng)；96人次在國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)17人次；365人次在市區(qū)級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)52人次；我指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用論文、科技小論文162篇，獲獎(jiǎng)54篇，其中市級(jí)一等獎(jiǎng)11篇，發(fā)表5篇；五、研究成果

（一）、學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)1人參加全國(guó)數(shù)學(xué)冬令營(yíng)；583人獲全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模暨北京市大學(xué)生建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；3人獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽論文一等獎(jiǎng)；1人獲北京市金鵬科技獎(jiǎng)；3人次獲北京市金銀帆獎(jiǎng)；1人獲北京市優(yōu)秀中學(xué)生胡楚南杰出獎(jiǎng)；17人次獲北京市東城區(qū)特優(yōu)生稱號(hào)；52人次被評(píng)為市區(qū)級(jí)三好學(xué)生；89人次被評(píng)為東城區(qū)特長(zhǎng)生；該班被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀班集體、區(qū)優(yōu)秀團(tuán)支部

班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展課件59班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展課件60（二）部分學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)撐念}目

1.

開(kāi)展中學(xué)生愛(ài)滋病和青春期性健康教育勢(shì)在必行2.

抖空竹的奧秘——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì) 3.

淺議對(duì)廁所低水箱的改造4.

粉筆改造和粉筆套設(shè)計(jì) 5.

暖瓶的最佳保溫水位 6.

省時(shí)省電又好吃——電飯鍋煮飯的技巧 7.

自行車(chē)車(chē)座的升降問(wèn)題 8.

“汽車(chē)分期付款”合算嗎？9.

珍惜生命之源——氧氣——論氧氣瓶吸氧裝置的改造10.

疏通城市血栓——交通指示燈的學(xué)問(wèn)11.

利用燈光促進(jìn)植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（二）部分學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)撐念}目1.

開(kāi)展中學(xué)生6112.

如何避免足球比賽中一方球員逆光13.

何時(shí)上網(wǎng)最好 14.

從教室的照明看座位的選擇15.

從抽屜談起16.

哪種電熱淋浴器更好 17.

玩具手槍瞄準(zhǔn)器校正18.

怎樣購(gòu)車(chē)劃算19.

論什么樣的壺嘴不漏水20.

城市設(shè)計(jì)與自然美淺談21.

談合理安排乘車(chē)座位 22.

自行車(chē)的結(jié)構(gòu)真的合理嗎？23.

桿秤的取締是應(yīng)該的嗎？——桿秤的測(cè)量和校正12.

如何避免足球比賽中一方球員逆光6224.

平衡吊的奧秘25.

教室照明設(shè)計(jì) 26.

教室座位編排與教室形狀構(gòu)想27.

談書(shū)柜的空間利用問(wèn)題 28.

怎樣擺放家具更合理29.

臺(tái)燈如何才能達(dá)到最好效果30.

足球與數(shù)學(xué)31.

實(shí)惠的規(guī)劃32.

談“商品房”分期付款問(wèn)題 24.

平衡吊的奧秘63（三）教育、教學(xué)、教科研能力都得到了提高先后牽頭并參與完成了《教師素質(zhì)提高與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系》等十余個(gè)國(guó)家教委、市、區(qū)重點(diǎn)科研課題的研究，撰寫(xiě)了《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到真正成長(zhǎng)》等數(shù)十篇論文，先后有27篇在國(guó)家、市、區(qū)教科研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3篇，市級(jí)一等獎(jiǎng)8篇，還有18本教學(xué)書(shū)籍出版。在反思提升的同時(shí)，積極投入到再實(shí)踐之中，并將自己的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣，承擔(dān)了“十五”教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，讓更多的教師受到啟發(fā)，起到了良好的輻射作用。

2002年8月，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師的代表，參加了國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)——全國(guó)首屆中學(xué)數(shù)學(xué)教師論壇，并做主題發(fā)言。2005年9月，被評(píng)為全國(guó)數(shù)學(xué)教育最高獎(jiǎng)——蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并作為獲獎(jiǎng)代表做了題為“營(yíng)造充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂——共同感受數(shù)學(xué)的美與活力”的主題報(bào)告，受到了與會(huì)專家、同行的一致好評(píng)。十余年的教改實(shí)踐也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可?！度嗣袢?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、中央電視臺(tái)和北京電視臺(tái)等多家媒體進(jìn)行了報(bào)道。（三）教育、教學(xué)、教科研能力都得到了提高先后牽頭并參與完成了64五、數(shù)據(jù)背后的收獲（一）學(xué)生得到了真正的成長(zhǎng)1.“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗，有知識(shí)、會(huì)做事、更要會(huì)做人?！?.劉濤同學(xué)在北京市第十四屆中小學(xué)生金帆、銀帆獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上作為獲獎(jiǎng)學(xué)生代表發(fā)言五、數(shù)據(jù)背后的收獲（一）學(xué)生得到了真正的成長(zhǎng)65

（二）對(duì)研究者的啟示——用愛(ài)心澆灌教育事業(yè)愛(ài)就要懂業(yè)敬業(yè)創(chuàng)業(yè)（二）對(duì)研究者的啟示——用愛(ài)心澆灌教育事業(yè)愛(ài)就要懂業(yè)敬66愛(ài)心不是教育的全部，但愛(ài)心是教育的最基本的前提條件，“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”正因?yàn)閻?ài)，所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛(ài)的情感。真正的教育，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。

教師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光，學(xué)生美好人生的開(kāi)端掌握在教師手中，教師只有用自已的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。只有以愛(ài)心才能教會(huì)學(xué)生去愛(ài)身邊的每個(gè)人，愛(ài)身邊的一草一木。

最美的發(fā)現(xiàn)在孩子們的眼睛里

愛(ài)心不是教育的全部，但愛(ài)心是教育的最基本的前提條件，67教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！睅煇?ài)：如果我的學(xué)生是蜜蜂，我甘當(dāng)采蜜的花朵；如果我的學(xué)生是花朵，我一定做好護(hù)花的綠葉；如果我的學(xué)生是幼苗，我一定當(dāng)好稱職的園??；如果我的學(xué)生是衛(wèi)星，我一定當(dāng)好把他們送上萬(wàn)里征程的火箭；如果我的學(xué)生是火箭呢？我一定當(dāng)好一名火箭兵，用我堅(jiān)實(shí)的肩膀，頂著他們踏上輝煌的前程。

班主任工作的整個(gè)過(guò)程面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)活生生、有血有肉有感情的學(xué)生，

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在68作為教育工作者，我們面對(duì)的是一群敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑的新生代。他們有自己的思想，有自己的見(jiàn)解，不輕信，不盲從

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生?！?/p>

熱愛(ài)學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)感情

用愛(ài)心去換取學(xué)生美好的人生

作為教育工作者，我們面對(duì)的是一群敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑的69陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”

師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的”愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越和創(chuàng)新的精神。

雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睅煇?ài)是教師對(duì)學(xué)70陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，”

師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何做人；師德高尚的老師，會(huì)不斷更新教育觀念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益；師德高尚的老師，會(huì)時(shí)時(shí)處處默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，蠟燭一樣，無(wú)怨無(wú)悔。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有71BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)靜心反思——機(jī)遇與挑戰(zhàn)——沒(méi)有任何特殊之處——僅是努力完成了學(xué)校交付的每一項(xiàng)任務(wù)——帶實(shí)驗(yàn)班，教課——負(fù)責(zé)學(xué)校教科研——幫忙代管—主抓科技BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第72BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)冰山理論人的潛能一個(gè)人在實(shí)際工作中發(fā)揮的能力僅是冰山一角，10-20％，其它80-90％的都是潛能。

BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第73BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)加法背后的效益做一件事——累做二件事——辛苦做三件事——忙傻了……….BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第74BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)再看做的每一件事——教課——帶班——學(xué)校行政工作科技教科研學(xué)科競(jìng)賽理科實(shí)驗(yàn)班——參政議政BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第75BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)在交叉點(diǎn)上做事有后勁可持續(xù)體現(xiàn)用心用心做教育BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第76BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)潛能——潛在的，需要挖掘他人自身發(fā)揮出來(lái)——獲得成就感生活充實(shí)生命精彩BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第77BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)教師的成就，就在學(xué)生的成就中教師的成長(zhǎng)，就在學(xué)生的成長(zhǎng)中教師的發(fā)展，就在學(xué)生的發(fā)展中BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第78BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)“教師的成功，在于創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！薄招兄秳?chuàng)造宣言》BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第79BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)置身于一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中——教師的視野學(xué)生的機(jī)遇成長(zhǎng)的平臺(tái)BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第80學(xué)校教學(xué)中滲透德育德育和諧需要一些潛規(guī)則科學(xué)的思維模式要帶著智慧走向?qū)W生素質(zhì)教育取決于教育素質(zhì)教師智慧是第一品德學(xué)校教學(xué)中滲透德育德育和諧需要一些潛規(guī)則科學(xué)81教育任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是去選擇適合教育的學(xué)生。要樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀，用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。教育任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是去選82畢加索曾說(shuō)：“我想達(dá)到任何人都無(wú)法超越的高度技巧”，“為什么我要如此行事？很簡(jiǎn)單，我希望的僅僅是它能?chē)娚涑鰺崆?。”教師的教學(xué)雖然沒(méi)有”無(wú)人能超越的高度技巧”,但卻力求噴射出熱情,以此來(lái)感染學(xué)生.“鼓舞人心的課堂”——真正的“尊嚴(yán)”；平衡的“活力”；恰當(dāng)?shù)摹白晕夜芾怼?；和諧的“集體感”；專注的“意識(shí)”有人問(wèn)羅丹什么是雕塑藝術(shù)時(shí)，他說(shuō)：“砍掉多余的部分”。同樣道理，我們的教學(xué)也要“砍掉多余的部分”，減少無(wú)效勞動(dòng)?！翱车簟笔裁?如何”砍”?畢加索曾說(shuō)：“我想達(dá)到任何人都無(wú)法超越的高度83惟有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐者，才能夠從重復(fù)狀態(tài)中超越出來(lái)，對(duì)教學(xué)有清醒的洞察，能夠從大量的課堂教學(xué)資源中創(chuàng)造出關(guān)于教學(xué)的新思路和新觀念。課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者一個(gè)好的課堂，用美國(guó)著名教育家梅里爾.哈明博士的話說(shuō)，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。惟有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐者，才能夠從重復(fù)狀態(tài)中超84一個(gè)人經(jīng)常有什么樣的行為,就會(huì)漸漸形成什么樣的習(xí)慣;有什么樣的習(xí)慣,就會(huì)有什么樣的態(tài)度;有什么樣的態(tài)度,就會(huì)造就什么樣的性格;有什么樣的性格,就會(huì)有什么樣的人生命運(yùn)。教師對(duì)學(xué)生的作用巨大

--------創(chuàng)造學(xué)生完整生命一個(gè)人經(jīng)常有什么樣的行為,就會(huì)漸漸形成什么樣的習(xí)慣;教師對(duì)學(xué)85理想的課堂教學(xué)與可能的好課堂教學(xué)新課堂、新理念 雙重?cái)D壓“舊”社會(huì)，“舊”要求

尋求平衡點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)理想的課堂教學(xué)與可能的好課堂教學(xué)86學(xué)生眼中的一節(jié)好課學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性參與的課由他或他的同伴推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程學(xué)生自發(fā)投入課堂教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人學(xué)生眼中的一節(jié)好課學(xué)生的評(píng)價(jià)87

我們所能有的最美好的經(jīng)歷是對(duì)神秘的感悟。它是堅(jiān)守在真正藝術(shù)和真正科學(xué)發(fā)源地的基本感情。誰(shuí)要是體驗(yàn)不到它，誰(shuí)要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺(jué)，（“科學(xué)與哲學(xué)始于驚異”——亞里士多德）那就如同行尸走肉一般?！獝?ài)因斯坦我們所能有的最美好的經(jīng)歷是對(duì)神秘的感悟。它是88因缺乏自信心的心理定勢(shì)造成的學(xué)習(xí)怪圈65為什么呢？因?yàn)?我數(shù)學(xué)不行

42我真的不行今晚不管怎樣，（十分鐘以后）我要做完這些題

3我想多考慮考慮也許能答出來(lái)因缺乏自信心的心理定勢(shì)造成的學(xué)習(xí)怪圈89

因缺乏自制力的懶惰行為造成的考試失敗臨近考試

不安等待平時(shí)學(xué)習(xí)考試中間

得過(guò)且過(guò)

緊張慌亂

考試之后

埋怨焦躁

90教師的反思“不完整”與“完整”新鮮的魅力隨機(jī)事件，偶然中之必然育人不等式：師≥生≥生生≥生生生激勵(lì)學(xué)生超越教師有意識(shí)地教學(xué)設(shè)計(jì)教師的反思“不完整”與“完整”91教師的知識(shí)觀與知識(shí)結(jié)構(gòu)

大知識(shí)觀

動(dòng)態(tài)性靜態(tài)不確定性一成不變性過(guò)程性結(jié)論性主觀性客觀性顯性緘默

教師的知識(shí)觀與知識(shí)結(jié)構(gòu)

大知識(shí)觀92教師與學(xué)生之間合作與共享是一種精神交往關(guān)系互相聆聽(tīng)與傾訴尊重彼此的觀點(diǎn)和閱歷教師與學(xué)生之間合作與共享93在傾聽(tīng)中教育教師——從“興奮的說(shuō)話者”到“積極的傾聽(tīng)者”在傾聽(tīng)中教育教師——從“興奮的說(shuō)話者”94如何傾聽(tīng)？接納和平等——生命與生命之間的平等專注和警覺(jué)——全神貫注、保持敏感鑒賞和學(xué)習(xí)——欣賞被傾聽(tīng)者的獨(dú)特性參與和體驗(yàn)——參與學(xué)生的成長(zhǎng)和創(chuàng)造如何傾聽(tīng)？接納和平等——生命與生命之間的平等95教育延伸到生活世界——教師與家長(zhǎng)和社會(huì)的合作教師有義務(wù)聽(tīng)取社區(qū)的成年人關(guān)于教育變革的意見(jiàn)教師有責(zé)任解釋教育工作的行動(dòng)意圖教師與家長(zhǎng)的平等交流教育延伸到生活世界——教師與家長(zhǎng)和社會(huì)96在理想與現(xiàn)實(shí)之間理想之所以成為理想，就在于與現(xiàn)實(shí)的差距理想越遠(yuǎn)大，困難越大，發(fā)展空間也大；理想越短近，困難越小，發(fā)展空間也小；沒(méi)有理想，就沒(méi)有困難，也沒(méi)有發(fā)展機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)理想的辦法——在摸索中前進(jìn)在理想與現(xiàn)實(shí)之間理想之所以成為理想，就在于與現(xiàn)實(shí)的差距97教學(xué)實(shí)踐1、提升理念：讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈的沸騰的多彩多姿的精神生活；讓我們師生的生命活力在課堂上涌動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)出生命的價(jià)值；讓我們的每一節(jié)課都成為精心策劃精心制作精雕細(xì)刻的藝術(shù)品；教學(xué)雙主體——教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；

教學(xué)＝教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐982、強(qiáng)化情感：

憤怒出詩(shī)人，激情見(jiàn)水平

情感之于教學(xué)，猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)

真心實(shí)意愛(ài)學(xué)生，

真才實(shí)學(xué)教學(xué)生，

真知灼見(jiàn)感染學(xué)生。

課堂必須體現(xiàn)三個(gè)大字：精——（精力充沛），氣——（氣勢(shì)旺盛），神——（神采飛揚(yáng)）。2、強(qiáng)化情感：99

3、激活方法：

教學(xué)法總則：

教無(wú)定法，選有定則，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特色世上沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，沒(méi)有最優(yōu)教學(xué)法；任何教學(xué)法自稱為最優(yōu)教學(xué)法，僵化成為一種模式，它的生命力也就停止了！教學(xué)方法的研究與選擇，是學(xué)術(shù)問(wèn)題。

死教書(shū)把活人教死，活教書(shū)把死書(shū)教活；一種教學(xué)法是一把鑰匙，各種教學(xué)法有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”；多種教法最佳結(jié)合，八仙過(guò)海，各顯其能，博采眾家之長(zhǎng)，走自己的路。

班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展課件100

蘇步青效應(yīng)

１９８５年光明日?qǐng)?bào)頭版評(píng)論員文章：《蘇步青效應(yīng)》發(fā)人深省，令人警醒：

古人云：“名師出高徒”，我以為不然；實(shí)則是“高徒捧名師”。我對(duì)你們（例如蘇先生早年弟子、世界知名度很高的數(shù)學(xué)家、曾任中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)的谷超豪先生）還有一點(diǎn)不滿：你們還沒(méi)有培養(yǎng)出超過(guò)你們的學(xué)生。

蘇步青效應(yīng)101不想超過(guò)老師的，不是好學(xué)生；不想學(xué)生超過(guò)自己的，不是好教師；不想學(xué)生老師超過(guò)自己的，不是好校長(zhǎng)。不想超過(guò)老師的，102張文新教授曾說(shuō)：“教學(xué)實(shí)踐幾乎從來(lái)也沒(méi)能像教學(xué)理論所描述的那么樂(lè)觀過(guò)，傳統(tǒng)的偉力通常都會(huì)像一種無(wú)形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強(qiáng)地保持著某種”特色“，也同樣頑強(qiáng)地保持著某些痼疾?！苯處熓菍?shí)踐者,更要做研究者要跳出教育看教育跳出學(xué)科看學(xué)科張文新教授曾說(shuō)：“教學(xué)實(shí)踐幾乎從來(lái)也沒(méi)能像教103俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師的人格，就是教育工作的一切?！薄敖處煂?duì)學(xué)生的這種影響是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！倍韲?guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：104學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的智力因素沒(méi)有太大的關(guān)系，而與班主任的教育是否得法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。

班主任——真理的化身，是權(quán)威，是班級(jí)的主宰者？學(xué)生——知識(shí)和道理的容器，是唯唯諾諾的仆人？

班主任工作——曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行

教好每個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都按照一個(gè)模式去發(fā)展而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生不同的長(zhǎng)處。善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)健全的、良好的心理素質(zhì)，是一個(gè)人事業(yè)成功的重要條件，也是決定一個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的重要因素。運(yùn)動(dòng)員到了關(guān)鍵時(shí)刻，不是比技術(shù)，而是比心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在這時(shí)起決定作用。班主任是組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的有力助手

學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的智力因素沒(méi)有太大的關(guān)系，而與班105馬卡連柯說(shuō)：“如果教師在工作上、知識(shí)上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你就自然會(huì)看到：所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一面了。相反地，如果教師表現(xiàn)出無(wú)能和平庸，那么不論你如何溫存，在說(shuō)話時(shí)如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關(guān)心學(xué)生，仍然不會(huì)博得學(xué)生真正的尊敬”。

掌握教育理論和教育藝術(shù)，才能做到科學(xué)育人

教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有其特殊的客觀規(guī)律。

馬卡連柯說(shuō)：“如果教師在工作上、知識(shí)上和成就上有輝106葉瀾論基礎(chǔ)教育把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。葉瀾論基礎(chǔ)教育把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿107

“太陽(yáng)落向一些白樺林的后面，白樺林卻向春天呈積云狀的白云中伸展。樹(shù)林里一棵老松樹(shù)被太陽(yáng)涂上一塊紫紅色的斑點(diǎn)。太陽(yáng)正在下落，斑點(diǎn)卻漸漸升高，漸漸熄滅了。我望著這塊紫紅色的斑點(diǎn)，同時(shí)想著我自己，我也應(yīng)該這樣——有朝一日是要熄滅的，不過(guò)，一定要在上升的時(shí)候?！薄猍俄]普里什文“太陽(yáng)落向一些白樺林的后面，白樺林卻向春天呈積云狀的108演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！109班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展北京市第五中學(xué)張毅班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展北京市第五中學(xué)110科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后來(lái)，科學(xué)家在跳蚤的上方罩一個(gè)玻璃罩.再讓它跳，這一次跳蚤就會(huì)撞到玻璃罩，接下來(lái)，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動(dòng)改變自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，這時(shí)跳蚤已無(wú)法再跳了?？茖W(xué)家于是將玻璃罩打開(kāi)，再拍桌子，跳蚤仍然不會(huì)跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變爬蚤科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其111跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學(xué)乖了，習(xí)慣了，麻木了。最可悲之處在于，實(shí)際上的玻璃罩已經(jīng)不存在了，它卻連“再試一次”的勇氣都沒(méi)有了。玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識(shí)里，罩在了心靈上，行動(dòng)的欲望和潛能被自己扼殺！心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“自我設(shè)限”?！白晕以O(shè)限”跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學(xué)112激活學(xué)生的潛能是教師的重要任務(wù)教師要靠自己的愛(ài)心、教育的智慧、教育的藝術(shù)激活學(xué)生，不斷跨越增強(qiáng)信心為終身發(fā)展奠基教育者應(yīng)該有自己的理想和追求有更高層次的社會(huì)責(zé)任感和道德感教師要做研究者，自己激活自己教育理想教育追求教育創(chuàng)新上帝只拯救能自救的人教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造教師要應(yīng)用理論，更要激活理論激活學(xué)生的潛能是教師的重要任務(wù)教師要靠自己的愛(ài)心、教育的智慧113班主任素質(zhì)政治道德職業(yè)思維理論心理知識(shí)言語(yǔ)能力身體

了解學(xué)生的能力以言動(dòng)心的說(shuō)服能力形成班集體的組織能力指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)能力班主任的基本功班主任素質(zhì)了解學(xué)生的能力班主任的基本功114我國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授說(shuō)過(guò)，一名中小學(xué)教師不做班主任，就不會(huì)嘗到做老師的真正滋味。

班主任——教育權(quán)的最大享有者我國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授說(shuō)過(guò)，一名中小學(xué)教115林崇德教授的觀點(diǎn)1、敬業(yè)——主體性、滿足感、增進(jìn)體腦健康、與環(huán)境保持平衡、排除憂懼、良好習(xí)慣2、樂(lè)群——義務(wù)與權(quán)利、了解他人、善意批評(píng)、積極溝通、關(guān)心他人、人格完整性3、自我修養(yǎng)——正確評(píng)價(jià)自我、通他人評(píng)價(jià)自我、正確歸因、擴(kuò)展自我生活體驗(yàn)、抱負(fù)合理性、自制力林崇德教授的觀點(diǎn)1、敬業(yè)——主體性、滿足感、增進(jìn)體腦健康、116

學(xué)習(xí)心理方面：

課內(nèi)勝任愉快，課外愛(ài)好廣泛，善于正常發(fā)揮自己的潛能；勝不驕，敗不餒，有滿足感，成就欲；對(duì)待分?jǐn)?shù)成績(jī)既看重又不耿耿于懷，對(duì)待考試既重視又無(wú)焦慮感，對(duì)待學(xué)習(xí)既重結(jié)果更重過(guò)程，能實(shí)事求是地泰然處之，更能冷靜分析增強(qiáng)后來(lái)居上的動(dòng)力。學(xué)習(xí)心理方面：課內(nèi)勝任愉快，課外愛(ài)好廣泛，善于117

生活心理方面：

孝敬父母，尊老敬長(zhǎng)，關(guān)心家庭，熱愛(ài)生活，懂得“過(guò)去”而不留戀，富于“幻想”而不沉溺，能較好地把握自己的“現(xiàn)在”；熱心交友，珍重友誼，勇于參加社會(huì)活動(dòng)，與異性交往自然、正常；有較高的個(gè)人心理效率。生活心理方面：孝敬父母，尊老敬長(zhǎng)，關(guān)心家庭，118

個(gè)性心理方面：

自尊自愛(ài)，有較清醒的自我意識(shí)，既能悅納自己又有自知之明，自我調(diào)節(jié)與自我控制的能力較強(qiáng)；善于與他人合作相處，人際關(guān)系和諧親切；樂(lè)觀向上，在集體中有安全感，有適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境的主動(dòng)性自覺(jué)型，社會(huì)心理效率較高。個(gè)性心理方面：自尊自愛(ài)，有較清醒的自我意識(shí)，既119

擇業(yè)心理方面：

人生目標(biāo)比較明確，對(duì)未來(lái)無(wú)迷茫感、恐懼感；富有進(jìn)取的自信和對(duì)事業(yè)的追求；把自己的精神狀態(tài)放在時(shí)間的坐標(biāo)上來(lái)考察，其縱剖面向較高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展可能性較大，并有使可能性變成現(xiàn)實(shí)性的考慮和行動(dòng)。擇業(yè)心理方面：人生目標(biāo)比較明確，對(duì)未來(lái)無(wú)迷茫感120只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無(wú)限可能性才能在教育的過(guò)程中展開(kāi)，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

——葉瀾只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅121“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教書(shū)（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動(dòng)力的教師以教育為己任的教師以愛(ài)為根本的教師——摘自《放飛美國(guó)》“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——122

“細(xì)節(jié)造就專業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯復(fù)雜—教師自身（穿戴、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）—師－生、師－師、生－生互動(dòng)、反應(yīng)與連續(xù)行為—學(xué)生及其他人做出的反應(yīng)（現(xiàn)場(chǎng)、延后）價(jià)值－情境性、指示性、教育性－多義性、豐富性、潛在性研究時(shí)空目標(biāo)、任務(wù)、組織、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)、管理“細(xì)節(jié)造就專業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯123

學(xué)生真正的課本是他們的老師。

——甘地學(xué)生真正的124.一條流淌的長(zhǎng)河

一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)

賞識(shí)法則多元法則全面法則鼓勵(lì)法則體貼法則情感法則信任法則行為法則價(jià)值觀法則整體法則龜兔法則跳棋法則海貍法則大雁法則

.一條流淌的長(zhǎng)河一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)賞識(shí)法則多元法則125自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育－－首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！钡掠怯|及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。自己人效應(yīng)能夠有效縮短教師與學(xué)生間的心理距離，引起學(xué)生的情感共鳴，收到較好的效果。心靈感受心靈，感情贏得感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而最終達(dá)到“師生成為親密的朋友，學(xué)校成為成長(zhǎng)的樂(lè)園”的最高教育境界。自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈

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瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)?！贝藭r(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

在德育過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，指出個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

奧托·127

亨利效應(yīng)——暗示期望

多年前的一個(gè)傍晚，一個(gè)叫亨利的青年移民，站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因?yàn)楹嗬麖男≡诟＠洪L(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘，沒(méi)有工作也沒(méi)有家。就在亨利徘徊于生死之間的時(shí)候，他的好友約翰興沖沖地跑過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“亨利，告訴你一個(gè)好消息！我剛從收音機(jī)里聽(tīng)到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失了一個(gè)孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！“亨利一下子精神大振，聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬(wàn)馬，用帶著泥土芳香的法語(yǔ)發(fā)出威嚴(yán)的命令，他頓感自己矮小的身材同樣充滿力量，講話時(shí)的法國(guó)口音也帶著幾高貴和威嚴(yán)。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，30年后，他竟然成了一家大公司的總裁。后來(lái)，他請(qǐng)人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

真正的道德教育，不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺(jué)和道德良心，使學(xué)生樹(shù)立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。亨利效應(yīng)——暗示期望

多年前的一個(gè)128

美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺(jué)，正確評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績(jī)“一俊遮百丑”，只了解優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)而忽視優(yōu)生的缺點(diǎn)；也不能讓成績(jī)“一票否決”，只了解差生缺點(diǎn)的一面，忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，保持在教育過(guò)程中一切學(xué)生的平等，避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生形成自卑感，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺(jué)，正確評(píng)價(jià)

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“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進(jìn)去，然后慢慢加熱。水開(kāi)始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺(jué)得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險(xiǎn)的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時(shí)晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對(duì)照，把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里，受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

有效的德育是從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，防微杜漸，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。

“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

130保齡球效應(yīng)——多褒少貶

兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。他們的隊(duì)員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對(duì)自己的隊(duì)員說(shuō)：“很好！打到了7只?！彼年?duì)員聽(tīng)了教練的贊揚(yáng)很受鼓舞，心里想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說(shuō)：“怎么搞的！還有3只沒(méi)打倒?！标?duì)員聽(tīng)了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見(jiàn)我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊(duì)員成績(jī)不斷上升，教練乙訓(xùn)練的隊(duì)員打得一次不如一次。保齡球效應(yīng)告訴我們，贊賞和批評(píng)其收效有多么大的差異。其實(shí)，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個(gè)人的正常心理需要。而面對(duì)指責(zé)時(shí)，不自覺(jué)的為自己辯護(hù)，也是正常的心理防衛(wèi)機(jī)制。

美國(guó)鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說(shuō)，“再也沒(méi)有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心。只要換一個(gè)角度，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”，德育就會(huì)收到神奇的效力。

保齡球效應(yīng)——多褒少貶

兩名保齡球教練131

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)——變堵為疏

對(duì)愛(ài)情展開(kāi)科學(xué)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，就是確認(rèn)了當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)的雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。心理學(xué)上，借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現(xiàn)象為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。

生活中常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：如果人們的選擇是自愿的，人們會(huì)傾向于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度。而當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，人們