合作學(xué)習(xí)的原理與的技巧課件

研究現(xiàn)狀香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會：合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐香港教統(tǒng)局區(qū)域教育服務(wù)處：合作學(xué)習(xí)教師參考資料新加坡RELC（東南亞教育部長組織區(qū)域語言中心）出版：共同學(xué)習(xí)的原理與技巧美國，GeorgeM.Jacobs,MichaelA.Power,LohWanInn,合作學(xué)習(xí)的教師指南王坦教授：合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施研究現(xiàn)狀香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會：合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐1研究歷程與教育期望歷程:實(shí)踐—困惑—研究—理論教育期望——機(jī)會均等、差異發(fā)展、高效學(xué)習(xí)、愉快輕松、學(xué)會交往研究歷程與教育期望歷程:實(shí)踐—困惑—研究—理論2為什么研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)實(shí)困惑——“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”教育的理想——全面發(fā)展、全體發(fā)展、差異發(fā)展社會性目標(biāo)的重視與缺失班級授課制條件下最大挑戰(zhàn)——如何因材施教、兼顧全體？為什么研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)實(shí)困惑——“少數(shù)學(xué)生爭臺面，3解決方案課程的角度去解決——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置（跑班與選修制）教學(xué)的角度去解決——合作學(xué)習(xí)、小先生制、分層作業(yè)、復(fù)式教學(xué)解決方案課程的角度去解決——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置（跑班與4合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論群體動力理論選擇理論教學(xué)工學(xué)理論動機(jī)理論社會凝聚力理論發(fā)展理論認(rèn)知精制理論合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論群體動力理論5群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)。斯萊文在檢討認(rèn)可和獎勵學(xué)習(xí)成績的各種方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人獎勵結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最希望的途徑?！绷硗?，約翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型。約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多的人際吸引?！蔽覈逃龑W(xué)者認(rèn)為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個6選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學(xué)習(xí)”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂上得不到認(rèn)可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課堂外活動、校外小團(tuán)隊(duì)等尋求滿足自己需要的機(jī)會?？梢哉f，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”就是選擇理論最為通俗的一種表述。選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生7教學(xué)工學(xué)理論

這種理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。合作教學(xué)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)重的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展位各教學(xué)動態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作教學(xué)還將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式確定下來；分組的觀念一改以往能力分組中所強(qiáng)調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理搭配，形成一個微型的合作異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變位面向小組全體成員的合作性獎勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔，用約翰遜的話來講，就是“從旁指導(dǎo)”?？偟目磥?，在合作教學(xué)的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已表明，獎勵結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)工學(xué)理論

這種理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素8動機(jī)理論

道奇（1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競爭性結(jié)構(gòu)，個體性結(jié)構(gòu)。動機(jī)主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出，課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度導(dǎo)致了與學(xué)業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學(xué)生的成功會削弱其他學(xué)生成功的可能性，學(xué)生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風(fēng)頭”，或者想成為老師的“寵兒”?！案偁幮缘挠嫹謽?biāo)準(zhǔn)造成了一種同伴常模，這種常模不利于調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)?！币恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們一起完成一個群體目標(biāo)時，他們會表現(xiàn)出有利于小組達(dá)成目標(biāo)的規(guī)范。在合作課堂上，一個努力嘗試學(xué)習(xí)，按時到校，樂于幫助他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，會得到同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵的。這與傳統(tǒng)的課堂情境截然不同。動機(jī)理論

道奇（1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，9社會凝聚力理論

動機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反，社會凝聚力理論家則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點(diǎn)的一個重要標(biāo)志就是突出作為合作小組準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工或小組自評活動。在約翰遜兄弟的方法中，這種相互依存性是通過讓學(xué)生們擔(dān)任“檢查員”、“記錄員”、“觀察員”等角色來體現(xiàn)出來的。約翰遜兄弟研究似乎對動機(jī)主義和社會凝聚力的觀點(diǎn)都持贊成態(tài)度。他們的模式的確運(yùn)用了小組獎勵的小組目標(biāo)，他們的理論著述強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)，小組自我評議和其他一些更能體現(xiàn)社會凝聚力理論家的特色方式方法，并以此來發(fā)展社會凝聚力。社會凝聚力理論

動機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他10發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握；兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。啟示：在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程中，不僅是成人（教師）的指導(dǎo)是重要的，還有一個容易被我們忽視的因素就是同伴的合作。發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相11認(rèn)知精制理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。一些理論家從練習(xí)的角度來解釋合作學(xué)習(xí)之所以有效的原因。合作學(xué)習(xí)增加了聯(lián)系或背誦材料的機(jī)會。練習(xí)的機(jī)會是決定教學(xué)效果的重要因素。認(rèn)知精制理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記12合作學(xué)習(xí)的基本理念互動觀目標(biāo)觀師生觀形式觀情境觀評價觀合作學(xué)習(xí)的基本理念互動觀13合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)的含義14什么是合作學(xué)習(xí)？約翰遜和霍勒別克（Johnson,Holubec,1993）：“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?！笔裁词呛献鲗W(xué)習(xí)？約翰遜和霍勒別克（Johnson,Hol15香港區(qū)域教育服務(wù)處支持服務(wù)材料：特征：以小組活動為主體的一種教學(xué)活動；一種同伴之間的合作互助活動為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；以小組總體表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)的；由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。香港區(qū)域教育服務(wù)處支持服務(wù)材料：特征：16《指南》：促進(jìn)學(xué)生更有效的合作的思想和技術(shù)。（同伴互相影響的三種管道：獨(dú)立、競爭、合作）《共同》：所有的共同學(xué)習(xí)方法都包含了這樣一種思想：學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組所有成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。在所有形式的小組學(xué)習(xí)中有三個核心概念——集體受獎、個人責(zé)任感及成功機(jī)會均等。個人責(zé)任感意味著全組的成功依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的互相幫助和確保每個人都能獨(dú)立完成小測驗(yàn)和其他測驗(yàn)。成功機(jī)會均等指學(xué)生通過改進(jìn)自己過去的表現(xiàn)來為集體做貢獻(xiàn)?！吨改稀罚捍龠M(jìn)學(xué)生更有效的合作的思想和技術(shù)。17王坦：合作學(xué)習(xí)的基本含義：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。王坦：18合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)19合作學(xué)習(xí)的要素三因素論（斯萊文）：小組目標(biāo)個體責(zé)任成功的機(jī)會均等合作學(xué)習(xí)的要素三因素論（斯萊文）：20四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）：小組的形成與管理任務(wù)設(shè)計社會因素探索性談話四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）：21五因素論（美國，約翰遜兄弟）：積極互賴（積極的目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴）面對面的促進(jìn)性互動個體責(zé)任建議：（1）小組規(guī)模要?。唬?）測驗(yàn)每個學(xué)生；（3）隨機(jī)抽取學(xué)生匯報；（4）觀察并記錄每個小組；（5）檢查小組，并聽取解釋；（6）互相教授。人際和小組技能小組反思與自評五因素論（美國，約翰遜兄弟）：22合作學(xué)習(xí)的組織管理技巧營造合作氣氛分組與小組建設(shè)合作技能的教授紀(jì)律控制與行為常規(guī)小組評價與激勵檢查小組的合作表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的組織管理技巧營造合作氣氛23

營造合作氣氛合作是一種社會準(zhǔn)則，不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種生活的態(tài)度。合作意味著鼓勵學(xué)生把互相幫助作為目標(biāo)環(huán)境布置（標(biāo)語）：聆聽別人的發(fā)言；人人參與；幫助別人并不意味著替代別人去做；不懂就問；大家都是一家人…………“先小組，后老師”建立規(guī)則布置教室營造合作氣氛合作是一種社會準(zhǔn)則，不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一24分組與小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)分組準(zhǔn)則：成績、能力、性別、態(tài)度、性格、特殊需要……重建小組臨時小組小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）分組與小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)25創(chuàng)造吉祥物每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子嘴巴——耳朵——身體——頭發(fā)—…………

挑選一張作為吉祥物，并命名組員簽名創(chuàng)造吉祥物每人半張紙26合作技能的學(xué)習(xí)（1）合作行為技巧：道歉；征求反饋意見；稱贊別人；提供例證；低聲說話；總結(jié)思想；感謝別人；耐心等待；適時打斷；聆聽；和解；禮貌地提出不同的意見；勸說他人；提供建議；鼓勵他人；保證小組專心工作……（2）思維技巧SUMMER敘述/轉(zhuǎn)述合作技能的學(xué)習(xí)（1）合作行為技巧：27SUMMERSETTHEMOOD調(diào)整情緒UNDERSTANDBYREADINGSILENTLY

默讀MENTIONKEYIDEAS提出要點(diǎn)MONITOR監(jiān)督ELABORATE推敲REVIEW重溫SUMMERSETTHEMOOD調(diào)整情緒28紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡紅黃綠牌信號控制組內(nèi)自治與監(jiān)督小組評價與外部監(jiān)督特殊認(rèn)可（儀式與簡報）紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡29小組評價與激勵

建立規(guī)則和原則（小組評價）評價表（評價樹）的設(shè)計即堂學(xué)習(xí)評價和紀(jì)律評價小組成績分享法編號抽簽小組評價與激勵

建立規(guī)則和原則（小組評價）30抽簽的作用？機(jī)會均等積極互賴配合小組評價抽簽的作用？機(jī)會均等31組內(nèi)職務(wù)的分工監(jiān)督員；觀察員；計時員；記錄員……

組內(nèi)職務(wù)的分工監(jiān)督員；32小組自評小組自評應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；（3）使組員對自己的參與情況有所了解；（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；（5）為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時間提供一個自評的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)積極的反饋學(xué)生對評價的積極參與自評中自覺運(yùn)用合作技能小組自評小組自評應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作33合作學(xué)習(xí)的主要形式與方法編號抽簽組合閱讀三步采訪輪流發(fā)言思考（寫作）——討論——交流三人走，一人留（及相關(guān)變式）MURDER合作辯論小組成績分享法（STAD）小組調(diào)查法小組——游戲——競賽小組輔導(dǎo)個人前進(jìn)的雪球倒退的雪球合作檢查評價與測試合作學(xué)習(xí)的主要形式與方法編號抽簽34思考（寫作）——討論——交流個人寫下自己的思考組對討論小組內(nèi)交流全班交流思考（寫作）——討論——交流個人寫下自己的思考35MURDERMood——情緒——互相問候，確定步驟Understan——理解——默讀理解材料Recall——回憶——中心思想，不再看材料Detect——檢查——概述中的錯誤和遺漏Elaborate——詳述——舉例、聯(lián)系、意見、應(yīng)用、問題Review——復(fù)習(xí)——總結(jié)概括整個材料MURDERMood——情緒——互相問候，確定步驟36

更多精品資請?jiān)L問更多精品資請?jiān)L問37

更多品資源請?jiān)L問更多品資源請?jiān)L問38研究現(xiàn)狀香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會：合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐香港教統(tǒng)局區(qū)域教育服務(wù)處：合作學(xué)習(xí)教師參考資料新加坡RELC（東南亞教育部長組織區(qū)域語言中心）出版：共同學(xué)習(xí)的原理與技巧美國，GeorgeM.Jacobs,MichaelA.Power,LohWanInn,合作學(xué)習(xí)的教師指南王坦教授：合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施研究現(xiàn)狀香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會：合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐39研究歷程與教育期望歷程:實(shí)踐—困惑—研究—理論教育期望——機(jī)會均等、差異發(fā)展、高效學(xué)習(xí)、愉快輕松、學(xué)會交往研究歷程與教育期望歷程:實(shí)踐—困惑—研究—理論40為什么研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)實(shí)困惑——“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”教育的理想——全面發(fā)展、全體發(fā)展、差異發(fā)展社會性目標(biāo)的重視與缺失班級授課制條件下最大挑戰(zhàn)——如何因材施教、兼顧全體？為什么研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)實(shí)困惑——“少數(shù)學(xué)生爭臺面，41解決方案課程的角度去解決——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置（跑班與選修制）教學(xué)的角度去解決——合作學(xué)習(xí)、小先生制、分層作業(yè)、復(fù)式教學(xué)解決方案課程的角度去解決——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置（跑班與42合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論群體動力理論選擇理論教學(xué)工學(xué)理論動機(jī)理論社會凝聚力理論發(fā)展理論認(rèn)知精制理論合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論群體動力理論43群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)。斯萊文在檢討認(rèn)可和獎勵學(xué)習(xí)成績的各種方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人獎勵結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最希望的途徑?！绷硗猓s翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型。約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多的人際吸引?！蔽覈逃龑W(xué)者認(rèn)為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個44選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學(xué)習(xí)”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂上得不到認(rèn)可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課堂外活動、校外小團(tuán)隊(duì)等尋求滿足自己需要的機(jī)會?？梢哉f，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”就是選擇理論最為通俗的一種表述。選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生45教學(xué)工學(xué)理論

這種理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。合作教學(xué)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)重的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展位各教學(xué)動態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作教學(xué)還將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式確定下來；分組的觀念一改以往能力分組中所強(qiáng)調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理搭配，形成一個微型的合作異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變位面向小組全體成員的合作性獎勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔，用約翰遜的話來講，就是“從旁指導(dǎo)”?？偟目磥?，在合作教學(xué)的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已表明，獎勵結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)工學(xué)理論

這種理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素46動機(jī)理論

道奇（1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競爭性結(jié)構(gòu)，個體性結(jié)構(gòu)。動機(jī)主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出，課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度導(dǎo)致了與學(xué)業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學(xué)生的成功會削弱其他學(xué)生成功的可能性，學(xué)生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風(fēng)頭”，或者想成為老師的“寵兒”?！案偁幮缘挠嫹謽?biāo)準(zhǔn)造成了一種同伴常模，這種常模不利于調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)?！币恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們一起完成一個群體目標(biāo)時，他們會表現(xiàn)出有利于小組達(dá)成目標(biāo)的規(guī)范。在合作課堂上，一個努力嘗試學(xué)習(xí)，按時到校，樂于幫助他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，會得到同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵的。這與傳統(tǒng)的課堂情境截然不同。動機(jī)理論

道奇（1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，47社會凝聚力理論

動機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反，社會凝聚力理論家則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點(diǎn)的一個重要標(biāo)志就是突出作為合作小組準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工或小組自評活動。在約翰遜兄弟的方法中，這種相互依存性是通過讓學(xué)生們擔(dān)任“檢查員”、“記錄員”、“觀察員”等角色來體現(xiàn)出來的。約翰遜兄弟研究似乎對動機(jī)主義和社會凝聚力的觀點(diǎn)都持贊成態(tài)度。他們的模式的確運(yùn)用了小組獎勵的小組目標(biāo)，他們的理論著述強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)，小組自我評議和其他一些更能體現(xiàn)社會凝聚力理論家的特色方式方法，并以此來發(fā)展社會凝聚力。社會凝聚力理論

動機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他48發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握；兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。啟示：在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程中，不僅是成人（教師）的指導(dǎo)是重要的，還有一個容易被我們忽視的因素就是同伴的合作。發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相49認(rèn)知精制理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。一些理論家從練習(xí)的角度來解釋合作學(xué)習(xí)之所以有效的原因。合作學(xué)習(xí)增加了聯(lián)系或背誦材料的機(jī)會。練習(xí)的機(jī)會是決定教學(xué)效果的重要因素。認(rèn)知精制理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記50合作學(xué)習(xí)的基本理念互動觀目標(biāo)觀師生觀形式觀情境觀評價觀合作學(xué)習(xí)的基本理念互動觀51合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)的含義52什么是合作學(xué)習(xí)？約翰遜和霍勒別克（Johnson,Holubec,1993）：“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?！笔裁词呛献鲗W(xué)習(xí)？約翰遜和霍勒別克（Johnson,Hol53香港區(qū)域教育服務(wù)處支持服務(wù)材料：特征：以小組活動為主體的一種教學(xué)活動；一種同伴之間的合作互助活動為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；以小組總體表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)的；由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。香港區(qū)域教育服務(wù)處支持服務(wù)材料：特征：54《指南》：促進(jìn)學(xué)生更有效的合作的思想和技術(shù)。（同伴互相影響的三種管道：獨(dú)立、競爭、合作）《共同》：所有的共同學(xué)習(xí)方法都包含了這樣一種思想：學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組所有成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。在所有形式的小組學(xué)習(xí)中有三個核心概念——集體受獎、個人責(zé)任感及成功機(jī)會均等。個人責(zé)任感意味著全組的成功依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的互相幫助和確保每個人都能獨(dú)立完成小測驗(yàn)和其他測驗(yàn)。成功機(jī)會均等指學(xué)生通過改進(jìn)自己過去的表現(xiàn)來為集體做貢獻(xiàn)?！吨改稀罚捍龠M(jìn)學(xué)生更有效的合作的思想和技術(shù)。55王坦：合作學(xué)習(xí)的基本含義：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。王坦：56合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)57合作學(xué)習(xí)的要素三因素論（斯萊文）：小組目標(biāo)個體責(zé)任成功的機(jī)會均等合作學(xué)習(xí)的要素三因素論（斯萊文）：58四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）：小組的形成與管理任務(wù)設(shè)計社會因素探索性談話四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）：59五因素論（美國，約翰遜兄弟）：積極互賴（積極的目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴）面對面的促進(jìn)性互動個體責(zé)任建議：（1）小組規(guī)模要小；（2）測驗(yàn)每個學(xué)生；（3）隨機(jī)抽取學(xué)生匯報；（4）觀察并記錄每個小組；（5）檢查小組，并聽取解釋；（6）互相教授。人際和小組技能小組反思與自評五因素論（美國，約翰遜兄弟）：60合作學(xué)習(xí)的組織管理技巧營造合作氣氛分組與小組建設(shè)合作技能的教授紀(jì)律控制與行為常規(guī)小組評價與激勵檢查小組的合作表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的組織管理技巧營造合作氣氛61

營造合作氣氛合作是一種社會準(zhǔn)則，不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種生活的態(tài)度。合作意味著鼓勵學(xué)生把互相幫助作為目標(biāo)環(huán)境布置（標(biāo)語）：聆聽別人的發(fā)言；人人參與；幫助別人并不意味著替代別人去做；不懂就問；大家都是一家人…………“先小組，后老師”建立規(guī)則布置教室營造合作氣氛合作是一種社會準(zhǔn)則，不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一62分組與小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)分組準(zhǔn)則：成績、能力、性別、態(tài)度、性格、特殊需要……重建小組臨時小組小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）分組與小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)63創(chuàng)造吉祥物每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子嘴巴——耳朵——身體——頭發(fā)—…………

挑選一張作為吉祥物，并命名組員簽名創(chuàng)造吉祥物每人半張紙64合作技能的學(xué)習(xí)（1）合作行為技巧：道歉；征求反饋意見；稱贊別人；提供例證；低聲說話；總結(jié)思想；感謝別人；耐心等待；適時打斷；聆聽；和解；禮貌地提出不同的意見；勸說他人；提供建議；鼓勵他人；保證小組專心工作……（2）思維技巧SUMMER敘述/轉(zhuǎn)述合作