語文課程標準解讀及實踐：四上八單元大單元教學設計

語文課程標準解讀及實踐：四上八單元大單元教學設計單元整體解讀1、人文主題解讀“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。這是四年級下冊第八單元的人文主題，與歷史人物故事相關，本單元圍繞這一主題來編排學習內容。關于歷史人物故事，編者結合不同的年級，主要將其分布于中高年級。例如，三年級的《司馬光》，四年級的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》，五年級的《楊氏之子》。編者根據學生的需要，進行以上編排，目的是讓學生通過閱讀這些歷史上的傳說故事，激發(fā)學生了解古代歷史人物的熱情，并從這些故事當中獲得啟迪，進而明白做人做事的道理。還值得關注的一點是，本單元的課文都選自我國古代經典歷史書籍，分別是戰(zhàn)國時期的《列子·湯問》《韓非子·喻老》，漢代的《史記·滑稽列傳》，以及魏晉時期的《世說新語·雅量》，這些史書都是一代又一代的人民傳承下來的，它不僅僅能夠體現各個時期歷史人物的魅力，更是我國文學史上寶貴的財富。2、閱讀訓練要素解讀前文提到，這一單元，不是學生唯一一次接觸歷史人物故事，既然不是第一次出現，那么這一單元的歷史人物故事學習和其他的有什么不同呢？我們又要怎樣實現本單元的閱讀訓練要素呢？我們先來看看三年級和五年級的歷史人物故事都是出現在教材的什么位置，而相應的閱讀訓練要素又是什么?！端抉R光》出現在三年級上冊第八單元第24課，該單元的閱讀訓練要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。等到五年級下冊，第八單元21課《楊氏之子》，而第八單元的閱讀訓練要素則是“感受課文中巧妙的對話和風趣的語言”。由此，我們可以發(fā)現，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現的。三年級的歷史人物故事是以文言文的形式出現，且這是學生第一次在小學階段接觸文言文，所以它的要求主要是要學生讀懂這個故事并用自己的話講一講這個故事，且明白“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同”，并沒有直接要求學生在梳理出故事情節(jié)的基礎上，再進行課文的復述。到了五年級《楊氏之子》，雖然也是文言文，但是篇幅明顯變長，且課后習題也沒有再要求學生去復述故事，反而直接指向了對人物的分析，即“說說從哪里可以看出楊氏之子的機智”。再看本單元的三篇課文，都是歷史人物故事，而且不僅有文言文，還有現代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西門豹治鄴》和《故事二則》是由古文相關內容編寫而成的現代文故事。對比三年級和五年級歷史人物出現的位置，我們可以看出，這一單元是專門編排歷史人物故事的單元，和其他年級的編排并不相同。既然編排不同，那么編者想要達成的學習目標也有所不同。我們如果想要準確地把握本單元的學習目標，就要牢牢抓住單元的語文要素。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。這其中要牢牢把握兩個方面，一個是“了解故事情節(jié)”，一個是“簡要復述課文”。怎樣才算是“了解了故事的情節(jié)”？怎樣才算是“簡要復述”？要能夠準確科學地回答這些問題，除了要看本單元的語文要素，還要結合本單元的課后習題、語文園地中的交流平臺以及詞句段運用以及部編版教材相關內容設計安排來看。（1）如何“了解故事情節(jié)”？“了解故事情節(jié)”是中年級閱讀教學的重點，更是“簡要復述”的前提，我們先來看看關于“故事情節(jié)（內容）”的能力要求，教材是如何安排的：冊序單元閱讀訓練要素一上第七單元聯系生活實際，理解課文內容；合理搭配“的”字詞語。一上第八單元借助圖畫，理解課文內容；借助圈一圈、畫一畫的方法從課文中尋找明顯信息；初步認識自然段。二上第一單元積累并運用表示動作的詞語；借助圖片，了解課文內容。二上第六單元借助詞句，了解課文內容。二下第六單元提取主要信息，了解課文內容。聯系生活經驗，了解課文內容。三上第八單元學習帶著問題默讀，理解課文的意思。三下第八單元了解故事的主要內容，復述故事。四上第四單元了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四上第七單元關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。四上第八單元了解故事情節(jié)，簡要復述課文。四下第六單元學習怎樣把握長文章的主要內容。五上第八單元閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。六上第一單元感受課文中豐富的想象，深入理解內容。六上第八單元借助相關資料，理解課文主要內容。六下第二單元了解作品梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。通過以上梳理，我們可以發(fā)現，在一二年級，需要學生去借助詞語或圖片等形式了解課文內容。到了中年級，就要求學生通過各種方法來把握課文的主要內容和主要情節(jié)，并要具備一定的概括能力，而到了高年級，就要在了解故事主要內容和主要情節(jié)的基礎上，能夠再深入地理解文章內容。因此，在中間級的語文教學當中，教師要把握一個度，這即要求學生不能再是簡單地借助詞語和圖片，而是要掌握相應的方法，去了解故事情節(jié)和內容，也要求教師在授課時不能一味求“深”，要時刻把握好不同階段學生的不同目標，切記揠苗助長。我們再來看四年級我們要通過什么方法去“了解故事情節(jié)”呢？其實，編者將這一單元安排在本冊的最后一個單元也是經過考量的，因為了解故事情節(jié)的方法在前幾個單元一直在向學生進行滲透：第四單元要求學生“要了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第五單元要“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這都是在將“了解故事情節(jié)”的方法教給學生。那么在這一單元，學生就會很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情節(jié)”，一定要了解事情的發(fā)展順序，明確故事的起因，經過，結果。（2）如何“簡要復述？”說完如何“了解故事情節(jié)”，我們再來看看如何“簡要復述”。在學習如何“復述課文”這一相關范疇的閱讀訓練要素，統(tǒng)編版教材根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計了螺旋上升的學習內容：冊序單元閱讀訓練要素二上第三單元（兒童生活）閱讀課文，能說出自己的感受或想法；借助字詞，嘗試講述課文內容。二上第八單元（相處）綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀；借助提示，復述課文。二下第七單元（改變）借助提示講故事。三下第八單元（有趣的故事）了解故事的主要內容，復述故事。四上第八單元（歷史傳說故事）了解故事情節(jié)，簡要復述課文。五上第三單元（民間故事）了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。通過以上表格，我們可以發(fā)現，各個階段對“復述”的要求是不同的。在低段，對學生的要求是能夠“借助字詞”“借助提示”來“嘗試”復述課文。但是到了中年級，要求就變了，要求學生不能借助任何的提示來完成課文的復述，而到了四年級，更是要求要“簡要復述”。高年級，學生有了一定的語文學習經驗以后，則需要學生能夠“創(chuàng)造性地復述故事”。從中我們可以發(fā)現，這些學習目標是循序漸進且符合學生該階段思維和認知發(fā)展水平的。我們再來看中年級學習目標的區(qū)別：三年級下冊是“了解故事的主要內容，復述故事”，而四年級上冊是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，前者是在了解故事內容的基礎上，復述出這個故事即可，但是后者要求要通過梳理故事的情節(jié)，進行簡要復述課文，前者為后者的學習打下了一定的基礎。那究竟如何進行“簡要復述”呢？“簡要復述故事”和“復述故事”究竟有什么區(qū)別呢？先來看什么是“簡要”?！昂喴本褪恰昂喢鞫笠?。再來看“復述”。“復述”就是“語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來。（《現代漢語詞典》）”。這么看，“簡要復述”和“復述”是有區(qū)別的，那么“簡要復述”和“概括文章內容”是一樣的嗎？答案肯定是不一樣的。我們都知道“復述故事”是要用自己的話將文章的內容說清楚，故事的起因、經過、結果甚至精彩之處都是要保留的，盡管是“簡要復述”，它也是復述，上述講到的那些，都是不能省去的。因此“簡要復述”和“復述”最大的區(qū)別就是一個“簡”字，教師在教學時，要在這個“簡”字上下功夫。那么我們要如何做到“簡”呢？其實翻看課文的課后習題以及語文園地中的交流平臺，已經給了我們操作思路：首先我們就要讓學生充分閱讀課文，熟悉課文。其次，抓住課文的主要情節(jié)，分清主次，主要內容詳細一點，次要內容可以適當省略。除此以外，還要注意一些提示詞語，例如表示時間的詞等。我們以26課《西門豹治鄴》為例，這一課課后第二題是“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文。”這里就是要學生首先多讀幾遍課文，梳理故事情節(jié)，并用概括的文字敘述出來，在此基礎上進行下一步的學習。接著，分清楚課文的主次，故事中“調查民情”這個情節(jié)不是主要內容，可以復述簡單一點；懲治巫婆和官紳是主要內容，就要詳細一點。根據以上的分析，我們可以看出，針對四年級的學生，我們要讓學生學會了解故事情節(jié)的具體方法，并在此基礎上，掌握簡要復述課文的思路。3、表達訓練要素本單元的表達訓練要素是“寫一件事，能寫出自己的感受”，主題是“我的心兒怦怦跳”，從中我們可以看出，這篇文章的要求有兩個：一是寫一件事，二是能寫出自己的感受。我們先來看第一個要求“寫一件事”，教材中與之相呼應的還有“學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情”（三上第八單元）、“就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作”（三下第三單元）、“寫一件事，把事情寫清楚”（四上第五單元）、“寫一次游戲，把過程寫清楚”（四上第六單元）、“按一定的順序把事情的故事寫清楚”（四下第六單元）、“把一件事的重點部分”寫具體（五下第一單元）。整理為表格如下：冊序單元表達訓練要素三上第八單元學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情。四上第五單元寫一件事，把事情寫清楚。四上第六單元記一次活動，把活動過程寫清楚。四上第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。四下第六單元按一定的順序把事情的過程寫清楚。五下第一單元把一件事的重點部分寫具體。通過梳理，我們可以看出，本單元并不是學生第一次寫事，并且通過之前幾個單元的學習，學生基本已經能夠按照事情的“起因、經過、結果”將一件事交代清楚完整。我們再來看看本次習作的第二個要求“能寫出自己的感受”，與之相呼應的寫作訓練設計安排整理如下：冊序單元表達訓練要素三上第八單元學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情。四上第六單元記一次游戲，并嘗試寫一寫當時的心情。四上第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受。五上第一單元寫出自己對一種事物的感受。五上第六單元用恰當的語言表達自己的看法和感受。六上第三單元試著在寫事物時，融入感情，表達看法。六上第七單元寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。六上第八單元通過事情寫一個人，表達出自己的情感。六下第三單元習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。結合以上的表格，我們可以發(fā)現，這類“抒發(fā)感受”類的作文訓練主要集中在中高年級，并且年級越高安排越密集，且表達訓練要素并不完全相同。三年級，學寫一件簡單的事，把事情的過程相對完整地寫下來，并表達當時快樂的心情。而到了四年級，要求寫一件事，能寫出自己的感受。不僅要求事情的完整性，還要能夠表達出自己的感受，而這種感受并不局限于“快樂的心情”。到了五六年級，除了要融入自己的感受，還要表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，到了這一階段，要求就更高了。值得注意的是，這是統(tǒng)編版教材習作要求當中，第一次出現“感受”一詞，并且這類的習作在這以后會頻繁出現，可見這一次的習作對于學生們的表達訓練具有舉足輕重的作用。而我們要想寫好這一單元的習作，要做好哪些事情呢？那就是要既鞏固“寫清楚事情經過”的方法，又要將寫清楚“當時的感受”作為新的訓練點，從而提升學生的表達能力。在這里，如何將事情的經過寫清楚不再贅述，我們直接來看如何寫清楚“當時的感受”。為了讓學生能夠更好地打開思路，教材為學生提供了六個話題，可以由這幾個話題入手，讓學生將自己的生活經驗代入進去，繪制出一個簡單的“事情發(fā)展圖示”，在記錄事情經過的同時，引導學生理清自己在當時情景下的各種變化，再將自己的感受（心情）標注上去。為了突破學習難點，還可以讓學生回顧第六單元《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等課文的片段，引導學生通過描寫人物的不同角度去表達心情。在這一單元的習作要求中，明確指出學生要能夠“寫完之后先修改，再謄寫清楚”，那么學生就要能夠在寫完之后自己好好讀一讀，看看是否寫清楚了事情的經過，是否表達了自己當時的感受，并運用學過的修改符號修改作文。修改過后，可以同伴間交換習作，互相講評，彼此交流分享，欣賞他人的文章，發(fā)現對方的優(yōu)點。4、口語交際訓練要素本單元安排了口語交際，主題討論是“講歷史人物故事”。這個主題和本單元的單元主題相一致，更是符合學生的心理期待，在閱讀故事過后，一定會有非常強烈的表達欲望，而這也能和我們本單元的閱讀訓練要素鏈接起來，因此舉辦一場“歷史人物故事會”是訓練學生在生活中運用復述的絕佳機會。那么，這一單元，我們要如何落實口語交際訓練的相關訓練目標呢？我們來看看統(tǒng)編版教材口語交際訓練中關于“講述故事”的設計安排：冊序單元口語交際訓練要素一下第一單元借助圖畫講故事，聲音洪亮，有勇氣和信心。二上第六單元按順序講清楚圖意；認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容。三上第一單元能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經歷講清楚。能選擇別人可能感興趣的內容講述，并借助圖片或實物。三上第四單元名字里的故事。能了解自己或他人名字含義或來歷，把了解的信息講清楚。聽別人講話的時候，可以有禮貌的回應。三下第八單元能自然大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。認真聽別人講故事，能記住主要內容。四上第八單元講歷史人物，用卡片提示講述內容。使用恰當的語氣和肢體語言，可以讓講述更生動。五上第三單元講民間故事，學會創(chuàng)意復述通過上面的表格，我們可以發(fā)現，在一年級下冊第一單元，二年級上冊第六單元，三年級上冊第一單元，學生都是可以借助圖片和實物來進行講述的，但是到了三上第四單元，就不能借助實物或圖片了，而是要求要把經歷信息講清楚。三上第八單元，更是在講清楚的基礎上，要求把故事講得吸引人，本單元更是要求使用恰當的語氣和肢體語言，讓講述更生動。到了五年級，要求再次提升，需要學會創(chuàng)意復述。大單元設計思路綜合以上分析，我們可以發(fā)現，本單元的閱讀訓練目標，口語交際目標以及習作目標都是有所聯系的。閱讀訓練要素需要學生學會讀故事，在理解文章內容后能夠做到簡述故事；口語交際要求學生要能夠講故事，即講一講令自己印象深刻的歷史人物的故事，并且講得生動有趣；而習作則是要求學生寫出自己能夠寫故事，將自己生活中真是發(fā)生的故事記錄下來，并表達自己的感受。那么我們可以認為，本單元的重點就在于：學會