辯課的探索與實(shí)踐

辯課的探索與實(shí)踐辯課的提出與應(yīng)用、探索與實(shí)踐，是教師提升專業(yè)水平的一種有效途徑和優(yōu)選方法。一、辯課的界定古有辯經(jīng)之說，今有辯論之事?！稗q”在現(xiàn)代詞典中的解釋是:辯解；辯論?！稗q解”的意思是對受人指責(zé)的某種見解或行為加以解釋?！稗q論”的意思是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。什么是辯課？辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論。二、辯課的內(nèi)涵與意義評課是參與聽課的老師把自己的意見或建議反饋給執(zhí)教者。說課是執(zhí)教者把自己的設(shè)計意圖、教學(xué)思想等告訴聽課教師。議課是提前設(shè)計好觀察點(diǎn)，就課堂中某個具體的環(huán)節(jié)認(rèn)真觀察、積極思考，針對某個具體的問題，進(jìn)行議論、觀察，意在討論，引起思考，或者提出處理教學(xué)問題的策略和方法，供老師們選擇。辯課則是切入課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、觸點(diǎn)，提出問題，做出辯論，尋求科學(xué)、合理、有效的教學(xué)假設(shè)，評價課堂教學(xué)的優(yōu)劣。評課強(qiáng)調(diào)“評”，意在評判；說課側(cè)重“說”，旨在述說；議課聚焦“議”，展開議論；辯課重在“辯”，辯論和辯解。辯課與評課、說課、議課有著明顯的差異從字義和內(nèi)涵解析，辯課是教學(xué)評價的進(jìn)步，是教研形式的改進(jìn)，是教師培訓(xùn)的創(chuàng)新。辯課的內(nèi)涵和關(guān)鍵在于“辯通過辯論、辯解及爭辯，辨明教學(xué)理念，辨清教學(xué)目標(biāo)，辨認(rèn)教學(xué)過程，辯證教改方向。辯課的目的當(dāng)然不是為了讓誰出丑，而是為了解除傳統(tǒng)說課、評課中的弊端。通過雙方及時、充分地交流和互動，真正反思教學(xué)過程中的成敗得失，以加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，便于執(zhí)教者認(rèn)知并改正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也便于聽課的教師明白哪些方面的經(jīng)驗(yàn)值得汲取借鑒，使他們今后的課堂教學(xué)少走彎路，促進(jìn)上課教師與聽課教師共同提高。辯課就是要消除教研活動中的話語霸權(quán)一“極端”與“武斷”；摒棄以往教研活動中的胡言亂語“違心”與“無奈”；告別以往教研活動的彼此相輕一一“跟風(fēng)”與“嫉妒”做到在辯中追求教育真諦，在辯中找尋教學(xué)規(guī)律，在辯中強(qiáng)化主體意識，切實(shí)提高教研活動效能。體二是增強(qiáng)教師間的互動交流，搭建對話平臺以前的評課往往是“聽者”和“說者”各行其是。如授課教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計思路，聽課教師談自己的感受，專業(yè)引領(lǐng)人士做點(diǎn)評等，都是以信息的單向傳遞為主要方式。辯課是積極創(chuàng)造出“辯論”的氛圍，提供可以平等對話的平臺，擁有經(jīng)歷式、體驗(yàn)式、感悟式的機(jī)會，促進(jìn)多方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、傾聽，接納、坦誠的基礎(chǔ)上，通過不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)各方的主動性，用“議論紛紛”來代替“各抒己見”，在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題0在辯課活動中，常可以看到這樣的現(xiàn)象:有的侃侃而談，挺自信；有的沉默不語，作思考；有的講得有條不紊，讓人心服口服；有的滔滔不絕，卻不知所云。這樣的現(xiàn)象與辯課者自身的專業(yè)知識和學(xué)科素養(yǎng)是密不可分的。我們身邊的有些教師奉行“拿來主義”，論文是在沒有實(shí)踐的情況下拼湊的，文章是在重復(fù)的“復(fù)制”“粘貼”中產(chǎn)生的。若辯課也如法炮制，試問如果僅靠下載盜版，如何形成自己的見解？沒有了理論與實(shí)踐的支撐，如何辯？所以說，要辯課，還得有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貯存厚實(shí)的專業(yè)理論知識。我們不僅要能說會道，更要說得有理，道得明白，令人耳日一新，豁然開朗。三、辯課的基本原則與內(nèi)容既然叫“辯課”，那么辯課的主要內(nèi)容自然應(yīng)該集中在課堂上。以教育理論為支撐，以現(xiàn)場教學(xué)為依據(jù)，整合新課程標(biāo)準(zhǔn)、文本、作者、編者各方面的信息，對辯課進(jìn)行宏觀審視，微觀掃描，發(fā)現(xiàn)問題，加以辨析。緊緊圍繞課堂實(shí)例來進(jìn)行辯論，不能紙上談兵、空中樓閣，進(jìn)行理論大堆砌、大販賣、大論戰(zhàn)，而要正視課堂實(shí)例，講求明辨是非，得到實(shí)惠；去偽存真，達(dá)成共識。辯手闡述要有道理，反駁要有依據(jù)，說話開誠布公，爭辯實(shí)事求是，質(zhì)疑求同存異。不要裝腔作勢、咄咄逼人，不要強(qiáng)詞奪理、固執(zhí)己見。辯課既可以在上課老師與聽課老師之間展開，由聽課老師提出問題，請上課老師予以答辯，也可以在聽課老師之間展開，大家圍繞一個主題互動交流。辯課既可以圍繞辯題展開，即以整節(jié)課所反映出來的某種理念傾向或教學(xué)主張，也可以圍繞辯點(diǎn)展開，即課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)。在辯論的過程中，可以在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上橫向辯課，也可以進(jìn)行跨學(xué)科辯課。辯課既可以在課前進(jìn)行，以幫助上課教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，也可以在課后進(jìn)行，以探討教學(xué)的成敗得失。要充分體現(xiàn)教育智慧，尊重教學(xué)規(guī)律。以誠相待、平等對話，讓辯論在和諧共振的學(xué)術(shù)氛圍中進(jìn)行，達(dá)到辯理、識理、悟理。辯課時應(yīng)該辯什么呢？辯課既可以圍繞文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容選擇、過程安排、方法手段作業(yè)練習(xí)等方面展開，也可以按照揭題導(dǎo)人、整體感知、理解感悟、語言訓(xùn)練、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)展開。辯課的內(nèi)容從來是不拘一格的，辯課可以辯教學(xué)思想、辯教學(xué)目標(biāo)、辯教學(xué)過程、辯教學(xué)環(huán)節(jié)、辯教學(xué)設(shè)計、辯教學(xué)方法、辯教學(xué)手段、辯教學(xué)效果等。實(shí)際上最重要的是辯教學(xué)思想，教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為，只有正確先進(jìn)的教學(xué)思想，才能取得良好的教學(xué)效果。四、辯課的類型與組織方式縱觀中小學(xué)辯課的探索與實(shí)踐，按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。按性質(zhì)分，辯課分為辯論式辯課和評辯式辯課。所謂辯論式辯課，就是對課或由課產(chǎn)生的主題持對立態(tài)度，正反的雙方結(jié)合課例，通過各種論證方法，闡述自己的見解，揭露對方的矛盾，駁斥對方的觀點(diǎn)。辯課過程中，聽課老師會提出哪些問題、上課教師會怎樣應(yīng)答、辯課各方面會在哪些問題或觀點(diǎn)上發(fā)生沖突等等都是未知數(shù)。按方式分，辯課分為三種基本樣式。一是辯論式辯課，就是對課或由課產(chǎn)生的主題持對立觀點(diǎn)的雙方（或多方）結(jié)合課例，通過各種論證方法，闡述自己的見解，揭露對方的矛盾，最終肯定正確的觀點(diǎn)、取得共識的爭辯形式。二是答辯式辯課，就是指由問方對課提出問題，然后由答方進(jìn)行解釋、辯解并答復(fù)。三是評辯式辯課，就是指被評方對評課方的觀點(diǎn)、建議、問題等進(jìn)行說明、解釋甚至是反駁。按操作分，辯課分為五種類型。-是圓桌型辯課，圍成圓桌，圍繞一個主題進(jìn)行辯課。二是對撞式辯課，執(zhí)教者和聽課者在課后即展開面對面的辯課。五、辯案的寫作與活動準(zhǔn)備所謂辯案，即辯課教研方案，是教研組織者根據(jù)實(shí)際需求，著眼于問題解決而設(shè)計的切實(shí)可行的關(guān)于辯課組織、辯課內(nèi)容及辯課方法的方案。辯案一般由辯課主題、辯情分析、辯課目標(biāo)、辯法選擇、辯課過程、辯課得失等幾部分組成。寫作辯案，要求主題鮮明、目標(biāo)清晰、過程完整、語言簡潔、分析有理有據(jù)。如此，辯課才能有張有弛，程序才能有綱有目，表達(dá)才能有情有義。辯課的類型不同，活動準(zhǔn)備的要求也有所不同。辯論式辯課的準(zhǔn)備。聽課之前，將參與辯課的老師分成正反兩方。正方專找該課的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，反方專找該課的問題、缺點(diǎn)。使參與辯課的教師聽課前有明確的角色意識，帶著思考和任務(wù)走進(jìn)課堂。聽課后，為了更好地闡述自己的觀點(diǎn)，使自己的論點(diǎn)能站住腳，不被人駁倒，老師們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、書籍收集資料，研究、歸納、組織材料。有事前的充分預(yù)設(shè)，才有辯課的精彩。評辯式辯課的準(zhǔn)備。這是教研活動中最容易運(yùn)用的辯課形式，幾乎不要任何準(zhǔn)備。因?yàn)檗q課的話題都是聽課者在聽課過程中有感而發(fā)，隨機(jī)生成的，有些想法甚至是在辯課現(xiàn)場受別人的觀點(diǎn)、說法的啟發(fā)而突然產(chǎn)生的。為了增強(qiáng)辯課的有效性，讓教師在辯課的時候有課題問、有內(nèi)容說，最好還是聽“同課異構(gòu)”的課，這樣容易打開聽課者的思維空間，給他們更多的感觸和收獲，辯課時就會不斷有新問題提出，為辯課的順利開展提供保證。六、辯課的流程與組合方式辯課的流程：明確辯題、間題答辯、理論抽象、指導(dǎo)實(shí)踐。辯課的組合方式主要有四種：一是學(xué)科內(nèi)辯課與多學(xué)科辯課。學(xué)科內(nèi)辯課是同學(xué)科老師辯課，主要立足本學(xué)科，對存在的教學(xué)問題進(jìn)行辨析。多學(xué)科辯課是多學(xué)科的老師參與辯課，可以借助本學(xué)科外的力量，對本學(xué)科存在的問題進(jìn)行第三方審視，從而為學(xué)科的發(fā)展找到問題癥結(jié)與教改方向。二是漫談式辯課與主題式辯課。漫談式辯課，往往是聽課的時候沒有很明確的指向，跟著自我感覺走，覺得哪里不好就當(dāng)問題提出來，然后由上課者來辯解。它的好處在于不受過多地約束,感覺到的往往是帶有很強(qiáng)的情緒色彩，問的時候很能感染人。主題式辯課，由于聽課之前就有明確的主題要求，聽課者往往會有意地注意與主題相關(guān)的課堂設(shè)計問題，而忽視了其他問題，然后針對主題對辯方進(jìn)行發(fā)問。它的好處在于日的明確、不枝不蔓、問題集中、較為深人。兩者各有千秋，按不同時期的需求可以交互使用。三是現(xiàn)場辯課與在線辯課?，F(xiàn)場辯課，就是課前或課后，舉行當(dāng)場辯課。在線辯課，就是把自己認(rèn)為有價值的教學(xué)片段或?qū)嶄洶l(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，請大家爭辯或者請幾位有見解、有思考的朋友對某課展開辯論。四是校本辯課與區(qū)域辯課。校本辯課