農(nóng)村留守幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考

農(nóng)村留守幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考隨著人口流動(dòng)大規(guī)模地進(jìn)行，流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題成為最突出的社會(huì)問(wèn)題之一，而在流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題中，早期教育問(wèn)題又無(wú)疑是一個(gè)最容易被忽視卻又不能被忽視的問(wèn)題。農(nóng)村留守幼兒，即流動(dòng)人口子女，指因父母常年在外打工而隨祖輩或其他監(jiān)護(hù)人一起在農(nóng)村生活的0~6歲的學(xué)齡前兒童。農(nóng)村留守幼兒家園合作存在的問(wèn)題家園合作狹義的解釋就是家庭和幼兒園的合作，即幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育，教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)，在實(shí)施幼兒教育中，充分利用家長(zhǎng)資源，密切配合，通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)成為幼兒教育的中堅(jiān)力量?！队變簣@教育綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家園合作可以實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)農(nóng)村留守幼兒家庭教育的不足，鞏固幼兒園教育的成果，促進(jìn)留守幼兒的健康發(fā)展。筆者在2008年初就家園合作問(wèn)題在西安市戶(hù)縣的3所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的民辦幼兒園（3所幼兒園中的留守幼兒占到約90%）進(jìn)行了調(diào)查走訪(fǎng)，與其中的5名教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家園合作方面存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在：合作的內(nèi)容較單一，主要向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在園表現(xiàn)；合作的形式較單一，以家園聯(lián)系冊(cè)為主；合作手段單一，缺少面對(duì)面的交流。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村留守幼兒家園合作的因素主要表現(xiàn)在家庭、幼兒園和社會(huì)三方面。影響農(nóng)村留守幼兒家園合作的因素2.1留守幼兒的家庭2.1.1家長(zhǎng)觀(guān)念長(zhǎng)期的城市生活使流動(dòng)人口感受到了文化的差異并越來(lái)越體會(huì)到彌補(bǔ)或消除這種差異的重要性，其中最主要的途徑就是通過(guò)教育重新選擇自己的身份，也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位。但大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的子女將來(lái)能通過(guò)教育，擁有高學(xué)歷而向上流動(dòng)。在這種“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的教育觀(guān)念的影響下，使得留守幼兒的家長(zhǎng)只重視孩子智能的培養(yǎng)，并且認(rèn)為這是幼兒園要做的事，家長(zhǎng)只需要努力干活給孩子按時(shí)交足學(xué)費(fèi)就行了。訪(fǎng)談的5位老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：孩子第一天上幼兒園，孩子的爺爺奶奶大都要說(shuō)“老師，這娃就交給你了！我啥也不懂，你給咱操個(gè)心.....”從幼兒園來(lái)說(shuō)，為了擴(kuò)大生源，增加收入，這些幼兒園也不得不迎合家長(zhǎng)的這種需求：替家長(zhǎng)教育好孩子，盡量不打擾家長(zhǎng)。這就導(dǎo)致幼兒園與留守幼兒的家庭在家園合作中的“老死不相往來(lái)”。2.1.2幼兒監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)農(nóng)村留守幼兒的監(jiān)護(hù)方式有祖輩的隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)和親戚撫養(yǎng)，筆者調(diào)查的3所幼兒園的留守幼兒只有祖輩的隔代撫養(yǎng)和單親撫養(yǎng)兩種形式，其中隔代撫養(yǎng)占75%。祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度較低，絕大多數(shù)祖輩在文化知識(shí)層次上屬于文盲。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，特別是需要家長(zhǎng)參與的家園合作，對(duì)于已過(guò)不惑之年的祖輩就更顯力不從心。難怪在訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“剛開(kāi)始我還通過(guò)發(fā)單的形式，做過(guò)‘關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的自信心’的家園活動(dòng)，結(jié)果只有2個(gè)家長(zhǎng)在傳單上寫(xiě)了自己的感想和建議讓孩子交給了我，其他的孩子連傳單都不知扔哪去了?？吹郊议L(zhǎng)這樣不配合，后來(lái)我就再也沒(méi)有熱情做了，只通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)每周向孩子的家長(zhǎng)匯報(bào)一下孩子在園進(jìn)步和表現(xiàn)。”2.2幼兒園方面2.2.1辦園主體特點(diǎn)在與教師的訪(fǎng)談中了解到，目前陜西省內(nèi)，鎮(zhèn)以下的農(nóng)村幼兒園多為民辦，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，民辦幼兒園由于由投資者承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與享受利益，過(guò)多追求經(jīng)濟(jì)利益，追求利潤(rùn)的最大化，因此在幼兒園的管理和教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的短期行為、急功近利的思想十分明顯，更加重視學(xué)前教育的服務(wù)功能而輕視引導(dǎo)作用。在調(diào)查的幼兒園中，都有幼兒接送車(chē)，除了離家近的，有90%的留守幼兒都是由幼兒園的接送車(chē)來(lái)接送的，這從客觀(guān)上也阻礙了教師與家長(zhǎng)的交流與溝通，影響了家園合作的順利進(jìn)行。2.2.2師資條件在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園主要靠自身去解決幼兒園在運(yùn)作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題如幼兒園條件的改善，教師的聘任等。為節(jié)能增效，這些幼兒園大量聘請(qǐng)學(xué)歷低，教齡短的年輕教師來(lái)任教，在調(diào)查的3所幼兒園7名教師中發(fā)現(xiàn)，教師都只具有高中或中專(zhuān)學(xué)歷，有4名教師具有3年以下教齡，有5名教師的年齡在25歲以下，僅有2名教師有教師資格證，而且每個(gè)班大約15個(gè)孩子只有1個(gè)老師兼保育員。可見(jiàn)無(wú)論從理論還是實(shí)踐上這些幼兒園的師資狀況都很難保證農(nóng)村留守幼兒能夠接受良好的早期教育，更談不上向流動(dòng)幼兒的家長(zhǎng)提供科學(xué)教育孩子方面的建議了。2.3社會(huì)方面由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的戶(hù)籍制度對(duì)人口給予了人為的劃分，即把人口分為農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口，并且相應(yīng)帶來(lái)在教育、就業(yè)、收入、社會(huì)保障等方面一系列計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的各種福利制度。而長(zhǎng)期形成的這種劃分在一代又一代人的頭腦中形成心理上的慣性效應(yīng)，人口無(wú)形中被分為兩大階層，兩種身份，兩種社會(huì)地位。城市人成為優(yōu)等人，農(nóng)村人則自然地被劃分為劣等人。這種觀(guān)念使農(nóng)村留守幼兒的教育長(zhǎng)期得不到社會(huì)的關(guān)注。同樣，這種慣性效應(yīng)也影響到幼兒教師對(duì)農(nóng)村留守幼兒早期教育的無(wú)所謂態(tài)度。改善留守幼兒家園合作現(xiàn)狀的建議3.1宣傳家園合作的重要性，改變家長(zhǎng)教育觀(guān)念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒的家長(zhǎng)喜歡看電視，而且在農(nóng)村電視的擁有率較高，可見(jiàn)農(nóng)村留守幼兒的家長(zhǎng)了解信息的渠道主要是電視，因此，要加強(qiáng)電視在留守幼兒早期教育中的作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期教育觀(guān)。在形式上，可以采用電視短劇、專(zhuān)題節(jié)目、公益廣告等農(nóng)村人口喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，宣傳留守幼兒早期教育的重要性，家園共育的重要性，使留守幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期教育觀(guān)。同時(shí)，利用各種大眾媒體宣傳流動(dòng)人口特別是農(nóng)村流動(dòng)人口對(duì)城市建設(shè)的重要性，鼓勵(lì)人們放棄舊觀(guān)念，尊重農(nóng)村流動(dòng)人口及其家人，讓更多的熱心人士和專(zhuān)業(yè)人員關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的早期教育和家園合作。3.2加強(qiáng)對(duì)接收留守幼兒的農(nóng)村幼兒園的扶持與管理以市場(chǎng)為導(dǎo)向的民辦幼兒園是農(nóng)村留守幼兒接受早期教育的主體，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的管理與扶持，使幼兒園的服務(wù)與教育引導(dǎo)的功能兼具。教育行政部門(mén)應(yīng)給予這類(lèi)幼兒園一定的政策和資金支持，幫助其改善現(xiàn)有的師資條件。對(duì)接受農(nóng)村留守幼兒的幼兒園應(yīng)通過(guò)政策鼓勵(lì)民間個(gè)人和團(tuán)體、國(guó)際組織與此類(lèi)幼兒園溝通與聯(lián)系等，盡可能為這些幼兒園提供各種機(jī)會(huì)來(lái)獲得發(fā)展資金。還可以從政策上對(duì)幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)的使用情況加以監(jiān)督，防止其濫用，促進(jìn)這些幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)教師資格、工資待遇等做出最低規(guī)定，以保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)和穩(wěn)定性。加強(qiáng)此類(lèi)幼兒園在職教師的職后學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高教師的思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證留守幼兒的全面發(fā)展。3.3鼓勵(lì)留守幼兒的家長(zhǎng)參與園教美國(guó)針對(duì)處境不利兒童的“開(kāi)端計(jì)劃(HeadStart)”從一開(kāi)始就非常重視家長(zhǎng)的參與，認(rèn)為孩子要改變，父母也要改變，并想盡辦法建立家長(zhǎng)與教育機(jī)構(gòu)的和諧關(guān)系。人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，位于層次底部的需要是人類(lèi)與動(dòng)物所共有的，位于層次上部的需要卻是人類(lèi)所特有的，他強(qiáng)調(diào)生命的意義在于自我實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有人不期盼得到尊重、得到愛(ài)、獲得最大的成功，從而實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)值。每個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，農(nóng)村人口也不例外，只是他們的生活處境常常使社會(huì)忽視了他們的閃光點(diǎn)。幼兒園要充分挖掘農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)的教育潛能，特別是農(nóng)村人口比較擅長(zhǎng)的民間手工藝，來(lái)調(diào)動(dòng)留守幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性。如有的家長(zhǎng)會(huì)做面花，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)這位家長(zhǎng)來(lái)園給孩子們作一次老師，教孩子們一些簡(jiǎn)單的面花，等等。這樣，家長(zhǎng)感受到來(lái)自幼兒園的尊重，同時(shí)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，從而增強(qiáng)了留守幼兒家長(zhǎng)在家園合作中的主動(dòng)性與積極性，有利于形成整體和諧的家園合作環(huán)境。優(yōu)化農(nóng)村留守幼兒的生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)家園合作，是提高農(nóng)村留守幼兒早期教育質(zhì)量，鞏固早期教育成果的有力措施，需要社會(huì)各方面的關(guān)注與支持。