在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究

在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究主報告PAGEPAGE37級別西湖區(qū)新課程專項立項課題編號2010B18美文共欣賞疑義相與析——在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究二0一一年三月在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究目錄一、看經醫(yī)病鶴——課題的提出…………1（一）研究的背景………………11.泛化式假感悟………………22.過場式假自學………………23.作秀式假討論………………34.淺表式假成果………………3（二）研究的意義………………41.思之深又深，悟之切亦切——保護學生的質疑精神……42．自學覽眾山，自主登絕頂——穩(wěn)固學生的閱讀自信……43．字字未宜忽，語語悟其神——激發(fā)學生的求知欲望……54．博采有所通，力索有所入——培育學生的發(fā)散思維……5二、謀定而后動——研究的設計…………6（一）研究目標……………………61.探求培養(yǎng)學生批注習慣途徑………62．探求批注式閱讀方法技巧…………………63.探尋批注式閱讀教學策略…………………6（二）概念的界定…………………61．批注式閱讀方法……………62．批注式閱讀習慣…………63.提高閱讀能力……………7（三）理性認識……………………71．批注式閱讀是一種方法……………………72．批注式閱讀是一種習慣……………………73．批注式閱讀是一種能力……………………7（四）研究框架……………………81．良好的習慣是實施批注式閱讀教學的保障………………82．改革的策略是實施批注式閱讀教學的關鍵………………83．成熟的范式是實施批注式閱讀教學的通道………………9三、祭土鑿新泉——研究的探索……………9(一)批注式閱讀興趣習慣探索………91.你賞我賞大家賞——氛圍營造……………………9(1)賞名人批注經典……………………10(2)薦學長批注名言……………………10(3)獎班級批注明星……………………10(4)記個人批注足跡……………………102.你學我學大家學——習慣養(yǎng)成…………………11(1)自由的批注環(huán)境……………11(2)合適的批注方法……………………11(3)強化的批注行為……………11(4)深化的批注后感……………12(二)批注式閱讀策略方法探求………121.重方法了解批注…………12(1)符號式批注…………………12(2)文字式批注…………………13(3)綱要式批注…………………132.重預習嘗試批注…………133.重過程展示批注…………14(1)淡妝濃抹相得益彰不同形式…………14(2)隨物賦形各得其宜不同類型…………15(3)不平則鳴待時而動不同時機…………174.重結果強化交流…………20(1)在交流中有話就說……………20(2)在比賽中有得就比……………20(3)在展示中有感就發(fā)……………21（三）批注式閱讀教學范式探尋…………………22(1)范式概念……………………22(2)范式特點……………………22(3)范式列舉…………………22(4)范式應用…………………23(5)評價標準…………………24四、事半而功倍——教學成效………………241.靈活語文課堂………………252.激發(fā)學生潛能…………………263.激發(fā)了教師的潛能……………28五、結論思考………………………30(一)研究結論………………………301.批注式閱讀注重閱讀的審美性……………302.批注式閱讀注重閱讀的差異性………………303批注式閱讀注重閱讀的批判性………………30(二)研究展望…………………31附件：附件1：“在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究”課題方案…………………………1附件2：“在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究”記載手冊………………………11附件3:“在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究”相關論文優(yōu)秀論文1：《批注式閱讀——真正的個性閱讀》………………24優(yōu)秀論文2：《在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究》………………28附件4：“在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究”相關教學案例優(yōu)秀案例1：《草原》第一段……………………44優(yōu)秀案例2：《觸摸春天》……………………45優(yōu)秀案例3：《釣魚的啟示》……………………49優(yōu)秀案例4：《景陽岡》…………51優(yōu)秀案例5：《我的伯父魯迅先生》……………54優(yōu)秀案例6：《烏塔》……………58優(yōu)秀案例7：《搭石》第二課時…………………60優(yōu)秀案例:8：《威尼斯的小艇》…………………64優(yōu)秀案例8：《小珊迪》…………66優(yōu)秀案例10：《語言二則》……………………67附件5：“在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究”教師體會體會1：關于“小學語文批注式閱讀教學”深入發(fā)展的思考………………68體會2：小學生批注式閱讀操作點滴體會……………………73附件6：學生作業(yè)……………80美文共欣賞疑義相與析——在批注式閱讀中提高學生閱讀能力的實踐研究（結題報告）【內容提要】針對現在閱讀教學中存在的理解片面、欣賞乏味、視野狹窄等問題，筆者提出了批注式閱讀對于學生閱讀能力的實踐研究。本文從批注式閱讀興趣習慣探索、批注式閱讀教學范式探尋、批注式閱讀策略方法探求三大方面進行闡述。在習慣的養(yǎng)成中分為氛圍營造和強化習慣兩方面；在范式探尋中又從范式概念、范式特點、范式例舉、范式應用幾個方面展開。而策略方法介紹了如何展開批注實踐，從“淡妝濃抹，相得益彰——不同形式”“隨物賦形，各得其宜出處：蘇軾的《東坡易傳》，又名《毗陵易傳》?！煌愋汀薄安黄絼t鳴，待時而動——不同時機”三個方面進行詳細闡述，從學生的角度出發(fā)，讓孩子將批注式閱讀作為一種習慣，并且將這種邊讀邊思、邊讀邊注的習慣納入到日常的生活中，成為自己閱讀習慣的一個不可分割的一部分，擺脫了傳統(tǒng)教學中注重知識本位的局面，為學生的未來著想，引導學生自主閱讀、探究閱讀，有利于促進學生思維的發(fā)展，真正提高了閱讀的質量。本課題的研究以閱讀教學為依托，以學生的自讀自悟,學生間的合作交流、以及教師的指導點撥為主線，探討如何在初中語文課堂開展批注式閱讀，進而提高學生閱讀能力的問題。其理論價值是以構想體現新課標中所提出的“閱讀是學生的個性化行為”，“出處：蘇軾的《東坡易傳》，又名《毗陵易傳》?！娟P鍵詞】現狀意義方法看經醫(yī)病鶴出處：石逢龍《過齊人山居》——出處：石逢龍《過齊人山居》（一）研究的背景新課程轟轟烈烈地開展到現在，各種新的理念層出不窮。我們緊跟時代的脈搏，依樣畫葫蘆，既教得熱鬧，又教得辛苦。可是，當我們如苦行僧一般在追求閱讀教學的效果時，卻發(fā)現結果不盡如人意。他們往往依賴老師的提問，覺得老師抓住的中心句、重點段、主要內容就是正確的，自己只要按照老師的要求去做，去思考，去回答，就是最好的課堂表現。可是長此以往，學生自主的自閱讀就不夠，獨立思考的能力非常弱，對于文本的感悟和體會很膚淺，一知半解甚至是霧里看花的現象比比皆是。學生在閱讀能力上的薄弱和他們語言表達的蒼白讓我們大感挫敗，同時也深深感到憂慮。在中段的語文閱讀教學中，我們發(fā)現學生存在如下問題：1．泛化式假感悟在閱讀教學中，指導學生“朗讀感悟”課文內容，是落實新課程理念，新課程標準精神的中心環(huán)節(jié)。為了突出學生的感悟，教師絞盡腦汁。伴隨著新課程改革的深入，“感悟之風”席卷而來，受強烈“感悟號”的影響，我們的語文課堂上到處充斥著同樣的一種聲音：“你從中感悟到了什么”或“你讀了之后有什么感悟”，學生想什么就是什么，一切都在跟著學生自己的感覺走。筆者曾經幾次聽到過這樣的課，老師的很多問題都有“感悟”一詞，學生回答模式也幾乎都是“我感悟到了……”連一些在文中很容易就能找到答案的問題也讓學生去“感悟”。更有甚者，一些教師在平時的課堂教學中提問方式為“你明白了什么”，在公開課教學中換成“你感悟到了什么”，使得班上的學生不明白“感悟”是什么意思，從而如墜云霧之中。【思考】這是感悟的泛化。將知識和運用之外的一切閱讀行為都裝進“感悟之筐”，甚至連與感悟迥異其趣的“理解”也被招安到了感悟的旗下。將一般的感受和感觸也等同于感悟，其本有的“悟性”被消解，導致感悟內涵的淺顯和單薄。2．過場式假自學學生能夠自讀自悟是語文閱讀教學所推崇的。為了表現學生的感悟是源于自身，而不是由老師“牽牛鼻子”牽引出來的。我們常?？梢钥吹竭@樣的教學情景：一篇（段）課文，交給學生自讀。老師一聲令下：“用自己喜歡的方式朗讀?！币欢螘r間之后進行匯報：“讀你喜歡的一段（句）話，并匯報你讀懂了什么？并且說一說喜歡的理由”學生東一句，西一句，前拉后，后扯前。理由無非是這句話寫得很生動，很具體。能夠回答出修辭的算是很不錯了，基本上不會有孩子從文章的布局謀篇，從文章的中心去思考，一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落。【思考】好端端的課文于是被肢解得支離破碎，毫無美感可言。可這樣的自學，閱讀教學從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向學生碎說，照樣是費時低效。3．作秀式假討論討論法是語文閱讀教學中常用的一種教學方法。這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是這樣的：教師提出問題，然后一聲令下："討論！"學生就分組圍成了一團……可是結果呢？有的討論時間太短，前排學生剛轉過去，還沒有說上幾句，老師就喊停，這是一種閃電式的討論。有的討論題目簡單，答案唯一，學生一讀便知，無須幾人合組討論，這是一種無價值的討論。有的討論議題不明，學生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語”，或嘴里胡亂念叨，眼神游移不定。【思考】這完全是作秀式的討論，很多孩子在討論的過程中，并不知自己到底在干什么。而最終展示討論成果的也往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作"看客"。這樣的討論對于閱讀教學的提高不能起到作用，費時低效。4．淺表式假成果通過語文閱讀教學，教師們希望看到學生學習前后的變化，也就是所謂的成果和增量。但是閱讀教學的低效現象也蔓延到了這里。教師往往通過練筆向聽課老師展示所謂的課堂成果。在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設計這樣一個填補空白型的練筆：“萬分緊急關頭，董存瑞想：。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索”。課文的價值取向是讓學生體會董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，視死如歸的革命精神。學生自然按照這種思路寫上：“為了戰(zhàn)斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國，我必須馬上炸掉暗堡”。學生的答案千篇一律，了無生趣。即使在教師的極力渲染下，學生激情澎湃地寫出了一兩個精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達到的寫作提升。【思考】這種不考慮學生的年齡層次，也不顧及課文的表演難度的課堂表演屢屢出現。這種情感經驗被封存，想象翅膀被折斷，創(chuàng)造動力被扼殺的練筆也成了一種裝腔作勢的“偽練筆”。上述問題促使我們不得不去找尋一種能夠切實提高教學效益，提升學生素養(yǎng)的閱讀教學方式。（二）研究的意義批注式閱讀，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。它是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。1.思之深又深，悟之切亦切——保護學生的質疑精神中國傳統(tǒng)的閱讀教學經驗是熟讀精思。朱熹認為，讀書要有疑，從疑而悟。清人唐彪則進一步認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，實疑之難也?！睆哪撤N意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。有疑才有思，有思才有悟。管子云：“思之思之，又重思之；思之不得，鬼神將通之?！惫砩裢ㄖ?，實則是靈光一現、豁然開朗的頓悟。培養(yǎng)學生的批判能力就要鼓勵學生大膽質疑，不囿于前人的成見，養(yǎng)成反思的好習慣。教師要鼓勵學生進行批判和質疑，鼓勵學生敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，通過自己的獨立、思考、判斷、提出自己新穎獨到的見解，要給于學生一種“我不同意你的觀點，但是我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表不同意見的權利”的學術氣度。2．自學覽眾山，自主登絕頂——穩(wěn)固學生的閱讀自信批注式閱讀創(chuàng)設了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予了學生充裕的討論時間，激勵每一個學生投身于集體討論，讓他們暢所欲言，或各抒己見，或質疑問難。不僅如此，批注式閱讀教學還要求教師結合自己閱讀文本的體驗，依據文本的重點、難點、疑點、特點，針對學生提出的疑難進行整合篩選，提煉出一些能形成問題情境的有價值的話題，激活學生的思維，對學生進行切實有效地“指導和幫助”，以使討論能夠充分而且深入。批注式閱讀教學堅信：無論什么樣的文章，每一個智力正常的學生，都一定能在某些方面和在某種程度上正確地解讀其中的信息。這種信任使得學生擁有了高度的閱讀自信，他們積極投身到閱讀活動中去，把自己的生活和經驗、思想和感情、感覺能力和思維能力集中灌注到作品中去，大膽地思考與探索，充分催生自己的閱讀收獲，然后不卑不亢地向別人表達，以求獲得思維的磨礪，精神的啟悟，審美的愉悅。這對于學生深刻理解文本有著積極的促進作用。3．字字未宜忽，語語悟其神——激發(fā)學生的求知欲望在閱讀過程中，不可避免地要碰到這樣或那樣的障礙，有來自語言文字的，有來自思想內容的，還有來自認識水平的，這促使閱讀者必須反復思索。借助工具書，尋找佐證材料，或求師問惑解疑，或質證、討論、頓悟。變被動接受為主動求解，充分調動各種潛能，解決疑難，獲取真知。閱讀是討論的前提和基礎，批注式閱讀教學重視討論前的這項準備工作——閱讀，它不去擠占學生個體寶貴的讀書時間和靜思默想的難得機會，而是讓學生親歷閱讀過程，在“潛心會文”、“切己體察”中走進語言深處，觸摸作者心靈，體驗文本情感，獲取討論的“資本”，有效避免“等了許久沒有一個人開口”或是“有人開口但只說一些無關痛癢的話”的尷尬局面。4．博采有所通，力索有所入——培育學生的發(fā)散思維由于批注閱讀缺少思維的樊籬,因而極具活力，它最大限度地解放了想象力。而想象力是“大腦一切功能中的皇后”，是“十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦”?！堵芬资亢嗄柛垂糯鐣狄粫否R克思《路易士亨摩爾根〈古代社會〉一書摘要》馬克思批注式閱讀教學為學生留出了大量的時間和空間，讓他們在豐富的想象、積極的思維、愉快的情緒的伴隨下去接觸文本、思考文本、感悟文本，主動地對閱讀材料進行加工，從而提取意義，體驗情感。學生在比較推敲、補充填空、對照聯(lián)想、追尋探查、猜測確證、反躬自問中，不斷逼近和把握文本的原意，甚至超越文本的原意；在情感體驗中，或驅遣想象，進入情境，在腦海中睜開眼睛，用自己的“腦圖”再現作者的所見所聞；或設身處地，換位思考，琢磨作者的所思所感，與作者的心靈相契合，獲得對于文本的深刻理解。在四年級開始就在語文課中嘗試批注式教學，就是為了探索一條提升學生自主閱讀能力的新的閱讀教學的途徑。二、謀定而后動——研究的設計（一）研究目標：1.探求培養(yǎng)學生批注習慣途徑。通過研究，能讓學生讀前將筆和筆記本與讀物同時到位；讀時將筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。久而久之，讀寫結合的習慣便自然形成。2.探索批注式閱讀方法技巧。通過研究,使學生掌握批注式閱讀的方法和技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的思維，提高學生閱讀質量，為學生的終身學習打下堅實的基礎。3.探尋批注式閱讀教學策略。通過研究，要求教師摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，牢固樹立“平等中的首席”的思想，建立合作的同志式、友伴式的師生關系，提高自身的文化素養(yǎng)和研究水平。（二）概念的界定1．批注式閱讀方法批注式閱讀就是學生在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。這是學生在自主狀態(tài)下用恰當的文字與文本進行的一種創(chuàng)造性對話，是一個動態(tài)的思維過程。2.批注式閱讀習慣批注式閱讀教學充分反映了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，其核心價值在于讓學生自主參與到閱讀實踐中，讓他們實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言、感受語言、理解語言、運用語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，并且在實踐的歷練中實實在在地發(fā)展思維以及讀寫能力，切實提高認識水平。使學生形成一種自然、樸素、率性的閱讀姿態(tài)，更好地鏈接真實的閱讀生活，讓他們終身受用無窮。3．提高閱讀能力本課題的研究以閱讀教學為依托，以學生的自讀自悟,學生間的合作交流、以及教師的指導點撥為主線，探討如何在初中語文課堂開展批注式閱讀，進而提高學生閱讀能力的問題。其理論價值是以構想體現新課標中所提出的“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”的教學理念。其實踐意義是能充分調動學生閱讀的積極主動性，增強語文課堂的有效性，提高學生的閱讀能力，同時也豐富了學生的情感體驗，形成了他們閱讀的個性，讓讀書成為他們的精神需求。（三）理性認識1．批注式閱讀是一種方法。批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，它是一個動態(tài)的思維過程。學生根據研究的文本，結合自身的興趣、愛好、特長等，設身處地與文本進行廣泛的、深入的直接對話，從各個層面對文本進行理解、闡釋、點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。2．批注式閱讀是一種習慣。開展批注式閱讀的研究，就是想還給學生課堂的自主權，想讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能在學習課文時作些批注?！皯B(tài)度決定一切，習慣成就未來?！遍L此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學生學習語文的一種自覺行為。這樣就發(fā)展了閱讀的興趣，加深了對所學內容的理解，形成了獨立的閱讀個性。3.批注式閱讀是一種能力。開展批注式閱讀教學，就是把閱讀材料即文本看作是一個信息的集合，學生充分運用自身的知識儲備、生活積淀對這個信息集進行解碼、破譯，以過濾次要的信息，篩選與課文專題有用的信息，使隱性信息顯性化，更好地理解和感悟文本，提高學生主體的參與度，能更好地實踐課程標準，教學效果較好，有助于學生語文能力的提高。（四）研究框架批注式閱讀批注式閱讀習慣探究氛圍營造習慣養(yǎng)成人人愛閱讀人人會閱讀人人愛閱讀人人會閱讀批注式策略了解批注批注式策略了解批注嘗試批注嘗試批注展示交流批注式閱讀范式探尋批注式閱讀范式探尋范式概念范式特點范式例舉范式應用評價標準圖1:批注式閱讀教學的研究框架1.良好的習慣是實施批注式閱讀教學的保障。小學生精力旺盛，求知欲強，養(yǎng)成良好的讀書習慣，不僅有利于學生開闊視野，豐富知識，也有助于養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的世界觀。良好的閱讀習慣，成為個人的寶貴財富，會讓人終身受益。當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果，就要有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，它是實施批注式閱讀教學的前提與保障。2.改革的策略是實施批注式閱讀教學的關鍵。所謂“策略”，就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，最終實現目標。當學生滿腔熱情卻無從下手的時候，教師改革平時閱讀教學的策略，引導學生圈圈劃劃，把林林總總的閱讀所得、所感、所疑都書寫（批注）在書眉頁側，與正文相映成趣，這種“意隨文生”的閱讀方法效率自然很高。3.成熟的范式是實施批注式閱讀教學的通道。開展批注式閱讀，在以學生的自讀自悟，重視學生自身的閱讀體驗、感受的基礎上，教師要靈活地處理教材，把握教材，引導學生共同探究、討論，進而歸納出“牽一發(fā)而動全身”的問題，同時還要教給學生一定的閱讀方法、步驟以及鑒賞的水平，即相對成熟的批注式閱讀的范式，為學生深入地探究文本，開展批注式閱讀提供內在的物質支撐，以激發(fā)學生閱讀批注的興趣，促進學生的思維處于積極的運作狀態(tài)。三、祭土鑿新泉出處：石逢龍《過齊人山居》——研究的探索出處：石逢龍《過齊人山居》近年來，教師越來越重視學生課堂主體地位的體現，口語表達能力的培養(yǎng)。無論是名家授課、新秀賽課、還是日常教學，我們的語文課堂呈現出一種異彩紛呈的局面——學生多種形式的朗讀充盈著整個課堂，真可謂書聲朗朗，感情充沛；學生的發(fā)言精彩獨到，令人拍案叫絕；學生間的互動交流異?；钴S，體現著民主和諧的學習氛圍……我們的課堂真的“活”起來了！然而，透過這層華麗的面紗，我發(fā)現了這樣一種現象：任教班級的學生，口頭表達能力與書面表達能力產生嚴重脫節(jié)。課堂上，學生發(fā)言滔滔不絕，可每次的單元測驗，閱讀分析仍是學生失分較多的環(huán)節(jié)，作文對多數學生來說，還是難以攻克的暗堡。因此實施批注式閱讀教學，只是嘗試著提高學生的語文綜合能力。（一）批注式閱讀興趣習慣探索當學生為閱讀的枯燥而深感頭痛的時候，開展批注式閱讀，可以豐富學生的情感體驗，提高學生的語文能力，幫助學生形成了獨特閱讀個性。更為可貴的是，讀書不再是學生的一種負擔，而是變成了他們的一種精神需求。在批注閱讀的過程中，學生得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，塑造了獨特的個性。因此培養(yǎng)學生的興趣習慣非常重要，只有具有了濃厚的興趣，并且養(yǎng)成了良好的習慣，語文能力才能真正得到提高。1.你賞我賞大家賞——氛圍營造電影《英雄》中，張曼玉和章子怡在遍地黃葉的胡楊林中對決，兩個絕美的紅衣女子，在烈風中刀劍相向，滿地的金黃飛舞旋轉，再配上蕩氣回腸的音樂，畫面、意境之凄美讓人印象深刻。這就是氛圍營造的經典鏡頭。我們的語文教學也一樣，語文課堂只是其中的大部分，我們還可以借助其他的形式來培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就是該滿貯著文化的精華來到孩子們中間。我們要努力營造語文教學的文化氛圍，力求語文教學多一點文化氣息，讓學生真正到享受“文化”的魅力。因此，嘗試批注式閱讀教學也要營造合適的氛圍，讓孩子們在不知不覺中對這種方式產生興趣，并且積極地融入其中。（1）賞名人批注經典在班級的“學習園地”中開辟“名人批注展示”一角。在學完《那片綠綠的爬山虎》后，孩子們對葉圣陶老先生修改的文稿嘖嘖稱贊，印象非常深刻。從此，在他們心中，名人對于學習的認真是他們學習的典范。將精心挑選的列寧、毛澤東用批注法讀書的資料張貼在墻上，讓他們在耳濡目染中接受這種閱讀方法。（2）薦學長批注名言同樣在“學習園地”中開辟“我身邊的名人”一欄，將高年級學生對于批注式閱讀的體會，用“名言”的形式，制作成精美的書簽，貼在上面，讓孩子們能夠向大哥哥大姐姐學習。挑選的這幾個學長均為孩子們熟悉的人，也就是學校的知名人士，這樣對學生的示范作用會比較大。（3）獎班級批注明星定期評選出“批注小明星”，由大家推薦，投票選舉，將他們的作品和已經取得的成績張貼在“中隊角”中，激勵孩子們積極參與。每周推薦五名，一個學期內不得重復，這樣做的目的是為了擴大獎勵面，保護孩子的積極性。同時在引導學生進行推薦的時候，考慮“優(yōu)秀和進步”相結合。（4）記個人批注足跡讓孩子們準備一本“閱讀成長記錄本”，在上面記錄自己的批注點滴。周期可以孩子們自己定，可以是以語文課本的一個單元為一個周期，也可以是一個星期為一個周期，可以寫過程，也可以寫收獲，或者是體會。教師定期進行檢查和點評，同時在班級內進行交流，評選出進步最大的學生。教師通過營造“不動筆墨不讀書”的學習氛圍，促使學生能夠有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，既滿足了個體學習的需要，更激發(fā)和帶動整個班級批注式閱讀的興趣。2.你學我學大家學——習慣養(yǎng)成在組織學生開展閱讀時，引領學生對閱讀內容及時動筆記錄，并對文本的感觸點進行批注，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，借此提高學生的閱讀效率和閱讀熱情。學生對文本的閱讀往往是一個長期的階段閱讀，這就需要教師的干預和指導，尤其是學生的年齡、認知能力、理解能力等決定了學生對小說文本的閱讀興趣往往在于故事情節(jié)和人物形象兩個方面，這就要求教師經常對學生的閱讀進程和閱讀內容做出引導。我們要求學生對優(yōu)美詞句等進行摘抄，也要求學生圈點勾畫并加以批注說明，還通過讀書報告會、閱讀展示會等形式讓學生展開交流和競爭，激發(fā)學生的閱讀興趣，并促進學生良好的閱讀習慣的形成，這樣經過長期的堅持，會使學生的閱讀效率和閱讀熱情不斷獲得刺激，從而學以致用，找到竅門，提高閱讀能力。（1）自由的批注環(huán)境批注式閱讀是一種自由的閱讀，如果一味強調教師的傳授，就相當于用繩子牽著學生的鼻子走。學生在先入為主的境況下，會把本應該屬于自我的一塊小小園地替換成教師思想的跑馬場，把個性思維變成單純的記筆記。因此教師應該給予學生充足的時間、寬松的空間，多引導，少灌輸，多啟發(fā)，少鉗制，把學生當成具有獨立思想的活生生的人，而非圈養(yǎng)的動物。

（2）合適的批注方法批注可以是針對文章的只言片語的感想，也可以是就文章內容提出自我的質疑，也可以以課文為中心生發(fā)聯(lián)想，也可以從思想內容、謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行評價，也可以在文本的基礎上進行補充。告訴學生批注的角度，就可以指導學生有意識的下筆，把自己的思想用簡略的文字寫下來。（3）強化的批注行為要養(yǎng)成一個習慣，需要持續(xù)一定時間的訓練，并以一定時間為間隔進行強化。這要求教師一方面強調批注的重要性，使學生在意識上重視這方面的工作，另一方面通過檢查，監(jiān)督學生，對優(yōu)秀的批注進行公布表揚，對不做批注的學生提出批評，使之成為學生自覺、自動、自主的要求。（4）深化的批注后感寫讀后感則是閱讀者以文體信息為圓心，馳騁思維，或縱向漫溯于時間長河，尋找與文本信息有著絲絲聯(lián)系的人、事、文，或橫向跨越空間地域，將文本放在更為廣闊的世界背景下賞讀，或者深入內心，用自己的思維舞動思想的雙翼，生發(fā)出具有個性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達的主要內容和中心思想而不能斷章取義脫離材料，這可以培養(yǎng)學生深入思考的能力。另一方面讓學生寫有感而發(fā)，寫有針對性的、言之有物的文章，有利于讀寫結合。批注是我要說些什么，亦可見我能說些什么，不會有趕鴨子上架的辛苦，不會有搜腸剮肚的無奈，只是心有靈犀的默然相通?！翱诓唤^吟于六藝之文，受不停批于百家之編”，當批注成為一種習慣時，學生體會到的就是無窮的閱讀樂趣了。(二)批注式閱讀策略方法探求《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！边@些閱讀教學的理念昭示：閱讀教學應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。1．重方法了解批注學生在接觸批注之前，教師必然不能聽之任之，應該先教給他們一些相對規(guī)范的方法，以期讓孩子批注能力的提高變得更為科學。一般常用的批注可以分為以下幾種：（1）符號式批注“”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹保▓A圈）：標在文章的難詞下面?！啊保ㄖ本€）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面?！?？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾?！皘|”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注感想：邊讀邊想，在旁邊寫下自己的感想。質疑：對文中內容進行質疑、思考。聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評價：對文本和作者進行品評，或褒或貶。補充：順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充?！?）綱要式批注把學習內容經過分析、歸納與整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯(lián)系，使復雜的內容簡單化、形象化，如：《父親的菜園》一課，可引導學生列出如下綱要式批注：失去菜園→選擇荒地開荒堅毅→重獲菜園填土沒有氣餒一片誘人的翠綠播種信心十足一種堅持不懈的精神肥土精心伺候通過批注，學生對課文的文路、主人公形象及主旨一目了然，同時也很好地訓練了學生的抽象概括能力。2．重預習嘗試批注學生在教師沒有教學課文之前，對課文的內容一般是感興趣的，有閱讀興奮點，有閱讀期待。此時，他們的想法能夠體現出個性，他們的疑問也會有不少，因此是思維最原始，也是最精彩的時候。此時讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。在此過程中，學生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，讓學生運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣。同時教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。這樣一來，在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。另外，課前預習寫批注也可以使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。3．重過程展開批注課堂是展開批注式閱讀教學的主陣地，也是學生思維最集中的地方。該怎么利用這段時間，展開批注，開發(fā)學生的思維呢？（1）淡妝濃抹，相得益彰——不同形式學生在初步掌握了批注的方法后，也嘗試過了，接著就是展開自主批注。那么一味地只是自己學習，自己咬文嚼字，難免有些單調，老師的監(jiān)測也不是很全面，因此可以用不同的形式展開批注式閱讀。①全班討論重普及在學生嘗試批注前，教師示范，利用實物投影儀呈現自己的批注，直觀地引導學生學習批注的方法。在此基礎上，利用本堂課所學的課文，找到可以批注的點，全班進行討論。如：教學《觸摸春天》，讀了課題后，可以向學生提問：看著這篇課文的題目，你們可以做哪些批注？孩子們的答案大多是提問式的：為什么要觸摸?春天這么大，盲童怎么觸摸的到?用什么觸摸?針對這種現象，教師加以肯定，認為疑問也是批注的一種。那么接下來就讓學生帶著這些問題閱讀全文，深入批注?？梢宰寣W生將剛才問題的答案用批注的形式寫在書本上。初次嘗試，孩子們的答案一定是五花八門，非常稚嫩。這時教師應該鼓勵學生的積極性，同時在教學過程中，引導孩子以“觸摸”為主線，由“手”的觸摸，延伸到“鼻”的觸摸，“耳”的觸摸，然后小結指出上述都是盲童運用“五官”觸摸春天。那么，除了五官之外？同學們還想到了什么?于是，學生批注揭示出隱藏并且貫穿于全文的那一種“用心靈觸摸春天”的意蘊。②分組練習樹典型這樣大面積的討論，是嘗試，但具體效果如何，還無法監(jiān)測。以小組學習的形式，挑選那些接受能力比較強的孩子作為組長，由他們組織本小組的討論。教師巡回指導，發(fā)現好的做法及時表揚。之后讓每個小組匯報自己的做法。如：學習《烏塔》一課，這是一篇略讀課文，適合學生自主學習。可以圍繞“烏塔這樣做是否合理”展開討論，然后就自己的觀點在課文中找到相應的語句，在旁邊進行批注。觀點1：“小孩一個人出行多不安全呀！”觀點2：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！保ㄅⅲ核呀涀隽顺浞值臏蕚?，應該沒有什么關系。）觀點3：烏塔“因為年紀小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！保ㄅⅲ簽跛@樣做，不僅滿足了自己漫游世界的需要，還能夠鍛煉自己的各種能力。）各組在匯報的時候，可以是全組都參與，也可以派代表，形式也有學生自己定?？傊?，對于能夠用批注的方式進行閱讀的學生都要予以鼓勵。③個別輔導抓落實以上兩種方式，對于那些比較弱的孩子來說，收獲不是很大。但沒讓孩子學會批注，就等于讓他丟失了閱讀學習中最珍貴的寶物。所以，就利用課余時間對他們進行個別輔導，逐條講解，明確批注的方向和思路，并不斷強化批注要點。當然對他們的要求是比其他學生略微低些的。還可以讓那些比較好的學生去幫助他們。如：《魯濱孫漂流記》這篇課文孩子事先都接觸過，如果沒有接觸，也應該會比較感興趣。對于這樣一篇梗概性質的課文，對個別學生進行輔導時，內容就比較簡單，給孩子的空間也會比較大。比如魯濱孫來到荒島是怎么過著寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤獨的？種出了糧食，他怎樣做成食物？野人野蠻的宴會是什么樣的？等等，這些都比較簡單，輔導那些相對弱些的學生，效果會比較好。（2）隨物賦形，各得其宜——不同類型蘇軾在《毗陵易傳》中指出“各得相宜”的觀點，他強調“自”行其事，強強調“物各得之”，實際上就是認為任何事物都沒有僵硬的規(guī)定性，是對“道”的自然而又本然的顯現。學生對待不同的文章，自然有不同形式的批注，這無可厚非，也是尊重學生人性的最佳做法。①理解式批注當閱讀別人的文章時，看到某處，或多或少會有自己的理解。其實，文字的最大魅力就在于，不同的讀者產生的理解也是不一樣的。當看到特別明白處，往往會受到觸發(fā)，產生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。如學習《慈母情深》一文時，學生對文中“塞”字做了自己個性化的批注：母愛無聲。這些年來，你擔的累，你受的苦，你從未說出口，卻將這片真情靜靜地流淌在一個微小的眼神中，一個平常的動作中，一句樸實的話語中，悄然無聲地滋潤著我幼小的心田，呵護著一個少年最初的夢想。這一“塞”塞出了你的堅定，你的愛，你的期盼。②感想式批注我們在閱讀的時候，經常會碰到一些共鳴處，尤其是我們在閱讀經典的時候。那些大家的作品之所以能夠流傳甚廣，就是因為他們看景看人看事，都能夠點中要髓，能夠引起大多數人的共鳴。而如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如：有的學生讀了《小草和大樹》中的“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中抬起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂”一句后，批注道：“夏洛蒂遭受了這么沉重的打擊，居然沒有被擊垮，反而更堅定了信念。想想自己真是慚愧啊，有一回音樂課上才被老師說了句‘怎么聲音這么難聽??？’我就羞愧、難過得好幾天沒有笑臉，還發(fā)誓再也不唱歌了呢?！睂W生在這種由此及彼的閱讀中會不斷鑒賞能力和心理素質。③評價式批注學生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作。要想發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。也許學生的見解是膚淺的，不全面的，是稚嫩的、單薄的。但這樣的批注往往是學生感性認知和理性審視的結合。如：學了《釣魚的啟示》，學生寫下這樣的批注：“如果作者當時把這條大鱸魚帶回家，那么其實他只帶回了一條最小的鱸魚；現在他把鱸魚放了，其實他得到了一條世界上最大的鱸魚?！保▽W生）這段批注沒有大道理，卻有實實在在的認識。④抒情式批注有時，好作品的精彩就在于，它往往能夠打動人的心靈，煥發(fā)人們心靈深處的真善美。閱讀到一篇好文章，讀者或喜或悲，或嗔或怒，總能在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。抒情式批注注意學生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛揚。如學習《兒童詩兩首》后學生在旁邊寫下了自己對童年的認識：“童年啊，你是一塊牛奶糖，甜得讓人常常嘴讒。童年啊，你是一條泥鰍，讓人抓也抓不到。童年，我一定要把你好好珍藏?！保ㄉ唬巴晔菢淞掷锏男?、小花、小鳥，自由自在無憂無愁。童年是生命中的一個重要里程，它像列車一瞬間就走過?！保ㄉ萃卣故脚⑦@種閱讀方法就是讓學生在對教材整體把握的基礎上，通過字里行間的品評，通過用已有知識、經驗和情感領會了文章的深刻意蘊后，順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如：本人在教學《頂碗少年》一文后，讓學生寫課末擴展批注。學生的批注有表達內心情感的：“失敗，在勇敢面對他的人眼中只會培育出成功！”有進行人物評價的：“誰能想象到一位少年能有如此大的勇氣，面對一次又一次的失敗，還能堅持表演，這只因自信和鼓勵的力量??！”有探究句子作用的：“……每每想起，總會有一陣微微的激動……，這句話語課文開頭的第一句相照應，突出這次雜技表演給作者留下難以忘懷的印象?！保?）不平則鳴，待時而動——不同時機韓愈認為，要能不平，要善鳴。這個“不平”是“情動于中”,可以為哀，可以為樂。他覺得只有如此，才能創(chuàng)作出好的作品。在閱讀教學中，教師要引導學生抓住不同的時機，或質疑，或感動，或抒情，喜怒哀樂盡在批注式閱讀中嘗遍。①在困惑處質疑南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑?！眮喞锸慷嗟乱苍f過：“人的思維是從質疑開始的”。學起于思，思源于疑，有疑才有問，有問才有悟，有悟才有會產生創(chuàng)新的意識，才會逐步形成學生自主學習的能力。質疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這些來自學生的疑問多么有價值，它幫助老師了解學生的學情，了解學生最渴望解決的問題是什么？大大提高了課堂的有效性。解決了這些疑問，不是幫助解決了課文的重難點嗎？比如研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農家子弟閏土懂得“無窮無盡希奇的事”，且在實際勞動中知識豐富；而富家子弟的“我”由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”，不事勞動而知識貧乏。這一觀點學生費解,為此課堂上組織學生寫批注：是農家子弟閏土知識豐富、見多識廣，還是富家子弟“我”知識豐富、見多識廣？為什么？②在動情處感想如果是一篇好文章，學生在讀了后一定會被其中的某一處甚至是某幾處深深吸引，自己獨特的感想。為了培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學生充分自讀自悟的時間，然后要求學生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想，所謂“情動辭發(fā)”大意就是如此。如《我的伯父魯迅先生》中對“飽經風霜的臉”的理解，學生寫下這樣的批注：“那是一張蒼白無力的臉，一張沒有光澤的臉，沒了神的眼，加上蒼白的嘴。臉上寫滿傷痛和悲哀。但就是這張臉永遠留在來來往往的大街上，留在每個人有良知的人心里?！贝藭r的批注不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是字斟句酌地表情達意的言語實踐過程。③在精妙處賞析要想發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀做出賞析。這種評價式閱讀用得最廣，可以對作品中人物形象的賞析，可以指出作者遣詞造句的精妙，還可以揣摩文章的結構、寫作特點等。這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!如：《泊船瓜洲》中“綠”字的理解，學生從不同角度表達了各自的認識：“綠”寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；“綠”寫出了春天悄悄地來了，萬物復蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機?！瓕W生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。④在共鳴處聯(lián)想一篇文章往往有讓讀者產生共鳴的點，這樣的點通常能喚起讀者原有的一些生活經驗。閱讀教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種天馬行空的聯(lián)想看似自由散漫，不著邊際，但正是這樣的聯(lián)想拓展了學生的思維，讓各種不同的聲音和思想在這里沖擊、碰撞。在交流融合的過程中，讓這種閱讀方法有助于學生知識的收集、遷移、信息的歸類整合。這種課內牽一發(fā)課外動一身的做法又何嘗而不為呢？繼續(xù)學《觸摸春天》，引導學生批注揭示出隱藏并且貫穿于全文的那一種“用心靈的觸摸春天”的意蘊。通過學生對安靜這個女孩良好品質的體會，然后引導學生想象：安靜的眼睛雖然看不見，但是她的心卻捕捉到了春天的美景。她會看到什么？學生的批注很精彩：她看到了美麗的花朵；她看到了挺拔的大樹；她看到了翩翩蝴蝶……經過品味、賞讀和回顧之后，筆者對“心靈的觸摸”再做進一步地拓展和引導，文本的核心價值觀即盲童的戰(zhàn)勝身體缺陷，積極樂觀的人生態(tài)度便一躍而出。⑤在空白處補白作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象空間，這樣的文章，教師可以充分挖掘這些空白，讓學生將寫得簡練的地方補充具體，把寫得含蓄的地方補充明朗，填補這些空白，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力?！而B的天堂》一課，當講到“一只畫眉站在一根樹枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！睂W生此時已經能感受到鳥兒們在這兒生活得很快樂！為了讓學生把“天堂”這個詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導學生：同學們，怎樣的地方可以謂之“天堂”，這棵大榕樹為什么能稱為“鳥的天堂”，如果有一天，你來到這兒一游，你還會看到怎樣的情景？同學們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀。有同學這樣寫道：“鳥兒們飛累了，停在樹上，看著我，隨時待命的樣子，我于是就快速地跑起來，那些停在樹上的鳥，一齊飛了出來，我終于看到了萬鳥群飛的場景，真是太壯觀了！”還有的這樣寫：“只大膽的鳥飛了過來，在我的頭上飛來飛去，還時不時地停到我的肩膀上，用他的尖嘴，輕輕地啄我的臉，突然起了一聲巨叫，從那密密層層的樹葉中飛出了一只全身發(fā)紅光的大鳥，哇，這一定就是傳說中的鳳凰吧！”通過這樣的小練筆，學生展開了豐富的想象，把對“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐滿了“鳥的天堂”的確是“天堂”的更多更深層次的原因，豐富了學生對課文的感悟和理解。4.重結果強化交流學會批注后，教師要及時組織學生進行交流，有感情地誦讀，并給予評價，讓他們在交流評價中留駐閱讀的精彩瞬間。與前文提到的氛圍營造相結合，在評選班級“批注小明星”，記錄“個人批注成長手冊”，與學生的交流相結合。（1）在交流中有話就說批注式閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要?！八畤L無華。相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在學生充分的自讀自悟基礎上，教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處，還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察。達到批注內容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生一起商討。引導他們分析、探究問題。教師有選擇地對學生發(fā)言自然、靈活地作補充，還可以根據學生匯報的情況，做出精而簡的疏導與點評，讓學生體驗到成功的喜悅。（2）在比賽中有得就批為了使學生的批注熱情持之以恒，結合中年級孩子的心理特點，可以通過專題批注競賽的形式，檢驗學生的批注能力。全班學生分為六到八組，每組每次批注后，由一個同學將全組的批注進行整理，去粗取精，形成一篇新批注。然后六組分別上臺朗讀自己的批注，在這個過程中，讓學生分組討論“我最欣賞哪一點？”、“為什么？”。當小組的代表宣讀自己的批注，受到老師和同學的好評時，這組同學的熱情都非常高漲，成就感隨之而來，于是一個良性的動態(tài)循環(huán)的主動交流學習的狀態(tài)產生了。然后再根據具體的標準進行評選。比如是否是文章的重點，是否能把握文章的中心，是否角度新穎，是否用詞準確，是否恰當的引用資料，是否與生活有機聯(lián)系等。還可以對其進行量化，每一項皆有分值，特殊的可以加分。根據最后得分，評選出“最佳批注者”。（3）在展示中有感就發(fā)閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。每個人的經歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結果也是千差萬別的。批注閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現了一種人文關懷。為閱讀批注者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放和自主的閱讀過程。讓學生在展示中積極發(fā)揮自己的主觀能動性，想說，樂說，也會說。一是可以利用實物投影儀，把學生寫在頁眉頁側的批注投放到大屏幕，讓全班共評，發(fā)表見解。二是可以結合學校的讀書節(jié)，將自己的批注作為內容，制作小報。我們可以采取一式兩份的形式，一份作為比賽上交學校。另一份可以將手抄報張貼展覽，贊同者、欣賞者可以在上面再圈點、再批注，并署自己的大名。批注式閱讀只是閱讀教學的一種手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質量，提高學生綜合素養(yǎng)。當然，課文批注能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當，并堅持不懈，正確引導，就一定能讓課文批注成為學生閱讀的好助手，成為學生不斷汲取新知的動力源泉，使之受益終身！批注式閱讀教學是對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重和回歸，是經過現代性改造后的新生再現。批注式閱讀教學的核心理念在于它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是著眼于學生的未來，利用教材給學生指出閱讀的門徑，交給學生開掘文本寶藏的“鑰匙”，讓他們于歷練中，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，習得科學的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，具備較強的獨立閱讀能力，切實提高閱讀素養(yǎng)。(三)批注式閱讀教學范式探尋(1)范式概念批注式式閱讀教學范式：指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容和目標，以學生為中心，以問題解決為基本方式，以教師指導為提高途徑，有效地組織并開展批注式閱讀教學活動，并對這一活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學效果和開展閱讀教學的結構和操作要點，優(yōu)化閱讀教學課堂結構，提高教學效率。（2）范式特點①問題是支點。在該教學范式中，問題是重要的載體，它既是思維的起點，又是思維的動力，既是深入學習課文的切入口，又是學生相互學習的出發(fā)點。學生通過初覽課文，發(fā)現問題，師生交流，確定能夠統(tǒng)領課文學習的最重要的二至三個中心問題，學生可以以解決這幾個問題貫穿整篇課文的學習。②自主是起點。中心問題一旦確定，學生首先應圍繞中心問題自主研讀課文，反復推敲相關課文語句，嘗試解決中心問題。在這一環(huán)節(jié)，學生靜下心來反復研讀課文，邊讀課文邊做做批注，使思維更加有質量，同時也為下一環(huán)節(jié)中生生、師生之間的交流做好準備。③交互是網點。學生在自主研讀課文的過程中必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到，因此，小組協(xié)作學習是學生自主學習的有效補充。教師則提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學習調控和指導。通過生與生、師與生間的交流，充分發(fā)揮了個別化教學的優(yōu)勢。（3）范式例舉韓愈認為，要能不平，要善鳴。這個“不平”是“情動于中”,可以為哀，可以為樂。他覺得只有如此，才能創(chuàng)作出好的作品。在閱讀教學中，教師要引導學生抓住不同的時機，或質疑，或感動，或抒情，喜怒哀樂盡在批注式閱讀中嘗遍。表1：四年級語文批注式閱讀范式預習步驟符號批注文字批注1、讀通課文（寫什么）☆○（圈）標在課文生字中。（）標在課文新詞中。①②③（序號）標在每一自然段前。生字口頭擴詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。2、讀懂課文（怎樣寫）☆☆‖、/（分開號）用來劃分段落與層次?！ㄇ€）劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥枺嗽诰渥雨P鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結構賞析佳句，記錄心得。3、讀透課文（為什么寫）☆☆☆===（雙橫線）劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾發(fā)現疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。（４）范式應用案例：《把鐵路修到拉薩去》教學教學目標：1．認識“妖、嬈”等14個生字。讀記“銀裝素裹”等16個詞語。2．能根據連接語中的有關問題，默讀理解課文內容，把握課文的表達順序。并能提出自己不懂的問題和同學老師交流討論，學習聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子，在旁邊進行批注。3．體會挑戰(zhàn)極限勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設者勇克難關，頑強拼搏的英勇氣概。教學重點、難點：了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關的英勇氣概，體會含義深刻的句子。教學過程：一、情景導入，引入課題1、大屏幕展示拉薩，師簡介拉薩概況，讓學生通過自己資料搜集做個簡單的介紹。2、揭題，讀題二、讀通課文（寫什么）1、請同學們默讀課文，思考：（1）課文幾個自然段，請標注。（2）劃出文中的新詞，在旁邊寫出近反義詞。（3）文章寫了一件什么事？三、讀懂課文（怎樣寫）1、學生再次默讀課文，圍繞問題自主研讀課文，并在課文中做做批注。2、小組討論交流自己的批注，教師適時指導四、讀透課文（為什么寫）文中反復出現一句話，請你找一找，劃一劃，做些批注談些體會。教師根據學生問題從三個方面引導感悟本文板塊一：困難一凍土多溫度低制服凍土解決溫度找到課文中的句子，劃一劃，寫一寫你感受到了什么？3、筑路大軍被這逞兇的凍土嚇住了嗎？①體驗情感：從“晝夜”“反復”，你體會到了什么？②補充資料，《生命禁區(qū)的早晨》，深化認識。板塊二：困難二惡劣天氣極度缺氧1.請用文中的語言說說是個怎樣的“惡劣天氣”？建設者是如何克服的？2.現在，你能結合全文回答“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事?！蔽?、總結提升，課外延伸1、出示中國鐵路交通圖，紅線標出青藏鐵路走向，介紹青藏鐵路的竣工情況，并著名歌手韓紅的一曲《天路》做背景。2、我們不能忘記曾再這片凍土上揮灑血淚的建設者們。如果要再經過鐵路的海拔最高處為建設者立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？（5）評價標準表2：批注式閱讀教學評價標準表批注式閱讀教學評價標準備注（1）調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。（2）教師能創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的探究動力。（3）教師能提供足夠的探究時間和空間，學生善于交流和展示自己的想法。（4）學生主動參與面廣，積極思考，勇于嘗試;能有獨立的思考，也能進行小組合作探究。（5）注重以知識結構為中心，重視教學內容的實踐性，強調學生動手能力的培養(yǎng)。（6）主張學生自己探究批注，卻不能善等學生的差異。（7）促進學生能夠自主學習、獨立思考、學會求知；分析問題、動手實踐、解決問題。四、事半而功倍——教學的成效1．靈活語文課堂批注式閱讀教學帶來了課堂的變化。語文課堂將從“傳授知識”的“滿堂灌”、“填鴨式”轉變到“以學生為主體”的實踐形式。（1）語文課堂“動”了起來課堂的主人是學生。學生更多地接觸教材，從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操；學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生更多的參與學習，課堂才就“動”起來。課堂已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、生生互動成為課堂活動的主旋律。老師“獨唱”少了，師生“合唱”多了，課堂變成了師生共同討論解決問題的場所。課堂氣氛活躍，學生參與面廣、層次多。（2）語文課堂“活”了起來批注式閱讀教學較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了。課堂之所以活起來了，是因為學生得到了解放，學習變得開放了。在批注式閱讀的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利；因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。（3）語文課堂“美”了起來在批注式閱讀教學下，教材本身的內容和形式都發(fā)生了很大變化。特別是很多文學作品在編寫也從“童心”、“童趣”出發(fā)，以真、善、美扣擊讀者的心扉；內容呈現方式生動、活潑，讓學生有親近感、美感。語文課堂將文本作為一個載體，師生的思想暢游四方課堂，學生在批注的過程中“悟讀”出獨特的感受，在“山窮水盡疑無路”的困境中發(fā)現“柳暗花明又一村”，在“無聲”的交流時也充滿了“心有靈犀”。（4）語文課堂“大”了起來課堂學習時空開放了，從課堂延伸到了課外。課堂上未能解決的問題，激發(fā)學生課后查找資料、解決問題。如教學《女媧造人》這一課時，學生在課堂上通過默讀、圈劃、思考、歸納的方法，探究本文“大膽奇特又合情合理的想象”及“女媧——人和神的結合體”的形象特征等問題。并帶著“人究竟是從哪里來的”這個問題，下課搜集“從猿到人的進化簡史”、“人類起源的多種說法”、“‘進化論’與‘神創(chuàng)論’的爭論”等資料，并選擇“人類起源神話的魅力”、“‘神創(chuàng)論’可以休矣”、“我談‘外星人造’說”等話題進行專題研究。2．激發(fā)學生潛能學生的學習方式開始轉變批注式閱讀教學讓學生在批注中生成，在生成中探究，在探究中再生成，讓學生自主地參與學習，學生有權利自主地選擇學習內容，學習方式，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，批注式閱讀教學還積極提倡個性化的學習，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，獲得自己獨特的體驗。學生的語文學習由過去的“上課聽講、抄筆記，下課作業(yè)、背筆記”變成現在的上課能自主學習、自主批注，下課帶著問題查找資料、解決問題，學習語文的興趣也因此增強。（2）學生的學習自覺性明顯加強在本課題總結階段，我們又一次進行問卷調查，以下是調查數據統(tǒng)計。調查形式及人數：抽樣調查100人；調查時間：2010年6月。表3.四年級學生課前預習現狀調查（實驗前統(tǒng)計）題目ABCDE1、你在學習新課前預習嗎？A．要預習（25%）B．不預習（13%）C．偶爾預習（62%）2、你為什么要預習？A.老師要求（17%）B.家長要求（39%）C.我自己的學習習慣（44%）3、你為什么不預習？（可多選）A.老師沒布置（38%）B.老師不檢查（24%）C.不知道怎樣預習（29%）D.不想預習（12%）4、你覺得預習重要嗎？A.重要（36%）B.有點重要（62%）C.不知道（2%）5.你認為預習對你的學習幫助大嗎？A.很大（36%）B.一般（63%）C.沒有幫助（1%）6．你都怎樣預習？(可多選)

A.朗讀課文（88%）B.勾畫字詞（64%）C.查資料，工具書（54%）D.批注、提問（26%）E.其他請舉例（2%，寫近反義詞/品詞句）7.你認為預習需要老師指導嗎？A.需要（28%）B.不需要老師指導（72%）8.你在預習時認真嗎？A.認真（34%）B.一般（63%）C.完成任務，草草了事（3%）表4.四年級學生批注式自主閱讀現狀調查（實驗后統(tǒng)計）題目ABCD1.現在，你在學習新課前經常做批注嗎？A．經常預習（94%）B．偶爾預習（6%）C．經常不預習（0%）2.你課前批注的原因是什么？A.自己已養(yǎng)成良好習慣（88%）B.老師要求（10%）C.家長要求（2%）3.你有時沒及時完成課前批注的原因是什么？（可多選）A.老師沒布置（34%）B.老師不檢查（29%）C.不知怎樣預習（14%）D.不想預習（11%）4．你覺得課前批注重要嗎？A.重要，對學習幫助很大（86%）B.有點重要，有一定幫助（14%）C.不知道（0%）5．你都怎樣完成批注？(可多選)

A.讀通課文，完成簡單符號批注，了解主要內容。（100%）B.讀懂課文，賞析詞句，理清結構，做簡要文字批注。（91%）C、讀透課文，做深層次批注；質疑問難；體會主題。（82%）6.現在預習還經常需要老師指導嗎？A.一般不需要老師指導（93%）B.還經常需要（7%）7、課堂中，針對老師講課的重要內容，你會主動做批注嗎？A.會自覺做批注（87%）B.需要老師提醒（7%）C.看到別人做了也跟著做（6%）D.經常不做（0%）8.你對自己的預習態(tài)度怎樣評價？A.認真對待（77%）B.一般（23%）C.為任務草草了事（0%）從以上調查數據的對比中，我們不難發(fā)現：學生的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀的積極性空前高漲，批注式閱讀習慣基本養(yǎng)成。在語文的學習中，學生都能較自覺地進行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點點，寫下自己的點滴感悟，閱讀的能力都有所提升。平時測試中，學生