淺析論高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)途

淺析論高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)途論文本文關(guān)鍵詞語:高師英語專業(yè)學(xué)生;老師職業(yè)技能;培養(yǎng)途徑論文內(nèi)容摘要:加強(qiáng)高師英語專業(yè)學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的，為基拙教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型英語老師的一項(xiàng)主要任務(wù)。針時(shí)當(dāng)下高師學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)中普逸存在的問題，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)建立以微格教學(xué)理論為指點(diǎn)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價(jià)為手段的多元化的培養(yǎng)途徑。2003年開始施行的〔全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)〕從教學(xué)理念，課程目的，教學(xué)策略、手段以及教學(xué)評價(jià)等方面都對原基礎(chǔ)教育英語教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的變更。高師院校英語專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語師資的重?fù)?dān)，基礎(chǔ)教育的新發(fā)展和新要求無疑賦予了英語老師教育以新的內(nèi)涵，要求高師英語專業(yè)培養(yǎng)的人才必需具備更廣泛的語言知識、更全面的語言技能和教育教學(xué)藝術(shù)。一、高師學(xué)生老師職業(yè)技能的內(nèi)涵高師學(xué)生的老師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間根據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。老師職業(yè)技能包括有多方面的能力，這些能力的總和稱為老師職業(yè)技能。由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格老師所應(yīng)具備的師范技能的項(xiàng)目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c·涅德巴耶娃在〔教育必需具備哪些能力〕一文中，說明老師職業(yè)技能包含12個(gè)方面;英國教育和科學(xué)署在〔老師職前培訓(xùn)改革〕文件中，歸納出老師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國fo羅里達(dá)州規(guī)定老師應(yīng)具備的職業(yè)技能有i270項(xiàng)之多;我們國家的〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)要請教師具備講普通話和白話表達(dá)、書寫“三筆字〞和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等4種職業(yè)技能。二、高師學(xué)生老師職業(yè)技能的研究現(xiàn)在狀況及存在的問題1.國內(nèi)外老師職業(yè)技能的研究現(xiàn)在狀況進(jìn)人20以來，隨著教育的發(fā)展和教育改革的不斷深人，一些西方國家在20世紀(jì)30年代末就用老師教育((’teachereducation)代替了師范教育(normaleducation)，各國出現(xiàn)了老師教育多元化的發(fā)展趨勢。美國的老師教育一直走在各國的前列，20世紀(jì)80年代中期卡內(nèi)基教育以及經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表的〔國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的老師作預(yù)備〕和霍姆斯小組發(fā)表的〔明天的老師〕兩份報(bào)告，在一定水平上改變了美國老師教育的軌跡，報(bào)告中明確提出“教學(xué)專業(yè)化〞價(jià)achingasaprofession)，老師教育由勺11練形式(training)走向開發(fā)形式(development)，重視老師潛能的開發(fā);20世紀(jì)90年代，隨著對反思性理論((reflectivepractice)理論的逐步認(rèn)可，培養(yǎng)反思型老師成為美國老師教育新的形象設(shè)計(jì)。英國在二戰(zhàn)后師范教育蓬勃發(fā)展，20世紀(jì)90年代，由于十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)理論能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)(school-basedteachertraining)〞已成為英國師范教育的一大特色，還采取以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)研究(university-basedwork)和以中小學(xué)為基地的教學(xué)理論穿插進(jìn)行的培養(yǎng)方式。我們國家對老師職業(yè)技能的研究已引起教育理論工作者、教育管理部門和用人單位的關(guān)注。國家教委在1992年印發(fā)的〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求〕中指出:“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)老師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間遭到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核〞。為此師范院校的廣闊老師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探尋求索，重要表如今下面四個(gè)方面:第一，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)形式，如〔論師范素質(zhì)技能的漸進(jìn)式分段化培養(yǎng)〕(楊新榮，2001)，提出“二四課程形式〞(魏怡,2007);第二，加強(qiáng)教學(xué)理論環(huán)節(jié)，如1998年河南洛陽師專的全程教育實(shí)習(xí)形式以及其它學(xué)校提出的“院縣共育〞形式，師范大學(xué)學(xué)生到西部農(nóng)村校校頂崗實(shí)習(xí)一年，2001年首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京豐臺區(qū)和旭日區(qū)的幾所中小學(xué)開創(chuàng)建立了我們國家首批老師發(fā)展學(xué)校，當(dāng)前我們國家各地的老師發(fā)展學(xué)校正蓬勃發(fā)展(熊明川，2005);第三，開展豐富多彩的課外活動，如各種老師職業(yè)技能競賽(劉工勇，2005;劉霄，2007);第四，采用多元化的綜合評價(jià)方式，如使用老師成長記錄袋(肖海雁，韋義平，200.5),采用定期三級考核制度(魏怡,2007)等。2.當(dāng)前老師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題雖然國內(nèi)外對老師職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量探尋求索，獲得了一些成就，但老師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒有落到實(shí)處，高師學(xué)生畢業(yè)以后不能盡快、盡好地適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教育、教學(xué)工作，當(dāng)前老師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題重要反映在下面四個(gè)方面:第一，構(gòu)造單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時(shí)少，其課時(shí)數(shù)在總課時(shí)中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)等國家的平均數(shù)20-25%相比相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時(shí)間布置欠妥。教育專業(yè)課程一般都在三年級時(shí)開始進(jìn)行，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級的4-5周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，這既晦氣于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育，也晦氣于他們及早得到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。第三，教育理論環(huán)節(jié)軟弱，缺乏專門的從師職業(yè)技能訓(xùn)練課，無法從時(shí)間、師資、教學(xué)資料及教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，無法到達(dá)規(guī)范化、實(shí)效化。第四，教學(xué)內(nèi)容陳腐、空洞，教學(xué)方法單一，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)機(jī)智缺乏。第五，學(xué)生在教學(xué)的微技能方面欠缺，如:部分學(xué)生白話表達(dá)不流利、語法毛病較多、教學(xué)指令不清楚明晰以及還不能真正明白如何組織課堂教學(xué)。三、高師英語專業(yè)學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑本文針對當(dāng)前英語專業(yè)老師職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的不足，根據(jù)本身的教學(xué)特點(diǎn)，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)建立以微格教學(xué)理論為指點(diǎn)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價(jià)為手段的多元化的培養(yǎng)途徑，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生的老師職業(yè)技能。1.圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念和合理的知識構(gòu)造。高師英語專業(yè)學(xué)生老師職業(yè)技能的培養(yǎng)必需以現(xiàn)代教育理念為指點(diǎn)，努力理論現(xiàn)代教育理念。它包含:第一，現(xiàn)代教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的畢生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和理論能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，現(xiàn)代老師觀，適應(yīng)新課改的要求，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)者、促進(jìn)者，樹立為學(xué)生效勞的觀念;第三，現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)生既是一個(gè)發(fā)展中的人，又是一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的人，針對學(xué)生的個(gè)性因材施教;第四，現(xiàn)代教學(xué)觀，要改變過去“灌輸式〞、“填鴨式〞的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。2.以微格教學(xué)理論為指點(diǎn)，單項(xiàng)技能突破，循序漸進(jìn)。微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)〞、“微觀教學(xué)〞、“小型教學(xué)〞、“錄像反應(yīng)教學(xué)〞等。它是1953年由美國斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們首先開發(fā)建立的，我們國家于80年代引人微格教學(xué)。在教學(xué)中我們從學(xué)生的實(shí)際水安然平靜英語教學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以微格教學(xué)理論為指點(diǎn)，把教學(xué)技能分成單項(xiàng)的微技能，采取微格培訓(xùn)、電教、微機(jī)輔教等方法，每一課重要訓(xùn)練一項(xiàng)，各個(gè)突破。其做法一般是把加入訓(xùn)練的師范生分成若干小組，在老師的理論指點(diǎn)下，針對教學(xué)技能，在微格教學(xué)實(shí)習(xí)室進(jìn)行10分鐘左右的“課堂實(shí)習(xí)〞，并當(dāng)場將教學(xué)的全經(jīng)過攝錄下來。然后在指點(diǎn)老師的引導(dǎo)下，小構(gòu)成員回放錄像，同時(shí)進(jìn)行討論和評議，最后老師小結(jié)。在訓(xùn)練經(jīng)過中本著循序漸進(jìn)的原則分五個(gè)學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，第一學(xué)期重要訓(xùn)練英語老師的普通技能，如英文書法、歌曲、游戲等;第二學(xué)期訓(xùn)練簡筆畫、教具制造與使用、電教以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等技能;第三學(xué)期集中訓(xùn)練備課技能和課堂教學(xué)技能;第四學(xué)期訓(xùn)練教學(xué)技能的分層組合、作業(yè)布置、修改與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課外活動的組織和測試技能;第五學(xué)期訓(xùn)練教研與自修技能。3.以課程為載體，加強(qiáng)各科教學(xué)與老師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高師英語專業(yè)過去的課程設(shè)置完全是根據(jù)外國語言文學(xué)專業(yè)的要求來設(shè)計(jì)的，其培養(yǎng)規(guī)格是基礎(chǔ)+知識型，其人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，因而對高師英語專業(yè)現(xiàn)行的課程要做合理的調(diào)整，在保證學(xué)生把握英語知識和嫻熟的英語技能的前提下，突出師范特色，以課程為載體，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)中把專業(yè)各科教學(xué)(如:綜合英語、泛讀、聽力語音、語言學(xué)、英美文學(xué)、英美大概情況、翻譯、語法、中學(xué)英語教學(xué)論等學(xué)科)和其他學(xué)科的教學(xué)(如:心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等)結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生老師職業(yè)技能，克制課時(shí)有限的實(shí)際問題，用詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容采用先分后合、逐層組合的辦法，拓展教學(xué)空間進(jìn)行訓(xùn)練，在教法課上穿插運(yùn)用專業(yè)課的知識，來幫助學(xué)生把握“教學(xué)與專業(yè)綜合知識〞，逐步使學(xué)生構(gòu)成綜合的老師職業(yè)技能。4.以訓(xùn)練為主線，開拓第二課堂活動，積極開展師范院校與地方中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合。老師教育教學(xué)活動的復(fù)雜性、情境性、多變性決定了老師的職業(yè)技能具有理論性、多樣性和長期性的特點(diǎn)，因而在老師職業(yè)技能培養(yǎng)中必需以訓(xùn)練為主線，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合，學(xué)生自立的分散訓(xùn)練與有老師指點(diǎn)的訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，自發(fā)練習(xí)與考核評選相結(jié)合，正規(guī)學(xué)習(xí)與競賽、活動相結(jié)合等方式，開展師范生基本技能競賽，如演講賽、英文歌曲大賽、英語戲劇表演、英語主持人大賽、講課大賽、爭辯賽、優(yōu)秀課件評選、三筆字(鋼筆、毛筆.、粉筆)競賽以及每年舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽等，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)從教能力，同時(shí)指點(diǎn)社團(tuán)組織豐富多彩的社會理論活動，與正規(guī)的教學(xué)渠道相配合，有效地提升學(xué)生的從教能力和適應(yīng)社會的能力。高師英語專業(yè)學(xué)生的理論能力是高師英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。長期以來，并沒有把師范生的教育教學(xué)的理論性放在突出的位置。因而，在老師職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)增長學(xué)生理論的時(shí)機(jī)，如:加強(qiáng)師范院校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，深人教學(xué)一線學(xué)習(xí)，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的新動向;舉辦模仿課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)效果不斷進(jìn)行修正和完善;觀看優(yōu)秀的中小學(xué)老師的課堂錄像，使自己的教學(xué)水平不斷提升，通過布置學(xué)生進(jìn)行長期的大量理論，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)客體構(gòu)成完好的系統(tǒng)，逐步構(gòu)成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。5.以評價(jià)為手段，多種評價(jià)手段相結(jié)合。在學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，改變傳統(tǒng)的以“理論考試〞為主的考核辦法，在確定學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，采用定