班主任與學(xué)生自主管理調(diào)研報告范文

班主任與學(xué)生自主管理調(diào)研報告范文新課程理念下的班級管理提倡自主化的班級管理。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的學(xué)生自主管理班級、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。為此，我們開展了農(nóng)村學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查活動。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：班主任的素質(zhì)直接影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生希望班主任在班級管理中提倡“自主、民主、合作”，學(xué)生內(nèi)心需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。我們就嘗試著開展學(xué)生自主管理的研究與實踐，最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動性以及主體意識，提高學(xué)生自我管理和自律能力。我們首先從調(diào)查分析入手，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究的方向。以“農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)關(guān)系調(diào)查”為切入口，明確了調(diào)查研究的具體目標(biāo)及內(nèi)容。即：開展農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系研究和小學(xué)生自主管理的策略構(gòu)建研究。然后從四個方面開展實踐研究，力求尋找學(xué)生自主管理的策略。即：①創(chuàng)新集體的自我管理機制；②開展有創(chuàng)新特色的班級集體活動；③開展班級形象工程建設(shè)；④構(gòu)建開放的評價體系，讓學(xué)生在評價中超越自我。本調(diào)查研究對象為本校全體班主任和學(xué)生。研究結(jié)果表現(xiàn)為：首先，促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色。班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換；由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換；由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換；由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換；由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換；由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。其次，促進了學(xué)生以自主為根本的全面發(fā)展。第三，促進師生們不斷學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)。第四，我們初步探索了學(xué)生自主管理，促進學(xué)生主體發(fā)展的基本策略。最后，學(xué)生的主體素質(zhì)得到了明顯的提高，班級成績穩(wěn)步上升。通過調(diào)查實驗研究極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性，煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生集體意識、自我管理能力、自我教育能力、自我鍛煉能力、集體責(zé)任感及各種組織活動能力得到了明顯的提高。班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，工作效益得以提高。一、調(diào)查研究的原由及意義現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。而所有這些內(nèi)涵就對新時期班主任提出了新的要求：學(xué)會傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢對班主任說，消除師生間的緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點聯(lián)系起來，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己這里感悟知識和道理，發(fā)展自身的素質(zhì)，提高自己的能力。真正的教育是自我教育。班主任應(yīng)有意識地用啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)能力。我們結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)班集體、班主任、學(xué)生自我管理等研究成果，通過反思對以前我校班主任工作總結(jié)出以下幾點：一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開班級管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進經(jīng)驗，開展了農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查，其要義放在農(nóng)村小學(xué)班主任隊伍建設(shè)上，重點對如何開展學(xué)生自主管理進行研究和探索。二、調(diào)查研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)1、農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查活動。我們站在學(xué)生的角度，采取了問卷調(diào)查的形式，分析了這么幾個問題：小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系如何?班主任在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中起到什么作用？如何看待和正確理解、發(fā)揮這些作用？2、小學(xué)生自主管理的策略構(gòu)建研究。探索新型的班級管理制度，提高學(xué)生的自主、自律能力，讓學(xué)生成為班級管理的主人。3、調(diào)查研究的對象為本校16位班主任與全體學(xué)生。三、調(diào)查研究的實施過程及結(jié)果分析（一）農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查活動暢述根據(jù)本調(diào)查研究的性質(zhì)及目的，我們把調(diào)查對象分為課題研究對象和非課題研究對象，共200多人。采用的方法有：個體抽樣談話：對未承擔(dān)課題研究的其他年級段或本年級段的其他學(xué)生通過個別交談、訪問等方法收集學(xué)生對調(diào)查問題的看法、觀點，彌補了問卷面對一種群體研究的不全面性，力求客觀反映現(xiàn)實。整體問卷調(diào)查在承擔(dān)課題研究的學(xué)生五（1）、五（2）班中由班主任發(fā)放調(diào)查問卷，不作評論，學(xué)生逐一填寫，當(dāng)場交卷，力求真實反映學(xué)生思想。問卷內(nèi)容有15項問題，三大類：①學(xué)生對班主任的理解信任程度；②班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學(xué)生的影響；③學(xué)生對班主任寄予的希望。從中可看出班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系及在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程班主任所起的作用。（1）學(xué)生對班主任的理解信任程度通過調(diào)查了解到學(xué)生對班主任十分崇拜和親近，認(rèn)為班主任象朋友的占51.9%；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說出真實想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占55.8%；當(dāng)被班主任、老師誤解后采取不作聲的占5.7%；表示事后跟班主任、老師說的占94%?？梢妼W(xué)生對班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生對班主任理解信任程度如此之高，究其原因，一是班主任老師確實與學(xué)生相處時間較長，并建立了親密的友誼，學(xué)生敬佩、愛戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識水平欠缺，或者管制過度，引起孩子的反感，使學(xué)生親和力向老師一方轉(zhuǎn)移。2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學(xué)生的影響調(diào)查得知，認(rèn)為老師尊重學(xué)生意見的占82.7%；認(rèn)為班主任對學(xué)生公正的84.6%；認(rèn)為班主任經(jīng)常讓學(xué)生管理班級的占50.8%；有時讓學(xué)生管理班級的占44.4%；認(rèn)為班主任尊重學(xué)生的占94.2%；認(rèn)為班主任以身作則的占82.6%；認(rèn)為班主任做錯事學(xué)生指出后，班主任樂意接受的占98%。由于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主管理班級的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學(xué)生家長的作風(fēng)，勇于接受同學(xué)意見的品質(zhì)，使得這兩班學(xué)生入校以來，思想品德，個人修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，與人相處等各方面越來越好，兩個班級也在學(xué)校諸項比賽中多次獲獎。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無窮力量。（3）學(xué)生對班主任寄予的希望針對實際，我們還在調(diào)查問卷中重點設(shè)計了學(xué)生對班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴(yán)格的占69.2%；希望班主任注重學(xué)生全面發(fā)展占94%；希望老師對待犯錯誤的你“采取嚴(yán)厲批評的同時講明道理”的占92.2%；不在全班批評的占5.8%；希望班主任班級管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通過此表，令人感到欣慰，說明學(xué)生明白老師在教育過程中的主導(dǎo)地位；深知班主任老師是嚴(yán)師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽從老師的教導(dǎo)，以理服人，主動接受教育。特別是從學(xué)生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說明學(xué)生需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。當(dāng)然整個調(diào)查活動中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問題：“班主任是否能以身作則”方面還有9.4%的同學(xué)未填答案，不讓學(xué)生參與班級管理的還有4.8%等。（二）小學(xué)生自主管理的策略構(gòu)建暢述“小學(xué)生自主管理”實踐的切實開展，離不開班主任有效科學(xué)的必要指導(dǎo)，但關(guān)鍵是班主任要創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己、鍛煉自己的舞臺，發(fā)掘一切學(xué)生自我教育、自主管理的源泉。要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理、自主活動、自主評價、使每個小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體；以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的目的。我們在探索小學(xué)生自主管理上運用了如下策略:策略之一：創(chuàng)新班集體的自主管理機制創(chuàng)新班集體的自主管理機制，是發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。班集體自我管理的本質(zhì)特點是：學(xué)生是集體的主人，人人主動參與和積極創(chuàng)新集體的生活，從而使班集體自主管理成為主體發(fā)揮、發(fā)展主體的舞臺。為此我們在班級機構(gòu)設(shè)置、職權(quán)分配和角色安排等方面做了如下創(chuàng)新：①定期變換管理角色，為班級自主管理創(chuàng)造條件。為了給每一位學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，使學(xué)生主動參與班級事務(wù)，嘗試創(chuàng)造性地組織活動，我們對原有的班級管理模式進行了改革，采用全員性的班隊干部輪換制。低年級的重點在于學(xué)習(xí)對所承擔(dān)的崗位任務(wù)負(fù)責(zé)，并學(xué)習(xí)如何開展自評和他評；中年級給予每個學(xué)生依次在小隊、中隊干部崗位上服務(wù)、鍛煉一個月，學(xué)會在教師的指導(dǎo)下開展班級工作，嘗試通過就職演說、中期評價、離職演說3個階段的目標(biāo)表達(dá)、檢查實施和診斷反思，使學(xué)生在創(chuàng)造解決問題的過程中學(xué)組織、學(xué)合作、學(xué)服務(wù)、學(xué)創(chuàng)造；高年級則在班內(nèi)輪換的基礎(chǔ)上，參與學(xué)校干部崗位的競崗輪換性地開展活動，使學(xué)生在自身社會化的過程中獲得富有個性的主動發(fā)展。實踐證明，實行角色動態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會自我管理，增強角色的自我調(diào)整能力，不斷加深自我的認(rèn)識能力，提高集體主體的意識，進而產(chǎn)生群策群力，團結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開展班級工作奠定了基礎(chǔ)。②設(shè)置多樣化小組，為學(xué)生自主管理提供機會。小組是班集體組織機構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內(nèi)容的不同，我們要求班班建立班務(wù)管理小組（如墻報編輯小組、財務(wù)管理小組、圖書管理小組、衛(wèi)生監(jiān)督小組、生活服務(wù)小組等）學(xué)習(xí)小組、各種課外興趣小組、運動隊和校外小組等。每一個學(xué)生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。為了增強學(xué)生的集體意識，我們通過讓學(xué)生為自己小組命名的方式，培養(yǎng)小組集體的凝聚力和主體意識。在命名的過程中，學(xué)生積極主動，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。有的以喜愛的動植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同時我們讓小組成員共同制定目標(biāo)和活動內(nèi)容，在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會自治。他們活躍在校園內(nèi)外，在各種小組活動中發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。我們還加強班集體對各小組活動的評價、督促和班主任對各小組活動的指導(dǎo)，確保每個小組的活動對學(xué)生個體產(chǎn)生積極影響，充分調(diào)動每一個小組和個體的主動性。③創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生獲得自主管理的成就感。力求在集體、社會中表現(xiàn)和體驗、感悟自我價值是主體性發(fā)展的根本動力。每個學(xué)生都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認(rèn)可。為了使每個學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機會，學(xué)校各班根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、能力、特長、需要等把班級內(nèi)的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如建立學(xué)習(xí)互助崗、環(huán)境保護崗、文體活動崗等，不少班級在崗位設(shè)置上打破常規(guī)甚至可以讓學(xué)生自己提出要求，班級同意，從而為他設(shè)立特殊的崗位?？傊?，我們力求使每一個學(xué)生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學(xué)生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。如高段的實驗班還設(shè)置了“班級自主管理信箱”，班級中的每個成員都可以對班級工作提出設(shè)想、建議；對班干部的工作提出意見。通過信箱反饋到班委會，由值日班長協(xié)同班委會定期歸類處理，并及時將處理意見公布于眾?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個或幾個學(xué)生合作擔(dān)任一個角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)生在參與集體管理中進入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進了學(xué)生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。策略之二：開展有創(chuàng)新特色的班級集體活動班級活動是培養(yǎng)小學(xué)生能力和個性特長的重要途徑。因此在班級活動中始終注重學(xué)生參與各種活動的過程，始終注重引導(dǎo)學(xué)生在活動中用心去扮演角色，自主實踐，體驗探索創(chuàng)新，力求使他們在自主活動中獲得真實感受，以逐漸養(yǎng)成良好的品德、行為、習(xí)慣。在這方面我們探索了以下幾方面的工作：①探索學(xué)生自主參與的班級活動模式。首先我們要求班主任解放思想，將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主活動和自由創(chuàng)造的空間，開展各種富有創(chuàng)造性的活動，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生自主參與班級活動模式，即由學(xué)生自主制定活動目的，自主設(shè)計活動方案、組織主持，自主參與活動，并進行自主評價。經(jīng)過一個多月的實踐，取得了較好的成效。如一二年級的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自己喜愛的名字，為小組命名；自主獨立開展活動，解決一些學(xué)習(xí)、生活中的實際問題。如三四年級的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，舉辦“班級小報”展評活動，小報的摘編、版面設(shè)計、插圖、撰寫均由學(xué)生自己承擔(dān)、自己決定、自己動手。五六年級的學(xué)生不僅能獨立設(shè)計主持正常的班隊活動，還能自己設(shè)計活動主題，自己組織開展活動；開辦了“小喇叭”廣播臺，學(xué)生自己設(shè)計廣播主題、內(nèi)容，自己組織擔(dān)任編排、導(dǎo)播、播音等。②拓寬班級集體活動的空間。把班級活動向校外延伸，可以使學(xué)生們在實踐中增加才干，拓寬集體教育的空間。如有的班級成立了假日社會調(diào)查小隊，在自主活動中提高了活動組織能力；有的班級開展了課外興趣小組活動，在互動中促進了交流。由于拓寬了班級教育活動空間，學(xué)生廣泛接觸了社會，接觸了生活，接觸了自然，在校外活動中，學(xué)生們深化了自我認(rèn)識，拓展了自我教育、自我發(fā)展的空間，促進了主體性的全面發(fā)展。我們具體開展的班級集體活動還有：活動一：崗位練兵活動我們讓學(xué)生開展“觀察、比較、找崗、補崗”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對各年級的“崗位”設(shè)置情況的調(diào)查比較，找出本班還沒有設(shè)置的崗位，如課間保潔員、壁報小記者等。學(xué)生們通過用眼睛去觀察，了解到在自己班級中還存在沒有涉及的領(lǐng)域。于是，他們自主建崗，自覺補崗，創(chuàng)設(shè)出了各種新崗位，如快樂部長、談心小天使、智力會長、歷史小學(xué)者、詩歌小博士等。由此“關(guān)注社會，關(guān)心集體”在各班蔚然成風(fēng)。在學(xué)生用不同方式尋得實踐的小崗位職務(wù)后，老師不失時機地鼓勵、幫助他們精心設(shè)計、制作一個富有個性的崗位標(biāo)志，實行掛牌上崗。根據(jù)不同崗位的實際情況，實行“崗位任期制”和“輪崗任職制”等運行機制。這樣，就從時間和機制上為學(xué)生在不同崗位上實踐提供了條件，從而確定了體驗的準(zhǔn)確性和充分性?；顒佣荷鐣嵺`活動除了在校內(nèi)開展的體驗活動外，我們還廣泛開展社會實踐活動，鼓勵學(xué)生走進社區(qū)，到社會大舞臺中去感悟人生。例如，學(xué)校開展的《古代渡口與現(xiàn)代清湖》、《橋》、《學(xué)校歷史知多少》、《矚目我們的校友一一毛江森院士》等社會實踐活動。在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生開始以小組為單位，利用節(jié)假雙休自發(fā)地組織考察、參觀，到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，制作調(diào)查問卷，采訪有關(guān)單位和個人，獲取他們想要獲到的信息。在獲取信息的過程中，他們不僅掌握了獲取信息的方法，養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度，更主要的是通過接觸社會，在實踐中體驗、了解了社會，在增強自身道德、心理、禮儀、審判修養(yǎng)的同時，增強了社會責(zé)任感，這些都是我們在平時課堂教學(xué)中所難以完成的?；顒尤簳r事活動作為教師，我們要善于抓住社會熱點組織學(xué)生開展時事教育活動。例如，利用“奧運會”契機，開展了“我為奧運助威”活動。由學(xué)生自發(fā)組成?！皧W運宣傳組”，他們畫宣傳畫，寫宣傳標(biāo)語，并在校板報欄中設(shè)立“金牌排行榜"，雖然奧運賽場還遠(yuǎn)在他國，但那如火如荼的氣氛卻燃燒到校園的每個角落，所有的目光都交織在一起，所有的心都凝聚在一塊，所有的言語都匯成一句話：“中國，加油！”從活動中，學(xué)生懂得了體育健兒的艱辛，學(xué)會了與人團結(jié)合作，更受到了一次深刻的愛國主義教育?；顒铀模簮鄣慕逃覀兊暮⒆邮且粋€個鮮活的個體，我們的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有義的人……而要做到這些我們認(rèn)為最關(guān)鍵是要教學(xué)生學(xué)會“愛”。我們每個班的“愛心樹”就是在這個思想下形成的。我們讓孩子們把自己的心愿、祝福用自己喜歡的形式寫或畫在“愛心樹”上，定期交流愛的宣言。在“愛心樹”上，我們發(fā)現(xiàn)有孩子寫給父母的祝福，從中看到了孩子對父母的“愛”；有孩子畫給老師的畫，從中看到了孩子對老師的“愛”；有孩子辦的“我的學(xué)?！?、“我的家鄉(xiāng)”小報，從中看到了孩子對學(xué)校、家鄉(xiāng)的“愛”；有孩子為生病同學(xué)折的千紙鶴，從中看到了孩子對同學(xué)的“愛”……在愛的教育中學(xué)生一次次成長起來。一次次班集體自主活動鍛煉了孩子們的能力，豐富了他們的生活，增強了集體的凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的主人翁意識。于是，課間瘋打的現(xiàn)象少了；滿地廢紙和筆屑不見了；下課搶著擦黑板的人多了，午間忙著做清潔的人多了。大家你幫助我，我?guī)椭?，你監(jiān)督我，我督促你，形成了積極向上的班風(fēng)班貌。孩子們也正是在多種自主活動中逐漸成熟起來，逐漸學(xué)會了求知、健體、自律、合作。策略之三：開展班級形象工程建設(shè)學(xué)生置身于班級之中，班級形象工程建設(shè)既是學(xué)生集體意識的表現(xiàn)，又是發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)造性的重要途徑，對學(xué)生主體性發(fā)展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們十分重視班級形象和文化環(huán)境建設(shè)，要求班級形象設(shè)計充滿童趣，體現(xiàn)集體創(chuàng)造性。為此，學(xué)校班班都有展示臺、展示區(qū)，主要根據(jù)班級實際，自行設(shè)計，充分發(fā)揮，體現(xiàn)個性。如：四（3）班的班級形象設(shè)計中有班級“小能人”展示區(qū)、“龍虎榜”學(xué)習(xí)競爭欄、“自我介紹毛遂自薦”欄、“班級吉尼斯”大全等。如：六（2）班由學(xué)生自行設(shè)計電腦打字、排版、繪畫完成的描寫班級學(xué)習(xí)生活的《萌芽集》；六（1）班有“我們的班級”繪畫作品展等等。這些展區(qū)、展臺，設(shè)計新穎，富有童趣，給人以美的享受，讓人感受到一種蓬勃向上的朝氣，學(xué)生們參觀完展區(qū)后，增強了集體的自豪感，強化了集體的自主意識。策略之四：構(gòu)建開放的評價體系，讓學(xué)生在評價中超越自我愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來源于獨立的個性?！边@就要求教育者通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進行評價，以使每個學(xué)生都能通過適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力。①“優(yōu)點卡”的評價，為學(xué)生自主管理創(chuàng)造動力。學(xué)生在自主活動過程中常會出現(xiàn)信心不足的情況，此時光靠小組的內(nèi)部調(diào)整是不夠的。學(xué)生需要更多的支持，更大的動力，這就需要“優(yōu)點卡”。五（2）班的“優(yōu)點卡”是根據(jù)班長王志豪的建議率先設(shè)立的。平時，學(xué)生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個學(xué)習(xí)伙伴，捕捉他們身上的每一個閃光點，在周三的班會上由互助小組引導(dǎo)全班同學(xué)審核上周學(xué)生自主活動情況，并將優(yōu)點記上“優(yōu)點卡”。這樣定時、有針對性的、鼓勵性的評價，極大的調(diào)動了孩子們的積極性、上進心。該班有個從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他的行為習(xí)慣極差，“互助小組”的同學(xué)想幫他，他還把小組長打了一頓。這樣的學(xué)生，小組幫助收效不大，就需要以“優(yōu)點卡”來幫他。我們給他設(shè)立了一個單獨的“優(yōu)點卡”，把它放在教室最醒目的地方，讓每個同學(xué)都來幫他找優(yōu)點。一個星期后，雖然“優(yōu)點卡”上僅僅出現(xiàn)了一條“王璐，昨天沒有遲到”，但從“優(yōu)點卡”中，我們看到了王璐的進步，看到了同學(xué)們對他的關(guān)注，也看到“優(yōu)點卡”在學(xué)生自主發(fā)展過程中起到的不可忽視的推動作用。為此，我們把“優(yōu)點卡”推廣到各班，成為學(xué)生自主管理的一個重要環(huán)節(jié)。②“成長檔案袋”的評價，為學(xué)生自我超越明確方向。在評價的過程中，我們注重對學(xué)生過程的評價，幫助學(xué)生建立起“成長檔案袋”。在這個“成長檔案袋”中，注重收集學(xué)生的作品、記錄學(xué)生的反思；注重收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價；注重可持續(xù)發(fā)展眼光評價學(xué)生；注重將教師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，共同參與學(xué)生的評價，這種評價使學(xué)生的個性更加鮮明地呈現(xiàn)出來，也更有助于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、改正缺點、超越自我。例如：五（1）班的劉佳佳同學(xué)，如果僅僅評價學(xué)業(yè)成績，她并不算特別優(yōu)秀。但如果翻開她的“成長檔案袋”你會發(fā)現(xiàn)她的畫畫得不錯，手工做得特別棒。正如她的小組成員評價的那樣：“劉佳佳的畫真不錯，如果學(xué)習(xí)上更努力些就更好了！”于是我找來劉佳佳，把小組成員對她的評價交給她。她看了大家對她的評價不好意思地笑了。從此，她在學(xué)習(xí)上用功了許多。由于“成長檔案袋”的評價者、保管者多為學(xué)生自己。因此，他們有更多的時間去為“成長檔案袋”增添新的評價內(nèi)容；去尋找自己身上的閃光點，去彌補自己以往學(xué)習(xí)、生活中的不足。實踐證明，自主評價有助于教師從過去單純關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生的能力和個性的發(fā)展上來；有助于教師由課堂上的單角度了解學(xué)生轉(zhuǎn)向多角度、多層次全面了解學(xué)生；有助于幫助學(xué)生了解自我，找到自我的增長點；有助于學(xué)生看到自己身上的閃光點，樹立起不斷進取的信心；有助于融洽師生情感，發(fā)揮其隱性教育的效果；有助于家長獲得對自己子女個性優(yōu)勢了解的喜悅，增強教育好自己子女的信心；有助于家長對學(xué)校、教師工作的理解和尊重。更重要的是學(xué)生在這種評價過程中，學(xué)會了不斷反思自己，不斷超越自己。四、調(diào)查研究的體會及成效分析（一）促使班主任不斷審視自己，轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下的班主任角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可以擔(dān)任班主任。這種觀念今天看來顯然是片面的。在新課程理念下，通過本課題的研究發(fā)現(xiàn)：班主任的角色內(nèi)涵是豐富的，他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民"、”“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等。而所有這些內(nèi)涵對新時期的班主任素質(zhì)提出了新的要求。2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是以教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從，權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從；但他們亦步亦趨，信賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。通過本課題研究發(fā)現(xiàn)：時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在班級管理過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”、"不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用。然而經(jīng)過本課題實驗研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的"一位哲學(xué)家說。學(xué)生自主管理理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造。他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵棒磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而通過本課題研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生自主管理理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間和精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化，最終達(dá)到班主任工作“減負(fù)增效”。5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但以經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但在另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。通過本課題研究我們體會到：現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在學(xué)生自主管理下，我們強調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用自主、合作、探究的理論與現(xiàn)代教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”班主任。6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。在學(xué)生自主管理理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而學(xué)生自主管理理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。（二）促進了學(xué)生以自主為根本的全面發(fā)展自主意識是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，我們的實踐與研究始終圍繞了發(fā)展學(xué)生的自主意識為核心，把學(xué)生自主意識養(yǎng)成作為檢驗課題成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查結(jié)果表明：這批學(xué)生自主意識的養(yǎng)成達(dá)到了一級指標(biāo)，自主意識的各項均比第一次有了明顯的進步。后來的檢測中自尊自信的人達(dá)到了57人，自我調(diào)控強的人數(shù)由原來的5人，上升為38人。從表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了較強的自尊、自信、獨立決判、自覺自理、自主參與和自我調(diào)控能力。說明通過課題開展的實踐和研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促進了學(xué)生以自主為根本的全面發(fā)展。（三）促進師生們不斷學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)1、通過本課題的研究，提高了我們學(xué)校全體教師學(xué)習(xí)教育理論、開展課題研究、進行教育教學(xué)創(chuàng)新的熱情。特別是班主任老師主動結(jié)合新課程實驗工作，