現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件

現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能現(xiàn)代中藥治療心血管疾病探索冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病flowisconstrictedganarteryspasmhearttissueshowrAntetsertaularblockingbloodfloADAMSADAM冠狀動(dòng)脈統(tǒng)稱性心臟病(簡(jiǎn)稱冠心病,亦稱缺血性心臟病)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)中常常感到枯燥、乏味、難學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。一、精心選擇游戲素材，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼?，教師必須走進(jìn)學(xué)生的生活，充分了解學(xué)生，找到他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活原型，因地制宜選擇游戲的素材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，農(nóng)村學(xué)生缺少學(xué)習(xí)用具，不了解游樂(lè)場(chǎng)的信息，沒(méi)有玩過(guò)五花八門(mén)的玩具，但可以選擇農(nóng)村特有的花草果木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、雞鴨牛羊、五谷雜糧等作為游戲素材，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。對(duì)于城市學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注乘車、購(gòu)物、到游樂(lè)場(chǎng)玩耍等過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分利用現(xiàn)成的學(xué)具，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)寓于豐富多彩的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生同桌合作，用兩幅七巧板拼出不同的梯形，再觀察并思考：梯形的底和高與用來(lái)拼圖的圖形的底和高之間的關(guān)系，梯形的面積與和用來(lái)拼圖的圖形的面積之間的關(guān)系，通過(guò)已知圖形的面積推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。讓學(xué)生在游戲中用自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的方式，學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算方法。再如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第90頁(yè)例2（求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾）的問(wèn)題時(shí)，出示以下信息：在甲、乙兩個(gè)不同的超市里，同一品牌且型號(hào)相同的兩雙鞋子，甲超市標(biāo)價(jià)為：每雙40元，乙超市標(biāo)價(jià)為：每雙50元。要求學(xué)生根據(jù)所給信息，編出“比較這種鞋子的兩種標(biāo)價(jià)之間有什么關(guān)系”的數(shù)學(xué)問(wèn)題——（1）甲超市鞋子的標(biāo)價(jià)比乙超市便宜幾元？或乙超市鞋子的標(biāo)價(jià)比甲超市貴幾元？（2）甲超市鞋子的標(biāo)價(jià)是乙超市的百分之幾？或乙超市鞋子的標(biāo)價(jià)是甲超市的百分之幾？（3）甲超市鞋子的標(biāo)價(jià)比乙超市便宜百分之幾？乙超市鞋子的標(biāo)價(jià)比甲超市貴百分之幾？第（1）（2）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生編題后已能解決，第（3）個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可先讓學(xué)生畫(huà)線段圖：利用線段圖幫助學(xué)生理解：?jiǎn)栴}（3）第一問(wèn)是求甲超市比乙超市便宜的錢數(shù)是乙超市的百分之幾？列式為：（50-40）÷40。第二問(wèn)是求乙超市比甲超市貴的錢數(shù)是甲超市的百分之幾？列式為：（50-40）÷50。兩問(wèn)都可以用相差數(shù)除以單位“1”的量求出結(jié)果，接著，鼓勵(lì)學(xué)生思考，生活中還在哪些問(wèn)題可以用（50-40）÷40，（50-40）÷50這兩個(gè)算式求解？學(xué)生紛紛選取男女生數(shù)量，踢毽子數(shù)量，兩個(gè)月用水、電數(shù)量等，編出許多“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”的問(wèn)題。這種編題游戲，把學(xué)生身邊的資源和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解了此類題型的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生身邊的資源更好地為“解決問(wèn)題”的教學(xué)服務(wù)。二、悉心設(shè)置游戲情境，提高學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中積極思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，記憶“9的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生伸出雙手，掌心朝上，彎下左手拇指，目光落在伸直的9個(gè)手指上，雙手點(diǎn)一下念“一九”，雙手點(diǎn)兩下念“得九”；彎下左手拇指，雙手點(diǎn)兩下念“二九”，伸起拇指，彎下食指，目光落在伸直的9個(gè)手指上，雙手點(diǎn)兩下念“十八”。用同樣的方法先彎下左手拇指，分別點(diǎn)3到9下，念“三九”到“九九”，在說(shuō)出結(jié)果從“二十七”到“八十一”的過(guò)程中，分別彎下第三指到第九指（從左往右數(shù)），雙手點(diǎn)兩下念出計(jì)算結(jié)果。這樣，通過(guò)直觀、形象的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有趣味性，既訓(xùn)練了手指的靈活性，又讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。三、創(chuàng)造性地編設(shè)游戲項(xiàng)目，感悟知識(shí)內(nèi)涵小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要多與學(xué)生接觸，留心觀察學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)編設(shè)符合兒童心理特征、富有趣味性的游戲活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，手腦并用，促使學(xué)生感悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如張齊華老師教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，設(shè)置“讓學(xué)生猜一猜儲(chǔ)蓄罐里有多少錢”的游戲活動(dòng)，教師出示兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐，其中一個(gè)儲(chǔ)蓄罐放入5元硬幣，另一個(gè)儲(chǔ)蓄罐里不知道有多少錢，由此引出可以用字母a表示那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里的錢數(shù)。接著，設(shè)計(jì)了如下操作：合并兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐里的錢，求共有a+5元；從有a元的那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里拿出8元，還剩a-8元；往有a元的那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里放進(jìn)3元，儲(chǔ)蓄罐里就有a+3元；把儲(chǔ)蓄罐里的a元錢平均分成4份，每份有a÷4元。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)字母加、減、乘、除以一個(gè)已知數(shù)的具體含義。又帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“猜年齡”、“對(duì)口令”等游戲，這一系列游戲活動(dòng)像磁石一樣緊緊吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生始終處于高度亢奮的狀態(tài)，既學(xué)得輕松愉快，又深刻地理解了“字母不但可以表示數(shù)，而且還可以表示數(shù)量間的關(guān)系”這一抽象的數(shù)學(xué)常識(shí)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就不再感到枯燥和乏味了。總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物，適時(shí)引入游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。沾益縣水橋小學(xué)一、分層教學(xué)法的研究背景近年來(lái)，我校創(chuàng)新了一系列的校企合作新模式，從“車間進(jìn)校”“企業(yè)課堂”到“崗位學(xué)制”，在校企合作培養(yǎng)人才方面做了大量的工作?！吨袊?guó)教育報(bào)》譽(yù)“車間進(jìn)校”“企業(yè)課堂”和“崗位學(xué)制”為廣東省校企深度融合的“三大經(jīng)典案例”。從2012年開(kāi)始，學(xué)校與香港鉅升公司合作，開(kāi)展中國(guó)式“現(xiàn)代學(xué)徒制”――“崗位學(xué)制”的實(shí)踐。教育部職成司葛道凱司長(zhǎng)2013年贊譽(yù)我校的“崗位學(xué)制”“企業(yè)課堂”是中國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，并多次在會(huì)議上推介。2013筆者申報(bào)的課題――基于“崗位學(xué)制”下裝配鉗工技能的培養(yǎng)研究，被東莞市教育局列為“十二五”普教系統(tǒng)科研重點(diǎn)招標(biāo)課題，2014年3月已經(jīng)順利開(kāi)題。本課題研究的主要內(nèi)容即是分層教學(xué)法在“崗位學(xué)制”裝配鉗工培養(yǎng)中的應(yīng)用性研究。二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行進(jìn)度不同步的教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。具體而言，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次：對(duì)知識(shí)技能掌握較好的提出更高的要求，除了加深知識(shí)的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他?喲謂系偷耐?學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層教學(xué)法”。三、裝配鉗工實(shí)施分層教學(xué)法的必要性東莞作為改革開(kāi)放前沿陣地，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，近幾年職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)體差異越來(lái)越大。他們個(gè)性張揚(yáng)、特點(diǎn)鮮明，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與水平千差萬(wàn)別。而傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的授課模式，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)法滿足現(xiàn)有學(xué)生的個(gè)性與心理特點(diǎn)，不能真正面向全體，不利于學(xué)生的整體發(fā)展與提高?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展?！睂?duì)比之下，學(xué)生的差異性普遍存在，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，很難滿足個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，筆者對(duì)裝配鉗工技能的培養(yǎng)大膽實(shí)行分層教學(xué)法研究。四、裝配鉗工實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施1.裝配鉗工依據(jù)內(nèi)容層次確定培養(yǎng)目標(biāo)俗話說(shuō)“五指伸出，各有長(zhǎng)短”，說(shuō)明個(gè)體存在差異。同樣，學(xué)生在認(rèn)知事物、興趣程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力、思維方式等方面均存在不同。從模具專業(yè)學(xué)生參加初、中、高級(jí)技能考證來(lái)看，有以下現(xiàn)象：通過(guò)高級(jí)工考證的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，操作要領(lǐng)掌握快，通過(guò)適當(dāng)課題項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以到達(dá)高級(jí)工以上技能水平；通過(guò)中級(jí)工考證的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，操作要領(lǐng)掌握較快，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到中級(jí)工水平?jīng)]有太大問(wèn)題，但是離高級(jí)工水平差距很大；通過(guò)初級(jí)考證的學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)和技能較慢，即使訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)，通過(guò)中級(jí)工考核尚有問(wèn)題。顯然，在教學(xué)效果方面，要求所有學(xué)生達(dá)到高級(jí)工水平是不科學(xué)的。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要求所有學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到裝配鉗工第一層次；其次，對(duì)于領(lǐng)悟能力、操作能力較強(qiáng)的要求學(xué)生達(dá)到第二層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)勤奮訓(xùn)練達(dá)到第三層次；最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生要求達(dá)到第三層次。在第三層次學(xué)生中，針對(duì)手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面很突出的同學(xué)，優(yōu)先推薦參加市、省、國(guó)家級(jí)比賽的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生更好地提高技能水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。2.裝配鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容“崗位學(xué)制”模式下對(duì)模具裝配崗位的裝配鉗工定義為：能夠獨(dú)立讀懂典型的模具裝配圖、零件圖；能夠按照設(shè)計(jì)、加工要求，獨(dú)立對(duì)模具進(jìn)行組裝，并安裝到?jīng)_壓機(jī)、注塑機(jī)且成功調(diào)試；完成模具加工、舊模具的維修和維護(hù)保養(yǎng)的技術(shù)人員。（見(jiàn)圖1）3.裝配鉗工技能訓(xùn)練內(nèi)容分層裝配鉗工訓(xùn)練的內(nèi)容共有七大組成部分，正確識(shí)讀裝配圖和零件圖、模具組裝、模具安裝到?jīng)_壓機(jī)與注塑機(jī)、成功調(diào)試模具、舊模具的維修、維護(hù)和保養(yǎng)。它們?cè)趦?nèi)容呈現(xiàn)形式上具有獨(dú)立性，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中具有連貫性，例如裝配鉗工首先必須學(xué)會(huì)正確識(shí)讀零件圖。因企業(yè)用到的圖形標(biāo)準(zhǔn)和教材上的不一樣，珠三角地區(qū)大部分是香港、臺(tái)灣企業(yè)，很多標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注方法存在不同，如東莞塑膠制品鉅升公司用的是香港的制圖標(biāo)準(zhǔn)，所以造成學(xué)生對(duì)零件圖的識(shí)讀存在很大難度。然而掌握零件圖是學(xué)習(xí)裝配圖的基礎(chǔ)，進(jìn)一步影響到裝配圖的識(shí)讀，裝配圖的正確識(shí)讀又是模具組裝正確的必備條件，否則無(wú)法進(jìn)行模具組裝。模具安裝到?jīng)_壓機(jī)、注塑機(jī)是對(duì)設(shè)備操作的一項(xiàng)重要的基本技能，與調(diào)試模具成功與否有著必然聯(lián)系，調(diào)試模具必須對(duì)壓力、溫度、時(shí)間、材料等因素有十分的了解，并且善于運(yùn)用參數(shù)調(diào)節(jié)，無(wú)論從操作技能還是從技術(shù)角度來(lái)看，比零件圖、裝配圖、模具組裝都提高了一個(gè)層次。舊模具的維修、維護(hù)和保養(yǎng)必須對(duì)前面所有知識(shí)技能環(huán)節(jié)有著全面的理解，方可進(jìn)行。根據(jù)以上分析我們將裝配鉗工七大組成部分進(jìn)行分層。（見(jiàn)圖2所示）4.裝配鉗工按目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)于不同層次的學(xué)生必須分層次制定不同的教學(xué)計(jì)劃：達(dá)到初級(jí)工水平的學(xué)生可以在零件圖、裝配圖、模具組裝上多花時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；達(dá)到中級(jí)工水平的學(xué)生在零件圖、裝配圖、模具組裝的基礎(chǔ)上，側(cè)重于模具安裝到?jīng)_壓機(jī)、注塑機(jī)、調(diào)試模具的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；達(dá)到中級(jí)工以上水平的學(xué)生在完成前兩個(gè)層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第三層次的技能項(xiàng)目，內(nèi)容包括在壓力、溫度、設(shè)備參數(shù)的調(diào)試、特殊工具、刀具的使用方法等方面有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。5.裝配鉗工按層次評(píng)定考核對(duì)于不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，裝配鉗工技能要求以達(dá)到第一層次為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)進(jìn)行第二層次學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，裝配鉗工技能要求達(dá)到第二層次為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)進(jìn)行第三層次學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，以第三層次為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)參加各種省、市技能競(jìng)賽，個(gè)別突出的同學(xué)還可以參加國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽。如我校劉效華、張洹溥同學(xué)分別參加模具制造項(xiàng)目（裝配鉗工、數(shù)控銑組合），獲廣東省中等職業(yè)學(xué)校競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)比賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這些同學(xué)可以免試就讀廣東省任何一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于想上大學(xué)的同學(xué)而言是提前吃了定心丸。6.裝配鉗工技能訓(xùn)練激勵(lì)措施科學(xué)的激勵(lì)措施是推動(dòng)學(xué)生技能穩(wěn)步提高的“強(qiáng)心劑”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)行分層教學(xué)法的同時(shí)，我們制定了“崗位技能學(xué)習(xí)積極分子”“崗位技能學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“崗位技能準(zhǔn)師傅”“崗位技能一級(jí)師傅”“崗位技能能手”等評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生考取更高級(jí)的技能證書(shū)。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以在畢業(yè)后留在鉅升公司轉(zhuǎn)為正式員工，并提供職位晉升發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)結(jié)合《東莞市高技能人才入戶政策》，開(kāi)展中、高級(jí)裝配鉗工技能鑒定輔導(dǎo)，實(shí)施人文關(guān)懷、待遇留人等措施，為東莞的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供高級(jí)技能人才儲(chǔ)備。五、實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，在中等職業(yè)學(xué)校逐步推廣。在推廣的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。第一，在教學(xué)方法、班級(jí)管理、課程教學(xué)計(jì)劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀(jì)教育多元化發(fā)展的今天，我們主張以人為本，倡導(dǎo)“生本”理念，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層次教學(xué)無(wú)疑最符合這種教育理念，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。第二，對(duì)教師靈活把握教學(xué)深度和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力需要不斷轉(zhuǎn)變和提高，以適應(yīng)分層教學(xué)法的高要求。第三，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)分層次教學(xué)法的研究和探索，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)理論研究和探討，使教師意識(shí)到學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力有不同層次的需求，必須采用不同層次的培養(yǎng)方法；鼓勵(lì)教師利用各種方法進(jìn)行教學(xué)改革；制定與分層教學(xué)相適應(yīng)的制度、教學(xué)模式、學(xué)生管理模式，同時(shí)加大職業(yè)教育中模具專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入，以滿足分層教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要?？傊?，分層教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師、教學(xué)管理的要求急需進(jìn)一步提高。畢竟，一成不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，以人為本的分層教學(xué)法很好地滿足了學(xué)生不同層次的需求。這種教學(xué)方法的確擁有廣闊的前景，值得我們進(jìn)一步研究?，F(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能現(xiàn)代中1現(xiàn)代中藥治療心血管疾病探索現(xiàn)代中藥治療心血管疾病探索2冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病flowisconstrictedganarteryspasmhearttissueshowrAntetsertaularblockingbloodfloADAMSADAM冠狀動(dòng)脈統(tǒng)稱性心臟病(簡(jiǎn)稱冠心病,亦稱缺血性心臟病)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病3心血管病流行狀況全世界每年約有1750萬(wàn)人死于心血管疾病,占疾病總死亡人數(shù)的50%。我國(guó)每年死于心血管病20001752.8人數(shù)300萬(wàn),每年用于2005年全球疾病死亡人數(shù)預(yù)測(cè)心血管病的醫(yī)療費(fèi)用達(dá)所有年齡組(萬(wàn)人)1300億元。12002004年我國(guó)冠心病死亡00758.6率占所有心臟病死亡的0480000405.7112.5160.788.3心血管疾病癌癥憬性喔道糖尿結(jié)核病瘧疾心血管病流行狀況4冠心病的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)圖冠心病心絞痛死亡冠心病□少心肌梗死心律失常肌力喪失猝死心肌缺血重構(gòu)動(dòng)脈粥樣硬化心室擴(kuò)大,心力衰竭動(dòng)脈內(nèi)皮功能異常危險(xiǎn)因血管中層平機(jī):高血壓血管內(nèi)膜增生高膽固醇血癥死亡細(xì)胞變形、增殖糖尿·吸煙等冠心病的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)圖5冠心病治療沿革70s,血流動(dòng)力學(xué)治療:硝酸酯、β阻滯劑80s,PTCA90s,Stento2000s,DES2002一,PCI+生物學(xué)治療(他汀、抗栓、ACEI)、個(gè)體化治療冠心病治療沿革6現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件7冠心病的中醫(yī)病機(jī)及治療原則冠心病(胸痹心痛)的病機(jī)有虛實(shí)兩方面實(shí)為寒凝、氣滯、血瘀、痰阻—痹遏胸陽(yáng),阻滯心脈虛為心脾肝腎虧虛心脈失養(yǎng)冠心病的主要病機(jī)是心血瘀阻冠心病的治療原則:先治其標(biāo),后顧其本治標(biāo)活血化瘀辛溫通陽(yáng);泄?jié)峄硖?扶正固本:溫陽(yáng)補(bǔ)氣、益氣養(yǎng)陰、滋陰益腎冠心病的中醫(yī)病機(jī)及治療原則8冠心病中西醫(yī)治療原則傳統(tǒng)理論現(xiàn)代治療原則上醫(yī)治未病一級(jí)預(yù)防;二級(jí)預(yù)防整體論治多環(huán)節(jié)多靶點(diǎn)扶正祛邪減少危險(xiǎn)因素,促進(jìn)自身修復(fù)急則治標(biāo),緩則治本改善癥狀,改善遠(yuǎn)期預(yù)后主血脈抗凝防栓;保護(hù)血管穩(wěn)定斑塊冠心病中西醫(yī)治療原則9現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件10全球草藥和天然藥市場(chǎng)400●A點(diǎn)2億美元中國(guó)在全球市場(chǎng)中的份額3韓國(guó)和日本80%以上全球草藥和天然藥市場(chǎng)40011現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件12現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件13現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件14現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件15現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件16現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件17現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件18現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件19現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件20現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件21現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件22現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件23現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件24現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件25現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件26現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件27現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件28現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件29現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件30現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件31現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件32現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件33現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件34現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件35現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件36現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件37現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件38現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件39現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件40現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件41現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索課件42謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕43現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能現(xiàn)代中藥治療心血管疾病探索冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病flowisconstrictedganarteryspasmhearttissueshowrAntetsertaularblockingbloodfloADAMSADAM冠狀動(dòng)脈統(tǒng)稱性心臟病(簡(jiǎn)稱冠心病,亦稱缺血性心臟病)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)中常常感到枯燥、乏味、難學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。一、精心選擇游戲素材，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此，教師必須走進(jìn)學(xué)生的生活，充分了解學(xué)生，找到他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活原型，因地制宜選擇游戲的素材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，農(nóng)村學(xué)生缺少學(xué)習(xí)用具，不了解游樂(lè)場(chǎng)的信息，沒(méi)有玩過(guò)五花八門(mén)的玩具，但可以選擇農(nóng)村特有的花草果木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、雞鴨牛羊、五谷雜糧等作為游戲素材，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。對(duì)于城市學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注乘車、購(gòu)物、到游樂(lè)場(chǎng)玩耍等過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分利用現(xiàn)成的學(xué)具，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)寓于豐富多彩的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生同桌合作，用兩幅七巧板拼出不同的梯形，再觀察并思考：梯形的底和高與用來(lái)拼圖的圖形的底和高之間的關(guān)系，梯形的面積與和用來(lái)拼圖的圖形的面積之間的關(guān)系，通過(guò)已知圖形的面積推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。讓學(xué)生在游戲中用自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的方式，學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算方法。再如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第90頁(yè)例2（求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾）的問(wèn)題時(shí)，出示以下信息：在甲、乙兩個(gè)不同的超市里，同一品牌且型號(hào)相同的兩雙鞋子，甲超市標(biāo)價(jià)為：每雙40元，乙超市標(biāo)價(jià)為：每雙50元。要求學(xué)生根據(jù)所給信息，編出“比較這種鞋子的兩種標(biāo)價(jià)之間有什么關(guān)系”的數(shù)學(xué)問(wèn)題——（1）甲超市鞋子的標(biāo)價(jià)比乙超市便宜幾元？或乙超市鞋子的標(biāo)價(jià)比甲超市貴幾元？（2）甲超市鞋子的標(biāo)價(jià)是乙超市的百分之幾？或乙超市鞋子的標(biāo)價(jià)是甲超市的百分之幾？（3）甲超市鞋子的標(biāo)價(jià)比乙超市便宜百分之幾？乙超市鞋子的標(biāo)價(jià)比甲超市貴百分之幾？第（1）（2）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生編題后已能解決，第（3）個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可先讓學(xué)生畫(huà)線段圖：利用線段圖幫助學(xué)生理解：?jiǎn)栴}（3）第一問(wèn)是求甲超市比乙超市便宜的錢數(shù)是乙超市的百分之幾？列式為：（50-40）÷40。第二問(wèn)是求乙超市比甲超市貴的錢數(shù)是甲超市的百分之幾？列式為：（50-40）÷50。兩問(wèn)都可以用相差數(shù)除以單位“1”的量求出結(jié)果，接著，鼓勵(lì)學(xué)生思考，生活中還在哪些問(wèn)題可以用（50-40）÷40，（50-40）÷50這兩個(gè)算式求解？學(xué)生紛紛選取男女生數(shù)量，踢毽子數(shù)量，兩個(gè)月用水、電數(shù)量等，編出許多“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”的問(wèn)題。這種編題游戲，把學(xué)生身邊的資源和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解了此類題型的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生身邊的資源更好地為“解決問(wèn)題”的教學(xué)服務(wù)。二、悉心設(shè)置游戲情境，提高學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中積極思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，記憶“9的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生伸出雙手，掌心朝上，彎下左手拇指，目光落在伸直的9個(gè)手指上，雙手點(diǎn)一下念“一九”，雙手點(diǎn)兩下念“得九”；彎下左手拇指，雙手點(diǎn)兩下念“二九”，伸起拇指，彎下食指，目光落在伸直的9個(gè)手指上，雙手點(diǎn)兩下念“十八”。用同樣的方法先彎下左手拇指，分別點(diǎn)3到9下，念“三九”到“九九”，在說(shuō)出結(jié)果從“二十七”到“八十一”的過(guò)程中，分別彎下第三指到第九指（從左往右數(shù)），雙手點(diǎn)兩下念出計(jì)算結(jié)果。這樣，通過(guò)直觀、形象的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有趣味性，既訓(xùn)練了手指的靈活性，又讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。三、創(chuàng)造性地編設(shè)游戲項(xiàng)目，感悟知識(shí)內(nèi)涵小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要多與學(xué)生接觸，留心觀察學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)編設(shè)符合兒童心理特征、富有趣味性的游戲活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，手腦并用，促使學(xué)生感悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如張齊華老師教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，設(shè)置“讓學(xué)生猜一猜儲(chǔ)蓄罐里有多少錢”的游戲活動(dòng)，教師出示兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐，其中一個(gè)儲(chǔ)蓄罐放入5元硬幣，另一個(gè)儲(chǔ)蓄罐里不知道有多少錢，由此引出可以用字母a表示那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里的錢數(shù)。接著，設(shè)計(jì)了如下操作：合并兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐里的錢，求共有a+5元；從有a元的那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里拿出8元，還剩a-8元；往有a元的那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里放進(jìn)3元，儲(chǔ)蓄罐里就有a+3元；把儲(chǔ)蓄罐里的a元錢平均分成4份，每份有a÷4元。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)字母加、減、乘、除以一個(gè)已知數(shù)的具體含義。又帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“猜年齡”、“對(duì)口令”等游戲，這一系列游戲活動(dòng)像磁石一樣緊緊吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生始終處于高度亢奮的狀態(tài)，既學(xué)得輕松愉快，又深刻地理解了“字母不但可以表示數(shù)，而且還可以表示數(shù)量間的關(guān)系”這一抽象的數(shù)學(xué)常識(shí)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就不再感到枯燥和乏味了?？傊處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物，適時(shí)引入游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。沾益縣水橋小學(xué)一、分層教學(xué)法的研究背景近年來(lái)，我校創(chuàng)新了一系列的校企合作新模式，從“車間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”到“崗位學(xué)制”，在校企合作培養(yǎng)人才方面做了大量的工作?！吨袊?guó)教育報(bào)》譽(yù)“車間進(jìn)校”“企業(yè)課堂”和“崗位學(xué)制”為廣東省校企深度融合的“三大經(jīng)典案例”。從2012年開(kāi)始，學(xué)校與香港鉅升公司合作，開(kāi)展中國(guó)式“現(xiàn)代學(xué)徒制”――“崗位學(xué)制”的實(shí)踐。教育部職成司葛道凱司長(zhǎng)2013年贊譽(yù)我校的“崗位學(xué)制”“企業(yè)課堂”是中國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，并多次在會(huì)議上推介。2013筆者申報(bào)的課題――基于“崗位學(xué)制”下裝配鉗工技能的培養(yǎng)研究，被東莞市教育局列為“十二五”普教系統(tǒng)科研重點(diǎn)招標(biāo)課題，2014年3月已經(jīng)順利開(kāi)題。本課題研究的主要內(nèi)容即是分層教學(xué)法在“崗位學(xué)制”裝配鉗工培養(yǎng)中的應(yīng)用性研究。二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行進(jìn)度不同步的教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。具體而言，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次：對(duì)知識(shí)技能掌握較好的提出更高的要求，除了加深知識(shí)的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他?喲謂系偷耐?學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層教學(xué)法”。三、裝配鉗工實(shí)施分層教學(xué)法的必要性東莞作為改革開(kāi)放前沿陣地，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，近幾年職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)體差異越來(lái)越大。他們個(gè)性張揚(yáng)、特點(diǎn)鮮明，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與水平千差萬(wàn)別。而傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的授課模式，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)法滿足現(xiàn)有學(xué)生的個(gè)性與心理特點(diǎn)，不能真正面向全體，不利于學(xué)生的整體發(fā)展與提高?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展。”對(duì)比之下，學(xué)生的差異性普遍存在，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，很難滿足個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，筆者對(duì)裝配鉗工技能的培養(yǎng)大膽實(shí)行分層教學(xué)法研究。四、裝配鉗工實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施1.裝配鉗工依據(jù)內(nèi)容層次確定培養(yǎng)目標(biāo)俗話說(shuō)“五指伸出，各有長(zhǎng)短”，說(shuō)明個(gè)體存在差異。同樣，學(xué)生在認(rèn)知事物、興趣程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力、思維方式等方面均存在不同。從模具專業(yè)學(xué)生參加初、中、高級(jí)技能考證來(lái)看，有以下現(xiàn)象：通過(guò)高級(jí)工考證的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，操作要領(lǐng)掌握快，通過(guò)適當(dāng)課題項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以到達(dá)高級(jí)工以上技能水平；通過(guò)中級(jí)工考證的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，操作要領(lǐng)掌握較快，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到中級(jí)工水平?jīng)]有太大問(wèn)題，但是離高級(jí)工水平差距很大；通過(guò)初級(jí)考證的學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)和技能較慢，即使訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)，通過(guò)中級(jí)工考核尚有問(wèn)題。顯然，在教學(xué)效果方面，要求所有學(xué)生達(dá)到高級(jí)工水平是不科學(xué)的。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要求所有學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到裝配鉗工第一層次；其次，對(duì)于領(lǐng)悟能力、操作能力較強(qiáng)的要求學(xué)生達(dá)到第二層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)勤奮訓(xùn)練達(dá)到第三層次；最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生要求達(dá)到第三層次。在第三層次學(xué)生中，針對(duì)手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面很突出的同學(xué)，優(yōu)先推薦參加市、省、國(guó)家級(jí)比賽的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生更好地提高技能水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。2.裝配鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容“崗位學(xué)制”模式下對(duì)模具裝配崗位的裝配鉗工定義為：能夠獨(dú)立讀懂典型的模具裝配圖、零件圖；能夠按照設(shè)計(jì)、加工要求，獨(dú)立對(duì)模具進(jìn)行組裝，并安裝到?jīng)_壓機(jī)、注塑機(jī)且成功調(diào)試；完成模具加工、舊模具的維修和維護(hù)保養(yǎng)的技術(shù)人員。（見(jiàn)圖1）3.裝配鉗工技能訓(xùn)練內(nèi)容分層裝配鉗工訓(xùn)練的內(nèi)容共有七大組成部分，正確識(shí)讀裝配圖和零件圖、模具組裝、模具安裝到?jīng)_壓機(jī)與注塑機(jī)、成功調(diào)試模具、舊模具的維修、維護(hù)和保養(yǎng)。它們?cè)趦?nèi)容呈現(xiàn)形式上具有獨(dú)立性，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中具有連貫性，例如裝配鉗工首先必須學(xué)會(huì)正確識(shí)讀零件圖。因企業(yè)用到的圖形標(biāo)準(zhǔn)和教材上的不一樣，珠三角地區(qū)大部分是香港、臺(tái)灣企業(yè)，很多標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注方法存在不同，如東莞塑膠制品鉅升公司用的是香港的制圖標(biāo)準(zhǔn)，所以造成學(xué)生對(duì)零件圖的識(shí)讀存在很大難度。然而掌握零件圖是學(xué)習(xí)裝配圖的基礎(chǔ)，進(jìn)一步影響到裝配圖的識(shí)讀，裝配圖的正確識(shí)讀又是模具組裝正確的必備條件，否則無(wú)法進(jìn)行模具組裝。模具安裝到?jīng)_壓機(jī)、注塑機(jī)是對(duì)設(shè)備操作的一項(xiàng)重要的基本技能，與調(diào)試模具成功與否有著必然聯(lián)系，調(diào)試模具必須對(duì)壓力、溫度、時(shí)間、材料等因素有十分的了解，并且善于運(yùn)用參數(shù)調(diào)節(jié)，無(wú)論從操作技能還是從技術(shù)角度來(lái)看，比零件圖、裝配圖、模具組裝都提高了一個(gè)層次。舊模具的維修、維護(hù)和保養(yǎng)必須對(duì)前面所有知識(shí)技能環(huán)節(jié)有著全面的理解，方可進(jìn)行。根據(jù)以上分析我們將裝配鉗工七大組成部分進(jìn)行分層。（見(jiàn)圖2所示）4.裝配鉗工按目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)于不同層次的學(xué)生必須分層次制定不同的教學(xué)計(jì)劃：達(dá)到初級(jí)工水平的學(xué)生可以在零件圖、裝配圖、模具組裝上多花時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；達(dá)到中級(jí)工水平的學(xué)生在零件圖、裝配圖、模具組裝的基礎(chǔ)上，側(cè)重于模具安裝到?jīng)_壓機(jī)、注塑機(jī)、調(diào)試模具的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；達(dá)到中級(jí)工以上水平的學(xué)生在完成前兩個(gè)層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第三層次的技能項(xiàng)目，內(nèi)容包括在壓力、溫度、設(shè)備參數(shù)的調(diào)試、特殊工具、刀具的使用方法等方面有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。5.裝配鉗工按層次評(píng)定考核對(duì)于不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，裝配鉗工技能要求以達(dá)到第一層次為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)進(jìn)行第二層次學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，裝配鉗工技能要求達(dá)到第二層次為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)進(jìn)行第三層次學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，以第三層次為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)參加各種省、市技能競(jìng)賽，個(gè)別突出的同學(xué)還可以參加國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽。如我校劉效華、張洹溥同學(xué)分別參加模具制造項(xiàng)目（裝配鉗工、數(shù)控銑組合），獲廣東省中等職業(yè)學(xué)校競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)比賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這些同學(xué)可以免試就讀廣東省任何一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于想上大學(xué)的同學(xué)而言是提前吃了定心丸。6.裝配鉗工技能訓(xùn)練激勵(lì)措施科學(xué)的激勵(lì)措施是推動(dòng)學(xué)生技能穩(wěn)步提高的“強(qiáng)心劑”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)行分層教學(xué)法的同時(shí)，我們制定了“崗位技能學(xué)習(xí)積極分子”“崗位技能學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“崗位技能準(zhǔn)師傅”“崗位技能一級(jí)師傅”“崗位技能能手”等評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生考取更高級(jí)的技能證書(shū)。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以在畢業(yè)后留在鉅升公司轉(zhuǎn)為正式員工，并提供職位晉升發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)結(jié)合《東莞市高技能人才入戶政策》，開(kāi)展中、高級(jí)裝配鉗工技能鑒定輔導(dǎo)，實(shí)施人文關(guān)懷、待遇留人等措施，為東莞的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供高級(jí)技能人才儲(chǔ)備。五、實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，在中等職業(yè)學(xué)校逐步推廣。在推廣的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。第一，在教學(xué)方法、班級(jí)管理、課程教學(xué)計(jì)劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀(jì)教育多元化發(fā)展的今天，我們主張以人為本，倡導(dǎo)“生本”理念，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層次教學(xué)無(wú)疑最符合這種教育理念，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。第二，對(duì)教師靈活把握教學(xué)深度和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力需要不斷轉(zhuǎn)變和提高，以適應(yīng)分層教學(xué)法的高要求。第三，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)分層次教學(xué)法的研究和探索，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)理論研究和探討，使教師意識(shí)到學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力有不同層次的需求，必須采用不同層次的培養(yǎng)方法；鼓勵(lì)教師利用各種方法進(jìn)行教學(xué)改革；制定與分層教學(xué)相適應(yīng)的制度、教學(xué)模式、學(xué)生管理模式，同時(shí)加大職業(yè)教育中模具專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入，以滿足分層教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要?？傊?，分層教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師、教學(xué)管理的要求急需進(jìn)一步提高。畢竟，一成不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，以人為本的分層教學(xué)法很好地滿足了學(xué)生不同層次的需求。這種教學(xué)方法的確擁有廣闊的前景，值得我們進(jìn)一步研究。現(xiàn)代中藥治療心血管疾病的探索幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能現(xiàn)代中44現(xiàn)代中藥治療心血管疾病探索現(xiàn)代中藥治療心血管疾病探索45冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病flowisconstrictedganarteryspasmhearttissueshowrAntetsertaularblockingbloodfloADAMSADAM冠狀動(dòng)脈統(tǒng)稱性心臟病(簡(jiǎn)稱冠心病,亦稱缺血性心臟病)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病46心血管病流行狀況全世界每年約有1750萬(wàn)人死于心血管疾病,占疾病總死亡人數(shù)的50%。我國(guó)每年死于心血管病20001752.8人數(shù)300萬(wàn),每年用于2005年全球疾病死亡人數(shù)預(yù)測(cè)心血管病的醫(yī)療費(fèi)用達(dá)所有年齡組(萬(wàn)人)1300億元。12002004年我國(guó)冠心病死亡00758.6率占所有心臟病死亡的0480000405.7112.