新生兒指引課件

新生兒護(hù)理安全指引2012-10-29新生兒指引新生兒護(hù)理安全指引2012-10-29009年新生兒/NC?？剖蟀踩|(zhì)量目標(biāo)》新生兒護(hù)理安全指提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或監(jiān)護(hù)人身份識別的準(zhǔn)確性科室有新生兒身份識別指引新生兒入院、出院蓋左腳腳印,并經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后按左手拇指印確認(rèn)。復(fù)印父母或監(jiān)護(hù)人身份證明,出院時憑有效身份證明辦理新生兒出院?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是2013年中共中央辦公廳印發(fā)意見分別針對國家層面價值取向、社會層面價值取向和個人層面價值取向提出的要求。社會主義核心價值觀是我國的主流價值觀，進(jìn)行社會主義核心價值觀教育并積極踐行，對進(jìn)一步凝聚國民意識、達(dá)成思想共識有著十分重要的意義，也是我們能有效抵制西方錯誤思想及價值觀沖擊的強(qiáng)大武器。而引導(dǎo)初中生樹立正確的道德與法治意識和踐行社會主義核心價值觀有著重大的政治意義，這不僅關(guān)系到初中生自己的身心健康和人生目標(biāo)，還關(guān)系到國家未來的發(fā)展方向。因此，從學(xué)校的教學(xué)入手，將社會主義核心價值觀融入初中道德與法治教學(xué)中，引導(dǎo)教育初中生自覺踐行社會主義核心價值觀，這不但利于社會的發(fā)展，也利于初中生人生觀和價值觀的形成。一、初中道德與法治教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的必要性1.對初中生進(jìn)行社會主義核心價值觀滲透的原因初中是人生的一個重要階段，初中生相較于小學(xué)生而言，不僅是年齡的增長，更是心智的成熟，他們逐漸想擺脫家庭的束縛和對教師的依賴，開始用自己的眼光去看世界，用自己的內(nèi)在準(zhǔn)則去指導(dǎo)外在行動，因此，在這段期間開展道德與法治教育，在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的思想滲透是幫助學(xué)生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。2.社會發(fā)展的必然要求學(xué)校以“立德樹人”為本，在道德與法治的教學(xué)中對社會主義核心價值觀的滲透是培養(yǎng)國家人才的基本要求，只有自覺遵循黨的領(lǐng)導(dǎo)，聽黨話跟黨走，以德為先，政治立場堅定的人才能衷心擁護(hù)和堅決執(zhí)行黨的理論和路線方針政策，為社會主義現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求使學(xué)生在品、智、體、美、勞等各個方面全面發(fā)展，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要指標(biāo)。由于初中生的生理和心理發(fā)展還不夠成熟，容易受到外界因素的干擾和誘惑，情緒不穩(wěn)定，有時會有偏激的想法，但其可塑性強(qiáng)，這就使得初中教師在教學(xué)過程中不但要教會初中生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，還要通過對初中生進(jìn)行社會主義核心價值觀的滲透引導(dǎo)初中生更好的適應(yīng)社會，學(xué)會如何與人相處，處理好個人、集體和國家的關(guān)系。促進(jìn)初中生全面、自由的發(fā)展。二、初中道德與法治教學(xué)中社會主義核心價值觀的滲透方式1.結(jié)合實際，讓課本回歸生活教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將《道德與法治》與學(xué)生的生活相聯(lián)系，通過例舉生活中有代表性的例子來說明課本中的知識，在教學(xué)中做的理論與實際相結(jié)合，對學(xué)生所熟悉的事件進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生感受到道德與法治就在自己身邊，生活中處處體現(xiàn)著社會主義核心價值觀。比如，在人教版教材七年級上冊中第一單元第一課中學(xué)的時代中，剛來到新的學(xué)校，很多事物對剛上初一的學(xué)生來說都十分新奇，因此，在這一課中教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容自己收集素材，把他們眼中的新生活通過圖片、繪畫和照片等多種方式呈現(xiàn)出來，在課中進(jìn)行討論交流，也可以收集一些學(xué)校的老照片，采用對比教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到社會的變化，通過圖片對比的形式讓學(xué)生體會時代在進(jìn)步，之后教師再引入課本知識，教會學(xué)生如何正確認(rèn)識初中、規(guī)劃初中生活等。2.親身體驗，讓學(xué)生感受知識生活是最好老師，在道德與法治的教學(xué)中應(yīng)就地取材教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受生活，通過自己親身實踐、觀察和思考等方式獲取知識。例如，在生命的思考這一單元，教師可以在除平常的課堂教學(xué)外，組織一些課外活動，或通過春游的機(jī)會讓學(xué)生走進(jìn)大自然，通過觀察周圍的環(huán)境，身邊的動植物等，身臨其境的感受生命，感受大自然的美，這時教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，可以讓學(xué)生更深刻的體會和了解生命，同時也讓學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的意思，體會自然中的道德與法治，讓學(xué)生在潛移默化中建立正確的社會主義核心價值觀。3.情景劇場，體驗內(nèi)化價值觀在初中道德與法治課的教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生排練情景劇的方式滲透社會主義核心價值觀。教師可以在課前和學(xué)生一起討論編寫“故事劇本”讓學(xué)生擔(dān)任“總導(dǎo)演”和“小演員”，教師協(xié)助，通過合作學(xué)習(xí)的方式，使情景劇能圍繞道德與法治內(nèi)容展開的同時更好的滲透社會主義核心價值觀。而在課堂上師生共同置身劇本之觀看情景劇，能更直觀地理解現(xiàn)實生活中的矛盾沖突，在學(xué)生積極的配合之下，能更好把社會主義核心價值觀進(jìn)行內(nèi)化，使社會主義核心價值觀能更好的與初中道德與法治課相結(jié)合。結(jié)語教師在教學(xué)過程中要充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，把課本知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)貼近生活，使學(xué)生能在日常生活中感受到道德與法治。教師在教會學(xué)生專業(yè)知識的同時，注重社會主義核心價值在學(xué)生教學(xué)過程中的滲透，將道德與法治課書本知識與社會主義核心價值觀融會貫通，最終將道德與法治課書本知識內(nèi)化為學(xué)生?ι緇嶂饕搴誦募壑倒鄣惱嬲?內(nèi)涵的認(rèn)識。前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團(tuán)隊的“1+x”語文教學(xué)模式的觀摩活動。她的一句“農(nóng)村的越來越農(nóng)村，城市的越來越城市?！鄙钌钣|動了作為農(nóng)村小學(xué)教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學(xué)模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學(xué)生的“1+x”教學(xué)模式呢？由于經(jīng)驗不足，我們決定先從課程內(nèi)容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行“1+x”教學(xué)模式的建立研究。構(gòu)建出一套農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：一、學(xué)科內(nèi)整合我們借鑒清華附小“1+X課程”的模式，以整合實施國家基礎(chǔ)性課程“1”為基礎(chǔ)做學(xué)科內(nèi)整合，重點將國家課程校本化。對《品德與生活》在原有的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限。學(xué)校將現(xiàn)在使用的“魯教版”教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和喜愛程度，結(jié)合教師對教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時，用于為學(xué)生補(bǔ)充其他版本教材或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、跨學(xué)科整合在清華附小的研究中指出：跨學(xué)科整合是目前國際課程改革的熱點，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的聯(lián)系。在生活與科技領(lǐng)域中，科學(xué)課和品德與生活課都有一定的重復(fù)性內(nèi)容，分科教授不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也割裂了學(xué)科與生活的聯(lián)系。為此，兩門學(xué)科的教師會在寒暑假期共同研究本學(xué)期兩門課中的整合點，聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在品德與生活課學(xué)習(xí)計算機(jī)的同時，科學(xué)課教師調(diào)整了科學(xué)課的教學(xué)順序，在該時段進(jìn)行“身邊的科學(xué)”單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將計算機(jī)課學(xué)習(xí)的方法用于試驗記錄。學(xué)生在感受到科學(xué)知識作用的同時提高了學(xué)習(xí)興趣。各個學(xué)科之間也找到了跨學(xué)科整合的最佳主題――戲劇。各個班級在每個學(xué)期選擇一個主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學(xué)生完成。借助戲劇，多學(xué)科教師圍繞學(xué)生在排演中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。三、課內(nèi)外整合學(xué)科知識和社會生活、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動是緊密相連的，學(xué)校的課程設(shè)置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學(xué)生理解、綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，清華附小力主教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。學(xué)校為學(xué)生提供大量的自主實踐平臺，使學(xué)生將所學(xué)的知識與實際生活有效聯(lián)系。每個學(xué)期，學(xué)校各學(xué)科、跨學(xué)科開展“小課題研究”，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的問題展開實際研究。品格與社會課與數(shù)學(xué)課整合開展“賺一塊錢”，與科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)合開展“定一次旅游計劃”等研究，學(xué)生全身心投入，通過調(diào)查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果，并形成了解決實際生活問題的經(jīng)驗和能力。有標(biāo)準(zhǔn)，才有質(zhì)量。我們借鑒清華附小依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合加工教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊的《小學(xué)品德與生質(zhì)量目標(biāo)指南》、《指南》明確了本學(xué)科教什么、怎么教、教學(xué)評價等一系列相關(guān)問題，形成課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材間的橋梁。依據(jù)《指南》，教師能夠清楚地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實施就有了依據(jù)，“X”的實施就有了保障，從而使課堂更加科學(xué)、規(guī)范、有效。一位學(xué)生這樣寫道：我用了《樂學(xué)手冊》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動活潑，讓我更快樂、更自由、更主動地發(fā)現(xiàn)了自我。學(xué)校的許多活動開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動，真開心！一位家長在反饋問卷中寫道：我們非常認(rèn)同學(xué)校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學(xué)思想亟待改變，知識結(jié)構(gòu)亟須調(diào)整、完善。教師們專業(yè)成長的自覺性有了很大提高，表現(xiàn)出了從未有過的精神風(fēng)貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實現(xiàn)。做，才是得到。泰戈爾還說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因為在這一路上，花自然會繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅持下去，我的教學(xué)生涯也一定會豐富多彩！李娟（1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學(xué)二級教師，研究方向：低年級語文拼音教學(xué)。新生兒護(hù)理安全指引新生兒指引新生兒護(hù)理安全指引“富強(qiáng)、民1009年新生兒/NC?？剖蟀踩|(zhì)量目標(biāo)》新生兒護(hù)理安全指009年新生兒/NC2提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或監(jiān)護(hù)人身份識別的準(zhǔn)確性科室有新生兒身份識別指引新生兒入院、出院蓋左腳腳印,并經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后按左手拇指印確認(rèn)。復(fù)印父母或監(jiān)護(hù)人身份證明,出院時憑有效身份證明辦理新生兒出院。提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或3提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或監(jiān)護(hù)人身份識別的準(zhǔn)確性令新生兒實行雙手佩戴腕帶制制度,入院或在手腕帶脫落時應(yīng)雙人査對后補(bǔ)戴,每班確認(rèn)。床頭卡標(biāo)明姓名、性別、年齡、1D或住院號、床號、入院時間新生兒出院落實登記制度。提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或監(jiān)護(hù)4新生兒身份識別指引新生兒入院、出院時在腳印單上印上左腳腳印,監(jiān)護(hù)人按左手拇指確認(rèn)。復(fù)印父母或監(jiān)護(hù)人有效證件留底,出院時憑該證件原件辦理出院,如非父母辦理出院的必須保留該家屬的有效身份證明復(fù)印件,并注明與新生兒的關(guān)系新生兒身份識別指引5黑如洲黑6新生兒身份識別指引新生兒入院時在手和腳分別佩戴腕帶,腕帶上名字字跡要清晰,腕帶脫落后要有雙人核對后補(bǔ)戴上,每班交接班時確認(rèn)每次將患兒抱離床單位時要查手環(huán)上姓名,操作完畢后將患兒抱回床單位時要核對手環(huán)上姓名與床頭牌上姓名是否一致新生兒身份識別指引7提高新生兒用藥安全有藥物安全使用護(hù)理指引。設(shè)置NCU常用藥物劑量快速參考手冊,對于復(fù)雜稀釋過程如氨茶堿、肝素等,設(shè)置配置流程,以提高新生兒用藥安全。急救車上附有NCU急救時國際常用四種急救藥物(腎上腺素/納洛酮/碳酸氫鈉/生理鹽水)1kg/2kg/3kg的使用劑量,減少急救時用藥錯誤。藥物標(biāo)簽清晰易讀,對于藥名相似、包裝相似、讀音相似的藥物,分開存放并做好標(biāo)識:10%氯化鉀、高濃度藥物,必須單獨存放,有紅色標(biāo)識。提高新生兒用藥安全8提高新生兒用藥安全手寫醫(yī)囑中避免使用u/iu/qd/qod等英文縮寫,減少誤讀的差錯。雙人核査醫(yī)生所開藥物的濃度、劑量和用法是否正確,確保正確給藥。在配藥室、護(hù)士站、醫(yī)生辦公室等設(shè)有計算器;稀釋過程實施雙盲法核對給藥前雙人核對新生兒身份超過一條給藥通道時,輸液泵、輸液管有清晰的標(biāo)識,并使用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分,如動脈通道的輸液泵、輸液管及三通管全部使用紅色準(zhǔn)確記錄輸入量。提高新生兒用藥安全9護(hù)理安全警示順口溜有個名字叫差錯常與糾紛搞合作旦差錯有著落糾紛馬上就進(jìn)貨你也別把眼淚抹差錯有話也想說本來那天它能躲沒它糾紛也難作應(yīng)該告知你不說必要溝通怕啰嗦規(guī)章制度總嫌多查對工作懶得做護(hù)理安全警示順口溜10新生兒指引課件11新生兒指引課件12新生兒指引課件13新生兒指引課件14新生兒指引課件15新生兒指引課件16新生兒指引課件17新生兒護(hù)理安全指引2012-10-29新生兒指引新生兒護(hù)理安全指引2012-10-29009年新生兒/NC?？剖蟀踩|(zhì)量目標(biāo)》新生兒護(hù)理安全指提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或監(jiān)護(hù)人身份識別的準(zhǔn)確性科室有新生兒身份識別指引新生兒入院、出院蓋左腳腳印,并經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后按左手拇指印確認(rèn)。復(fù)印父母或監(jiān)護(hù)人身份證明,出院時憑有效身份證明辦理新生兒出院?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是2013年中共中央辦公廳印發(fā)意見分別針對國家層面價值取向、社會層面價值取向和個人層面價值取向提出的要求。社會主義核心價值觀是我國的主流價值觀，進(jìn)行社會主義核心價值觀教育并積極踐行，對進(jìn)一步凝聚國民意識、達(dá)成思想共識有著十分重要的意義，也是我們能有效抵制西方錯誤思想及價值觀沖擊的強(qiáng)大武器。而引導(dǎo)初中生樹立正確的道德與法治意識和踐行社會主義核心價值觀有著重大的政治意義，這不僅關(guān)系到初中生自己的身心健康和人生目標(biāo)，還關(guān)系到國家未來的發(fā)展方向。因此，從學(xué)校的教學(xué)入手，將社會主義核心價值觀融入初中道德與法治教學(xué)中，引導(dǎo)教育初中生自覺踐行社會主義核心價值觀，這不但利于社會的發(fā)展，也利于初中生人生觀和價值觀的形成。一、初中道德與法治教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的必要性1.對初中生進(jìn)行社會主義核心價值觀滲透的原因初中是人生的一個重要階段，初中生相較于小學(xué)生而言，不僅是年齡的增長，更是心智的成熟，他們逐漸想擺脫家庭的束縛和對教師的依賴，開始用自己的眼光去看世界，用自己的內(nèi)在準(zhǔn)則去指導(dǎo)外在行動，因此，在這段期間開展道德與法治教育，在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的思想滲透是幫助學(xué)生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。2.社會發(fā)展的必然要求學(xué)校以“立德樹人”為本，在道德與法治的教學(xué)中對社會主義核心價值觀的滲透是培養(yǎng)國家人才的基本要求，只有自覺遵循黨的領(lǐng)導(dǎo)，聽黨話跟黨走，以德為先，政治立場堅定的人才能衷心擁護(hù)和堅決執(zhí)行黨的理論和路線方針政策，為社會主義現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求使學(xué)生在品、智、體、美、勞等各個方面全面發(fā)展，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要指標(biāo)。由于初中生的生理和心理發(fā)展還不夠成熟，容易受到外界因素的干擾和誘惑，情緒不穩(wěn)定，有時會有偏激的想法，但其可塑性強(qiáng)，這就使得初中教師在教學(xué)過程中不但要教會初中生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，還要通過對初中生進(jìn)行社會主義核心價值觀的滲透引導(dǎo)初中生更好的適應(yīng)社會，學(xué)會如何與人相處，處理好個人、集體和國家的關(guān)系。促進(jìn)初中生全面、自由的發(fā)展。二、初中道德與法治教學(xué)中社會主義核心價值觀的滲透方式1.結(jié)合實際，讓課本回歸生活教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將《道德與法治》與學(xué)生的生活相聯(lián)系，通過例舉生活中有代表性的例子來說明課本中的知識，在教學(xué)中做的理論與實際相結(jié)合，對學(xué)生所熟悉的事件進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生感受到道德與法治就在自己身邊，生活中處處體現(xiàn)著社會主義核心價值觀。比如，在人教版教材七年級上冊中第一單元第一課中學(xué)的時代中，剛來到新的學(xué)校，很多事物對剛上初一的學(xué)生來說都十分新奇，因此，在這一課中教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容自己收集素材，把他們眼中的新生活通過圖片、繪畫和照片等多種方式呈現(xiàn)出來，在課中進(jìn)行討論交流，也可以收集一些學(xué)校的老照片，采用對比教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到社會的變化，通過圖片對比的形式讓學(xué)生體會時代在進(jìn)步，之后教師再引入課本知識，教會學(xué)生如何正確認(rèn)識初中、規(guī)劃初中生活等。2.親身體驗，讓學(xué)生感受知識生活是最好老師，在道德與法治的教學(xué)中應(yīng)就地取材教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受生活，通過自己親身實踐、觀察和思考等方式獲取知識。例如，在生命的思考這一單元，教師可以在除平常的課堂教學(xué)外，組織一些課外活動，或通過春游的機(jī)會讓學(xué)生走進(jìn)大自然，通過觀察周圍的環(huán)境，身邊的動植物等，身臨其境的感受生命，感受大自然的美，這時教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，可以讓學(xué)生更深刻的體會和了解生命，同時也讓學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的意思，體會自然中的道德與法治，讓學(xué)生在潛移默化中建立正確的社會主義核心價值觀。3.情景劇場，體驗內(nèi)化價值觀在初中道德與法治課的教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生排練情景劇的方式滲透社會主義核心價值觀。教師可以在課前和學(xué)生一起討論編寫“故事劇本”讓學(xué)生擔(dān)任“總導(dǎo)演”和“小演員”，教師協(xié)助，通過合作學(xué)習(xí)的方式，使情景劇能圍繞道德與法治內(nèi)容展開的同時更好的滲透社會主義核心價值觀。而在課堂上師生共同置身劇本之觀看情景劇，能更直觀地理解現(xiàn)實生活中的矛盾沖突，在學(xué)生積極的配合之下，能更好把社會主義核心價值觀進(jìn)行內(nèi)化，使社會主義核心價值觀能更好的與初中道德與法治課相結(jié)合。結(jié)語教師在教學(xué)過程中要充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，把課本知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)貼近生活，使學(xué)生能在日常生活中感受到道德與法治。教師在教會學(xué)生專業(yè)知識的同時，注重社會主義核心價值在學(xué)生教學(xué)過程中的滲透，將道德與法治課書本知識與社會主義核心價值觀融會貫通，最終將道德與法治課書本知識內(nèi)化為學(xué)生?ι緇嶂饕搴誦募壑倒鄣惱嬲?內(nèi)涵的認(rèn)識。前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團(tuán)隊的“1+x”語文教學(xué)模式的觀摩活動。她的一句“農(nóng)村的越來越農(nóng)村，城市的越來越城市?！鄙钌钣|動了作為農(nóng)村小學(xué)教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學(xué)模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學(xué)生的“1+x”教學(xué)模式呢？由于經(jīng)驗不足，我們決定先從課程內(nèi)容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行“1+x”教學(xué)模式的建立研究。構(gòu)建出一套農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：一、學(xué)科內(nèi)整合我們借鑒清華附小“1+X課程”的模式，以整合實施國家基礎(chǔ)性課程“1”為基礎(chǔ)做學(xué)科內(nèi)整合，重點將國家課程校本化。對《品德與生活》在原有的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限。學(xué)校將現(xiàn)在使用的“魯教版”教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和喜愛程度，結(jié)合教師對教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時，用于為學(xué)生補(bǔ)充其他版本教材或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、跨學(xué)科整合在清華附小的研究中指出：跨學(xué)科整合是目前國際課程改革的熱點，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的聯(lián)系。在生活與科技領(lǐng)域中，科學(xué)課和品德與生活課都有一定的重復(fù)性內(nèi)容，分科教授不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也割裂了學(xué)科與生活的聯(lián)系。為此，兩門學(xué)科的教師會在寒暑假期共同研究本學(xué)期兩門課中的整合點，聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在品德與生活課學(xué)習(xí)計算機(jī)的同時，科學(xué)課教師調(diào)整了科學(xué)課的教學(xué)順序，在該時段進(jìn)行“身邊的科學(xué)”單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將計算機(jī)課學(xué)習(xí)的方法用于試驗記錄。學(xué)生在感受到科學(xué)知識作用的同時提高了學(xué)習(xí)興趣。各個學(xué)科之間也找到了跨學(xué)科整合的最佳主題――戲劇。各個班級在每個學(xué)期選擇一個主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學(xué)生完成。借助戲劇，多學(xué)科教師圍繞學(xué)生在排演中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。三、課內(nèi)外整合學(xué)科知識和社會生活、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動是緊密相連的，學(xué)校的課程設(shè)置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學(xué)生理解、綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，清華附小力主教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。學(xué)校為學(xué)生提供大量的自主實踐平臺，使學(xué)生將所學(xué)的知識與實際生活有效聯(lián)系。每個學(xué)期，學(xué)校各學(xué)科、跨學(xué)科開展“小課題研究”，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的問題展開實際研究。品格與社會課與數(shù)學(xué)課整合開展“賺一塊錢”，與科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)合開展“定一次旅游計劃”等研究，學(xué)生全身心投入，通過調(diào)查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果，并形成了解決實際生活問題的經(jīng)驗和能力。有標(biāo)準(zhǔn)，才有質(zhì)量。我們借鑒清華附小依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合加工教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊的《小學(xué)品德與生質(zhì)量目標(biāo)指南》、《指南》明確了本學(xué)科教什么、怎么教、教學(xué)評價等一系列相關(guān)問題，形成課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材間的橋梁。依據(jù)《指南》，教師能夠清楚地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實施就有了依據(jù)，“X”的實施就有了保障，從而使課堂更加科學(xué)、規(guī)范、有效。一位學(xué)生這樣寫道：我用了《樂學(xué)手冊》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動活潑，讓我更快樂、更自由、更主動地發(fā)現(xiàn)了自我。學(xué)校的許多活動開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動，真開心！一位家長在反饋問卷中寫道：我們非常認(rèn)同學(xué)校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學(xué)思想亟待改變，知識結(jié)構(gòu)亟須調(diào)整、完善。教師們專業(yè)成長的自覺性有了很大提高，表現(xiàn)出了從未有過的精神風(fēng)貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實現(xiàn)。做，才是得到。泰戈爾還說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因為在這一路上，花自然會繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅持下去，我的教學(xué)生涯也一定會豐富多彩！李娟（1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學(xué)二級教師，研究方向：低年級語文拼音教學(xué)。新生兒護(hù)理安全指引新生兒指引新生兒護(hù)理安全指引“富強(qiáng)、民18009年新生兒/NC專科十大安全質(zhì)量目標(biāo)》新生兒護(hù)理安全指009年新生兒/NC19提高醫(yī)務(wù)人員對新生兒及父母或監(jiān)護(hù)人身份識別的準(zhǔn)確性科室有新生兒身份識別指引新生兒入院、出院蓋左腳腳印,并經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后按左手拇指印確認(rèn)。復(fù)印父母或監(jiān)護(hù)人身份證明,出院時憑有效身份證明辦理