危重癥患者護理知識講座課件

危重癥患者護理知識講座16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生危重癥患者護理知識講座危重癥患者護理知識講座16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生2020危重患者護理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時間:2020XX危重患者的定義、特點及潛在風險危重患者護理觀察的秈元moo1223要點危重患者的基礎護理及心理護理4)危重患者的護理安全與風險管理在高中的教育過程中數(shù)學作為一門極其重要的學科理應受到重視，而想要提高數(shù)學學習能力最主要的是要提高學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新能力提高了，在學習數(shù)學時才能發(fā)揮學生的思維能力、空間想象力等.一、創(chuàng)新思維對于數(shù)學而言有何意義在學習高中數(shù)學時，如果學生本身對此并無興趣，甚至對于學習數(shù)學表現(xiàn)出茫然的、機械的學習態(tài)度，那么他十有八九學不好數(shù)學，更別說運用了.因此，高中數(shù)學教師為了讓學生在數(shù)學的學習中能夠很好的掌握和運用，有目的性的對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，能夠肯定的是這樣的效益很明顯.為了能夠源源不斷的將學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)下來，教師們應較多的為學生提供挑戰(zhàn)和鍛煉的機會.只有通過不斷的練習、不斷的進步才能保證學生在今后的學習生活中更好的發(fā)展.二、如何提高創(chuàng)新思維能力時代的進步，帶動了整個社會的發(fā)展.在高中數(shù)學的教學中也引起了一系列的變化，教師們更加重視思維方式的轉(zhuǎn)變，如，在教學方法和指導思想上著重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力.數(shù)學的邏輯性特別強，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有巨大的推動力.因此，為了能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，高中數(shù)學教師們更是加大力度，運用多種策略來保障學生的全面發(fā)展.1.設置舒適的教學情境只有學生的大腦放松了，思維沒有了局限性，才能在創(chuàng)新思維的發(fā)展上起到一個很好的促進作用.當學生在進行數(shù)學習題練習時，教師應該起引導、評價的作用，而不應該隨意地對學生的想法進行否定，相反的要對學生的成果進行鼓勵和支持，這樣，學生沒有了壓力，沒有了困惑，才會在思考時更加大膽的用創(chuàng)新的思維解決問題.有目的的設置教學情境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維能力.創(chuàng)新即是不死板，不能是教條主義，因此學生們所處的環(huán)境也不能是一板一眼的.高中數(shù)學教學若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么在教學環(huán)境上就要多點選擇，給學生煥然一新的感覺.多設置幾種教學情境，讓學生在多樣化的情境中，盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力.舉例說明，當教師想要在課堂上讓學生們學習什么是“點斜式直線方程”時，他可以選擇與以往不同的表達方式.他可以這樣說：數(shù)學中的線條公式有很多種，當一個點遇上一條線時，他有種直觀的表達方式是y-y1=k（x-x1）.那么同學們想一想，再利用上節(jié)課學到的知識來解決這兩個問題：（1）這個方程式的斜率是多少呢？（2）這個斜率大小的范圍在什么與什么之間呢？（3）如果我們給斜率設定一個數(shù)值，它會發(fā)生什么變化？通過這種形式，老師很好的將自己設置的情境與要學習的問題的情境綜合在一起，學生們在聽故事的同時開始在思考老師提出的問題，打破了傳統(tǒng)的“老師教、學生聽”的教學模式，使得學生能夠更好的順著老師的思維認真思考.2.任務督促法激發(fā)創(chuàng)新思維怎樣算是有效的學習到老師在課堂上教授的數(shù)學知識呢？老師在課堂上講的數(shù)學解決方法畢竟只是一方面，邏輯性強的數(shù)學題總是能有幾種不同的解法.學生應該就同一個問題提出不同的疑問，想出不同的解決方案，這樣的學習模式才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維.因此，學生在學習時，能夠自己自主提問、思考、解決，那么他的創(chuàng)新能力就會得到很大鍛煉.所以，老師應該在高中數(shù)學的教學中，熟練的運用任務驅(qū)動學習法，促使學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.因為任務的出現(xiàn)，學生必定會不斷提出問題，然后在這個學習過程中養(yǎng)成“問題意識”，通過它來逐漸完善自己的創(chuàng)新思維能力，更好的解決出現(xiàn)的問題.例如，當學生在學習“圓與圓的位置關系”時，教師可以把它作為一項任務讓學生們自己去組織團隊進行分析，尋找答案.當學生們在考慮“圓與圓的位置關系”的時候，就不得不想到這兩個圓的半徑R1和R2以及這兩個圓之間的相距有多遠，這個距離用d表示.對這三個數(shù)據(jù)的分析，就能明確得出兩個圓之間的距離的關系式了.分析得出這幾種可能性：（1）當距離d>R1+R2的時候，兩個圓外離，四條公切線；（2）當距離d=R1+R2的時候，兩個圓外切，即是兩個圓心連線過切點，兩條外公切線，只有一條內(nèi)公切線；（3）當兩個圓相交，即R1-R2教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評價的管理者所忽視。如果不能充分認識教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對教育者教育行為評價上的偏失?！昂笾谩币辉~是對時空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對隱性培養(yǎng)目標的當前教育行為，其作用效果可能要經(jīng)過較長時間才能有所體現(xiàn)，即要經(jīng)過一段鞏固、強化、內(nèi)化以及遷移過程，在一定的條件下顯現(xiàn)出來。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養(yǎng)領域，如審美能力、道德情操、個性品質(zhì)、組織能力等，也存在于智力因素的培養(yǎng)領域，如思維能力、科學素養(yǎng)、認知水平等。對教育效果后置性的理解應把握如下兩個特征。第一，教育教學具有過程的長期性和反饋的延時性。一般說來，針對某些具體知識的教學，完全可以實現(xiàn)效果的及時反饋。比如學習一個公式、識記幾個單詞、理解一種解法、模仿一套動作、遵守某項紀律等具體行為，學生立即可以把握或在較短的時間內(nèi)運用，也便于檢測。但對于思維能力的培養(yǎng)、學習習慣和思想的內(nèi)化，卻遠遠不是短時間就能有理想效果的。學生的養(yǎng)成教育、愛國主義情操的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，也不可能通過短期培訓就能達成培養(yǎng)目標，而是需要點滴積淀。這樣，培養(yǎng)過程的長期性也必然決定了教育效果反饋的延時性。第二，教育教學具有效果轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱性和效果再現(xiàn)的條件性。受教育者對教育者實施的教育行為的內(nèi)化是一個很復雜的心理活動，很多方面不會外露，但不能因此就判定教育者沒有達到教育效果。因為，不同目標的實現(xiàn)過程與方法是有差別的，“知識與技能”可以通過即時性傳授與訓練來實現(xiàn)，但“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)則需要更多的感悟與體驗。學生往往要通過參與一定的任務或活動來感知，在感知的基礎上產(chǎn)生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。可見，沒有顯現(xiàn)的原因要么是內(nèi)化得不夠成熟，要么是沒有給學生提供能夠表現(xiàn)的時空或條件，而這個適合的條件可能要經(jīng)過幾個月、幾年或更長的時間。比如，“具有較強的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強的適應能力”等，這些素質(zhì)的展示很可能要等到學生走上社會、走上工作崗位之后。如果沒有理解“教育效果的后置性”這一重要規(guī)律，在評價領域就會引發(fā)不必要的混亂，從而導致教育行為結(jié)束之后，因未能及時看到理想的回報而心急氣躁，甚至會懷疑教育方法的科學性，這對教育發(fā)展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評價應當具有動態(tài)特征，體現(xiàn)發(fā)展性。只有對受教育者的過程及后期表現(xiàn)進行跟蹤評價，才能更準確地評價教育者當前的教育效果，顯然，這種設想在現(xiàn)實操作中尚有難度。因此，如何以科學的發(fā)展觀來建構(gòu)一套合理有效的評價體系是我們面臨的一個重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時間跨度。循序漸進原則符合教育的內(nèi)在規(guī)律，它必然決定了教育行為的長期性，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使是智力領域中的某些顯性目標的培養(yǎng)，也需要一定的課時來完成。教育實踐表明，短時的加工不會使成績發(fā)生明顯的提升，特別是在學校中，教師個體的教學風格、教學策略所產(chǎn)生的效果是需要逐步被認可的，往往需要若干年的時間。作為評價者的領導層，應避免僅以幾次考試成績的高低來定性教育效果。2．要提倡教育評價的多元化。試卷成績的評價當然很重要，但應該明確的是，其主要是適用于顯性目標的評價，而對于具有隱性特征的目標的培養(yǎng)效果往往是考察不及的。因此，多元化評價就顯得尤為必要，這是目前我們評價中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評價教師的教學，既要關注學生即時的學習效果，也要關注教師的教學行為是否有利于學生的身心發(fā)展。3．建立一套評價隱性培養(yǎng)目標的長效機制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會支持推行發(fā)展性評價的氛圍，建立超越于學校范疇的長效評價機制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學到中學、大學乃至工作崗位的一套“終身評價體系”就有了時代基礎，這可能還需要督導部門的引領以及全社會的支持。同時，作為教育工作者，我們應當堅定自己的教學觀，樹立正確的人才觀，把自己的教學行為和學生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來。需要強調(diào)的是，這里所說的后置性是一種評價觀。我們在倡導積極認知教育效果的后置性的同時，也不能忽視和否認有很多的教育效果具有即時性，要在教育實踐中不斷摸索，靈活把握教育即時性和后置性的關系，形成正確的教學觀。知曉教育效果的后置性，我們就應該堅定不移地做素質(zhì)教育的實踐者和倡導者。在教育過程中保持良好的心態(tài)，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會有回報！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應有的信念。危重癥患者護理知識講座16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城12020危重患者護理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時間:2020XX20202危重患者的定義、特點及潛在風險危重患者護理觀察的秈元moo1223要點危重患者的基礎護理及心理護理4)危重患者的護理安全與風險管理危重患者的定義、特3第一章危重患者的定義、特點及潛在風險第一章4十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則臨床護理質(zhì)量管理臨床護理質(zhì)量管理臨床護理質(zhì)量管理TEXT臨床護理質(zhì)量管理與改進與改進1護士具夆技術能力包括:危重患者護理常規(guī)及搶2護士經(jīng)過危重患者護理理論和技術培訓并考核合格救技能、生命支持設備操作、患者病情評估與處理3.有針對危重患者病偦變化的風險評估和安全防范措施、緊急處置能力等。4護士掌握上述有關的理論和技能十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則5十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則防范措施防范措施防范措施有危重患者護理常規(guī)有危重患者風險評估護士知曉并掌握相安全護理制度和措及技術規(guī)范、工作流關制度與流程的內(nèi)施容程及應急碗案十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則6十危重患者定義危重患者定義危重病人是指病情嚴重,隨時可能發(fā)生生命危險的病人。包括:生命體征不穩(wěn)定,病情變化快,兩個以上的器官系統(tǒng)功能不穩(wěn)定,減退或衰竭病情發(fā)展可能會危及到病人生命。我們稱這一類病人為危重病人危重患者定義危重患者定義比如大出血、突然昏迷、心趴驟停、窒患等。危重害者定義十危重患者定義7十危重患者特點總體目標順利完成病情重病情變化快置管多思想認識不斷提高多有不同程度的意識障礙多是臥床病人多有食欲不振或不能進食十危重患者特點8危重患者潛在或存在的風險危重患者潛在或存在的風險猝死窒息或誤吸多重耐藥菌感染深靜脈置管部位感染壓瘡肺部感染泌尿系感染墜床意外脫管護理溝通不到位危重患者潛在或存在的風險9-般患者與危重患者病情觀察的內(nèi)容與手段血壓計體溫計手電筒心電監(jiān)護雙慧眼心排監(jiān)測心電圖機血氣分析呼吸機心電監(jiān)護儀-般患者與危重患者病情觀察的內(nèi)容與手段10十正確識別危重病人正確識別危重病人大多數(shù)經(jīng)初始觀察就可確定部分病人,看似穩(wěn)定,實則進展迅速,隨時可能轉(zhuǎn)變成為危重,易猝死,識別悃困難,診斷不清,最后甚至發(fā)生死亡十正確識別危重病人11危重癥患者護理知識講座課件12危重癥患者護理知識講座課件13危重癥患者護理知識講座課件14危重癥患者護理知識講座課件15危重癥患者護理知識講座課件16危重癥患者護理知識講座課件17危重癥患者護理知識講座課件18危重癥患者護理知識講座課件19危重癥患者護理知識講座課件20危重癥患者護理知識講座課件21危重癥患者護理知識講座課件22危重癥患者護理知識講座課件23危重癥患者護理知識講座課件24危重癥患者護理知識講座課件25危重癥患者護理知識講座課件26危重癥患者護理知識講座課件27危重癥患者護理知識講座課件28危重癥患者護理知識講座課件29危重癥患者護理知識講座課件30危重癥患者護理知識講座課件31危重癥患者護理知識講座課件32危重癥患者護理知識講座課件33危重癥患者護理知識講座課件34危重癥患者護理知識講座課件3541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜36危重癥患者護理知識講座16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生危重癥患者護理知識講座危重癥患者護理知識講座16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生2020危重患者護理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時間:2020XX危重患者的定義、特點及潛在風險危重患者護理觀察的秈元moo1223要點危重患者的基礎護理及心理護理4)危重患者的護理安全與風險管理在高中的教育過程中數(shù)學作為一門極其重要的學科理應受到重視，而想要提高數(shù)學學習能力最主要的是要提高學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新能力提高了，在學習數(shù)學時才能發(fā)揮學生的思維能力、空間想象力等.一、創(chuàng)新思維對于數(shù)學而言有何意義在學習高中數(shù)學時，如果學生本身對此并無興趣，甚至對于學習數(shù)學表現(xiàn)出茫然的、機械的學習態(tài)度，那么他十有八九學不好數(shù)學，更別說運用了.因此，高中數(shù)學教師為了讓學生在數(shù)學的學習中能夠很好的掌握和運用，有目的性的對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，能夠肯定的是這樣的效益很明顯.為了能夠源源不斷的將學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)下來，教師們應較多的為學生提供挑戰(zhàn)和鍛煉的機會.只有通過不斷的練習、不斷的進步才能保證學生在今后的學習生活中更好的發(fā)展.二、如何提高創(chuàng)新思維能力時代的進步，帶動了整個社會的發(fā)展.在高中數(shù)學的教學中也引起了一系列的變化，教師們更加重視思維方式的轉(zhuǎn)變，如，在教學方法和指導思想上著重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力.數(shù)學的邏輯性特別強，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有巨大的推動力.因此，為了能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，高中數(shù)學教師們更是加大力度，運用多種策略來保障學生的全面發(fā)展.1.設置舒適的教學情境只有學生的大腦放松了，思維沒有了局限性，才能在創(chuàng)新思維的發(fā)展上起到一個很好的促進作用.當學生在進行數(shù)學習題練習時，教師應該起引導、評價的作用，而不應該隨意地對學生的想法進行否定，相反的要對學生的成果進行鼓勵和支持，這樣，學生沒有了壓力，沒有了困惑，才會在思考時更加大膽的用創(chuàng)新的思維解決問題.有目的的設置教學情境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維能力.創(chuàng)新即是不死板，不能是教條主義，因此學生們所處的環(huán)境也不能是一板一眼的.高中數(shù)學教學若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么在教學環(huán)境上就要多點選擇，給學生煥然一新的感覺.多設置幾種教學情境，讓學生在多樣化的情境中，盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力.舉例說明，當教師想要在課堂上讓學生們學習什么是“點斜式直線方程”時，他可以選擇與以往不同的表達方式.他可以這樣說：數(shù)學中的線條公式有很多種，當一個點遇上一條線時，他有種直觀的表達方式是y-y1=k（x-x1）.那么同學們想一想，再利用上節(jié)課學到的知識來解決這兩個問題：（1）這個方程式的斜率是多少呢？（2）這個斜率大小的范圍在什么與什么之間呢？（3）如果我們給斜率設定一個數(shù)值，它會發(fā)生什么變化？通過這種形式，老師很好的將自己設置的情境與要學習的問題的情境綜合在一起，學生們在聽故事的同時開始在思考老師提出的問題，打破了傳統(tǒng)的“老師教、學生聽”的教學模式，使得學生能夠更好的順著老師的思維認真思考.2.任務督促法激發(fā)創(chuàng)新思維怎樣算是有效的學習到老師在課堂上教授的數(shù)學知識呢？老師在課堂上講的數(shù)學解決方法畢竟只是一方面，邏輯性強的數(shù)學題總是能有幾種不同的解法.學生應該就同一個問題提出不同的疑問，想出不同的解決方案，這樣的學習模式才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維.因此，學生在學習時，能夠自己自主提問、思考、解決，那么他的創(chuàng)新能力就會得到很大鍛煉.所以，老師應該在高中數(shù)學的教學中，熟練的運用任務驅(qū)動學習法，促使學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.因為任務的出現(xiàn)，學生必定會不斷提出問題，然后在這個學習過程中養(yǎng)成“問題意識”，通過它來逐漸完善自己的創(chuàng)新思維能力，更好的解決出現(xiàn)的問題.例如，當學生在學習“圓與圓的位置關系”時，教師可以把它作為一項任務讓學生們自己去組織團隊進行分析，尋找答案.當學生們在考慮“圓與圓的位置關系”的時候，就不得不想到這兩個圓的半徑R1和R2以及這兩個圓之間的相距有多遠，這個距離用d表示.對這三個數(shù)據(jù)的分析，就能明確得出兩個圓之間的距離的關系式了.分析得出這幾種可能性：（1）當距離d>R1+R2的時候，兩個圓外離，四條公切線；（2）當距離d=R1+R2的時候，兩個圓外切，即是兩個圓心連線過切點，兩條外公切線，只有一條內(nèi)公切線；（3）當兩個圓相交，即R1-R2教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評價的管理者所忽視。如果不能充分認識教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對教育者教育行為評價上的偏失?！昂笾谩币辉~是對時空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對隱性培養(yǎng)目標的當前教育行為，其作用效果可能要經(jīng)過較長時間才能有所體現(xiàn)，即要經(jīng)過一段鞏固、強化、內(nèi)化以及遷移過程，在一定的條件下顯現(xiàn)出來。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養(yǎng)領域，如審美能力、道德情操、個性品質(zhì)、組織能力等，也存在于智力因素的培養(yǎng)領域，如思維能力、科學素養(yǎng)、認知水平等。對教育效果后置性的理解應把握如下兩個特征。第一，教育教學具有過程的長期性和反饋的延時性。一般說來，針對某些具體知識的教學，完全可以實現(xiàn)效果的及時反饋。比如學習一個公式、識記幾個單詞、理解一種解法、模仿一套動作、遵守某項紀律等具體行為，學生立即可以把握或在較短的時間內(nèi)運用，也便于檢測。但對于思維能力的培養(yǎng)、學習習慣和思想的內(nèi)化，卻遠遠不是短時間就能有理想效果的。學生的養(yǎng)成教育、愛國主義情操的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，也不可能通過短期培訓就能達成培養(yǎng)目標，而是需要點滴積淀。這樣，培養(yǎng)過程的長期性也必然決定了教育效果反饋的延時性。第二，教育教學具有效果轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱性和效果再現(xiàn)的條件性。受教育者對教育者實施的教育行為的內(nèi)化是一個很復雜的心理活動，很多方面不會外露，但不能因此就判定教育者沒有達到教育效果。因為，不同目標的實現(xiàn)過程與方法是有差別的，“知識與技能”可以通過即時性傳授與訓練來實現(xiàn)，但“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)則需要更多的感悟與體驗。學生往往要通過參與一定的任務或活動來感知，在感知的基礎上產(chǎn)生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。可見，沒有顯現(xiàn)的原因要么是內(nèi)化得不夠成熟，要么是沒有給學生提供能夠表現(xiàn)的時空或條件，而這個適合的條件可能要經(jīng)過幾個月、幾年或更長的時間。比如，“具有較強的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強的適應能力”等，這些素質(zhì)的展示很可能要等到學生走上社會、走上工作崗位之后。如果沒有理解“教育效果的后置性”這一重要規(guī)律，在評價領域就會引發(fā)不必要的混亂，從而導致教育行為結(jié)束之后，因未能及時看到理想的回報而心急氣躁，甚至會懷疑教育方法的科學性，這對教育發(fā)展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評價應當具有動態(tài)特征，體現(xiàn)發(fā)展性。只有對受教育者的過程及后期表現(xiàn)進行跟蹤評價，才能更準確地評價教育者當前的教育效果，顯然，這種設想在現(xiàn)實操作中尚有難度。因此，如何以科學的發(fā)展觀來建構(gòu)一套合理有效的評價體系是我們面臨的一個重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時間跨度。循序漸進原則符合教育的內(nèi)在規(guī)律，它必然決定了教育行為的長期性，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使是智力領域中的某些顯性目標的培養(yǎng)，也需要一定的課時來完成。教育實踐表明，短時的加工不會使成績發(fā)生明顯的提升，特別是在學校中，教師個體的教學風格、教學策略所產(chǎn)生的效果是需要逐步被認可的，往往需要若干年的時間。作為評價者的領導層，應避免僅以幾次考試成績的高低來定性教育效果。2．要提倡教育評價的多元化。試卷成績的評價當然很重要，但應該明確的是，其主要是適用于顯性目標的評價，而對于具有隱性特征的目標的培養(yǎng)效果往往是考察不及的。因此，多元化評價就顯得尤為必要，這是目前我們評價中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評價教師的教學，既要關注學生即時的學習效果，也要關注教師的教學行為是否有利于學生的身心發(fā)展。3．建立一套評價隱性培養(yǎng)目標的長效機制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會支持推行發(fā)展性評價的氛圍，建立超越于學校范疇的長效評價機制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學到中學、大學乃至工作崗位的一套“終身評價體系”就有了時代基礎，這可能還需要督導部門的引領以及全社會的支持。同時，作為教育工作者，我們應當堅定自己的教學觀，樹立正確的人才觀，把自己的教學行為和學生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來。需要強調(diào)的是，這里所說的后置性是一種評價觀。我們在倡導積極認知教育效果的后置性的同時，也不能忽視和否認有很多的教育效果具有即時性，要在教育實踐中不斷摸索，靈活把握教育即時性和后置性的關系，形成正確的教學觀。知曉教育效果的后置性，我們就應該堅定不移地做素質(zhì)教育的實踐者和倡導者。在教育過程中保持良好的心態(tài)，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會有回報！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應有的信念。危重癥患者護理知識講座16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城372020危重患者護理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時間:2020XX202038危重患者的定義、特點及潛在風險危重患者護理觀察的秈元moo1223要點危重患者的基礎護理及心理護理4)危重患者的護理安全與風險管理危重患者的定義、特39第一章危重患者的定義、特點及潛在風險第一章40十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則臨床護理質(zhì)量管理臨床護理質(zhì)量管理臨床護理質(zhì)量管理TEXT臨床護理質(zhì)量管理與改進與改進1護士具夆技術能力包括:危重患者護理常規(guī)及搶2護士經(jīng)過危重患者護理理論和技術培訓并考核合格救技能、生命支持設備操作、患者病情評估與處理3.有針對危重患者病偦變化的風險評估和安全防范措施、緊急處置能力等。4護士掌握上述有關的理論和技能十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則41十二級綜合醫(yī)院評審標準實施細則防范措施防范措施防范措施有危重患者護理常規(guī)有危重患者風險評估護士知曉并掌握相安全護理制度和措及技術規(guī)范、工作