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《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo):MDSc的具體功能MIDSC的編制1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準(zhǔn))的制訂研制背景任何有價(jià)值的科學(xué)研究課題的提出都是應(yīng)實(shí)際需要而產(chǎn)生的,編制一個(gè)兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生,而是研究者長(zhǎng)期從事兒童智力理論和兒童智力測(cè)量的研究和實(shí)踐工作的總結(jié)具體來說,主要基于以下兩點(diǎn)考慮)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏一、中職農(nóng)藝基礎(chǔ)課程改革的背景隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,一些企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)規(guī)格以及質(zhì)量提出了許多新的要求。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的,這些都是我們的教育工作者所需要考慮的。但是,社會(huì)對(duì)于各方面的專業(yè)技術(shù)人才是迫切需要的,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一些學(xué)科型的課程模式,要做到使得文化課、專業(yè)課以及技能課等方面都協(xié)調(diào)全面發(fā)展,但是,我們所設(shè)置的課程內(nèi)容職業(yè)實(shí)踐常常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,中職教育不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的需求,中職教育的特色不能夠得到很好的彰顯,難以滿足企業(yè)對(duì)于中專層次的人才培養(yǎng)之中所提出的一些要求。目前,職業(yè)教育基礎(chǔ)課程改革方向要求以綜合素質(zhì)作為本位,以崗位實(shí)踐作為主線,以項(xiàng)目課程作為主體,以此作為基礎(chǔ),我們才能夠進(jìn)行一些切合實(shí)際的創(chuàng)新以及適應(yīng)社會(huì)以及學(xué)生的多方位的教學(xué)改革。二、當(dāng)前中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程存在的諸多問題現(xiàn)階段,許多的中職校現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的一種模式?!皩捇A(chǔ)”主要由三大模塊組成:普通文化基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)大類基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)?!盎钅K”是建立在“寬基礎(chǔ)”之上為了突出以及強(qiáng)化職業(yè)能力去開設(shè)的部分課程。一些學(xué)生可以根據(jù)自己的一些就業(yè)意向以及興趣選擇其中的某一個(gè)專業(yè)方向。(一)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排不是很合理中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容覆蓋面較廣,但是對(duì)于其中一些專業(yè)學(xué)生來說,教材難以反映本專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容為基本方向,沒有去突出不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)需求不同的這一特點(diǎn)。(二)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的課程難以與實(shí)際相結(jié)合課程的設(shè)置大而全、粗而雜,教學(xué)的內(nèi)容廣而空、系統(tǒng)但是不成體系。有的學(xué)校雖然開發(fā)了屬于自己的相關(guān)教材。但是,由于沒有很好地結(jié)合實(shí)際而不能夠滿足生產(chǎn)實(shí)際的要求。教師也是不能夠靈活地使用教材,教學(xué)體制較為僵化,教學(xué)手段固化,課程設(shè)置硬化,教學(xué)效果比較差。這樣就會(huì)使得所學(xué)專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際相差較遠(yuǎn),課程設(shè)置不是很合拍,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中也是不能夠結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)。現(xiàn)階段的中職農(nóng)學(xué)課程設(shè)置主要是以就業(yè)為主要辦學(xué)方針,使得學(xué)生沒能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際,而對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致一些課程的靈活性與實(shí)用性得到削弱,這樣就很難適應(yīng)職業(yè)崗位的相關(guān)需求。由此可見,我們必須對(duì)中職農(nóng)藝專業(yè)課程進(jìn)行改革,讓它更加適應(yīng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,更好地為當(dāng)?shù)厝r(nóng)服務(wù)。三、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)校如何培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才(一)明確中職農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方式,提高實(shí)踐培訓(xùn)技能農(nóng)村職業(yè)教育面向社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)新,農(nóng)藝專業(yè)主要為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)用型人才和管理人才,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成了職業(yè)教育為農(nóng)村培養(yǎng)合格人才的培養(yǎng)目標(biāo),是體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)特色、辦出成效的關(guān)鍵。農(nóng)藝專業(yè)主要以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為主,更多的研究對(duì)象是大田作物、設(shè)施園藝以及規(guī)模化養(yǎng)殖,農(nóng)藝專業(yè)主要研究的內(nèi)容明顯,具有季節(jié)性、地域性強(qiáng)、綜合性高等特點(diǎn),但是在教學(xué)實(shí)踐中,專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)最為常見,只有將農(nóng)藝專業(yè)三年制改變?yōu)椴婚g斷培養(yǎng)模式。這樣的模式是以技能訓(xùn)練為重點(diǎn),把生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合,提高人才培養(yǎng)目標(biāo),將課程理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,使農(nóng)藝專業(yè)學(xué)生懂得生產(chǎn)流程理論知識(shí)和操作技能。(二)實(shí)行多層次實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能農(nóng)藝專業(yè)的教學(xué)是一個(gè)與生產(chǎn)過程聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容,其方式必須走出校門,深入生產(chǎn)一線,從一些農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,可以采取“學(xué)校+學(xué)員”“學(xué)校+企業(yè)”,即學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)基地或種養(yǎng)殖企業(yè)或相關(guān)協(xié)會(huì),直接參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理,通過多方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)校也就有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。(三)深化傳統(tǒng)教學(xué)方式改革,大膽應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法是農(nóng)藝專業(yè)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,指的是確立一個(gè)特定的課程目標(biāo),以解決達(dá)成該項(xiàng)目標(biāo)為目的,通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技立項(xiàng)解決目標(biāo)問題。在新課程理念的背景下,項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教育理念,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下,將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先徹底打破以課本知識(shí)為本位的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教材的專業(yè)知識(shí)按照農(nóng)作物或者生產(chǎn)環(huán)節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行某個(gè)農(nóng)作物的整個(gè)生產(chǎn)過程,并輔以教師指導(dǎo),自主解決實(shí)際問題。同時(shí),開展項(xiàng)目教學(xué)要杜絕盲目,應(yīng)當(dāng)注意做到階段性工作明確,環(huán)環(huán)相扣,如《農(nóng)作物栽培技術(shù)》課程學(xué)生首先需要了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生產(chǎn)情況,以具體問題具體解決為原則,進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng),然后是開展一系列的播前整地、選種、育苗、大田移植、水肥管理、病蟲害管理、采收等工序,并要求學(xué)生做好項(xiàng)目記錄,作為交流和審核資料,最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià),進(jìn)行交流參觀,提升學(xué)生的整體技能。四、理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高服務(wù)三農(nóng)的對(duì)策提高服務(wù)三農(nóng)是中職農(nóng)藝專業(yè)課程改革的根本理念。首先,教育農(nóng)藝專業(yè)學(xué)生為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步,促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè),加強(qiáng)農(nóng)民收入不懈努力。同時(shí),職中農(nóng)藝教育應(yīng)該解決提高“三農(nóng)”的重要問題,建立有文化、有技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)農(nóng)民,必須始終堅(jiān)持職教為農(nóng)的基本方針,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,創(chuàng)新學(xué)歷教育,提高職業(yè)技能?!拘W(xué)語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真,力求扎扎實(shí)實(shí)地打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按順序規(guī)則寫字,注意間架結(jié)構(gòu),養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美?!惫P者通過多年的教學(xué)實(shí)踐、探索,深切體會(huì)到,在語文教學(xué)中,寫字教學(xué)是,從低年級(jí)開始,引導(dǎo)教育學(xué)生寫好字,對(duì)整個(gè)一生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。一.寫字教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育的有效途徑書法是中華民族文化藝術(shù)中的瑰寶,繼承和發(fā)揚(yáng)書法藝術(shù)就是熱愛祖國(guó)民族文化、熱愛中華的表現(xiàn)。因此,在寫字教學(xué)中有意識(shí)地滲透這方面的內(nèi)容是十分有效的。因?yàn)闀ㄗ髌返臅▋?nèi)容,很多都是古今的名家、名作、名言,其間也包括眾多愛國(guó)主義方面的內(nèi)容。重點(diǎn)講一些愛國(guó)者的事跡,讓學(xué)生了解一下他們的精神精髓,了解一些書法史,乃至歷史發(fā)展的進(jìn)程,對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)清歷史,樹立為建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)的偉大理想是很有益處的。每一個(gè)漢字,它都是由不同的筆畫排列組合而成的,它是一個(gè)“集體”,哪一筆的位置、長(zhǎng)短、方向不對(duì),都會(huì)影響到這個(gè)“集體”,要把字寫得規(guī)范、漂亮,必須正確處理好每一筆畫。再說,一副書法作品也是一個(gè)“集體”,如果其間那一個(gè)字與其它字不協(xié)調(diào),也會(huì)影響到整幅作品的美觀、價(jià)值。因而在進(jìn)行寫字教學(xué)的同時(shí),無形之中也滲透著對(duì)學(xué)生集體主義的教育。二.寫字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和持之以恒的品質(zhì)字無百日功。要寫好字,沒有經(jīng)常性的、一定量的、反復(fù)的練習(xí)是很難有進(jìn)步的。明朝倪蘇門在《書法論》中曾說:“凡欲學(xué)書之人,功夫分作三段:初段要專一,次段要廣,三段要脫化。每段要三、五年,火候方足?!鼻宕鷷伊赫落徴f得好,學(xué)書須“耐性為之,久久自有功效?!睍接新非跒閺剑獙W(xué)好書法,寫好字,必須勤奮、刻苦,注重基本功的練習(xí)。我在教學(xué)生練字時(shí),開始積極性很高,但在反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行橫平豎直、撇捺有度的練習(xí),就慢慢厭煩起來,覺得枯燥、乏味。其實(shí),這個(gè)時(shí)期正是考驗(yàn)學(xué)生持之以恒品質(zhì)的關(guān)鍵,學(xué)生在學(xué)書過程中還常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步中的暫時(shí)“停滯”現(xiàn)象,導(dǎo)致了心灰、勁懈的情緒。其實(shí)這個(gè)“停滯”正是躍上新臺(tái)階的的標(biāo)志,此時(shí)就更需要有一種迎難而上、堅(jiān)韌不拔的的恒心,靜下心來,好好地總結(jié)、分析,再加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),一旦走出了這個(gè)“停滯”的困境,就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新局面。三.寫字教學(xué)有益于學(xué)生良好的審美習(xí)慣和情趣的培養(yǎng)一副優(yōu)美的書法作品,總有許多的可取之處和美。書法,作為一門古典藝術(shù),概括起來它有八美,即筆法美、色調(diào)美、結(jié)構(gòu)美、章法美、形象美、力感美、神彩美。所以教會(huì)學(xué)生如何去觀察美、品味美、感悟美,受到美的熏陶就顯得十分重要。而更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的的雙手,用自己手中的筆去進(jìn)行美的創(chuàng)造。四.寫字教學(xué)塑造了學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神世界黃庭堅(jiān)說過:“學(xué)書須要胸中有道義,又廣之以圣哲之學(xué),學(xué)乃可貴。”柳公權(quán)也說過:“心正則筆正。”要學(xué)好書法,寫好字,首先要學(xué)會(huì)做人,注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)。欲求書作之高雅,必先得又人品之高雅。很難想象,一個(gè)馬虎大意、心浮氣躁的人能寫出一手工整、雋永的書法來,而只能信手涂鴉罷了。練習(xí)寫字,必須靜下心來,坐的下來,須得有耐心、信心、決心、恒心。書法也是用來修身養(yǎng)性的,而修身養(yǎng)性為的是更好地學(xué)習(xí)、工作、做人。五.寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能書寫的基本內(nèi)容和技能包括坐的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆動(dòng)作、筆畫形狀和名稱、筆順規(guī)則、字的結(jié)構(gòu)比例等,要求做到正確、端正、規(guī)范,有一定的速度,行款整齊。老師對(duì)書寫基本知識(shí)和技能要有意識(shí)地做詳細(xì)的講解和必要的示范,讓學(xué)生掌握一畫或一筆是指筆在紙上所作的連續(xù)運(yùn)動(dòng),筆離開紙后再接觸紙面重行運(yùn)動(dòng),便屬于另一畫了。此外,為了避免學(xué)生疲勞,練字時(shí)間應(yīng)做正確分配,分時(shí)練習(xí)勝于集中練習(xí),練習(xí)次數(shù)宜多,但每次練習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn),逐步提高。總之,漢字是中華民族智慧的結(jié)晶,寫好漢字是每個(gè)中國(guó)人基本素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在新課改的形勢(shì)下,全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)必須從寫字抓起,不斷激發(fā)書寫興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,注重指導(dǎo),加強(qiáng)訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的書寫能力?!抖嗑S度兒童智力診斷量表》《多維度兒童智力診斷量表》(MID1、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo):MDSc的具體功能MIDSC的編制1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準(zhǔn))的制訂、多維度兒童智力診斷量表(Muti2研制背景任何有價(jià)值的科學(xué)研究課題的提出都是應(yīng)實(shí)際需要而產(chǎn)生的,編制一個(gè)兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生,而是研究者長(zhǎng)期從事兒童智力理論和兒童智力測(cè)量的研究和實(shí)踐工作的總結(jié)具體來說,主要基于以下兩點(diǎn)考慮)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏研制背景3(一)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要1、從目前世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來看,滿足不同群體的教育需求已經(jīng)成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)大方隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化,對(duì)學(xué)生的鑒定和評(píng)估體系提出越來越高的要求,而目前在教學(xué)和科研中嚴(yán)重缺乏科學(xué)的鑒定和評(píng)估工具,特別是用于評(píng)價(jià)兒童教育發(fā)展的量表奇缺,導(dǎo)致評(píng)估上的偏差,這必然會(huì)影響到學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃?。令所?目前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)工具的編制和應(yīng)用的需求非常迫切。(一)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要42、全球化范圍的一體化教育(也即全納教育,在我國(guó)表現(xiàn)為隨班就讀)進(jìn)程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大沖擊,這項(xiàng)改革要求我們盡最大可能把殘疾學(xué)生安置在普通班級(jí)與非殘疾學(xué)生一起接受教育,并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育方案。這就要求我們能夠很好地區(qū)分正常兒童與智力落后兒童,區(qū)分輕度智力落后兒童與中、重度智力落后兒童但至今為止我們?nèi)耘f缺少有效的智力鑒別的測(cè)驗(yàn)量表,致使學(xué)生入學(xué)的安置發(fā)生困難。2、全球化范圍的一體化教育(也即全納5(二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏目前我國(guó)嚴(yán)重缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的、適合于當(dāng)前教育改革和教育實(shí)踐需要的智力測(cè)驗(yàn)量表,由于版權(quán)問題和文化差異問題,修訂世界著名量表存在一定的困難,所以,編制一個(gè)本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當(dāng)前的實(shí)際需要。(二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏6(1)修訂和使用國(guó)外量表問題的考慮1、從量表的文化差異和版權(quán)問題來看令修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國(guó)目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版,其常模是在80年代所建立的按照科學(xué)規(guī)律,常模的重新制訂一般是10年進(jìn)行一次,目前使用的這個(gè)常模標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)過時(shí),不應(yīng)繼續(xù)使用。而由于中國(guó)入世以后版權(quán)問題的提出,購買和修訂國(guó)際著名量表從經(jīng)濟(jì)上考慮不很現(xiàn)實(shí);同時(shí)國(guó)外量表存在一定的文化差異,這是量表修訂過程難以避免的一個(gè)問題。(1)修訂和使用國(guó)外量表問題的考慮72、從對(duì)智力落后兒童的鑒別力來看著名的韋氏智力量表以及其他一些兒童智力診斷量表對(duì)于智力落后兒童的智力評(píng)估并不敏感,對(duì)于輕、中、重度智力落后兒童的診斷功能相對(duì)較弱。因而對(duì)于智力落后兒童的安置性評(píng)估不能提供足夠的信息。而類似瑞文測(cè)驗(yàn)等智力量表,測(cè)試的結(jié)果又只有一個(gè)智商得分,也只能作為篩查測(cè)驗(yàn)而不具有診斷功能。2、從對(duì)智力落后兒童的鑒別力來看8(2)國(guó)內(nèi)本土化量表嚴(yán)重缺乏的緊迫現(xiàn)狀令我國(guó)眾多研究者都在嘗試編制本土化的測(cè)驗(yàn)量表,但很多測(cè)驗(yàn)雖完成了量表的編制,卻沒有建立相應(yīng)的常模,無法在實(shí)際中使用當(dāng)然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省兒童智力篩查量表(汪文鋆,1988)、0~6歲兒童智能發(fā)育篩査測(cè)驗(yàn)(華健、鄭慕時(shí),1992)等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范圍受到一定的限制有的建立了全國(guó)常模卻沒能得到廣泛的推廣和應(yīng)用令值得一提的是,浙江省智力篩查量表盡管是專門用于智力落后兒童的一個(gè)本土化的量表,但遺憾的是它只是一個(gè)診斷功能不強(qiáng)的篩査量表(2)國(guó)內(nèi)本土化量表嚴(yán)重缺乏的緊迫現(xiàn)狀9二、主要目標(biāo):本研究的完成將為上海市4至11歲的兒童和小學(xué)生提供一個(gè)個(gè)別施測(cè)的、標(biāo)準(zhǔn)化的的智力測(cè)驗(yàn)量表。一個(gè)專門適用于對(duì)幼兒的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具;冷一個(gè)專門適用于對(duì)智力落后兒童的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的本土化的兒童智力測(cè)驗(yàn)。二、主要目標(biāo):10《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件11《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件12《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件13《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件14《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件15《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件16《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件17《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件18《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件19《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件20《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件21《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件22《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件23《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件24《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件25《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件26《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件27《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件28《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件29《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件30《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件31《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件32《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件33《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件34《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件35《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件36《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件37《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件38《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件39《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件40《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo):MDSc的具體功能MIDSC的編制1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準(zhǔn))的制訂研制背景任何有價(jià)值的科學(xué)研究課題的提出都是應(yīng)實(shí)際需要而產(chǎn)生的,編制一個(gè)兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生,而是研究者長(zhǎng)期從事兒童智力理論和兒童智力測(cè)量的研究和實(shí)踐工作的總結(jié)具體來說,主要基于以下兩點(diǎn)考慮)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏一、中職農(nóng)藝基礎(chǔ)課程改革的背景隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,一些企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)規(guī)格以及質(zhì)量提出了許多新的要求。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的,這些都是我們的教育工作者所需要考慮的。但是,社會(huì)對(duì)于各方面的專業(yè)技術(shù)人才是迫切需要的,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一些學(xué)科型的課程模式,要做到使得文化課、專業(yè)課以及技能課等方面都協(xié)調(diào)全面發(fā)展,但是,我們所設(shè)置的課程內(nèi)容職業(yè)實(shí)踐常常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,中職教育不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的需求,中職教育的特色不能夠得到很好的彰顯,難以滿足企業(yè)對(duì)于中專層次的人才培養(yǎng)之中所提出的一些要求。目前,職業(yè)教育基礎(chǔ)課程改革方向要求以綜合素質(zhì)作為本位,以崗位實(shí)踐作為主線,以項(xiàng)目課程作為主體,以此作為基礎(chǔ),我們才能夠進(jìn)行一些切合實(shí)際的創(chuàng)新以及適應(yīng)社會(huì)以及學(xué)生的多方位的教學(xué)改革。二、當(dāng)前中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程存在的諸多問題現(xiàn)階段,許多的中職校現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的一種模式?!皩捇A(chǔ)”主要由三大模塊組成:普通文化基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)大類基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)?!盎钅K”是建立在“寬基礎(chǔ)”之上為了突出以及強(qiáng)化職業(yè)能力去開設(shè)的部分課程。一些學(xué)生可以根據(jù)自己的一些就業(yè)意向以及興趣選擇其中的某一個(gè)專業(yè)方向。(一)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排不是很合理中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容覆蓋面較廣,但是對(duì)于其中一些專業(yè)學(xué)生來說,教材難以反映本專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容為基本方向,沒有去突出不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)需求不同的這一特點(diǎn)。(二)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的課程難以與實(shí)際相結(jié)合課程的設(shè)置大而全、粗而雜,教學(xué)的內(nèi)容廣而空、系統(tǒng)但是不成體系。有的學(xué)校雖然開發(fā)了屬于自己的相關(guān)教材。但是,由于沒有很好地結(jié)合實(shí)際而不能夠滿足生產(chǎn)實(shí)際的要求。教師也是不能夠靈活地使用教材,教學(xué)體制較為僵化,教學(xué)手段固化,課程設(shè)置硬化,教學(xué)效果比較差。這樣就會(huì)使得所學(xué)專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際相差較遠(yuǎn),課程設(shè)置不是很合拍,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中也是不能夠結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)?,F(xiàn)階段的中職農(nóng)學(xué)課程設(shè)置主要是以就業(yè)為主要辦學(xué)方針,使得學(xué)生沒能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際,而對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致一些課程的靈活性與實(shí)用性得到削弱,這樣就很難適應(yīng)職業(yè)崗位的相關(guān)需求。由此可見,我們必須對(duì)中職農(nóng)藝專業(yè)課程進(jìn)行改革,讓它更加適應(yīng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,更好地為當(dāng)?shù)厝r(nóng)服務(wù)。三、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)校如何培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才(一)明確中職農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方式,提高實(shí)踐培訓(xùn)技能農(nóng)村職業(yè)教育面向社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)新,農(nóng)藝專業(yè)主要為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)用型人才和管理人才,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成了職業(yè)教育為農(nóng)村培養(yǎng)合格人才的培養(yǎng)目標(biāo),是體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)特色、辦出成效的關(guān)鍵。農(nóng)藝專業(yè)主要以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為主,更多的研究對(duì)象是大田作物、設(shè)施園藝以及規(guī)?;B(yǎng)殖,農(nóng)藝專業(yè)主要研究的內(nèi)容明顯,具有季節(jié)性、地域性強(qiáng)、綜合性高等特點(diǎn),但是在教學(xué)實(shí)踐中,專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)最為常見,只有將農(nóng)藝專業(yè)三年制改變?yōu)椴婚g斷培養(yǎng)模式。這樣的模式是以技能訓(xùn)練為重點(diǎn),把生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合,提高人才培養(yǎng)目標(biāo),將課程理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,使農(nóng)藝專業(yè)學(xué)生懂得生產(chǎn)流程理論知識(shí)和操作技能。(二)實(shí)行多層次實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能農(nóng)藝專業(yè)的教學(xué)是一個(gè)與生產(chǎn)過程聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容,其方式必須走出校門,深入生產(chǎn)一線,從一些農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,可以采取“學(xué)校+學(xué)員”“學(xué)校+企業(yè)”,即學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)基地或種養(yǎng)殖企業(yè)或相關(guān)協(xié)會(huì),直接參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理,通過多方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)校也就有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。(三)深化傳統(tǒng)教學(xué)方式改革,大膽應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法是農(nóng)藝專業(yè)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,指的是確立一個(gè)特定的課程目標(biāo),以解決達(dá)成該項(xiàng)目標(biāo)為目的,通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技立項(xiàng)解決目標(biāo)問題。在新課程理念的背景下,項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教育理念,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下,將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先徹底打破以課本知識(shí)為本位的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教材的專業(yè)知識(shí)按照農(nóng)作物或者生產(chǎn)環(huán)節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行某個(gè)農(nóng)作物的整個(gè)生產(chǎn)過程,并輔以教師指導(dǎo),自主解決實(shí)際問題。同時(shí),開展項(xiàng)目教學(xué)要杜絕盲目,應(yīng)當(dāng)注意做到階段性工作明確,環(huán)環(huán)相扣,如《農(nóng)作物栽培技術(shù)》課程學(xué)生首先需要了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生產(chǎn)情況,以具體問題具體解決為原則,進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng),然后是開展一系列的播前整地、選種、育苗、大田移植、水肥管理、病蟲害管理、采收等工序,并要求學(xué)生做好項(xiàng)目記錄,作為交流和審核資料,最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià),進(jìn)行交流參觀,提升學(xué)生的整體技能。四、理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高服務(wù)三農(nóng)的對(duì)策提高服務(wù)三農(nóng)是中職農(nóng)藝專業(yè)課程改革的根本理念。首先,教育農(nóng)藝專業(yè)學(xué)生為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步,促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè),加強(qiáng)農(nóng)民收入不懈努力。同時(shí),職中農(nóng)藝教育應(yīng)該解決提高“三農(nóng)”的重要問題,建立有文化、有技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)農(nóng)民,必須始終堅(jiān)持職教為農(nóng)的基本方針,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,創(chuàng)新學(xué)歷教育,提高職業(yè)技能?!拘W(xué)語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真,力求扎扎實(shí)實(shí)地打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按順序規(guī)則寫字,注意間架結(jié)構(gòu),養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美。”筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐、探索,深切體會(huì)到,在語文教學(xué)中,寫字教學(xué)是,從低年級(jí)開始,引導(dǎo)教育學(xué)生寫好字,對(duì)整個(gè)一生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。一.寫字教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育的有效途徑書法是中華民族文化藝術(shù)中的瑰寶,繼承和發(fā)揚(yáng)書法藝術(shù)就是熱愛祖國(guó)民族文化、熱愛中華的表現(xiàn)。因此,在寫字教學(xué)中有意識(shí)地滲透這方面的內(nèi)容是十分有效的。因?yàn)闀ㄗ髌返臅▋?nèi)容,很多都是古今的名家、名作、名言,其間也包括眾多愛國(guó)主義方面的內(nèi)容。重點(diǎn)講一些愛國(guó)者的事跡,讓學(xué)生了解一下他們的精神精髓,了解一些書法史,乃至歷史發(fā)展的進(jìn)程,對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)清歷史,樹立為建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)的偉大理想是很有益處的。每一個(gè)漢字,它都是由不同的筆畫排列組合而成的,它是一個(gè)“集體”,哪一筆的位置、長(zhǎng)短、方向不對(duì),都會(huì)影響到這個(gè)“集體”,要把字寫得規(guī)范、漂亮,必須正確處理好每一筆畫。再說,一副書法作品也是一個(gè)“集體”,如果其間那一個(gè)字與其它字不協(xié)調(diào),也會(huì)影響到整幅作品的美觀、價(jià)值。因而在進(jìn)行寫字教學(xué)的同時(shí),無形之中也滲透著對(duì)學(xué)生集體主義的教育。二.寫字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和持之以恒的品質(zhì)字無百日功。要寫好字,沒有經(jīng)常性的、一定量的、反復(fù)的練習(xí)是很難有進(jìn)步的。明朝倪蘇門在《書法論》中曾說:“凡欲學(xué)書之人,功夫分作三段:初段要專一,次段要廣,三段要脫化。每段要三、五年,火候方足?!鼻宕鷷伊赫落徴f得好,學(xué)書須“耐性為之,久久自有功效?!睍接新非跒閺?,要學(xué)好書法,寫好字,必須勤奮、刻苦,注重基本功的練習(xí)。我在教學(xué)生練字時(shí),開始積極性很高,但在反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行橫平豎直、撇捺有度的練習(xí),就慢慢厭煩起來,覺得枯燥、乏味。其實(shí),這個(gè)時(shí)期正是考驗(yàn)學(xué)生持之以恒品質(zhì)的關(guān)鍵,學(xué)生在學(xué)書過程中還常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步中的暫時(shí)“停滯”現(xiàn)象,導(dǎo)致了心灰、勁懈的情緒。其實(shí)這個(gè)“停滯”正是躍上新臺(tái)階的的標(biāo)志,此時(shí)就更需要有一種迎難而上、堅(jiān)韌不拔的的恒心,靜下心來,好好地總結(jié)、分析,再加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),一旦走出了這個(gè)“停滯”的困境,就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新局面。三.寫字教學(xué)有益于學(xué)生良好的審美習(xí)慣和情趣的培養(yǎng)一副優(yōu)美的書法作品,總有許多的可取之處和美。書法,作為一門古典藝術(shù),概括起來它有八美,即筆法美、色調(diào)美、結(jié)構(gòu)美、章法美、形象美、力感美、神彩美。所以教會(huì)學(xué)生如何去觀察美、品味美、感悟美,受到美的熏陶就顯得十分重要。而更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的的雙手,用自己手中的筆去進(jìn)行美的創(chuàng)造。四.寫字教學(xué)塑造了學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神世界黃庭堅(jiān)說過:“學(xué)書須要胸中有道義,又廣之以圣哲之學(xué),學(xué)乃可貴?!绷珯?quán)也說過:“心正則筆正?!币獙W(xué)好書法,寫好字,首先要學(xué)會(huì)做人,注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)。欲求書作之高雅,必先得又人品之高雅。很難想象,一個(gè)馬虎大意、心浮氣躁的人能寫出一手工整、雋永的書法來,而只能信手涂鴉罷了。練習(xí)寫字,必須靜下心來,坐的下來,須得有耐心、信心、決心、恒心。書法也是用來修身養(yǎng)性的,而修身養(yǎng)性為的是更好地學(xué)習(xí)、工作、做人。五.寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能書寫的基本內(nèi)容和技能包括坐的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆動(dòng)作、筆畫形狀和名稱、筆順規(guī)則、字的結(jié)構(gòu)比例等,要求做到正確、端正、規(guī)范,有一定的速度,行款整齊。老師對(duì)書寫基本知識(shí)和技能要有意識(shí)地做詳細(xì)的講解和必要的示范,讓學(xué)生掌握一畫或一筆是指筆在紙上所作的連續(xù)運(yùn)動(dòng),筆離開紙后再接觸紙面重行運(yùn)動(dòng),便屬于另一畫了。此外,為了避免學(xué)生疲勞,練字時(shí)間應(yīng)做正確分配,分時(shí)練習(xí)勝于集中練習(xí),練習(xí)次數(shù)宜多,但每次練習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn),逐步提高。總之,漢字是中華民族智慧的結(jié)晶,寫好漢字是每個(gè)中國(guó)人基本素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在新課改的形勢(shì)下,全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)必須從寫字抓起,不斷激發(fā)書寫興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,注重指導(dǎo),加強(qiáng)訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的書寫能力?!抖嗑S度兒童智力診斷量表》《多維度兒童智力診斷量表》(MID41、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo):MDSc的具體功能MIDSC的編制1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準(zhǔn))的制訂、多維度兒童智力診斷量表(Muti42研制背景任何有價(jià)值的科學(xué)研究課題的提出都是應(yīng)實(shí)際需要而產(chǎn)生的,編制一個(gè)兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生,而是研究者長(zhǎng)期從事兒童智力理論和兒童智力測(cè)量的研究和實(shí)踐工作的總結(jié)具體來說,主要基于以下兩點(diǎn)考慮)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏研制背景43(一)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要1、從目前世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來看,滿足不同群體的教育需求已經(jīng)成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)大方隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化,對(duì)學(xué)生的鑒定和評(píng)估體系提出越來越高的要求,而目前在教學(xué)和科研中嚴(yán)重缺乏科學(xué)的鑒定和評(píng)估工具,特別是用于評(píng)價(jià)兒童教育發(fā)展的量表奇缺,導(dǎo)致評(píng)估上的偏差,這必然會(huì)影響到學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃A钏?目前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)工具的編制和應(yīng)用的需求非常迫切。(一)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要442、全球化范圍的一體化教育(也即全納教育,在我國(guó)表現(xiàn)為隨班就讀)進(jìn)程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大沖擊,這項(xiàng)改革要求我們盡最大可能把殘疾學(xué)生安置在普通班級(jí)與非殘疾學(xué)生一起接受教育,并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育方案。這就要求我們能夠很好地區(qū)分正常兒童與智力落后兒童,區(qū)分輕度智力落后兒童與中、重度智力落后兒童但至今為止我們?nèi)耘f缺少有效的智力鑒別的測(cè)驗(yàn)量表,致使學(xué)生入學(xué)的安置發(fā)生困難。2、全球化范圍的一體化教育(也即全納45(二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏目前我國(guó)嚴(yán)重缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的、適合于當(dāng)前教育改革和教育實(shí)踐需要的智力測(cè)驗(yàn)量表,由于版權(quán)問題和文化差異問題,修訂世界著名量表存在一定的困難,所以,編制一個(gè)本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當(dāng)前的實(shí)際需要。(二)智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏46(1)修訂和使用國(guó)外量表問題的考慮1、從量表的文化差異和版權(quán)問題來看令修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國(guó)目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版,其常模是在80年代所建立的按照科學(xué)規(guī)律,常模的重新制訂一般是10年進(jìn)行一次,目前使用的這個(gè)常模標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)過時(shí),不應(yīng)繼續(xù)使用。而由于中國(guó)入世以后版權(quán)問題的提出,購買和修訂國(guó)際著名量表從經(jīng)濟(jì)上考慮不很現(xiàn)實(shí);同時(shí)國(guó)外量表存在一定的文化差異,這是量表修訂過程難以避免的一個(gè)問題。(1)修訂和使用國(guó)外量表問題的考慮472、從對(duì)智力落后兒童的鑒別力來看著名的韋氏智力量表以及其他一些兒童智力診斷量表對(duì)于智力落后兒童的智力評(píng)估并不敏感,對(duì)于輕、中、重度智力落后兒童的診斷功能相對(duì)較弱。因而對(duì)于智力落后兒童的安置性評(píng)估不能提供足夠的信息。而類似瑞文測(cè)驗(yàn)等智力

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