染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響人的差異在于業(yè)余時(shí)間染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響·,,,·,·,·,出·,·,喜歡耀眼的陽光喜歡看太陽下的樹陰叢里透著一點(diǎn)一點(diǎn)的綠光站在夏天的陽光下時(shí)光流失的很自然夏天快來吧!⊕,·歌,歌,,·竊,密·,·,密,,·不可遺傳的變異表現(xiàn)型—基因型+環(huán)境條件(改變)(改變)(改變)基因突變可遺傳的變異基因重組來源染色體變異元素概念是初中化學(xué)中的一個(gè)基本概念，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心概念。它讓學(xué)生認(rèn)識到：豐富多彩的物質(zhì)世界盡管其外表形形色色、變化無窮，但其內(nèi)部是統(tǒng)一的，一切物質(zhì)都是由元素組成的；物質(zhì)可以按照元素組成進(jìn)行分類；物質(zhì)的組成用化學(xué)式表示；物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)是元素原子間的重新組合等。元素觀的建構(gòu)有利于對物質(zhì)世界形成有序的認(rèn)識。如果一個(gè)學(xué)生沒有建立起元素觀，那么在他的大腦中，物質(zhì)世界是混亂無序的。學(xué)生通過化學(xué)元素觀的建立，理解有限的元素是怎樣組成龐大的物質(zhì)世界的。所以，元素概念的教學(xué)不只是讓學(xué)生認(rèn)識“什么是元素”，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)――元素”的觀念。人教版教材（以下簡稱“教材”）在編排有關(guān)元素的內(nèi)容時(shí)，采用適當(dāng)分散，降低難度，便于學(xué)習(xí)、接受的編寫策略。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意領(lǐng)會教材編寫意圖，循序漸進(jìn)地開展元素觀建構(gòu)教學(xué)。一、感知階段化學(xué)觀念是建立在一系列具體化學(xué)知識和概念之上的?；瘜W(xué)元素觀的形成具有階段性、層次性和漸進(jìn)性。具體事實(shí)的學(xué)習(xí)是化學(xué)元素觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教材在元素概念出現(xiàn)之前，至少在兩處明顯做了安排，讓學(xué)生提前接觸和感知元素，為學(xué)生化學(xué)元素觀的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。第一處是在緒言中，提到“就像26個(gè)英文字母可以拼出數(shù)十萬個(gè)單詞那樣，利用化學(xué)方法分析眾多物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)組成它們的基本成分――元素其實(shí)只有100多種……”這是教材中最早提及元素的地方，此時(shí)教師要做的事不是告訴學(xué)生“元素具體是什么”，而是讓學(xué)生初步感知“世間萬物都是由這100多種元素組成的”這一事實(shí)。如何讓學(xué)生感知到這點(diǎn)呢？基于學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，沒有基礎(chǔ)，所以采用打比方的方式還是比較合適的，如單詞由英文字母拼成，一個(gè)字母可以拼成一個(gè)單詞（如“a”表示“一個(gè)”），多種字母可能只拼成一個(gè)單詞（如“congratulation”表示“祝賀”）；再如“on”與“no”，雖然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表達(dá)意思也不同。打完比方之后，教師可介紹“鉆石”與“石墨”這兩種價(jià)格、外觀、用途等差異很大的物質(zhì)，詢問學(xué)生能想到它們的組成元素竟然是相同的嗎？這時(shí)，學(xué)生一定很好奇，很感興趣。第二處是在第三單元課題1，教材通過電解水實(shí)驗(yàn)說明，水是由氫元素、氧元素組成。因?yàn)樵诤荛L一段時(shí)間里，水曾經(jīng)被看作是由一種元素組成，甚至把水看作是組成萬物的一種元素（我國古代“五行說”認(rèn)為金、木、水、火、土等是構(gòu)成世界萬物的基本成分）。筆者以為教材是想通過水的組成研究，一是強(qiáng)化“萬物都是由元素組成”的基本觀念；二是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是研究物質(zhì)組成的重要手段。實(shí)驗(yàn)證明：若水是由一種元素組成，那它不可能分解成氫氣和氧氣，水之所以能分解產(chǎn)生氫氣和氧氣是因?yàn)樗泻袣湓?、氧元素這兩種基本成分，它們在反應(yīng)中重新組合從而產(chǎn)生氫氣和氧氣。通過此實(shí)驗(yàn)研究初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究物質(zhì)組成的能力。因此，在此處教師對元素概念仍應(yīng)采用模糊化處理的方式，不宜直接講元素的概念，否則學(xué)生會聽得一頭霧水，不知所言。二、建立階段學(xué)生要真正理解什么是元素以及元素與物質(zhì)的基本關(guān)系，必須理解元素是怎樣組成物質(zhì)的。而學(xué)生要達(dá)到這樣的理解，必須從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行認(rèn)識。所以教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課本圖片、實(shí)驗(yàn)演示等手段讓學(xué)生認(rèn)識到宏觀物質(zhì)都是由肉眼看不到的微觀粒子（分子、原子等）所構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)在化學(xué)變化中分子可分，原子不可，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)物中的原子重新組合的過程。原子雖然在化學(xué)變化不可再分，但原子仍然有它的結(jié)構(gòu)，它是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成……因此培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)的微粒性”觀念顯得十分重要，這為學(xué)生建立元素概念做了實(shí)質(zhì)性的鋪墊，也有利于以后他們能把物質(zhì)的“宏觀組成”與“微觀構(gòu)成”之間建立起聯(lián)系。教材中真正點(diǎn)明“什么是元素”是在第四單元第2課題，這使學(xué)生對元素的認(rèn)識逐漸清晰起來。筆者選擇了元素概念教學(xué)的一個(gè)片段：師：宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成。你知道水、氫氣、氧氣分別是由什么粒子構(gòu)成的嗎？生：水是由水分子構(gòu)成；氫氣是氫分子構(gòu)成；氧氣是由氧分子構(gòu)成。師：水分子與氫分子、氧分子的構(gòu)成有什么不同？生：水分子由不種原子構(gòu)成；氫分子和氧分子均由同種原子構(gòu)成。師：構(gòu)成水分子的氫原子和氧原子的結(jié)構(gòu)有什么不同？生：氫原子核內(nèi)有一個(gè)質(zhì)子，核外有一個(gè)電子；氧原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子、8個(gè)中子，核外有8個(gè)電子。師：可以看出構(gòu)成水這種物質(zhì)的原子數(shù)量眾多，但只有兩大類：一類是質(zhì)子數(shù)均8的原子（統(tǒng)稱氧元素），一類是質(zhì)子數(shù)均為1的原子（統(tǒng)稱氫元素）。這樣以來，我們可以這樣認(rèn)識水這種物質(zhì)：微觀上，水是由肉眼看不到的數(shù)量眾多的水分子構(gòu)成；宏觀上，構(gòu)成這些眾多水分子的原子卻只有兩大類：氫元素、氧元素。元素實(shí)際上就是將構(gòu)成物質(zhì)的眾多原子按質(zhì)子數(shù)是否相同進(jìn)行分類，具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子，稱之某元素，即“元素是具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”。師：試問水分解過程中元素種類發(fā)生變化了嗎？為什么？生：元素種類沒變。因?yàn)樵記]變。至此，我們有效將“宏觀（元素）――微觀（原子）”建立起聯(lián)系，并在“離子”教學(xué)進(jìn)一步完善(圖1)。三、應(yīng)用階段化學(xué)元素觀建構(gòu)的價(jià)值在于形成化學(xué)的思維方法指導(dǎo)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生不只是要理解元素概念，更重要的是要應(yīng)用元素的觀念去認(rèn)識和研究物質(zhì)。教材從第一單元開始就將常見的物質(zhì)用化學(xué)式表示?；瘜W(xué)式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子。學(xué)生通過化學(xué)式可看出該物質(zhì)的組成元素，元素原子的個(gè)數(shù)比關(guān)系。在第四單元課題4學(xué)生在學(xué)會書寫化學(xué)式之后，又利用化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)中組成元素的質(zhì)量比和某種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這樣不僅可幫助學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)是由元素組成，而且還認(rèn)識到組成物質(zhì)（純凈物）的各元素之間有著固定的質(zhì)量比關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用定量的思想去認(rèn)識物質(zhì)的組成。第五單元通過質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)證明，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這是為什么呢？教材中是這樣解釋的：“這是因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變”。這時(shí)教師應(yīng)追問學(xué)生，物質(zhì)是由元素組成的，從元素的角度如何解釋質(zhì)量守恒呢？這樣的引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，原子的種類（個(gè)數(shù)、質(zhì)量）不變，元素的種類（質(zhì)量）也沒變，這樣又再一次強(qiáng)化了“化學(xué)反應(yīng)元素守恒”的觀念，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)反應(yīng)前后不僅元素的種類不變，而且元素的質(zhì)量也不變。第六單元以“金剛石”、“石墨”與“一氧化碳”、“二氧化碳”兩組具體的物質(zhì)詮釋了“同種元素卻可以組成不同物質(zhì)”的觀念，糾正學(xué)生可以存在“元素”與“單質(zhì)”概念混淆的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立正確的元素觀，即元素是組成物質(zhì)的基本成分，但不等同于物質(zhì)，一種元素可以組成多種物質(zhì)（不同的單質(zhì)，如O2和O3），多種元素也可能只組成一種物質(zhì)（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多處按照物質(zhì)的組成對常見物質(zhì)進(jìn)行分類。例如，根據(jù)所含物質(zhì)的種類，物質(zhì)可以分為純凈物和混合物；根據(jù)組成元素的種類，純凈物可以分為單質(zhì)和化合物；根據(jù)是否含碳元素，化合物可以分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無機(jī)化合物按照組成可以分為氧化物、酸、堿、鹽等。鹽根據(jù)組成可以分為鉀鹽、鈉鹽、碳酸鹽、硫酸鹽等。所以，元素概念的教學(xué)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生元素觀的教學(xué)?；瘜W(xué)元素觀不是一個(gè)簡單的概念，具有豐富的內(nèi)涵。沒有一定的事實(shí)積累，很難形成一定的化學(xué)元素觀。在學(xué)生的化學(xué)元素觀達(dá)到一定水平的時(shí)候，要充分利用已經(jīng)形成的元素觀指導(dǎo)新的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用性學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐富化學(xué)元素觀。因此，化學(xué)元素觀的建構(gòu)需要經(jīng)過螺旋式遞進(jìn)，需要在事實(shí)積累和化學(xué)元素觀發(fā)展的交互過程中逐漸形成，不可能一次形成。小學(xué)英語課程是我國基礎(chǔ)教育課程的重要內(nèi)容。城市的小學(xué)英語教學(xué)工作在素質(zhì)教育和課程改革開展得較好。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不如人意。英語不用我再強(qiáng)調(diào)它的重要性，看看小學(xué)生就知道，已經(jīng)從三年級開始學(xué)習(xí)。對于那些城市中的孩子，電腦，各種先進(jìn)的輔導(dǎo)用書，學(xué)習(xí)軟件數(shù)不勝數(shù)，已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。四年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們很好的適應(yīng)初中學(xué)習(xí)?？蛇€有一些現(xiàn)象，農(nóng)村來的孩子往往差在英語，要不是專門成立一個(gè)班，加強(qiáng)英語；要不是成為初三拉腿的科目。追溯根源，小學(xué)英語沒有學(xué)，或沒有成為一門正式科目。農(nóng)村小學(xué)英語所面臨的問題：一、農(nóng)村小學(xué)不重視英語學(xué)習(xí)雖然新課改已實(shí)施，但在農(nóng)村小學(xué)并沒有真正開展落實(shí)。在城市小學(xué)，小學(xué)英語起始年級為三年級，每周四次教學(xué)活動。但在一些農(nóng)村小學(xué)對英語不重視，很少開齊課程。有的從三年級開始，有的則是五年級，有的干脆沒有開設(shè)。即使開設(shè)課程，也如同虛設(shè)。把英語當(dāng)成一門“副課”或當(dāng)成一門興趣課。這樣一來，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)水平就產(chǎn)生相當(dāng)大的差距。到了初中，由于城市與農(nóng)村英語學(xué)習(xí)成績的不平衡，給老師授課帶來了很大麻煩，導(dǎo)致初中偏科或兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。二、教學(xué)資源貧乏，沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相比城市優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，在農(nóng)村小學(xué)更不要提多媒體，語音室了。有些偏遠(yuǎn)的地方連練習(xí)冊都沒有配齊。學(xué)生處在這樣的自然環(huán)境中，沒有一定的語言環(huán)境?！奥牪欢?、說不出、讀不快、寫不好”等現(xiàn)象普遍存在。在設(shè)備缺乏的情況下，為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。將枯燥的“添鴨式”學(xué)習(xí)，變成主動的興趣學(xué)習(xí)。將課堂調(diào)動起來，把課堂還給學(xué)生。為此，在本學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，我就制定英語手抄報(bào)的練習(xí)。目的是在有限的教學(xué)資源下，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、每兩周進(jìn)行一次手抄報(bào)的練習(xí)，周末作為家庭作業(yè)完成。8k紙一張，從以前做過的練習(xí)與測試及試卷中找4篇文章。每篇文章50字左右，而且要符合當(dāng)前所學(xué)課文的內(nèi)容。例如：5BUnit1中談到thefirstdayatschool，那本次手抄報(bào)的內(nèi)容就是開學(xué)第一天及學(xué)校方面的。目的：⑴為了不給學(xué)生帶來過多的課余壓力。過頻繁也會讓孩子失去好奇心；⑵在此基礎(chǔ)上，再沒有其他作業(yè)。做到快樂的學(xué)英語；⑶結(jié)合課文，也起到預(yù)習(xí)的作用，還可以讓學(xué)生自己動手搜尋關(guān)于本單元的有關(guān)內(nèi)容。擴(kuò)展和豐富了文化背景。2、每周有一節(jié)課專門用于閱讀學(xué)生制作的手抄報(bào)?？苫ハ嘟粨Q閱讀，達(dá)到每人閱讀10篇左右的文章。目的：⑴在不影響正常課務(wù)的原則上，提高閱讀能力；⑵一個(gè)人雖然只有4篇的閱讀量，但你看我的，我看你的，可以充分利用當(dāng)前資源。3、每一個(gè)月進(jìn)行一次閱讀方面的小測驗(yàn)。一篇完型填空，2篇閱讀理解。并講解閱讀技巧，提高學(xué)生做題正確率。當(dāng)然，不應(yīng)只停留在核對答案，做翻譯的基礎(chǔ)上，我們在做完題后進(jìn)行小組討論，文章理解交流，及文化背景擴(kuò)展等訓(xùn)練。目的：⑴定時(shí)檢測，及時(shí)調(diào)整，積極完善；⑵加強(qiáng)小組互助，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。4、班級內(nèi)評。為了鼓勵學(xué)生將這一活動進(jìn)行下去，我要求每一期的手抄報(bào)都要評出優(yōu)秀者，并按時(shí)公布在班級的公布欄里。以版面設(shè)計(jì)優(yōu)美大方，內(nèi)容符合要求，難易度恰當(dāng)，為評定標(biāo)準(zhǔn)。目的：⑴鼓勵學(xué)生做好手抄報(bào)，獎罰分明；⑵提高手抄報(bào)的質(zhì)量。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩次的手抄報(bào)練習(xí)，一次小測驗(yàn)。雖然不能做到立竿見影的功效，但從孩子們快樂的臉龐上，看出他們已經(jīng)不對閱讀恐懼了，讓學(xué)生自己動手，從找、寫、繪畫、閱讀、再到傳閱給他人閱讀，這一系列的過程，讓學(xué)生自己感到學(xué)習(xí)英語的樂趣。并且我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持下去，一定可以得到滿意的結(jié)果?？菰锏恼n本學(xué)習(xí)會減少學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，既是充分的利用了課程資源，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。三、通過這一教學(xué)案例，我也得到以下的啟示1、英語教育的多元化。教育部基礎(chǔ)教育司課程發(fā)展處，喬玉全說：“中國教育發(fā)展不平衡，另外我們的條件不同，所以教學(xué)方法也不可能一樣，有所差異。我想在中國還有多元化的問題，我們在一些條件好的城鎮(zhèn)小學(xué)，利用計(jì)算機(jī)，利用多媒體，來創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語的環(huán)境?？稍谵r(nóng)村小學(xué)，如何創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語的環(huán)境，靠硬件不太現(xiàn)實(shí)，只有靠我們自身的師資力量?！币箤W(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，老師也要樂于學(xué)習(xí)英語。對于小學(xué)英語老師來說，不但要樂于教，還要樂于學(xué)。為了教好而好教，由好教而好學(xué)，這又是每一位小學(xué)英語老師成功的必經(jīng)之路。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦。好學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，應(yīng)是我們每個(gè)小學(xué)老師必須做到的。2、課堂的重要性。課堂是我們實(shí)現(xiàn)的載體。課堂不僅是開展教學(xué)活動的場所，也是教師和學(xué)生主要的生活空間。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽。創(chuàng)設(shè)靈活的，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。營造民主、平等、互助、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半。這就是教學(xué)的潛力所在，輕松的、尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識效率提高70%。”科羅廖夫的觀點(diǎn)指出了趣味性在教學(xué)過程中的神奇力量，也揭示了廣大教師對趣味教學(xué)推崇倍至的真正原因，受到啟發(fā)。4、小學(xué)生的心里特性。童年期是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也正是我們所說的小學(xué)生時(shí)期，小學(xué)生正處于人生成長的一個(gè)重要階段，具備良好的心理素質(zhì)、健康的心理狀態(tài)能為他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)、成長及將來的工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要特別注意研究小學(xué)生的心理活動特點(diǎn)和影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理因素。我們在提高自身素質(zhì)的前提下，也要不斷研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上好每一堂課。人的差異在于業(yè)余時(shí)間染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響染色體數(shù)目1·,,,·,·,·,出·,·,喜歡耀眼的陽光喜歡看太陽下的樹陰叢里透著一點(diǎn)一點(diǎn)的綠光站在夏天的陽光下時(shí)光流失的很自然夏天快來吧!⊕,·歌,歌,,·竊,密·,·,密,,··,,,·,·,·,出·,·,2不可遺傳的變異表現(xiàn)型—基因型+環(huán)境條件(改變)(改變)(改變)基因突變可遺傳的變異基因重組來源染色體變異不可遺傳的變異3甘藍(lán)北京35kg拉薩7kg北京3.5kg環(huán)境改變變異不可遺傳甘藍(lán)4基因改變變異可遺傳基因改變5串,·,,的,·M,,LN普通西瓜死子西瓜串,·,·眙,·,,串·串,,,·,串,·,,的,·6⊕,·,眙,,·竊,·,非·,非·,串·,歌染色體加倍的草莓和野生草莓二倍體葡萄和四倍體葡萄⊕,·,眙,,·竊,·,非·,非·,串·,歌7染色體數(shù)目變異對性狀的影響染色體數(shù)目變異對性狀的影響8ⅡXXⅡ9IVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIILLLOYYYYYYYYYYY細(xì)胞中的一組非同源染色體,它們在形態(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個(gè)染色體組。IVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIVIV10人類染色體組型圖譜N""d"8881068910&3自合AAR3AAA自自21315富x為晶Lz篇;Aa6xxx其1719今AA21人類染色體組型圖譜11染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件12染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件13染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件14染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件15染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件16染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件17染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件18染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件19染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件20染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件21染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件22染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件23染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件24染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件25染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件26染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件27染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件28染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件29染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件30染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件31染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件32染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件33染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件34染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件35染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件36染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件37染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件38染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件39染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件40染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件41染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件42染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件43染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件44染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件45染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件46染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件47染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件48染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響課件4931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里50人的差異在于業(yè)余時(shí)間染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響人的差異在于業(yè)余時(shí)間染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響·,,,·,·,·,出·,·,喜歡耀眼的陽光喜歡看太陽下的樹陰叢里透著一點(diǎn)一點(diǎn)的綠光站在夏天的陽光下時(shí)光流失的很自然夏天快來吧!⊕,·歌,歌,,·竊,密·,·,密,,·不可遺傳的變異表現(xiàn)型—基因型+環(huán)境條件(改變)(改變)(改變)基因突變可遺傳的變異基因重組來源染色體變異元素概念是初中化學(xué)中的一個(gè)基本概念，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心概念。它讓學(xué)生認(rèn)識到：豐富多彩的物質(zhì)世界盡管其外表形形色色、變化無窮，但其內(nèi)部是統(tǒng)一的，一切物質(zhì)都是由元素組成的；物質(zhì)可以按照元素組成進(jìn)行分類；物質(zhì)的組成用化學(xué)式表示；物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)是元素原子間的重新組合等。元素觀的建構(gòu)有利于對物質(zhì)世界形成有序的認(rèn)識。如果一個(gè)學(xué)生沒有建立起元素觀，那么在他的大腦中，物質(zhì)世界是混亂無序的。學(xué)生通過化學(xué)元素觀的建立，理解有限的元素是怎樣組成龐大的物質(zhì)世界的。所以，元素概念的教學(xué)不只是讓學(xué)生認(rèn)識“什么是元素”，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)――元素”的觀念。人教版教材（以下簡稱“教材”）在編排有關(guān)元素的內(nèi)容時(shí)，采用適當(dāng)分散，降低難度，便于學(xué)習(xí)、接受的編寫策略。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意領(lǐng)會教材編寫意圖，循序漸進(jìn)地開展元素觀建構(gòu)教學(xué)。一、感知階段化學(xué)觀念是建立在一系列具體化學(xué)知識和概念之上的?；瘜W(xué)元素觀的形成具有階段性、層次性和漸進(jìn)性。具體事實(shí)的學(xué)習(xí)是化學(xué)元素觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教材在元素概念出現(xiàn)之前，至少在兩處明顯做了安排，讓學(xué)生提前接觸和感知元素，為學(xué)生化學(xué)元素觀的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。第一處是在緒言中，提到“就像26個(gè)英文字母可以拼出數(shù)十萬個(gè)單詞那樣，利用化學(xué)方法分析眾多物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)組成它們的基本成分――元素其實(shí)只有100多種……”這是教材中最早提及元素的地方，此時(shí)教師要做的事不是告訴學(xué)生“元素具體是什么”，而是讓學(xué)生初步感知“世間萬物都是由這100多種元素組成的”這一事實(shí)。如何讓學(xué)生感知到這點(diǎn)呢？基于學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，沒有基礎(chǔ)，所以采用打比方的方式還是比較合適的，如單詞由英文字母拼成，一個(gè)字母可以拼成一個(gè)單詞（如“a”表示“一個(gè)”），多種字母可能只拼成一個(gè)單詞（如“congratulation”表示“祝賀”）；再如“on”與“no”，雖然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表達(dá)意思也不同。打完比方之后，教師可介紹“鉆石”與“石墨”這兩種價(jià)格、外觀、用途等差異很大的物質(zhì)，詢問學(xué)生能想到它們的組成元素竟然是相同的嗎？這時(shí)，學(xué)生一定很好奇，很感興趣。第二處是在第三單元課題1，教材通過電解水實(shí)驗(yàn)說明，水是由氫元素、氧元素組成。因?yàn)樵诤荛L一段時(shí)間里，水曾經(jīng)被看作是由一種元素組成，甚至把水看作是組成萬物的一種元素（我國古代“五行說”認(rèn)為金、木、水、火、土等是構(gòu)成世界萬物的基本成分）。筆者以為教材是想通過水的組成研究，一是強(qiáng)化“萬物都是由元素組成”的基本觀念；二是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是研究物質(zhì)組成的重要手段。實(shí)驗(yàn)證明：若水是由一種元素組成，那它不可能分解成氫氣和氧氣，水之所以能分解產(chǎn)生氫氣和氧氣是因?yàn)樗泻袣湓?、氧元素這兩種基本成分，它們在反應(yīng)中重新組合從而產(chǎn)生氫氣和氧氣。通過此實(shí)驗(yàn)研究初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究物質(zhì)組成的能力。因此，在此處教師對元素概念仍應(yīng)采用模糊化處理的方式，不宜直接講元素的概念，否則學(xué)生會聽得一頭霧水，不知所言。二、建立階段學(xué)生要真正理解什么是元素以及元素與物質(zhì)的基本關(guān)系，必須理解元素是怎樣組成物質(zhì)的。而學(xué)生要達(dá)到這樣的理解，必須從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行認(rèn)識。所以教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課本圖片、實(shí)驗(yàn)演示等手段讓學(xué)生認(rèn)識到宏觀物質(zhì)都是由肉眼看不到的微觀粒子（分子、原子等）所構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)在化學(xué)變化中分子可分，原子不可，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)物中的原子重新組合的過程。原子雖然在化學(xué)變化不可再分，但原子仍然有它的結(jié)構(gòu)，它是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成……因此培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)的微粒性”觀念顯得十分重要，這為學(xué)生建立元素概念做了實(shí)質(zhì)性的鋪墊，也有利于以后他們能把物質(zhì)的“宏觀組成”與“微觀構(gòu)成”之間建立起聯(lián)系。教材中真正點(diǎn)明“什么是元素”是在第四單元第2課題，這使學(xué)生對元素的認(rèn)識逐漸清晰起來。筆者選擇了元素概念教學(xué)的一個(gè)片段：師：宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成。你知道水、氫氣、氧氣分別是由什么粒子構(gòu)成的嗎？生：水是由水分子構(gòu)成；氫氣是氫分子構(gòu)成；氧氣是由氧分子構(gòu)成。師：水分子與氫分子、氧分子的構(gòu)成有什么不同？生：水分子由不種原子構(gòu)成；氫分子和氧分子均由同種原子構(gòu)成。師：構(gòu)成水分子的氫原子和氧原子的結(jié)構(gòu)有什么不同？生：氫原子核內(nèi)有一個(gè)質(zhì)子，核外有一個(gè)電子；氧原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子、8個(gè)中子，核外有8個(gè)電子。師：可以看出構(gòu)成水這種物質(zhì)的原子數(shù)量眾多，但只有兩大類：一類是質(zhì)子數(shù)均8的原子（統(tǒng)稱氧元素），一類是質(zhì)子數(shù)均為1的原子（統(tǒng)稱氫元素）。這樣以來，我們可以這樣認(rèn)識水這種物質(zhì)：微觀上，水是由肉眼看不到的數(shù)量眾多的水分子構(gòu)成；宏觀上，構(gòu)成這些眾多水分子的原子卻只有兩大類：氫元素、氧元素。元素實(shí)際上就是將構(gòu)成物質(zhì)的眾多原子按質(zhì)子數(shù)是否相同進(jìn)行分類，具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子，稱之某元素，即“元素是具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”。師：試問水分解過程中元素種類發(fā)生變化了嗎？為什么？生：元素種類沒變。因?yàn)樵記]變。至此，我們有效將“宏觀（元素）――微觀（原子）”建立起聯(lián)系，并在“離子”教學(xué)進(jìn)一步完善(圖1)。三、應(yīng)用階段化學(xué)元素觀建構(gòu)的價(jià)值在于形成化學(xué)的思維方法指導(dǎo)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生不只是要理解元素概念，更重要的是要應(yīng)用元素的觀念去認(rèn)識和研究物質(zhì)。教材從第一單元開始就將常見的物質(zhì)用化學(xué)式表示?；瘜W(xué)式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子。學(xué)生通過化學(xué)式可看出該物質(zhì)的組成元素，元素原子的個(gè)數(shù)比關(guān)系。在第四單元課題4學(xué)生在學(xué)會書寫化學(xué)式之后，又利用化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)中組成元素的質(zhì)量比和某種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這樣不僅可幫助學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)是由元素組成，而且還認(rèn)識到組成物質(zhì)（純凈物）的各元素之間有著固定的質(zhì)量比關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用定量的思想去認(rèn)識物質(zhì)的組成。第五單元通過質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)證明，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這是為什么呢？教材中是這樣解釋的：“這是因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變”。這時(shí)教師應(yīng)追問學(xué)生，物質(zhì)是由元素組成的，從元素的角度如何解釋質(zhì)量守恒呢？這樣的引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，原子的種類（個(gè)數(shù)、質(zhì)量）不變，元素的種類（質(zhì)量）也沒變，這樣又再一次強(qiáng)化了“化學(xué)反應(yīng)元素守恒”的觀念，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)反應(yīng)前后不僅元素的種類不變，而且元素的質(zhì)量也不變。第六單元以“金剛石”、“石墨”與“一氧化碳”、“二氧化碳”兩組具體的物質(zhì)詮釋了“同種元素卻可以組成不同物質(zhì)”的觀念，糾正學(xué)生可以存在“元素”與“單質(zhì)”概念混淆的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立正確的元素觀，即元素是組成物質(zhì)的基本成分，但不等同于物質(zhì)，一種元素可以組成多種物質(zhì)（不同的單質(zhì)，如O2和O3），多種元素也可能只組成一種物質(zhì)（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多處按照物質(zhì)的組成對常見物質(zhì)進(jìn)行分類。例如，根據(jù)所含物質(zhì)的種類，物質(zhì)可以分為純凈物和混合物；根據(jù)組成元素的種類，純凈物可以分為單質(zhì)和化合物；根據(jù)是否含碳元素，化合物可以分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無機(jī)化合物按照組成可以分為氧化物、酸、堿、鹽等。鹽根據(jù)組成可以分為鉀鹽、鈉鹽、碳酸鹽、硫酸鹽等。所以，元素概念的教學(xué)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生元素觀的教學(xué)?；瘜W(xué)元素觀不是一個(gè)簡單的概念，具有豐富的內(nèi)涵。沒有一定的事實(shí)積累，很難形成一定的化學(xué)元素觀。在學(xué)生的化學(xué)元素觀達(dá)到一定水平的時(shí)候，要充分利用已經(jīng)形成的元素觀指導(dǎo)新的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用性學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐富化學(xué)元素觀。因此，化學(xué)元素觀的建構(gòu)需要經(jīng)過螺旋式遞進(jìn)，需要在事實(shí)積累和化學(xué)元素觀發(fā)展的交互過程中逐漸形成，不可能一次形成。小學(xué)英語課程是我國基礎(chǔ)教育課程的重要內(nèi)容。城市的小學(xué)英語教學(xué)工作在素質(zhì)教育和課程改革開展得較好。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不如人意。英語不用我再強(qiáng)調(diào)它的重要性，看看小學(xué)生就知道，已經(jīng)從三年級開始學(xué)習(xí)。對于那些城市中的孩子，電腦，各種先進(jìn)的輔導(dǎo)用書，學(xué)習(xí)軟件數(shù)不勝數(shù)，已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。四年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們很好的適應(yīng)初中學(xué)習(xí)?？蛇€有一些現(xiàn)象，農(nóng)村來的孩子往往差在英語，要不是專門成立一個(gè)班，加強(qiáng)英語；要不是成為初三拉腿的科目。追溯根源，小學(xué)英語沒有學(xué)，或沒有成為一門正式科目。農(nóng)村小學(xué)英語所面臨的問題：一、農(nóng)村小學(xué)不重視英語學(xué)習(xí)雖然新課改已實(shí)施，但在農(nóng)村小學(xué)并沒有真正開展落實(shí)。在城市小學(xué)，小學(xué)英語起始年級為三年級，每周四次教學(xué)活動。但在一些農(nóng)村小學(xué)對英語不重視，很少開齊課程。有的從三年級開始，有的則是五年級，有的干脆沒有開設(shè)。即使開設(shè)課程，也如同虛設(shè)。把英語當(dāng)成一門“副課”或當(dāng)成一門興趣課。這樣一來，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)水平就產(chǎn)生相當(dāng)大的差距。到了初中，由于城市與農(nóng)村英語學(xué)習(xí)成績的不平衡，給老師授課帶來了很大麻煩，導(dǎo)致初中偏科或兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。二、教學(xué)資源貧乏，沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相比城市優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，在農(nóng)村小學(xué)更不要提多媒體，語音室了。有些偏遠(yuǎn)的地方連練習(xí)冊都沒有配齊。學(xué)生處在這樣的自然環(huán)境中，沒有一定的語言環(huán)境。“聽不懂、說不出、讀不快、寫不好”等現(xiàn)象普遍存在。在設(shè)備缺乏的情況下，為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。將枯燥的“添鴨式”學(xué)習(xí)，變成主動的興趣學(xué)習(xí)。將課堂調(diào)動起來，把課堂還給學(xué)生。為此，在本學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，我就制定英語手抄報(bào)的練習(xí)。目的是在有限的教學(xué)資源下，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、每兩周進(jìn)行一次手抄報(bào)的練習(xí)，周末作為家庭作業(yè)完成。8k紙一張，從以前做過的練習(xí)與測試及試卷中找4篇文章。每篇文章50字左右，而且要符合當(dāng)前所學(xué)課文的內(nèi)容。例如：5BUnit1中談到thefirstdayatschool，那本次手抄報(bào)的內(nèi)容就是開學(xué)第一天及學(xué)校方面的。目的：⑴為了不給學(xué)生帶來過多的課余壓力。過頻繁也會讓孩子失去好奇心；⑵在此基礎(chǔ)上，再沒有其他作業(yè)。做到快樂的學(xué)英語；⑶結(jié)合課文，也起到預(yù)習(xí)的作用，還可以讓學(xué)生自己動手搜尋關(guān)于本單元的有關(guān)內(nèi)容。擴(kuò)展和豐富了文化背景。2、每周有一節(jié)課專門用于閱讀學(xué)生制作的手抄報(bào)?？苫ハ嘟粨Q閱讀，達(dá)到每人閱讀10篇左右的文章。目的：⑴在不影響正常課務(wù)的原則上，提高閱讀能力；⑵一個(gè)人雖然只有4篇的閱讀量，但你看我的，我看你的，可以充分利用當(dāng)前資源。3、每一個(gè)月進(jìn)行一次閱讀方面的小測驗(yàn)。一篇完型填空，2篇閱讀理解。并講解閱讀技巧，提高學(xué)生做題正確率。當(dāng)然，不應(yīng)只停留在核對答案，做翻譯的基礎(chǔ)上，我們在做完題后進(jìn)行小組討論，文章理解交流，及文化背景擴(kuò)展等訓(xùn)練。目的：⑴定時(shí)檢測，及時(shí)調(diào)整，積極完善；⑵加強(qiáng)小組互助，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。4、班級內(nèi)評。為了鼓勵學(xué)生將這一活動進(jìn)行下去，我要求每一期的手抄報(bào)都要評出優(yōu)秀者，并按時(shí)公布在班級的公布欄里。以版面設(shè)計(jì)優(yōu)美大方，內(nèi)容符合要求，難易度恰當(dāng)，為評定標(biāo)準(zhǔn)。目的：⑴鼓勵學(xué)生做好手抄報(bào)，獎罰分明；⑵提高手抄報(bào)的質(zhì)量。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩次的手抄報(bào)練習(xí)，一次小測驗(yàn)。雖然不能做到立竿見影的功效，但從孩子們快樂的臉龐上，看出他們已經(jīng)不對閱讀恐懼了，讓學(xué)生自己動手，從找、寫、繪畫、閱讀、再到傳閱給他人閱讀，這一系列的過程，讓學(xué)生自己感到學(xué)習(xí)英語的樂趣。并且我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持下去，一定可以得到滿意的結(jié)果?？菰锏恼n本學(xué)習(xí)會減少學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，既是充分的利用了課程資源，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。三、通過這一教學(xué)案例，我也得到以下的啟示1、英語教育的多元化。教育部基礎(chǔ)教育司課程發(fā)展處，喬玉全說：“中國教育發(fā)展不平衡，另外我們的條件不同，所以教學(xué)方法也不可能一樣，有所差異。我想在中國還有多元化的問題，我們在一些條件好的城鎮(zhèn)小學(xué)，利用計(jì)算機(jī)，利用多媒體，來創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語的環(huán)境?？稍谵r(nóng)村小學(xué)，如何創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語的環(huán)境，靠硬件不太現(xiàn)實(shí)，只有靠我們自身的師資力量?！币箤W(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，老師也要樂于學(xué)習(xí)英語。對于小學(xué)英語老師來說，不但要樂于教，還要樂于學(xué)。為了教好而好教，由好教而好學(xué)，這又是每一位小學(xué)英語老師成功的必經(jīng)之路。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦。好學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，應(yīng)是我們每個(gè)小學(xué)老師必須做到的。2、課堂的重要性。課堂是我們實(shí)現(xiàn)的載體。課堂不僅是開展教學(xué)活動的場所，也是教師和學(xué)生主要的生活空間。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽。創(chuàng)設(shè)靈活的，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。營造民主、平等、互助、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半。這就是教學(xué)的潛力所在，輕松的、尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識效率提高70%?！笨屏_廖夫的觀點(diǎn)指出了趣味性在教學(xué)過程中的神奇力量，也揭示了廣大教師對趣味教學(xué)推崇倍至的真正原因，受到啟發(fā)。4、小學(xué)生的心里特性。童年期是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也正是我們所說的小學(xué)生時(shí)期，小學(xué)生正處于人生成長的一個(gè)重要階段，具備良好的心理素質(zhì)、健康的心理狀態(tài)能為他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)、成長及將來的工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要特別注意研究小學(xué)生的心理活動特點(diǎn)和影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理因素。我們在提高自身素質(zhì)的前提下，也要不斷研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上好每一堂課。人的差異在于業(yè)余時(shí)間染色體數(shù)目變異對細(xì)胞形狀的影響染色體數(shù)目51·,,,·,·,·,出·,·,喜歡耀眼的陽光喜歡看太陽下的樹陰叢里透著一點(diǎn)一點(diǎn)的綠光站在夏天的陽光下時(shí)光流失的很自然夏天快來吧!⊕,·歌,歌,,·竊,密·,·,密,,··,,,·,·,·,出·,·,52不可遺傳的變異表現(xiàn)型—基因型+環(huán)境條