《草房子》閱讀推進課

草房子》閱讀推進課推進閱讀目標：1.借助導引單回讀《紅門》（一）（二）章節(jié)，了解人物成長歷程。2.聚焦關鍵事件，討論苦難與成長的關系，聯(lián)系生活獲得啟示。3.運用抓關鍵事件透視人物成長的方法，遷移回讀其他章節(jié)。學習準備：自主閱讀完成《草房子》閱讀單（一）教學過程：、聊聊我眼中的杜小康談話導入，聚焦人物。師：前一階段，我們集中閱讀了《草房子》中關于杜小康的章節(jié)——紅門（一）、紅門（二），對杜小康的成長歷程有了充分的了解，而且還完成了一張導引單。隨著閱讀的深入，你對杜小康的認識有沒有變化。（學生自由發(fā)言）師：每個同學心目中的杜小康都不一樣，我們今天就來聊一聊我眼中的杜小康”?；顒?：依托照片聊一聊師：老師會出示一組跟杜小康有關的老照片。看到這些

照片，可能會勾起大家許多與杜小康有關的記憶。次出示皮帶、白口罩、自行車、草垛、紅門、蘆葦蕩等，學生充分交流。）點評：艾登錢伯斯先生的“閱讀循環(huán)圈”理論強調，回應”是閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課始，教師依托一幅幅老照片對學生閱讀情況及時“回應”，既幫助學生喚醒對主人公的碎片印象，又啟發(fā)學生之間互相傳遞自己的閱讀體驗，聊書模式就此開啟?！炕顒?：聚焦文字，定格畫面師：一組老照片勾起了我們對杜小康這么多的回憶，讀書的時候，如果能把文字轉換為畫面，更能豐富我們的感受。師：當老師讀完《草房子》中杜小康的故事后，頭腦中定格了許多幅杜小康的畫面。比如，這一幅出示杜小定格了許多幅杜小康的畫面。比如，這一幅出示杜小康獨自站在斷橋頭上的文字，指生朗讀。）師示范：看著這段文字，天地間，斷橋頭上，獨自，霞光，這樣的字眼就會一下子躍入老師眼簾，讓老師眼前仿佛出現(xiàn)了杜小康獨自一人站在斷橋頭上的背影，聯(lián)系前文我們知道，這是班里同學因為沒有船無法渡河的情景，所有的人都不敢到這斷橋頭上，而杜小康卻可以，此時他的背影讓老師不由得聯(lián)想到了金庸武俠小說中的獨孤求敗。在你的腦海里定格了與杜小康有關的哪些畫面呢靜靜地回想一下，也可以打開書找一找。（學生躍躍欲試）點評：如果說“老照片”是在幫助學生喚醒碎片印象，那么回憶事件、定格畫面就是在共同建構人物形象。教師的精彩示范，點石成金，學生受到啟發(fā)，由開始的碎片到清晰的事件，最后自覺在腦海里定格畫面，把經(jīng)典的印象固化下來。這是一個成熟的閱讀者應該具備的能力，學生的這一能力在教師的引領下正在逐步形成。】、談談我的看法活動1：梳理統(tǒng)整主要事件師：紅門（一）和紅門（二）圍繞杜小康寫了許多件事，課前，同學們用列車圖梳理了杜小康成長的主要事件，我們來看一位同學完成的列車圖。（出示）杜小康有皮帶――給班里拿鐮刀――幫大家過河和桑桑練車、發(fā)生火災一一競選班長一一紅門敗落一一和爸爸放鴨――幫爸爸趕鴨――校門口擺攤師：對這位同學梳理的主要事件，有何建議（師生討論統(tǒng)整出現(xiàn)的問題：把家境介紹當成情節(jié)，把別人的事件混入，丟掉個別事件，或者把一件事拆解成多個事件等。）點評：對于整本書閱讀，梳理情節(jié)山、情節(jié)梯、列車圖是進行信息統(tǒng)整的重要方式。以上教學，教師指導學生用列車圖梳理主要情節(jié)，進行過程指導，實踐統(tǒng)整策略，對學生學習宏觀地架構一本書有積極的指導意義。】活動2：限時演講，表達觀點

師：在這些主要事件中，你認為哪一件最關鍵（紅門敗落）像這樣的關鍵事件，往往是書中的高潮，是轉折點，需要我們停下來細細想一想，仔細琢磨一下。師：一會兒，我們將進行一分鐘限時演講，說說紅門敗落對杜小康成長的影響，先表明觀點，再用書中具體的事例來證明觀點。準備時間兩分鐘。（學生積極準備）點評：以上環(huán)節(jié)，教師在滲透閱讀成長小說的一般方法：指導學生讀書時要關注事件的轉折、拐點，由此透視關法：指導學生讀書時要關注事件的轉折、拐點，由此透視關鍵事件對主人公產(chǎn)生的影響。類似的追問會帶著讀者走到作品深處。妙的是教師用“限時演講”的方式組織學生匯報，思維與表達得到了協(xié)同發(fā)展。】活動3：聚焦關鍵事件，辯證思考師：你覺得紅門敗落對杜小康來說是好事還是壞事生1：我覺得紅門敗落對杜小康來說既是好事也是壞事，說它是好事是因為杜小康變得更加勇敢堅強，對生活也充滿了信心；說它是壞事是因為杜小康不能上學了，也不能像以前一樣和同學們愉快地玩耍了。生2：我覺得紅門敗落對杜小康來說是壞事，以前的杜小康是一個多么自信開朗的人，可是現(xiàn)在卻變得十分自卑，為了看書，還悄悄地偷了同學們的課本點評：此話題思辨而開放，如果說“一分鐘計時演講”點評：此話題思辨而開放，如果說“一分鐘計時演講”是在表達對主題的初步理解，那么討論“好事、壞事”就是在叩問杜小康成長的秘密。孩子討論的過程，也是在不斷叩問自己的過程：“面對苦難，我能做到嗎”在叩問中學生也在實現(xiàn)自我教育?！咳?、讀書就是讀自己師：讀書就是讀自己，尤其是讀成長類的小說，我們說讀著《草房子》里的杜小康，不是在讀別人的故事，因為他總能讓我們聯(lián)想到自己。請你用一兩句話把下面的內容補充完整。出示：讀了《草房子》里的杜小康，他教會了我一一【點評：讀書就是讀自己，學生與成長小說的主人公都是同齡人，更加容易產(chǎn)生共鳴。通過讀書，主人公的境遇、處理事情的方式等，都能橢學生正確處理未來發(fā)生的事情，指導他們更好地生活。教師指導學生用“他教會了我的方式固化閱讀感受，借助文學形象完成自我教育，最終受TOC\o"1-5"\h\z到人生啟迪，形成正確的價值觀，妙哉！ 】四、尋找章節(jié)之間的內在聯(lián)系師：像杜小康一樣經(jīng)歷著苦難，但依然努力成長的孩子還有誰（學生交流：紙月、桑桑、細馬、陸鶴等。 ）師：如果說杜小康經(jīng)歷的最大苦難就是家庭的變故，那么其他孩子最大的苦難又是什么呢（學生交流，教師呈現(xiàn)思維導圖，梳理其他人物的困境、逆境。 ）師：用今天上課學習的方法，繼續(xù)閱讀《草房子》里的其他章節(jié)。

點評：用思維導圖揭示《草房子》各章節(jié)之間內在的邏輯聯(lián)系，同時滲透抓關鍵事件透視人物的閱讀方法，對于后續(xù)閱讀有積極意義。這也體現(xiàn)了閱讀推進課的重要價值——指導閱讀方法，推進深度閱讀?？傇u：整體看本課，教學板塊清晰，話題開放、討論深入。教師用四個話題推進讀書活動：1“.聊聊我眼中的杜小康師生共同建構人物形象；2.“聚焦關鍵事件，談談我的看法”引發(fā)對主題的深度思考；法”引發(fā)對主題的深度思考；3.“讀書就是讀自己反觀自身，讀出對于“我”的意義；4.“不同的苦難，相同的成長”——收束全課，開啟后續(xù)閱讀。話題有空間、有彈性，學生的思維開闊，又不失深度，是一節(jié)很有質量的讀書推進課。閱讀文學經(jīng)典，也是在欣賞一門高超的語言藝術，閱讀草房子》，決不能錯過它的文學價值。本節(jié)課后，師生還會做哪些方面的討論呢我們可以從這部小說的整體架構、環(huán)境描寫、語言特色等方面給以著力。例如《草房子》獨特的敘事結構，它突破了傳統(tǒng)小說線性的敘事結構，而是采用并列的敘事結構，每個章節(jié)相對獨立，由中心人物桑桑關聯(lián)起整部小說，豐富而連貫。我們能否對比閱讀《城南舊事》發(fā)現(xiàn)兩部作品敘事結構的密碼呢再如，小說唯美的水鄉(xiāng)環(huán)境描寫猶如一幅幅經(jīng)典的風景畫，且環(huán)境描寫與小說情節(jié)、人物命運緊密相連，能否引