鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件

鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。有嚴(yán)重并發(fā)癥搶救一例山西省腫瘤醫(yī)院麻醉科李宇患者,女性,44歲,64Kg,因患右乳浸潤性導(dǎo)管癌”,全麻下行右乳癌改良根治術(shù),ASAⅠ級(jí)心、肺功能未見異常,各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查均在正常范圍胸片報(bào)告未見異常。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣設(shè)置作業(yè)才能取得良好的效果，這是每個(gè)農(nóng)村初中語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問題。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置中存在的問題1.形式化，走過場農(nóng)村初中語文教師的工作量比較大，肩負(fù)的角色比較多，再加上農(nóng)村初中作業(yè)資料匱乏，致使他們在設(shè)置作業(yè)時(shí)往往流于形式。學(xué)生在做作業(yè)過程中利用各種作業(yè)答案的便利，將語文作業(yè)變成了不動(dòng)腦筋的抄寫過程。農(nóng)村初中語文作業(yè)一般設(shè)置三種：一為語文練習(xí)，二為配套練習(xí)，三為作文。語文練習(xí)的作業(yè)設(shè)置內(nèi)容一般是課后練習(xí)題目，有時(shí)是抄寫古詩詞，更多時(shí)候則是抄寫生字詞音、形、義。大部分學(xué)生的作業(yè)過程屬于直接抄寫，因?yàn)檎n后練習(xí)題目的答案在各種參考書中都有，這種機(jī)械性的重復(fù)抄寫只能鍛煉學(xué)生的抄寫水平，不能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這種枯燥的作業(yè)還容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。配套練習(xí)的填寫則更是絲毫起不到訓(xùn)練的作用，因?yàn)樵敿?xì)的答案就在書的后面，學(xué)生只不過是將答案從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。作文題目一般采用的是寫作口語交際題目，因?yàn)榈赜虻牟町?，有些題目對(duì)于本地的學(xué)生來說比較陌生，根本無話可說，也沒有真情實(shí)感。學(xué)生只能是無病呻吟或抄襲。因此，農(nóng)村初中語文作業(yè)變成了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查的面子工程、形象工程。2.一刀切，未區(qū)分難度層次一個(gè)班有多少個(gè)學(xué)生，可以說就有多少個(gè)知識(shí)層次，尖子生與后進(jìn)生的差距更是天壤之別。在一個(gè)班實(shí)行一種層次的作業(yè)，屬于典型的一刀切的做法，多少帶有不切合實(shí)際的嫌疑，也是不實(shí)事求是在語文作業(yè)設(shè)置中的具體體現(xiàn)?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驮?jīng)說過，要因材施教，但是在今天的農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置中仍然是千人一面。3.能力訓(xùn)練的失衡性語文作業(yè)設(shè)置就是要全面提高語文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，特別是閱讀能力、寫作能力。但大部分農(nóng)村語文教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)非常盲目，根本不知道設(shè)置的作業(yè)究竟要訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，因此，有些方面的能力重復(fù)訓(xùn)練，有些方面的能力三年很少訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練的失衡。農(nóng)村初中語文教師往往在生字詞方面訓(xùn)練較多，而在閱讀方面訓(xùn)練較少，因?yàn)樯衷~方面訓(xùn)練的題目容易設(shè)置，而閱讀能力方面的訓(xùn)練題目難以設(shè)置，致使農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面能力欠缺，成為制約農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大瓶頸。4.作業(yè)形式的局限性農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置只局限于課堂和書本，沒有將鮮活的生活內(nèi)容涉及到作業(yè)中去，只能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，不能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，忽略了語文的工具性。學(xué)生學(xué)到的只是書本上的語文知識(shí)，不能很好地將語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。二、農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置探析1.實(shí)效性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的靈魂農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合語文課堂講解，確實(shí)做到每一次作業(yè)針對(duì)這一課的講解，及時(shí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，最終達(dá)到講練結(jié)合的效果。農(nóng)村初中語文教師要廣泛搜集資料，結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候自始至終處于一種思考的狀態(tài)，在思考中提升能力。從源頭上切斷學(xué)生抄襲答案，不動(dòng)腦筋的形式化傾向。使每次作業(yè)能夠真正起到鍛煉學(xué)生自我思考能力的作用，讓學(xué)生在自我思考中提升語文素養(yǎng)。讓形式化的作業(yè)走出農(nóng)村初中語文作業(yè)。2.針對(duì)性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的生命作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到靈活，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。教師應(yīng)該把作業(yè)的設(shè)置作為一項(xiàng)備課內(nèi)容，提前做好對(duì)教材、學(xué)生的準(zhǔn)確把握。題目的難易程度應(yīng)該適中，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，有識(shí)記、有理解、有運(yùn)用。作業(yè)的針對(duì)性還應(yīng)該體現(xiàn)在其作業(yè)設(shè)置形式的多樣性上，可以在語文練習(xí)、作文等學(xué)校要求作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，還有日記、周記、讀書筆記、各種訓(xùn)練試題，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同難度的作業(yè)。3.全面性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的必然要求從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，盡量不遺漏學(xué)生能力的某一方面。生字詞教學(xué)課時(shí)的作業(yè)應(yīng)該緊扣音、形、義設(shè)置題目，加強(qiáng)對(duì)生字詞知識(shí)全面的訓(xùn)練，文學(xué)常識(shí)、課文朗讀、段落劃分教學(xué)課時(shí)的作業(yè)則應(yīng)分層次加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。爭取在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力各個(gè)方面都讓學(xué)生得到訓(xùn)練。4.實(shí)踐性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的特殊性要求語文是一個(gè)大的人文背景下的學(xué)科，其與生活的聯(lián)系是非常緊密的，其中最基本的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，都與生活實(shí)踐息息相關(guān)。要學(xué)好語文，就必須從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以，作業(yè)的設(shè)置也必須與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)鍛煉自己的聽說讀寫能力，從而將生活變成一份大語文作業(yè)?？傊?，農(nóng)村初中語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置事關(guān)農(nóng)村初中語文教學(xué)的成敗，事關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，每一個(gè)農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該高度重視，積極探索，爭取走出一條創(chuàng)新作業(yè)之路，為全面提高農(nóng)村初中語文教學(xué)水平不懈努力。課堂教學(xué)是否取得成功,很重要的一點(diǎn)就是看教學(xué)效果,看學(xué)生的智力是否得到開發(fā),學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到提高等?，F(xiàn)在,就小學(xué)數(shù)學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維及開發(fā)創(chuàng)新能力等方面談一下我的做法。一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)我認(rèn)為,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,使學(xué)生處于教學(xué)的中心地位,這就要求我們教師在教學(xué)中要當(dāng)好引導(dǎo)者,使學(xué)生在教與學(xué)的過程中以主角身份出現(xiàn)于課堂上,充分展現(xiàn)自我。二、創(chuàng)設(shè)想象空間,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維“想象力是科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力?！毕胂罅?duì)于創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的想象空間,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,使學(xué)生積極主動(dòng)地思考,并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,進(jìn)行教材分析時(shí),要點(diǎn)到把題中的某個(gè)量看作單位“1”。學(xué)生對(duì)單位“1”總是似懂非懂,不好理解。針對(duì)這個(gè)問題,教學(xué)時(shí)我們要有意識(shí)地引導(dǎo)展開合理的想象:單位“1”在不同的問題中所表示的實(shí)際意義是不同的,請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)際,探討一下它所表示的實(shí)際意義各有什么不同。討論后,教師再加以引導(dǎo),對(duì)反饋的各種說法加以總結(jié)。三、創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐空間,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力在這一環(huán)節(jié)中,教師要做到啟發(fā)誘導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),并抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生討論出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)點(diǎn)撥,達(dá)到學(xué)生自思、自探、自悟的目的。要給學(xué)生一定的自主時(shí)間和空間,創(chuàng)造一個(gè)師生合作、集思釋疑的教學(xué)空間。例如,在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí),在授完“能被2、5整除的數(shù)”后,學(xué)生掌握了“能被2、5整除的數(shù)”的特征,即:看其個(gè)位上的數(shù)字。接下來問學(xué)生:“判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除,能不能也用上面的方法呢?”這時(shí)學(xué)生回答不一,再問:“個(gè)位上是幾的數(shù)能被3整除?”于是學(xué)生進(jìn)入思考的最佳狀態(tài),教師通過學(xué)生分組討論的結(jié)果,并結(jié)合實(shí)際,板書這樣兩組數(shù)字:12、21、30、15、24、36、2722、11、20、35、34、46、17然后讓學(xué)生口頭驗(yàn)證其是否能被3整除。學(xué)生通過思考可回答出:“第一行的數(shù)能被3整除,第二行的數(shù)不能被3整除?！睆亩玫?一個(gè)數(shù)能否被3整除,不能看其個(gè)位上的數(shù)。再讓學(xué)生思考討論第一行的數(shù)有什么規(guī)律。通過思考,學(xué)生會(huì)很快回答出“第一行的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和是3的倍數(shù)”。于是學(xué)生懂得了“一個(gè)數(shù)能否被3整除,與這個(gè)數(shù)的各位數(shù)字之和有關(guān)”。最后讓學(xué)生造幾個(gè)各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù),驗(yàn)證其能否被3整除。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)得到結(jié)論,這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)。四、教、學(xué)、做合一,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能我們應(yīng)以興趣愛好為前提,以趣味數(shù)學(xué)為內(nèi)容,以動(dòng)手操作為基礎(chǔ),以自我活動(dòng)為方式來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在情境中思考,在活動(dòng)中思考。根據(jù)數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn),可讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐。如教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全校各個(gè)班級(jí)逐一進(jìn)行年齡、身高、體重?cái)?shù)據(jù)的搜集,制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖;帶領(lǐng)學(xué)生深入居民區(qū),幫助居民計(jì)算每家每戶的該季度的水電費(fèi)等。此外,還可指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí),練習(xí)以求利息、稅金、獎(jiǎng)金、提成、保險(xiǎn)金等為題材的應(yīng)用題,以及編寫這類的練習(xí)題。這樣,讓學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐中去拓寬知識(shí)面,使他們的創(chuàng)新能力得到有效的提高,創(chuàng)新潛能得到有力的挖掘。總之,教育教學(xué)要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要,就必須進(jìn)行不斷地改革、創(chuàng)新。只有不斷地探索、研究“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式,時(shí)時(shí)注意開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。鎖骨下1有嚴(yán)重并發(fā)癥搶救一例山西省腫瘤醫(yī)院麻醉科李宇有嚴(yán)重并發(fā)癥搶救一例2鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件3鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件4鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件5鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件6鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件7」胸腔閉室引流:引流出血性液體約100m1。纖維支氣管鏡檢查:見左主支氣管處有一巨大凝血塊,右主支氣管有少量血性分泌物,反復(fù)鏡下吸引,清除血塊及各葉支氣管內(nèi)殘存血性分泌物」胸腔閉室引流:引流出血性液體約8救約0mn,患者生命體征平穩(wěn)sp0298~9%,意識(shí)清醒,雙肺呼吸音較前明顯好轉(zhuǎn)。撥管后,Sp0298~99%,Bp130/80mHg,HR80次/分,咳嗽未見明顯血性痰液觀察10min后,病情平穩(wěn),安返術(shù)后觀察2天后拔除閉式引流管,患者生命體征平穩(wěn)救約0mn,患者生命體征平穩(wěn)9問題1.意外發(fā)生的可能原因?2.該緊急情況的處理有何更佳措施?3做鎖穿的適宜時(shí)機(jī)(全麻0清醒)?問題10計(jì)論鎖骨下靜脈穿刺置管術(shù)(SubclavianVeincatheterization,SVC)是一項(xiàng)基本的臨床操作技術(shù),鎖骨下靜脈途徑具有位置固定、休克狀態(tài)下不易塌陷、患者活動(dòng)受限小、不易發(fā)生靜脈血栓、置管時(shí)間長等優(yōu)點(diǎn)計(jì)論11鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件12鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件13鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件14鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件15鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥課件1666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥鎖骨下靜脈穿刺并發(fā)癥31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。有嚴(yán)重并發(fā)癥搶救一例山西省腫瘤醫(yī)院麻醉科李宇患者,女性,44歲,64Kg,因患右乳浸潤性導(dǎo)管癌”,全麻下行右乳癌改良根治術(shù),ASAⅠ級(jí)心、肺功能未見異常,各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查均在正常范圍胸片報(bào)告未見異常。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣設(shè)置作業(yè)才能取得良好的效果，這是每個(gè)農(nóng)村初中語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問題。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置中存在的問題1.形式化，走過場農(nóng)村初中語文教師的工作量比較大，肩負(fù)的角色比較多，再加上農(nóng)村初中作業(yè)資料匱乏，致使他們在設(shè)置作業(yè)時(shí)往往流于形式。學(xué)生在做作業(yè)過程中利用各種作業(yè)答案的便利，將語文作業(yè)變成了不動(dòng)腦筋的抄寫過程。農(nóng)村初中語文作業(yè)一般設(shè)置三種：一為語文練習(xí)，二為配套練習(xí)，三為作文。語文練習(xí)的作業(yè)設(shè)置內(nèi)容一般是課后練習(xí)題目，有時(shí)是抄寫古詩詞，更多時(shí)候則是抄寫生字詞音、形、義。大部分學(xué)生的作業(yè)過程屬于直接抄寫，因?yàn)檎n后練習(xí)題目的答案在各種參考書中都有，這種機(jī)械性的重復(fù)抄寫只能鍛煉學(xué)生的抄寫水平，不能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這種枯燥的作業(yè)還容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。配套練習(xí)的填寫則更是絲毫起不到訓(xùn)練的作用，因?yàn)樵敿?xì)的答案就在書的后面，學(xué)生只不過是將答案從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。作文題目一般采用的是寫作口語交際題目，因?yàn)榈赜虻牟町?，有些題目對(duì)于本地的學(xué)生來說比較陌生，根本無話可說，也沒有真情實(shí)感。學(xué)生只能是無病呻吟或抄襲。因此，農(nóng)村初中語文作業(yè)變成了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查的面子工程、形象工程。2.一刀切，未區(qū)分難度層次一個(gè)班有多少個(gè)學(xué)生，可以說就有多少個(gè)知識(shí)層次，尖子生與后進(jìn)生的差距更是天壤之別。在一個(gè)班實(shí)行一種層次的作業(yè)，屬于典型的一刀切的做法，多少帶有不切合實(shí)際的嫌疑，也是不實(shí)事求是在語文作業(yè)設(shè)置中的具體體現(xiàn)。孔子在兩千多年前就曾經(jīng)說過，要因材施教，但是在今天的農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置中仍然是千人一面。3.能力訓(xùn)練的失衡性語文作業(yè)設(shè)置就是要全面提高語文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，特別是閱讀能力、寫作能力。但大部分農(nóng)村語文教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)非常盲目，根本不知道設(shè)置的作業(yè)究竟要訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，因此，有些方面的能力重復(fù)訓(xùn)練，有些方面的能力三年很少訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練的失衡。農(nóng)村初中語文教師往往在生字詞方面訓(xùn)練較多，而在閱讀方面訓(xùn)練較少，因?yàn)樯衷~方面訓(xùn)練的題目容易設(shè)置，而閱讀能力方面的訓(xùn)練題目難以設(shè)置，致使農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面能力欠缺，成為制約農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大瓶頸。4.作業(yè)形式的局限性農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置只局限于課堂和書本，沒有將鮮活的生活內(nèi)容涉及到作業(yè)中去，只能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，不能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，忽略了語文的工具性。學(xué)生學(xué)到的只是書本上的語文知識(shí)，不能很好地將語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。二、農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置探析1.實(shí)效性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的靈魂農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合語文課堂講解，確實(shí)做到每一次作業(yè)針對(duì)這一課的講解，及時(shí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，最終達(dá)到講練結(jié)合的效果。農(nóng)村初中語文教師要廣泛搜集資料，結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候自始至終處于一種思考的狀態(tài)，在思考中提升能力。從源頭上切斷學(xué)生抄襲答案，不動(dòng)腦筋的形式化傾向。使每次作業(yè)能夠真正起到鍛煉學(xué)生自我思考能力的作用，讓學(xué)生在自我思考中提升語文素養(yǎng)。讓形式化的作業(yè)走出農(nóng)村初中語文作業(yè)。2.針對(duì)性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的生命作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到靈活，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。教師應(yīng)該把作業(yè)的設(shè)置作為一項(xiàng)備課內(nèi)容，提前做好對(duì)教材、學(xué)生的準(zhǔn)確把握。題目的難易程度應(yīng)該適中，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，有識(shí)記、有理解、有運(yùn)用。作業(yè)的針對(duì)性還應(yīng)該體現(xiàn)在其作業(yè)設(shè)置形式的多樣性上，可以在語文練習(xí)、作文等學(xué)校要求作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，還有日記、周記、讀書筆記、各種訓(xùn)練試題，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同難度的作業(yè)。3.全面性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的必然要求從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，盡量不遺漏學(xué)生能力的某一方面。生字詞教學(xué)課時(shí)的作業(yè)應(yīng)該緊扣音、形、義設(shè)置題目，加強(qiáng)對(duì)生字詞知識(shí)全面的訓(xùn)練，文學(xué)常識(shí)、課文朗讀、段落劃分教學(xué)課時(shí)的作業(yè)則應(yīng)分層次加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。爭取在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力各個(gè)方面都讓學(xué)生得到訓(xùn)練。4.實(shí)踐性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)置的特殊性要求語文是一個(gè)大的人文背景下的學(xué)科，其與生活的聯(lián)系是非常緊密的，其中最基本的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，都與生活實(shí)踐息息相關(guān)。要學(xué)好語文，就必須從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以，作業(yè)的設(shè)置也必須與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)鍛煉自己的聽說讀寫能力，從而將生活變成一份大語文作業(yè)?？傊?，農(nóng)村初中語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置事關(guān)農(nóng)村初中語文教學(xué)的成敗，事關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，每一個(gè)農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該高度重視，積極探索，爭取走出一條創(chuàng)新作業(yè)之路，為全面提高農(nóng)村初中語文教學(xué)水平不懈努力。課堂教學(xué)是否取得成功,很重要的一點(diǎn)就是看教學(xué)效果,看學(xué)生的智力是否得到開發(fā),學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到提高等。現(xiàn)在,就小學(xué)數(shù)學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維及開發(fā)創(chuàng)新能力等方面談一下我的做法。一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)我認(rèn)為,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,使學(xué)生處于教學(xué)的中心地位,這就要求我們教師在教學(xué)中要當(dāng)好引導(dǎo)者,使學(xué)生在教與學(xué)的過程中以主角身份出現(xiàn)于課堂上,充分展現(xiàn)自我。二、創(chuàng)設(shè)想象空間,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維“想象力是科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力?！毕胂罅?duì)于創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的想象空間,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,使學(xué)生積極主動(dòng)地思考,并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,進(jìn)行教材分析時(shí),要點(diǎn)到把題中的某個(gè)量看作單位“1”。學(xué)生對(duì)單位“1”總是似懂非懂,不好理解。針對(duì)這個(gè)問題,教學(xué)時(shí)我們要有意識(shí)地引導(dǎo)展開合理的想象:單位“1”在不同的問題中所表示的實(shí)際意義是不同的,請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)際,探討一下它所表示的實(shí)際意義各有什么不同。討論后,教師再加以引導(dǎo),對(duì)反饋的各種說法加以總結(jié)。三、創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐空間,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力在這一環(huán)節(jié)中,教師要做到啟發(fā)誘導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),并抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生討論出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)點(diǎn)撥,達(dá)到學(xué)生自思、自探、自悟的目的。要給學(xué)生一定的自主時(shí)間和空間,創(chuàng)造一個(gè)師生合作、集思釋疑的教學(xué)空間。例如,在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí),在授完“能被2、5整除的數(shù)”后,學(xué)生掌握了“能被2、5整除的數(shù)”的特征,即:看其個(gè)位上的數(shù)字。接下來問學(xué)生:“判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除,能不能也用上面的方法呢?”這時(shí)學(xué)生回答不一,再問:“個(gè)位上是幾的數(shù)能被3整除?”于是學(xué)生進(jìn)入思考的最佳狀態(tài),教師通過學(xué)生分組討論的結(jié)果,并結(jié)合實(shí)際,板書這樣兩組數(shù)字:12、21、30、15、24、36、2722、11、20、35、34、46、17然后讓學(xué)生口頭驗(yàn)證其是否能被3整除。學(xué)生通過思考可回答出:“第一行的數(shù)能被3整除,第二行的數(shù)不能被3整除?！睆亩玫?一個(gè)數(shù)能否被3整除,不能看其個(gè)位上的數(shù)。再讓學(xué)生思考討論第一行的數(shù)有什么規(guī)律。通過思考,學(xué)生會(huì)很快回答出“第一行的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和是3的倍數(shù)”。于是學(xué)生懂得了“一個(gè)數(shù)能否被3整除,與這個(gè)數(shù)的各位數(shù)字之和有關(guān)”。最后讓學(xué)生造幾個(gè)各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù),驗(yàn)證其能否被3整除。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)得到結(jié)論,這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)。四、教、學(xué)、做合一,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能我們應(yīng)以興趣愛好為前提,以趣味數(shù)學(xué)為內(nèi)容,以動(dòng)手操作為基礎(chǔ),以自我活動(dòng)為方式來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在情境中思考,在活動(dòng)中思考。根據(jù)數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn),可讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐。如教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全校各個(gè)班級(jí)逐一進(jìn)行年齡、身高、體重?cái)?shù)據(jù)的搜集,制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖;帶領(lǐng)學(xué)生深入居民區(qū),幫助居民計(jì)算每家每戶的該季度的水電費(fèi)等。此外,還可指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí),練習(xí)以求利息、稅金、獎(jiǎng)金、提成、保險(xiǎn)金等為題材的應(yīng)用題,以及編寫這類的練習(xí)題。這樣,讓學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐中去拓寬知識(shí)面,使他們的創(chuàng)新能力得到有效的提高,創(chuàng)新潛能得到有力的挖掘?？傊?教育教學(xué)要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要,就必須進(jìn)行不斷