電控汽車診斷儀模板課件

電控汽車診斷儀模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾電控汽車診斷儀模板電控汽車診斷儀模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾汽車故障診斷設(shè)備使用汽車解碼器陳飛汽車專用檢測(cè)儀解碼器、自診斷系統(tǒng)工作原理解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點(diǎn)五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，然后再根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)同樣具有十分重要的作用，通過(guò)分層教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。一、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性分析在課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，積極推進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)模式改革，對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，利用分層教學(xué)，沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)方法，突出高中教育的特點(diǎn)和價(jià)值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之意?？傮w來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，急需改革在眾多的高中學(xué)科教育之中，化學(xué)教育具有十分重要的地位，作為一門理論性極強(qiáng)的自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于凸顯教育的整體價(jià)值具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于化學(xué)學(xué)科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無(wú)法很好的發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，并且在一定程度上遮蔽了自然學(xué)科自身的價(jià)值。在新課程改革的背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，高中教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所以化學(xué)學(xué)科本身的理論價(jià)值通過(guò)分層教學(xué)模式的應(yīng)用而得到彰顯，也使得高中化學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育形式的束縛，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。（二）分層教學(xué)更好的適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求形勢(shì)隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)前的人才需求形勢(shì)較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才的需求形勢(shì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，并且具有一定的文科特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可能會(huì)對(duì)理解知識(shí)形成一定的障礙。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的形式，使當(dāng)代的高中教育更好的契合了社會(huì)人才的需求形勢(shì)，從而使高中化學(xué)教育與教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也達(dá)到了高中化學(xué)教育的根本目的。（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教學(xué)模式改革似乎并未對(duì)高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有實(shí)質(zhì)性的改變，分層教學(xué)的應(yīng)用更是無(wú)從談起。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：首先，是因?yàn)?，新一輪課程改革進(jìn)行的時(shí)間較短，而要想使老師和學(xué)生接受這些全新的教學(xué)形式和教育理念需要一定的時(shí)間。其次，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。綜合以上幾點(diǎn)原因，分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)改革中并未得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，即使實(shí)施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。除此之外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以缺乏針對(duì)性的教育，導(dǎo)致一刀切的教育現(xiàn)狀，不利于因材施教的實(shí)施。而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成不同的層級(jí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的弊端，也使因材施教的教學(xué)理念得到很好的貫徹和實(shí)施。二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高的主要原因就是缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，統(tǒng)一的教學(xué)形式難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，開(kāi)展針對(duì)性的化學(xué)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分是分層教學(xué)有效開(kāi)展的前提，在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。具體來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)組織一次或者幾次小型的班級(jí)測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，測(cè)驗(yàn)的題目和所要考察的內(nèi)容可以由老師自己決定，重點(diǎn)以測(cè)試學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主，也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┚哂幸欢y度的題目，以此來(lái)形成一定的區(qū)分度。另外，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的整體情況進(jìn)行綜合評(píng)估，為層級(jí)劃分提供科?W的理論依據(jù)。（二）制定針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃除了進(jìn)行科學(xué)的層次劃分之外，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。通過(guò)以上方法進(jìn)行層級(jí)劃分之后，接下來(lái)，老師就應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在計(jì)劃制定的過(guò)程中，應(yīng)該具有一定的區(qū)分度。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平的提升，在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生的化學(xué)能力進(jìn)一步提高。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用，有效解決了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，使高中化學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到了因材施教，提高了高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)傳授到位，學(xué)生能夠強(qiáng)化記憶就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但實(shí)際上語(yǔ)文能力發(fā)展非常有限，與新課程理念提出的全面發(fā)展的要求更是相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為教師需要改進(jìn)教育教學(xué)手段和方式，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)在高中階段，學(xué)生已經(jīng)接近于成年人身心發(fā)展水平，在學(xué)習(xí)中更加渴望得到尊重。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中歧視后進(jìn)生，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)行為在一定程度上傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，影響班級(jí)整體水平的提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠發(fā)揮情感因素的重要作用，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生人格，民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到尊重；讓學(xué)生樂(lè)于參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積極投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，豐富學(xué)習(xí)容量在教育現(xiàn)代化背景下，教學(xué)手段的革新是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。所以在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)手段在提升語(yǔ)文教學(xué)成效過(guò)程之中的重要作用。受客觀條件的限制，語(yǔ)文教材中所包含的教學(xué)信息容量是有限的，教師可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)行補(bǔ)充，為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程增加豐富的教學(xué)信息，提高語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)程度。如教學(xué)《江南的冬景》一課時(shí)，這一篇蘊(yùn)涵詩(shī)情畫意的文章，如果僅僅依靠教師的口頭講解，難以完全讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的優(yōu)美意境。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段，向?qū)W生播放一段描繪江南冬景的紀(jì)錄片，使學(xué)生身臨其境感受課文中所描繪的景象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與意境的感悟，提升教學(xué)成效。三、強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性許多高中教師都深有體會(huì)，高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的學(xué)生少之又少。高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)緊，如果僅僅依靠課堂教學(xué)45分鐘來(lái)完成全部的教學(xué)任務(wù)，顯然是不夠的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)。首先要指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，篩選出預(yù)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)實(shí)效性。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，許多教師常用的“讀、思、劃、做”四步預(yù)習(xí)法就是較為成功的典范，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，對(duì)照提綱進(jìn)行深入思考，借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整理，將重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，嘗試做一做習(xí)題，將自己無(wú)法獨(dú)立完成的內(nèi)容提煉出來(lái)，便于針對(duì)性聽(tīng)講和探究。四、開(kāi)展自主模式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師注重發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)探究思考題，其中還要充分糅合學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中篩選出來(lái)的難點(diǎn)內(nèi)容，讓教學(xué)探究題成為教學(xué)活動(dòng)的思維引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)組織中，教師可以嘗試在學(xué)生中開(kāi)展分組研究，將學(xué)生均衡地分布在多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教學(xué)活動(dòng)圍繞小組開(kāi)展。教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，重在對(duì)難點(diǎn)的指導(dǎo)，提高學(xué)生思維的深度和廣度，保證自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確的方向深入開(kāi)展。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力都會(huì)得到明顯的提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。五、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)兼容程度學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣于“一刀切”的教學(xué)模式。在這樣的模式下，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)處于受表?yè)P(yáng)的位置，而后進(jìn)生永遠(yuǎn)被邊緣化，不利于整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠立足于學(xué)生的發(fā)展差異，制訂有針對(duì)性的教學(xué)要求，在教學(xué)活動(dòng)中兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生群體，在教學(xué)提問(wèn)中既要有難度較大的拓展性問(wèn)題供優(yōu)秀生回答，也要適當(dāng)穿插一些難度較低的內(nèi)容，提高后進(jìn)生的參與程度，讓學(xué)生整體都積極參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中。此外，在課后練習(xí)以及測(cè)試中，也要為不同能力層次的學(xué)生量身定做，使之與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)，促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)成效的快速提升。除此之外，教師還要拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，如組織語(yǔ)文興趣小組，舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)等，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。電控汽車診斷儀模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1汽車故障診斷設(shè)備使用汽車解碼器陳飛汽車故障診斷設(shè)備使用2汽車專用檢測(cè)儀解碼器、自診斷系統(tǒng)工作原理解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點(diǎn)五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT汽車專用檢測(cè)儀解碼器3汽車專用檢測(cè)儀一解碼器自診斷系統(tǒng)工作原理>ECU內(nèi)部故障診斷輸電路能在汽車運(yùn)行過(guò)程「置器中不斷監(jiān)控電控系統(tǒng)各個(gè)元件工作,當(dāng)發(fā)現(xiàn)電輪位互傳臣器RAM子元件有故障時(shí)能自動(dòng)[*器啟動(dòng)故障運(yùn)行程序,將自診趼故障以代碼的形式儲(chǔ)存在電腦的RAM中。氧傳感器空氣量計(jì)同時(shí)通過(guò)儀表故障指示燈發(fā)出故障警告信號(hào)L需回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器4汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」解碼器工作原理工作原理2、自診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」5汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」工作原理≥解碼器是唯一能與汽車電腦直接進(jìn)行交流信息的故障診斷儀?！萁獯a器通過(guò)汽車電腦的自診斷座在定協(xié)議支持下與汽車電腦進(jìn)行互相通訊交流各種信息,從而獲取電腦工作的重要參數(shù)回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」6汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」輸入信號(hào)ECU.電位置傳感墨解碼器凸輪位互傳票器RAM汽車自診斷座水沿傳是解碼器診斷接口節(jié)氣門宣傳壬器傳盛晷亞氣流筮計(jì)震傳感回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」7汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」自診斷座與解碼器診斷接口自診斷座:是現(xiàn)代電控汽車上用來(lái)診斷故障的接口,自診斷座的端子直接與汽車電腦相連診斷接口:解碼器利用診斷接口與汽車自診斷座匹配相連,進(jìn)行互相交流數(shù)據(jù)各車型自診斷座接口的形狀、安裝位置各不相同,使得解碼器的診斷接口也各不相同回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」8汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」自診斷座解碼器診斷接口桑塔納2000診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」9汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」自診斷座解碼器診斷接口捷達(dá)自診斷座與解碼器診斷接口回=步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」10汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」自診斷座自診斷接口尼桑風(fēng)質(zhì)與的器斷座回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」11電控汽車診斷儀模板課件12電控汽車診斷儀模板課件13電控汽車診斷儀模板課件14電控汽車診斷儀模板課件15電控汽車診斷儀模板課件16電控汽車診斷儀模板課件17電控汽車診斷儀模板課件18電控汽車診斷儀模板課件19電控汽車診斷儀模板課件20電控汽車診斷儀模板課件21電控汽車診斷儀模板課件22電控汽車診斷儀模板課件23電控汽車診斷儀模板課件24電控汽車診斷儀模板課件25電控汽車診斷儀模板課件26電控汽車診斷儀模板課件27電控汽車診斷儀模板課件28電控汽車診斷儀模板課件29電控汽車診斷儀模板課件30電控汽車診斷儀模板課件31電控汽車診斷儀模板課件32電控汽車診斷儀模板課件33電控汽車診斷儀模板課件34電控汽車診斷儀模板課件35電控汽車診斷儀模板課件36電控汽車診斷儀模板課件37電控汽車診斷儀模板課件38電控汽車診斷儀模板課件39電控汽車診斷儀模板課件40電控汽車診斷儀模板課件41電控汽車診斷儀模板課件4231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里43電控汽車診斷儀模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾電控汽車診斷儀模板電控汽車診斷儀模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾汽車故障診斷設(shè)備使用汽車解碼器陳飛汽車專用檢測(cè)儀解碼器、自診斷系統(tǒng)工作原理解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點(diǎn)五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，然后再根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)同樣具有十分重要的作用，通過(guò)分層教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。一、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性分析在課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，積極推進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)模式改革，對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，利用分層教學(xué)，沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)方法，突出高中教育的特點(diǎn)和價(jià)值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之意。總體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，急需改革在眾多的高中學(xué)科教育之中，化學(xué)教育具有十分重要的地位，作為一門理論性極強(qiáng)的自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于凸顯教育的整體價(jià)值具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于化學(xué)學(xué)科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無(wú)法很好的發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，并且在一定程度上遮蔽了自然學(xué)科自身的價(jià)值。在新課程改革的背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，高中教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所以化學(xué)學(xué)科本身的理論價(jià)值通過(guò)分層教學(xué)模式的應(yīng)用而得到彰顯，也使得高中化學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育形式的束縛，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。（二）分層教學(xué)更好的適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求形勢(shì)隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)前的人才需求形勢(shì)較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才的需求形勢(shì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，并且具有一定的文科特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可能會(huì)對(duì)理解知識(shí)形成一定的障礙。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的形式，使當(dāng)代的高中教育更好的契合了社會(huì)人才的需求形勢(shì)，從而使高中化學(xué)教育與教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也達(dá)到了高中化學(xué)教育的根本目的。（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教學(xué)模式改革似乎并未對(duì)高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有實(shí)質(zhì)性的改變，分層教學(xué)的應(yīng)用更是無(wú)從談起。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：首先，是因?yàn)?，新一輪課程改革進(jìn)行的時(shí)間較短，而要想使老師和學(xué)生接受這些全新的教學(xué)形式和教育理念需要一定的時(shí)間。其次，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。綜合以上幾點(diǎn)原因，分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)改革中并未得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，即使實(shí)施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。除此之外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以缺乏針對(duì)性的教育，導(dǎo)致一刀切的教育現(xiàn)狀，不利于因材施教的實(shí)施。而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成不同的層級(jí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的弊端，也使因材施教的教學(xué)理念得到很好的貫徹和實(shí)施。二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高的主要原因就是缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，統(tǒng)一的教學(xué)形式難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，開(kāi)展針對(duì)性的化學(xué)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分是分層教學(xué)有效開(kāi)展的前提，在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。具體來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)組織一次或者幾次小型的班級(jí)測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，測(cè)驗(yàn)的題目和所要考察的內(nèi)容可以由老師自己決定，重點(diǎn)以測(cè)試學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主，也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┚哂幸欢y度的題目，以此來(lái)形成一定的區(qū)分度。另外，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的整體情況進(jìn)行綜合評(píng)估，為層級(jí)劃分提供科?W的理論依據(jù)。（二）制定針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃除了進(jìn)行科學(xué)的層次劃分之外，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。通過(guò)以上方法進(jìn)行層級(jí)劃分之后，接下來(lái)，老師就應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在計(jì)劃制定的過(guò)程中，應(yīng)該具有一定的區(qū)分度。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平的提升，在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生的化學(xué)能力進(jìn)一步提高。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用，有效解決了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，使高中化學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到了因材施教，提高了高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)傳授到位，學(xué)生能夠強(qiáng)化記憶就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但實(shí)際上語(yǔ)文能力發(fā)展非常有限，與新課程理念提出的全面發(fā)展的要求更是相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為教師需要改進(jìn)教育教學(xué)手段和方式，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)在高中階段，學(xué)生已經(jīng)接近于成年人身心發(fā)展水平，在學(xué)習(xí)中更加渴望得到尊重。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中歧視后進(jìn)生，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)行為在一定程度上傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，影響班級(jí)整體水平的提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠發(fā)揮情感因素的重要作用，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生人格，民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到尊重；讓學(xué)生樂(lè)于參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積極投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，豐富學(xué)習(xí)容量在教育現(xiàn)代化背景下，教學(xué)手段的革新是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。所以在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)手段在提升語(yǔ)文教學(xué)成效過(guò)程之中的重要作用。受客觀條件的限制，語(yǔ)文教材中所包含的教學(xué)信息容量是有限的，教師可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)行補(bǔ)充，為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程增加豐富的教學(xué)信息，提高語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)程度。如教學(xué)《江南的冬景》一課時(shí)，這一篇蘊(yùn)涵詩(shī)情畫意的文章，如果僅僅依靠教師的口頭講解，難以完全讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的優(yōu)美意境。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段，向?qū)W生播放一段描繪江南冬景的紀(jì)錄片，使學(xué)生身臨其境感受課文中所描繪的景象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與意境的感悟，提升教學(xué)成效。三、強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性許多高中教師都深有體會(huì)，高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的學(xué)生少之又少。高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)緊，如果僅僅依靠課堂教學(xué)45分鐘來(lái)完成全部的教學(xué)任務(wù)，顯然是不夠的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)。首先要指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，篩選出預(yù)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)實(shí)效性。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，許多教師常用的“讀、思、劃、做”四步預(yù)習(xí)法就是較為成功的典范，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，對(duì)照提綱進(jìn)行深入思考，借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整理，將重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，嘗試做一做習(xí)題，將自己無(wú)法獨(dú)立完成的內(nèi)容提煉出來(lái)，便于針對(duì)性聽(tīng)講和探究。四、開(kāi)展自主模式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師注重發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)探究思考題，其中還要充分糅合學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中篩選出來(lái)的難點(diǎn)內(nèi)容，讓教學(xué)探究題成為教學(xué)活動(dòng)的思維引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)組織中，教師可以嘗試在學(xué)生中開(kāi)展分組研究，將學(xué)生均衡地分布在多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教學(xué)活動(dòng)圍繞小組開(kāi)展。教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，重在對(duì)難點(diǎn)的指導(dǎo)，提高學(xué)生思維的深度和廣度，保證自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確的方向深入開(kāi)展。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力都會(huì)得到明顯的提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。五、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)兼容程度學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣于“一刀切”的教學(xué)模式。在這樣的模式下，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)處于受表?yè)P(yáng)的位置，而后進(jìn)生永遠(yuǎn)被邊緣化，不利于整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠立足于學(xué)生的發(fā)展差異，制訂有針對(duì)性的教學(xué)要求，在教學(xué)活動(dòng)中兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生群體，在教學(xué)提問(wèn)中既要有難度較大的拓展性問(wèn)題供優(yōu)秀生回答，也要適當(dāng)穿插一些難度較低的內(nèi)容，提高后進(jìn)生的參與程度，讓學(xué)生整體都積極參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中。此外，在課后練習(xí)以及測(cè)試中，也要為不同能力層次的學(xué)生量身定做，使之與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)，促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)成效的快速提升。除此之外，教師還要拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，如組織語(yǔ)文興趣小組，舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)等，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。電控汽車診斷儀模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律44汽車故障診斷設(shè)備使用汽車解碼器陳飛汽車故障診斷設(shè)備使用45汽車專用檢測(cè)儀解碼器、自診斷系統(tǒng)工作原理解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點(diǎn)五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT汽車專用檢測(cè)儀解碼器46汽車專用檢測(cè)儀一解碼器自診斷系統(tǒng)工作原理>ECU內(nèi)部故障診斷輸電路能在汽車運(yùn)行過(guò)程「置器中不斷監(jiān)控電控系統(tǒng)各個(gè)元件工作,當(dāng)發(fā)現(xiàn)電輪位互傳臣器RAM子元件有故障時(shí)能自動(dòng)[*器啟動(dòng)故障運(yùn)行程序,將自診趼故障以代碼的形式儲(chǔ)存在電腦的RAM中。氧傳感器空氣量計(jì)同時(shí)通過(guò)儀表故障指示燈發(fā)出故障警告信號(hào)L需回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器47汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」解碼器工作原理工作原理2、自診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測(cè)儀一解碼器」