高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略的研究

高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略的研究一、問題的提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的主要難題之一。然而，在素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試教育的沖突的氛圍中，高中歷史教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面顯得步履維艱，學(xué)生普遍缺失歷史思維能力，多數(shù)教師無所適從。因此，研究對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的現(xiàn)實意義。二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力歷史不能假設(shè)，更不能重現(xiàn)，不能直接觀察和感知。教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學(xué)手段組織教學(xué)活動，還可帶學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計形象化的板書，讓歷史事物相對直觀化，簡明化，還可運用形象化的語言來描述歷史，增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，以便于學(xué)生直接感知。2.提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)與感染力，在聲情并茂的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力（1）模擬歷史情境，把握課堂語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。教師講課要情隨事遷，模擬歷史情境，把握課堂語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。比如，教師在講到陳玉成慷慨就義時，就可以用不同的聲調(diào)，時低沉，時高昂地講述臨刑前的情境。（2）以豐富的表情來強(qiáng)化學(xué)生對歷史人物與歷史事件的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力。教師豐富的面部表情與體態(tài)語言能強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和情感，當(dāng)然要運用恰當(dāng)，動作幅度要適中。把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，應(yīng)用內(nèi)化與遷移等心理手段,培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力（1）把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，強(qiáng)化學(xué)生對歷史思考的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。（2）充分利用新舊知識與能力的聯(lián)系，引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力，通常，前后學(xué)習(xí)的對象之間包含的共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。學(xué)生對已掌握的知識經(jīng)驗概括水平越高，也越容易產(chǎn)生遷移。如，講述“從‘九?一八’到‘八?一三’蔣介石抗日態(tài)度變化的規(guī)律”，先綜合蔣介石每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和教師講課中以及課外讀物中存在的問題，并分析問題和發(fā)表自己的見解，如對史料能拓寬解釋，對史實的評論能提出自己的見解；在不同觀點中作出選擇和判斷的能力，能拋棄謬誤，汲取精華，從爭鳴中提取思維成果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的具體措施創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨立創(chuàng)新的見解。培養(yǎng)學(xué)生求異思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是求異，在解決問題時，對同一問題能提出不同的答案，超出常規(guī)尋求變異即換一個角度，換一個層面，換一種觀點，換一種方法去考慮問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，經(jīng)過努力，突破自我，解決學(xué)習(xí)中的新知識和新問題，并在思維發(fā)展上踏上一個新臺階。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知識和經(jīng)驗匯集到當(dāng)前要解決的主題上來，針對主題的焦點，做多維的思考。在學(xué)習(xí)歷史的過程中要調(diào)動學(xué)生的思維，及時引導(dǎo)幫助鼓勵學(xué)生積極探究歷史問題，以調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，便于學(xué)生進(jìn)行思維活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。5.多途徑使用多種方法，調(diào)動一切因素，全方位培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合思維能力1)加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間以及學(xué)生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。教師可利用課堂討論以及小論文等形式，創(chuàng)設(shè)討論的情景，引導(dǎo)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行歷史思維的交流，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，對舊知識加工梳理，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地掌握歷史知識，并通過課堂章節(jié)小結(jié)與學(xué)習(xí)心得等方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。（3）以多樣的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)能使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識，要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重點難點來講評，提高學(xué)生解題能力。三、結(jié)束語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高自身素養(yǎng)，積極投身新課程改革，改革師生互動方式，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。同時引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]金子明．《中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)》[eb/ol]．/article/0801/32144.shtml．[2]陳占英．《高