預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施生講人:*冰冰背景每天有據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),全(。個(gè)班級消國每年約有5.7萬人死于溺水,失相當(dāng)于每天有150多人因溺水死亡,其中中小學(xué)生約有40人,占總溺水死亡人數(shù)的26.67%,且農(nóng)村高于城市,比例為8:3目前，英語教育將學(xué)生的口頭交際能力置于首位，因而擺在教師面前的首要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，尤其是口頭表達(dá)能力。然而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語語言環(huán)境畢竟是有難度的，鑒于此，筆者將在這里討論如何把口語教學(xué)深入課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的口頭交際能力。一、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說MayIcomein？然后雙手遞上作業(yè)本說Hereisyourexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如Whatisyourname？Howoldareyou？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。二、運(yùn)用電教手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部展現(xiàn)。在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這也比較適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更自主地進(jìn)行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。三、教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。將學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。四、設(shè)計(jì)特定情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法。它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如：在教“Happybirthdaytoyou”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，教學(xué)內(nèi)容立刻顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏活躍了學(xué)習(xí)氣氛，并鍛煉了運(yùn)用語言的能力。有時(shí)，我還會有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過情景表演自然而然地過渡到新授內(nèi)容上。例如在教學(xué)：“Where’smywatch？Look！It’sunderyourbook.”這一組對話時(shí)，我先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的會話：“Where’sthezoo？”“Overthere.”和“Where’smytoycar？”“Onthedesk.”在復(fù)習(xí)第一組會話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“問路”的情景，即讓A學(xué)生扮演一位外國小朋友Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪里走？這時(shí)，B學(xué)生扮演的一位中國小朋友正好路過，由此而發(fā)生的對話。學(xué)生根據(jù)這一情景，很快會想起曾經(jīng)學(xué)過的對話?！癢here’sthezoo？”“Overthere”復(fù)習(xí)完這組對話后，緊接著問學(xué)生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先準(zhǔn)備的一輛toycar往桌子上一放，問：“Where’smytoycar？”生齊答：“It’sonthedesk.”這樣，通過反復(fù)操練句型“Where’s……”引出新授句子“Wheremywatch？”出示此句。這樣一來，學(xué)生便能很快地理解這一新授內(nèi)容了。小學(xué)生英語對話教學(xué)切忌單一。要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。作為引導(dǎo)者的我們必須從學(xué)生的全面發(fā)展著想，做到有目標(biāo)的訓(xùn)練、有步驟的訓(xùn)練、形式多樣化的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生智能的開發(fā)和轉(zhuǎn)化；以達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性決定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)。對話式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學(xué)生“對話”。使學(xué)生在對話中豐富知識，增長見識，體認(rèn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的閱讀能力所應(yīng)達(dá)到的水平做出如下規(guī)定：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。除教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到15萬字以上。從這些規(guī)定中可以看出我們在英語教學(xué)中必須重視英語閱讀的教學(xué)，以使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)。由此可見中學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的部分。一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位閱讀理解，作為考查學(xué)生直接運(yùn)用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大，該題型要求考生必須具有良好的閱讀習(xí)慣及相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確理解能力。目前，新課標(biāo)對閱讀理解教學(xué)和檢測提出了更新更高的要求，而實(shí)際上，我國大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。因此，提高學(xué)生閱讀理解的能力，已成為擺在我們英語教師面前的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響英語學(xué)習(xí)成績。英語閱讀能力實(shí)際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合，提高閱讀理解能力是一個(gè)長期、艱巨的工程。那么如何才能提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？所以需要從以下幾個(gè)方面入手。二、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力方法1.充分利用英語教材中的課文，打好基礎(chǔ)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是教材的中心。充分利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。閱讀文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題?？上葟谋嬲J(rèn)主題句開始，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學(xué)文章要點(diǎn)，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨；要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概括、以歸納出要點(diǎn)，這樣就能了解全文的概貌。作了這樣的概括閱讀，文章更易理解。概括閱讀要注意上下段結(jié)構(gòu)上的銜接，語義上的連貫，注意段與段之間的關(guān)系。概括閱讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。2.提高英語閱讀能力辨詞能力方法閱讀應(yīng)采取快速閱讀法，這種閱讀并不是簡單地瀏覽，而應(yīng)講求實(shí)效，力求做到理解與速度并進(jìn)。因此，快速準(zhǔn)確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學(xué)生掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生辨別單詞的能力，幫助學(xué)生建立單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通過構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞的特點(diǎn)，前綴，后綴和詞根意義，幫助學(xué)生理解上下文中的單詞的意義轉(zhuǎn)換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful（形容詞后綴），un（否定前綴），ness（名詞后綴），dis（否定前綴）。（2）在我們學(xué)過的單詞中，有些詞義不只一個(gè)，這就需要視具體情況來具體判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在這個(gè)句子中，little這個(gè)單詞我們學(xué)過的意思有兩個(gè)，分別是"一點(diǎn)兒"和"小的"，而根據(jù)句子的含義可以推斷出它是"小的"的意思。所以培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.提高英語閱讀能力復(fù)述能力方法復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，學(xué)生常常會經(jīng)過三個(gè)階段。第一，當(dāng)教師要求復(fù)述整篇課文（或某一重要段落）時(shí)，有的學(xué)生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。第二，學(xué)生在經(jīng)過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達(dá)，就可以大致地把課文復(fù)述出來，這時(shí)的復(fù)述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。第三，是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己比較準(zhǔn)確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力，并促進(jìn)學(xué)生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。4.提高英語閱讀能力中的質(zhì)疑能力的方法古語云：“學(xué)則須疑”，怎樣在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.當(dāng)學(xué)生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答。聽學(xué)生回答問題的過程中就能搞清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生理解了，就啟發(fā)學(xué)生，“質(zhì)疑”來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing（動名詞）呢？學(xué)生的回答欠嚴(yán)密，教師作必要的補(bǔ)充。學(xué)生在解答問題的同時(shí)，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用能力。5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度（1）正確用眼，養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀習(xí)慣閱讀時(shí)使眼球沿著書行運(yùn)動，只移動視線，控制頭的移動，因?yàn)檗D(zhuǎn)動頭部要靠頸部肌肉的運(yùn)動，而這部位肌肉一直處于緊張狀態(tài)，時(shí)間一長就會脖子發(fā)酸，這種不舒服的感覺會影響大腦的注意力，從而影響整體閱讀速度和效率。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。因此要改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號上，以免分散注意力、減慢閱讀速度。（2）按意群閱讀，培養(yǎng)整句朗讀和整體理解的能力，養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣有些人閱讀時(shí)，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，看一個(gè)詞只想它的漢語意思，閱讀速度太慢，且影響大腦對文字信息的整體反映。閱讀時(shí)，決不能逐詞進(jìn)，行翻譯，而要將能在一起閱讀和理解的幾個(gè)詞放在一起理解，這樣才能整體把握文章的內(nèi)容。（3）限時(shí)閱讀，提高閱讀速度限時(shí)閱讀也叫快速閱讀，就是提供給學(xué)生閱讀材料后，要求學(xué)生加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地獲取信息。閱讀時(shí)在提高正確率的前提下，強(qiáng)制自己加快速度閱讀，要盡量做到一眼讀完就讀懂，如果碰到單詞或句子看不清或看不懂，盡量不要回讀，如果控制不住，可選用遮蓋法，使眼睛不重看。這樣反復(fù)練習(xí)直到自己能夠控制?？傊?，只要我們有學(xué)好英語的堅(jiān)定意志和攻關(guān)精神，持之以恒，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水1預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施生講人:*冰冰預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施2背景每天有據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),全(。個(gè)班級消國每年約有5.7萬人死于溺水,失相當(dāng)于每天有150多人因溺水死亡,其中中小學(xué)生約有40人,占總溺水死亡人數(shù)的26.67%,且農(nóng)村高于城市,比例為8:3背景31、我國因溺水死亡的人數(shù)僅次于交通事故,位居非正常死亡人數(shù)的第二。通傷害2、溺水死亡是5-15歲中小學(xué)生死因之中排在首位。3、溺水事故作為中學(xué)生意外傷亡的第一大誘因,不僅受到教育部門的高度重視,同時(shí)也受到社會方面的普遍關(guān)注1、我國因溺水死亡的人4溺亡產(chǎn)生的因素男孩、10—14歲、無游泳技能、夏季假期或課后、無人監(jiān)管、“野泳”等。以上因素是可能導(dǎo)致學(xué)生溺亡事故,所以作為教育部門應(yīng)有針對性的進(jìn)行安全教育和監(jiān)管,控制危險(xiǎn)因素,減少學(xué)生溺亡事件的發(fā)生溺亡產(chǎn)生的因素5主講內(nèi)容學(xué)生溺水原因怎么預(yù)防急救措施主講內(nèi)容6事故重現(xiàn)我省在五一小長假連續(xù)3天在九江和宜春、萍鄉(xiāng)發(fā)生4起學(xué)生溺水事故,造成7人死亡。之后在5月9日、27日有發(fā)生兩起學(xué)生溺水身亡事故,造成3人溺亡。視頻視頻二事故重現(xiàn)7學(xué)生溺水事故發(fā)生規(guī)律、從事故發(fā)生的區(qū)域看,大多數(shù)發(fā)生在農(nóng)村。2、從事故發(fā)生的地點(diǎn)看,大多發(fā)生在無人看管的江河、水庳、塘堰、浮沙暗坑等野外水域.3、從事故發(fā)生的時(shí)間看,多集中在署期、節(jié)假日或放學(xué)后。4、從事故發(fā)生的主體看,留守兒童和男生居多、且以中學(xué)生為主5、不科學(xué)施救而溺亡的現(xiàn)象比較普遍,有的是手拉手施救落水同伴致多人溺亡。學(xué)生溺水事故發(fā)生規(guī)律8溺水年齡分布圖20年201202年15■0-14歲69歲2011481012141618溺水年齡分布圖9溺水地點(diǎn)情況江河池塘湖泊水庫水坑2011年2012年102013年45522014年1合計(jì)38216溺水地點(diǎn)情況10學(xué)生溺水事故的情形1、會游泳的學(xué)生,由于天氣熱,在滿身大汗或毛孔完全張開的情況就急于下水,造成抽筋無法動彈而溺水。2、學(xué)生游到深水區(qū)域,因?yàn)轶w力不支無法游到岸邊而溺水。3、在水庫游泳是被大魚或水草等物體拖住腳導(dǎo)致學(xué)生受驚而溺水。4、自己救助技術(shù)不高或方法不對去救同伴而被原先的落水者抱緊不能脫身一起溺水。學(xué)生溺水事故的情形11預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理12預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理13預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理14預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理15預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理16預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理17預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理18預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理19預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理20預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理21預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理22預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理23預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理24預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理25預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理26預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理27預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理28預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理29預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理30預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理31預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理32預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理33預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理34預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理35預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理36預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理37預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理38預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理39預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理40預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理41預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理42預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理43預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理44預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理456、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾46時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施生講人:*冰冰背景每天有據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),全(。個(gè)班級消國每年約有5.7萬人死于溺水,失相當(dāng)于每天有150多人因溺水死亡,其中中小學(xué)生約有40人,占總溺水死亡人數(shù)的26.67%,且農(nóng)村高于城市,比例為8:3目前，英語教育將學(xué)生的口頭交際能力置于首位，因而擺在教師面前的首要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，尤其是口頭表達(dá)能力。然而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語語言環(huán)境畢竟是有難度的，鑒于此，筆者將在這里討論如何把口語教學(xué)深入課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的口頭交際能力。一、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說MayIcomein？然后雙手遞上作業(yè)本說Hereisyourexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如Whatisyourname？Howoldareyou？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。二、運(yùn)用電教手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部展現(xiàn)。在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這也比較適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更自主地進(jìn)行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。三、教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。將學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。四、設(shè)計(jì)特定情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法。它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如：在教“Happybirthdaytoyou”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，教學(xué)內(nèi)容立刻顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏活躍了學(xué)習(xí)氣氛，并鍛煉了運(yùn)用語言的能力。有時(shí)，我還會有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過情景表演自然而然地過渡到新授內(nèi)容上。例如在教學(xué)：“Where’smywatch？Look！It’sunderyourbook.”這一組對話時(shí)，我先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的會話：“Where’sthezoo？”“Overthere.”和“Where’smytoycar？”“Onthedesk.”在復(fù)習(xí)第一組會話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“問路”的情景，即讓A學(xué)生扮演一位外國小朋友Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪里走？這時(shí)，B學(xué)生扮演的一位中國小朋友正好路過，由此而發(fā)生的對話。學(xué)生根據(jù)這一情景，很快會想起曾經(jīng)學(xué)過的對話?！癢here’sthezoo？”“Overthere”復(fù)習(xí)完這組對話后，緊接著問學(xué)生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先準(zhǔn)備的一輛toycar往桌子上一放，問：“Where’smytoycar？”生齊答：“It’sonthedesk.”這樣，通過反復(fù)操練句型“Where’s……”引出新授句子“Wheremywatch？”出示此句。這樣一來，學(xué)生便能很快地理解這一新授內(nèi)容了。小學(xué)生英語對話教學(xué)切忌單一。要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。作為引導(dǎo)者的我們必須從學(xué)生的全面發(fā)展著想，做到有目標(biāo)的訓(xùn)練、有步驟的訓(xùn)練、形式多樣化的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生智能的開發(fā)和轉(zhuǎn)化；以達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性決定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)。對話式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學(xué)生“對話”。使學(xué)生在對話中豐富知識，增長見識，體認(rèn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的閱讀能力所應(yīng)達(dá)到的水平做出如下規(guī)定：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。除教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到15萬字以上。從這些規(guī)定中可以看出我們在英語教學(xué)中必須重視英語閱讀的教學(xué)，以使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)。由此可見中學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的部分。一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位閱讀理解，作為考查學(xué)生直接運(yùn)用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大，該題型要求考生必須具有良好的閱讀習(xí)慣及相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確理解能力。目前，新課標(biāo)對閱讀理解教學(xué)和檢測提出了更新更高的要求，而實(shí)際上，我國大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。因此，提高學(xué)生閱讀理解的能力，已成為擺在我們英語教師面前的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響英語學(xué)習(xí)成績。英語閱讀能力實(shí)際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合，提高閱讀理解能力是一個(gè)長期、艱巨的工程。那么如何才能提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？所以需要從以下幾個(gè)方面入手。二、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力方法1.充分利用英語教材中的課文，打好基礎(chǔ)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是教材的中心。充分利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。閱讀文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題?？上葟谋嬲J(rèn)主題句開始，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學(xué)文章要點(diǎn)，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨；要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概括、以歸納出要點(diǎn)，這樣就能了解全文的概貌。作了這樣的概括閱讀，文章更易理解。概括閱讀要注意上下段結(jié)構(gòu)上的銜接，語義上的連貫，注意段與段之間的關(guān)系。概括閱讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。2.提高英語閱讀能力辨詞能力方法閱讀應(yīng)采取快速閱讀法，這種閱讀并不是簡單地瀏覽，而應(yīng)講求實(shí)效，力求做到理解與速度并進(jìn)。因此，快速準(zhǔn)確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學(xué)生掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生辨別單詞的能力，幫助學(xué)生建立單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通過構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞的特點(diǎn)，前綴，后綴和詞根意義，幫助學(xué)生理解上下文中的單詞的意義轉(zhuǎn)換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful（形容詞后綴），un（否定前綴），ness（名詞后綴），dis（否定前綴）。（2）在我們學(xué)過的單詞中，有些詞義不只一個(gè)，這就需要視具體情況來具體判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在這個(gè)句子中，little這個(gè)單詞我們學(xué)過的意思有兩個(gè)，分別是"一點(diǎn)兒"和"小的"，而根據(jù)句子的含義可以推斷出它是"小的"的意思。所以培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.提高英語閱讀能力復(fù)述能力方法復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，學(xué)生常常會經(jīng)過三個(gè)階段。第一，當(dāng)教師要求復(fù)述整篇課文（或某一重要段落）時(shí)，有的學(xué)生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。第二，學(xué)生在經(jīng)過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達(dá)，就可以大致地把課文復(fù)述出來，這時(shí)的復(fù)述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。第三，是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己比較準(zhǔn)確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力，并促進(jìn)學(xué)生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。4.提高英語閱讀能力中的質(zhì)疑能力的方法古語云：“學(xué)則須疑”，怎樣在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.當(dāng)學(xué)生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答。聽學(xué)生回答問題的過程中就能搞清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生理解了，就啟發(fā)學(xué)生，“質(zhì)疑”來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing（動名詞）呢？學(xué)生的回答欠嚴(yán)密，教師作必要的補(bǔ)充。學(xué)生在解答問題的同時(shí)，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用能力。5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度（1）正確用眼，養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀習(xí)慣閱讀時(shí)使眼球沿著書行運(yùn)動，只移動視線，控制頭的移動，因?yàn)檗D(zhuǎn)動頭部要靠頸部肌肉的運(yùn)動，而這部位肌肉一直處于緊張狀態(tài)，時(shí)間一長就會脖子發(fā)酸，這種不舒服的感覺會影響大腦的注意力，從而影響整體閱讀速度和效率。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。因此要改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號上，以免分散注意力、減慢閱讀速度。（2）按意群閱讀，培養(yǎng)整句朗讀和整體理解的能力，養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣有些人閱讀時(shí)，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，看一個(gè)詞只想它的漢語意思，閱讀速度太慢，且影響大腦對文字信息的整體反映。閱讀時(shí)，決不能逐詞進(jìn)，行翻譯，而要將能在一起閱讀和理解的幾個(gè)詞放在一起理解，這樣才能整體把握文章的內(nèi)容。（3）限時(shí)閱讀，提高閱讀速度限時(shí)閱讀也叫快速閱讀，就是提供給學(xué)生閱讀材料后，要求學(xué)生加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地獲取信息。閱讀時(shí)在提高正確率的前提下，強(qiáng)制自己加快速度閱讀，要盡量做到一眼讀完就讀懂，如果碰到單詞或句子看不清或看不懂，盡量不要回讀，如果控制不住，可選用遮蓋法，使眼睛不重看。這樣反復(fù)練習(xí)直到自己能夠控制。總之，只要我們有學(xué)好英語的堅(jiān)定意志和攻關(guān)精神，持之以恒，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水47預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施生講人:*冰冰預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施48背景每天有據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),全(。個(gè)班級消國每年約有5.7萬人死于溺水,失相當(dāng)于每天有150多人因溺水死亡,其中中小學(xué)生約有40人,占總溺水死亡人數(shù)的26.67%,且農(nóng)村高于城市,比例為8:3背景491、我國因溺水死亡的人數(shù)僅次于交通事故,位居非正常死亡人數(shù)的第二。通傷害2、溺水死亡是5-15歲中小學(xué)生死因之中排在首位。3、溺水事故作為中學(xué)生意外傷亡的第一大誘因,不僅受到教育部門的高度重視,同時(shí)也受到社會方面的普遍關(guān)注1、我國因溺水死亡的人50溺亡產(chǎn)生的因素男孩、10—14歲、無游泳技能、夏季假期或課后、無人監(jiān)管、“野泳”等。以上因素是可能導(dǎo)致學(xué)生溺亡事故,所以作為教育部門應(yīng)有針對性的進(jìn)行安全教育和監(jiān)管,控制危險(xiǎn)因素,減少學(xué)生溺亡事件的發(fā)生溺亡產(chǎn)生的因素51主講內(nèi)容學(xué)生溺水原因怎么預(yù)防急救措施主講內(nèi)容52事故重現(xiàn)我省在五一小長假連續(xù)3天在九江和宜春、萍鄉(xiāng)發(fā)生4起學(xué)生溺水事故,造成7人死亡。之后在5月9日、27日有發(fā)生兩起學(xué)生溺水身亡事故,造成3人溺亡。視