淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的

淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職(大學(xué)英語(yǔ)）教學(xué)中的〔一〕前任務(wù)階段前任務(wù)階段重要幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)并將其引入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這一階段的任務(wù)重要包含下面幾種?！邦^腦風(fēng)暴〞老師在將學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生之前，先要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以結(jié)對(duì)子、小組或全班合作的形式列出關(guān)于某一個(gè)話(huà)題的相關(guān)知識(shí)〔能夠是單詞、短語(yǔ)或句子〕，并將其記錄在黑板上，老師不對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。這一任務(wù)應(yīng)能讓每一個(gè)學(xué)生都充足參與，并學(xué)會(huì)“借鑒別人，揚(yáng)長(zhǎng)避短〞，用自己沒(méi)想到而別人想到的觀點(diǎn)充分自己。一旦觀點(diǎn)信息采集完畢，“頭腦風(fēng)暴〞任務(wù)的下一步就是要求學(xué)生快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，以確認(rèn)哪些信息出如今了學(xué)習(xí)材料里。這一任務(wù)的目的在于鍛煉學(xué)生快速瀏覽、獲取信息的能力。閱讀題目、小標(biāo)題、圖表有些文章用題目、小標(biāo)題或圖表提示文章大意或相關(guān)內(nèi)容。老師可要求學(xué)生細(xì)心閱讀這些標(biāo)題和圖表，據(jù)此列舉出自己期望在文章中讀到的信息，并將自己的想法與同學(xué)共享。完成這一步之后，可讓學(xué)生快速瀏覽文章，并向小組或全班報(bào)告結(jié)果：自己的想法在文章中能否有所提及。關(guān)于圖表的處理可愈加靈敏，能夠用其引出“頭腦風(fēng)暴〞任務(wù)，可以用之檢驗(yàn)“頭腦風(fēng)暴〞經(jīng)過(guò)中的學(xué)生觀點(diǎn)，還可用之預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。調(diào)動(dòng)知識(shí)即我們?cè)谏钪薪佑|并積累起來(lái)的一些常識(shí)性知識(shí)。例如，關(guān)于化裝品的同樣一篇文章，在醫(yī)學(xué)雜志、新聞周刊和時(shí)髦雜志上讀到，我們的解釋和對(duì)其的信任度是不一樣的，由于我們的世界知識(shí)告訴我們這些雜志所針對(duì)的讀者不同，作者的語(yǔ)氣不同，看待同一話(huà)題的角度也不同。因而，文章的來(lái)源相當(dāng)主要，它決定了讀者應(yīng)該激活什么樣的圖式。在這類(lèi)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，老師可讓學(xué)生細(xì)心閱讀標(biāo)題、圖表、字幕等，并在這里基礎(chǔ)上猜想文章可能的來(lái)源，并向同伴、小組或全班解釋原因。組織預(yù)備測(cè)試?yán)蠋熆筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)10個(gè)左右測(cè)試題考試學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)測(cè)試?yán)锵嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這一任務(wù)的目的在于激活學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要使用的相關(guān)知識(shí)。所以，老師不必對(duì)學(xué)生的考試答案:進(jìn)行糾正，應(yīng)讓他們?cè)诤竺娴娜蝿?wù)中自己找出正確答案:。查閱特定信息有些文章不需要做廣泛的預(yù)備，只需要讓學(xué)生查閱文中某個(gè)或某些特定的詳細(xì)信息就能激活其相關(guān)圖式。例如，某篇文章可能包括一系列與內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字，可引導(dǎo)學(xué)生找出這些數(shù)字并說(shuō)明他們的意義；另一篇文章可能包括幾個(gè)對(duì)文章理解至關(guān)主要的概念，可讓學(xué)生找到這些關(guān)鍵概念并對(duì)其下定義，進(jìn)而激活適當(dāng)?shù)膱D式?！捕持腥蝿?wù)階段中任務(wù)階段是引導(dǎo)性互動(dòng)階段。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題大多是按答案:在文中出現(xiàn)的順序羅列的，學(xué)生一邊讀文章，一邊回答以下問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)也提倡用“回答以下問(wèn)題〞的方式檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，但卻不提倡簡(jiǎn)單羅列類(lèi)似搭配題的問(wèn)題，而是把問(wèn)題設(shè)計(jì)在各種任務(wù)中，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式加深對(duì)課文的理解。例如，學(xué)生在閱讀一篇長(zhǎng)達(dá)三頁(yè)的描繪敘述和解釋具體表現(xiàn)出大象群社會(huì)組織性的九大不同行為的課文時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀理解問(wèn)題可能如：whatisthethemeofthearticle?basedonthetone,isthearticleinfavoroforagainstelephants?isthefightbetweenthemalesfortheleadershipoftheherdafighttothedeath?whendobabyelephantslearntousetheirtrunks?等。但是在任務(wù)型教學(xué)中，這些問(wèn)題能夠很容易地轉(zhuǎn)化成不同的課堂任務(wù)。例如：第一步，讓學(xué)生閱讀篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的課文，最好是一部分一部分地閱讀。要求學(xué)生迅速讀完每一部分之后，停下來(lái)整理自己的思路，用一句話(huà)寫(xiě)出這部分的重要內(nèi)容，并將自己的句子與同學(xué)的句子比較，看能否意見(jiàn)一致。第二步，讓學(xué)生從新閱讀每一部分，此次要重視細(xì)節(jié)，并勾畫(huà)出幫助理解和記憶的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生讀完每一部分后，看看所劃出的內(nèi)容能否“點(diǎn)燃〞自己的記憶。比較自己和同學(xué)所劃出的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)能否一致。第三步，要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，判定哪些說(shuō)法是正確的。這些說(shuō)法如：fromthetoneofthearticle,itisevidentthattheauthorispro-elephant；eventhoughelephantarenormallyquitepeaceful,theyarecapableoftremendousviolence.等。第四步，完成以下語(yǔ)句：〔1〕aherdofelephantsiscomposedof(andfemalesinmoreorlessequalproportions；malesthanfemales；maleandvariousfemales,likeaharem)；〔2〕thecareoftheyoungis〔equallyamongmalesandresponsibilityoftheresponsibilityofthefemales〕等。第五步，讓學(xué)生與兩三個(gè)同學(xué)合作，列出課文提到的大象的所有行為，并將清單與其他小組的比較，將己組漏掉的補(bǔ)充上去，最后，全班一起指出每一項(xiàng)行為是大象先天本能的還是后天習(xí)得的。第六步，根據(jù)課文引言段的介紹，大象是一種聰明、執(zhí)拗、活潑踴躍、強(qiáng)大以及貪玩的動(dòng)物，全班一起，從課文中找出支持這些特點(diǎn)的相應(yīng)描繪敘述?！踩澈笕蝿?wù)階段后任務(wù)階段重要幫助學(xué)生同化所學(xué)內(nèi)容。很多老師的教學(xué)活動(dòng)在中任務(wù)階段就結(jié)束了，但任務(wù)型教學(xué)提倡在閱讀理解基礎(chǔ)上繼續(xù)完成更多的任務(wù)，究竟課堂教學(xué)的最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容做事。同化階段的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從所學(xué)內(nèi)容中習(xí)得做事的技能，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。一些在實(shí)際工作和生活中普遍用到的技能如：toassociateaperson’snamewithplacesand/orevents;toidentifymainideasandthekeywordsassociatedwiththoseideas;towriteatestbasedoncontent……在同化階段，老師首先必需決定哪些信息是需要學(xué)生把握的，哪些技能是需要學(xué)生習(xí)得的。然后為學(xué)生制訂出一系列任務(wù)，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，確保他們?cè)凇皩W(xué)中做〞?，F(xiàn)將任務(wù)設(shè)計(jì)舉例如下：任務(wù)一：與同伴一起，將符合你個(gè)人觀點(diǎn)的數(shù)字寫(xiě)鄙人列句子前的橫線上：webelievethatforthemajorityofpeopleourage,1=itisimportant…2=itwillbeimportantsomeday…3=itisnotveryimportant…a.tohavealeadershiproleinwhatevergrouponeisassociatedwith.b.toliveinasafeandprotectedarea.c.toleadanactivesociallife.d.tocountonchildcarewhileatwork.e.tohavevariousopportunitiestofindcompanionship.f.tomakefriends.g.toadvanceprofessionally.h.tohaveeconomicsecurityinoldage.i.tohaveaplacetoliveinoldage.任務(wù)二：將你的答案:與班上其他同學(xué)比較，看看對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)有多少同學(xué)的答案:是“1〞、“2〞或者“3〞。任務(wù)三：總結(jié)哪些項(xiàng)對(duì)大多數(shù)同學(xué)最主要，哪些不主要，看看全班同學(xué)對(duì)人生的尋求能否一致。任務(wù)四：比較人與大象在哪些方面類(lèi)似。以上實(shí)例在任務(wù)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)中融入了各種技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，與高職英語(yǔ)教學(xué)所提倡的“突出實(shí)用性〞的要求是一致的。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生在參與、完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。在突出高職特點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理有效地使用任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)各種任務(wù)，充足發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活和日后的工作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，不失為一種可行的教學(xué)方法。高職院校英語(yǔ)老師可根據(jù)本身教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)的實(shí)用性，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。以下為參考文獻(xiàn)：[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求〔試行〕[m].北京：高等教育出版社,2000.[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[m].北京：出版社，2003.[3]nunanicativetasksandthelanguagecurriculum[j].tesolquarterly,1991,25(2)：279-295.[4]breenmichael.learnercontributionstotaskdesign[a].inccandlinanddmurphy(eds.)，languagelearningtasks[c].prenticehall，1987.[5]陳玉霞.任務(wù)型教學(xué)與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[j].石油教育，20