孫權(quán)勸學(xué) 教案4篇

孫權(quán)勸學(xué)教案4篇孫權(quán)勸學(xué)教案篇1一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處?！v了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。二、作家作品簡介—選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019-1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。三、閱讀分析1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）2、請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）3、課文注釋補充。謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語重心長，諄諄告誡。）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）“卿言多務(wù)，孰若孤?”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。10、當(dāng)場背誦全文。四、教師小結(jié)—通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理?！詫υ挒橹?，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。五、布置作業(yè)1、課后練習(xí)一、二、三。2、背誦全文。3、寫寫這篇—給你的啟示。孫權(quán)勸學(xué)教案篇2教學(xué)目標(biāo)：知識和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些文言詞語的‘用法，領(lǐng)會—內(nèi)容，品味—中傳神的人物對話。過程和方法目標(biāo)：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。教學(xué)重點:(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。(2)理解—的內(nèi)容和主旨，品味—中人物對話，研討人物的性格特征。教學(xué)難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí)，那么他會有所成嗎?今天，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的_，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。二、簡介作者以及《資治通鑒》請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)三、讀譯課文，理解文意，研討品味一讀，讀準(zhǔn)字音和停頓（重點詞句見學(xué)案）1、請學(xué)生試讀課文（提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓）2、糾正易錯的字音和停頓3、全班齊讀。二讀，結(jié)合注釋，疏通文意1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞（含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學(xué)識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。）2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。3、請同學(xué)翻譯課文。三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。四讀，精讀課文，品味對話，分析性格1、思考：孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句，并試著讀一讀，應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關(guān)心、愛護(hù)。c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）2、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人？關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸（先一語破的，指出學(xué)的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無可推辭）3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。4、思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果？品味魯肅與呂蒙兩人的對話。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進(jìn)。②“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。（自豪、自得）5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人？（愛才、敬才）7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人？（能聽取意見、好學(xué)）8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？（明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的。）9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。10、學(xué)了這篇_,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？開卷有益（或要虛心接受正確意見，刻苦學(xué)習(xí)）四、拓展延伸古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進(jìn)步的階梯書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時方恨少窮者因書而富，富者因書而貴！學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品五、結(jié)束語通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航！布置作業(yè)：1、有表情朗讀課文，直至背誦。2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題以上就是語文分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。孫權(quán)勸學(xué)教案篇3教學(xué)目標(biāo)1、訓(xùn)練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美;2、在誦讀、感悟和運用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力；3、結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。課時安排一課時課前準(zhǔn)備反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。教具多媒體教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課學(xué)生交流課前搜集的材料：1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。2、主要人物：孫權(quán)是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。二、誦讀課文1、教師范讀課文，要求讀得準(zhǔn)確而有韻味；2、學(xué)生聽讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏；3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。三、理解課文1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標(biāo)劃出疑難字詞；2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；初：當(dāng)初。今：現(xiàn)在。豈欲：難道想。但：只是。孰若：誰比得上。即：就。遂：于是。3、教師提示重點詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?。博士：?dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。4、全班集體解決疑難，通譯課文；當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。5、整理古文翻譯本。四、品析語氣教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。3、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。五、拓展延伸教師提問：1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？2、你知道文中有哪些成語嗎？學(xué)生合作討論，回答問題。1、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可）2、刮目相待，吳下阿蒙。六、布置作業(yè)1、誦讀課文；2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。孫權(quán)勸學(xué)教案篇4教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標(biāo)1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。重點品味魯肅、呂蒙對話并