淺析影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素

淺析影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素論文本文關(guān)鍵詞語:學校體育普通高校教學思想主觀斷定體育老師論文內(nèi)容摘要:在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)核對高校體育老師教學思想主觀斷定因素進行分析，研究以為影響高校體育老師教學思想主觀斷定的因素包含學習能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領(lǐng)導的管理、創(chuàng)新能力、教學態(tài)度和思想的產(chǎn)生與傳播，其中學習能力是最重要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對老師教學思想正確定位所產(chǎn)生的影響。學校體育教學思想是人們對體育教學價值、內(nèi)容和方法的認識，它來源于體育教學理論，對學校體育教學具有指點作用。同時，學校體育教學思想一旦被確定，將成為指點體育老師制訂體育教學內(nèi)容、方法和手段的理論根據(jù)，這對深化學校體育教學改革和提升教學質(zhì)量起著推動和制約作用川，而且在實際的體育教學經(jīng)過中，學校體育教學思想和體育老師的關(guān)系又是相互制約的。因而，在高校體育教學改革的進程中，對高校體育老師教學思想主觀斷定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學的對象是身心生長發(fā)育已近成人、承受過十幾年中小學教育的大學生，他們理應具有相當、系統(tǒng)的體育知識、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因而，找出影響高校體育老師教學思想主觀斷定的重要因素，有針對性地進行修正，對高校體育老師本身教學思想的正確定位和體育教學思想在高校的落實具有主要的意義。1研究對象與方法1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育老師，不包含體育專業(yè)院系授課老師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課老師。按學科比例隨機抽取了23所高校，共計324位體育老師(男226人，女98人)，測試時間2008年3}4月，問卷有效率94.4%。2)研究方法:問卷調(diào)查法。本研究在專家評定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育老師教學思想主觀斷定影響因素及體育教學思想落實情況問卷，經(jīng)檢驗，具有良好的信度、效度。問卷牽涉23所高校，共發(fā)放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計第1輪問卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育老師教學思想主觀斷定的可能因素。采取特爾菲法請有關(guān)專家、學者對影響因素進行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計出最終結(jié)果即為專家認可的影響因素，用社會科學統(tǒng)計軟件spss10.0在計算機上對訪談和問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，重要運用了因子分析。2結(jié)果分析2.1高校體育老師教學思想大概情況根據(jù)遼寧省高校體育老師整體情況，將學歷分為3個水平(即研究生、大學本科、大學?？葡旅?;根據(jù)教學心理特征，將年齡分為4個水平(即29歲下面、3035歲、3645歲、4660歲);教學年限以10年為一階段，分為3個水平(即10年下面、1120年、20年以上);職稱分為4個水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個水平(即體育院校、非體育院校);授課老師基本情況見表1。通過對306名高校體育老師問卷調(diào)查，當前高校體育老師對體育教學思想的了解情況，結(jié)果表示清楚，其中“不了解〞的占2.3%,“一般了解〞的占34.6%,“很了解〞的占63.1%，可見，絕大多數(shù)高校體育老師對體育教學思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對高校體育教學思想與體育課教學進行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學思想不明確，問題在于高校體育老師本身體育教學思想的定位，有些老師將競技體育和群眾體育完全分離或相對立;還有些老師只重視“技術(shù)教育〞，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育〞思想。因而，要想解決這一根本問題，我們的首要任務就是要找出影響高校體育老師教學思想主觀斷定的因素。2.2高校體育老師教學思想主觀斷定的影響因素1)kmo及bartlett’s檢驗結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問卷和預備性測試的挑選，最終確定了23個評定項目，將其制成高校體育老師教學思想主觀斷定影響因素問卷，對23所高校體育老師進行調(diào)查。結(jié)果表示清楚p0.01，說明構(gòu)成本調(diào)盤問卷的23個項目之間存在分享因素;同時，計算取樣適宜性度量值，結(jié)果kmo=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充分度較好，也說明了高校體育老師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，合適進行因子分析。2)對影響因素進行提取的結(jié)果。根據(jù)統(tǒng)計學原理，以特征值大于1為標準提取主因子:從表2中能夠看出23個項目較好的被8個主因子解釋，累積奉獻率達81.407%。為對各因素有更清楚明晰的把握，進行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3能夠看出，高校體育老師教學思想主觀斷定影響因素分問卷的23個項目被簡化為8個影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個項目的大部分信息，根據(jù)各因素所包括的項目的內(nèi)容，分別命名為學習能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領(lǐng)導的管理、創(chuàng)新能力、教學工作態(tài)度和體育教學思想產(chǎn)生與傳播。2.3影響因素分析1)因素1由項目x2(不斷學習與進修，提升知識條理，完善知識構(gòu)造)、x21(自學的意識和持久性)、xi4附現(xiàn)代的社會及國際國內(nèi)教育動態(tài)的了解水平),xi(本身的教育觀念隨時代更新的速度)、x18(能夠?qū)χR采用自動探尋求索發(fā)現(xiàn)的學習)、x22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學習)構(gòu)成，重要反映的是高校體育老師的學習能力對高校體育老師教學思想主觀斷定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學習能力〞。此因素的奉獻率最大，為24.563%(奉獻率見表2)。說明它是影響高校體育老師教學思想主觀斷定的最重要因素。學校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)解脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會體育觀方向改變，而且從被動的體育和教學轉(zhuǎn)向自動體育觀的方向，學校體育教學思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。2)因素2由項目x15(教書與育人相結(jié)合的教育意識)、x6附所從事職業(yè)的社會責任感)、xll(教書育人以身立教的社會責任感),x23試本身職業(yè)道德和涵養(yǎng))構(gòu)成，重要反映高校體育老師的職業(yè)道德觀念以及教育意識對高校體育老師教學思想主觀斷定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識與觀念〞。老師的職業(yè)道德涵養(yǎng)是非常復雜的自我磨練經(jīng)過，老師要在教學理論中，不斷提升對師德的認識，磨練師德意志，以提升自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識，端正教學態(tài)度。3)因素3由項目x5(能否對各時期的體育教學思想進行分析、比較和概括)、x8(對新理論和新思想的認識理解較快)、x4(對體育教學思想的理解)構(gòu)成，重要反映的是高校體育老師對某一種理論和思想的認識以及理解能力對高校體育老師教學思想主觀斷定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力〞。所謂思維能力，是指在認知活動歷程中，個人運用儲存在長期記憶中的訊息，從新予以組織整合，從縱橫交織的復雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。4)因素4由項目x17(“重智輕體〞的傳統(tǒng)觀念)、x20(對于實際教學工作，重經(jīng)歷體驗而輕理性)構(gòu)成，重要反映的是高校體育老師在實際體育教學工作中的價值取向?qū)Ω咝ｓw育老師教學思想主觀斷定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價值取向〞。價值取向一般以為具有動機功能，對個人和群體的行為、態(tài)度具有評價、規(guī)范、禁止和指點的作用。體育價值取向?qū)儆诮逃齼r值取向的構(gòu)成部分，本質(zhì)上就是從事學校體育工作的體育老師的教育價值取向。一般意義上的教育價值取向是“老師所具有的一套關(guān)于教學內(nèi)容、教學方法、教學進程的信仰體系〞。5)因素5由項目x13提供學習、進修、溝通、觀摩的時機)、x12(教育主管部門領(lǐng)導的看重和支持)構(gòu)成，重要反映的是教育主管部門領(lǐng)導、學校領(lǐng)導以及體育部領(lǐng)導對體育老師的看重對高校體育老師教學思想主觀斷定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導的管理〞。領(lǐng)導對體育老師的管理重要是對體育老師教育教學工作的布置、指點和檢查，使其盡職盡責，同時還要幫助體育老師不斷提升教育教學素養(yǎng)和能力。其中包含提供學習、進修、溝通、觀摩的時機，體育老師有了這樣的時機，有利于體育老師擴展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動態(tài)，學習體育教學思想，進而結(jié)合教學實際和溝通經(jīng)歷體驗，正確認識和理解體育教學思想，選擇相應的教學內(nèi)容、方法和手段，提升教學效果。6)因素6由項目x19(能否擅長獨立地獲取信息，加工和利用信息)、x16(對新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構(gòu)成，重要反映的是高校體育老師的觀察能力和獲得知識信息能力對高校體育老師教學思想主觀斷定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力〞。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育老師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包含:觀察力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新理論能力等陰。觀察能力包含靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會忽視微小的異?，F(xiàn)象，不輕易放過任何疑點，能隨時留意尋找有價值的線索，不會讓新信息、啟示和機遇溜掉。7)因素7由項目x3(積極加入各種學術(shù)研討活動)、x9(積極研究業(yè)務)構(gòu)成，重要反映的是高校體育老師在教學工作中的積極態(tài)度對高校體育老師教學思想主觀斷定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學工作態(tài)度〞。態(tài)度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會心理學中是指包括認知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育老師的教學工作態(tài)度是指體育老師在社會生活中通過經(jīng)歷體驗積累而構(gòu)成的，在其言行中所表現(xiàn)出來的對本身體育教學工作的看法。8)因素8由項目(新的體育教學思想確立以后，能否及時精確地推廣)、x,(各時期出現(xiàn)的體育教學思想的實際指點意義)構(gòu)成，重要反映的是體育教學思想的傳播途徑、速度及其指點意義對高校體育老師教學思想主觀斷定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學思想的產(chǎn)生與傳播〞。體育教學思想被確立以后，能否及時精確地傳播，直接影響體育老師獲取新的體育教學思想的速度，進而減緩體育教學改革的步伐，假如傳播經(jīng)過中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學思想的核心內(nèi)容精確的傳播，使老師獲取了毛病的信息，將嚴重影響高校體育老師對體育教學思想的理解，以至影響學生的發(fā)展。總之，研究所分析的影響因素