淺析中級(jí)漢語教育

淺析中級(jí)漢語教育針對(duì)中級(jí)漢語水平的處于青春期時(shí)期的韓國留學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)漢語這一問題，本文從分析學(xué)生的普遍及特殊性的特點(diǎn)，中級(jí)漢語教育的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中的作用和上課時(shí)所用的技巧這四個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行分析和研究。旨在為中級(jí)漢語水平的外國留學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法，幫助他們提升漢語水平。同時(shí)也是記錄一些自己的教學(xué)感悟，希望能為從事對(duì)外漢語教學(xué)的老師們提供一些教學(xué)參考。一、前言中國的對(duì)外漢語教學(xué)是從20五十年代開始的，是在語言學(xué)得到主要發(fā)展的前提下進(jìn)行的?；驹~匯教學(xué)和比較系統(tǒng)的語法知識(shí)的講授是教學(xué)的重點(diǎn)，文化方面的教學(xué)內(nèi)容還零星具體表現(xiàn)出在課文之中。這一時(shí)期已經(jīng)有了對(duì)外漢語的第一部教學(xué)資料——〔漢語教學(xué)材料〕，集中具體表現(xiàn)出了這一階段的教學(xué)理論和教學(xué)方法[1]。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，對(duì)外漢語教學(xué)法的研究開始深切進(jìn)入、全面地發(fā)展。尤其是90年代以后，比照較文化理論的研究。本文重要討論對(duì)處于青春期的韓國學(xué)生怎樣進(jìn)行中級(jí)漢語教育的問題。處于青春期的學(xué)生比較難于管理，這個(gè)時(shí)期的對(duì)抗心理、排擠心理都十分強(qiáng)，而且由于文化背景的不同，在理解學(xué)生想法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問題。而且中級(jí)漢語教育自己就有其特殊性，這一時(shí)期是一個(gè)瓶頸，學(xué)生由于有了一定漢語的基礎(chǔ)，會(huì)產(chǎn)生驕傲或者自暴自棄等晦氣于學(xué)習(xí)的心態(tài)，這些都是需要老師進(jìn)行調(diào)節(jié)的。筆者總結(jié)本身對(duì)外漢語教育理論的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行討論。這里的教學(xué)對(duì)象是年齡處于青春期，漢語水平到達(dá)中級(jí)，到中國學(xué)習(xí)兩年以上的韓國學(xué)生。二、學(xué)生的特點(diǎn)(一)青春期青春期是指區(qū)別于兒童期與青年期的一個(gè)特殊時(shí)期，德國心理學(xué)家施太倫在〔早期兒童心理學(xué)〕(1924)將青春期稱為“青年成熟期〞[2]年齡為十四到十八歲。這一時(shí)期學(xué)生的逆反心理重要表如今下面幾點(diǎn)：首先是對(duì)抗。表現(xiàn)為經(jīng)常愛沖動(dòng)，做事要按自己的意愿去做，假如大人稍加約束，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。其次是自我顯示。這一時(shí)期的孩子虛榮心極強(qiáng)，愛做嘩眾取寵的舉動(dòng)，愛穿華美的服裝，目的就是要顯示自己。這種傾向雖是青春期的正常現(xiàn)象，但假如父母和老師不能正確引導(dǎo)，也容易使孩子為知足虛榮心而產(chǎn)生逆反心理。還有就是對(duì)異性的關(guān)心。由于性激素的刺激和第二性征的出現(xiàn)，青春期的孩子對(duì)異性表現(xiàn)得異常關(guān)心。這些都是青春期正常的心理表現(xiàn)。這些特點(diǎn)在學(xué)習(xí)中級(jí)漢語的韓國學(xué)生身上的表現(xiàn)也非常突出。他們非常留意自己的穿著打扮，有自己喜歡的同學(xué)，而且面對(duì)教師的夸獎(jiǎng)容易沾沾自喜，而面對(duì)批評(píng)就容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師，應(yīng)該充斥愛心的去對(duì)待學(xué)生，自動(dòng)找學(xué)生交談，關(guān)心其學(xué)習(xí)，傾聽其理想，并適當(dāng)去鼓勵(lì)和肯定，這樣能夠建立學(xué)生對(duì)老師的信任感，更有利于幫助學(xué)生排除煩惱。同時(shí)，也要留意批評(píng)的方式，要在批評(píng)中也讓學(xué)生能感遭到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛，讓他們真正意識(shí)到自己的毛病，自動(dòng)去改正。(二)韓國學(xué)生的特點(diǎn)1.急性子韓國人是急性子，對(duì)自己的主張非常執(zhí)著，所以對(duì)于急性子的韓國學(xué)生應(yīng)該選擇慢性子，更為耐心得去教育。在漢語學(xué)習(xí)經(jīng)過中表現(xiàn)為對(duì)簡單的問題一知半解，不去深切進(jìn)入研究;對(duì)于復(fù)雜的問題無法靜心去細(xì)心分析，表現(xiàn)得不知所措[3]。在教學(xué)理論中，首先，應(yīng)該根據(jù)他們的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，制訂具體的課程規(guī)劃，而且嚴(yán)格根據(jù)規(guī)劃履行。例如聽寫，規(guī)定好每周固定的時(shí)間，讓學(xué)生做好心理預(yù)備，既不會(huì)增長，也沒有逃避的時(shí)機(jī)。其次，是多觀察學(xué)生，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整老師自己的心態(tài)和教學(xué)計(jì)劃。最后是讓學(xué)生更多得進(jìn)行名人名著的閱讀。對(duì)于處于青春期的韓國學(xué)生來說，大量閱讀中國名著存在著一定的問題，能夠讓他們閱讀一定韓文的名著，同時(shí)增長自己的閱讀量，在課堂上針對(duì)一些小事情，通過講故事的形式對(duì)他們進(jìn)行教育。2.愛漂亮在中國人在尋求“大智若愚〞境界的同時(shí)，韓國人有以貌取人的傾向[4]。韓國是愛漂亮的國家，而且愛漂亮愛到了骨子里。這樣愛漂亮的天性在處于青春期的韓國學(xué)生那里重要表現(xiàn)為：在課堂上喜歡照鏡子，定時(shí)查看自己的發(fā)型;課下對(duì)音樂的依靠，對(duì)電影的沉淪;更關(guān)心自己的，不懂得關(guān)愛別人之類的行為。在解決這一問題的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，使用不同的方法進(jìn)行教育。與中國學(xué)生類似，韓國多數(shù)女生比較文靜，部分男生比較淘氣。針對(duì)文靜的女生，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)陌凳?，假如無效的話，采取私下里的談話的方式為宜。而對(duì)于少數(shù)淘氣的男生，有時(shí)候他們的這些行為只是為了吸引教師更多的留意力，在這個(gè)時(shí)候，假如采用暗示或者私下交談的方法的話會(huì)愈加助長學(xué)生淘氣的氣焰，所以在這時(shí)應(yīng)該采用忽視的方法，讓學(xué)生知道自己特殊的行為并沒有引起教師的格外關(guān)注，這樣學(xué)生自動(dòng)會(huì)放棄去做特殊的行為，轉(zhuǎn)而在課堂上把精神放在學(xué)習(xí)上來。愛漂亮的韓國學(xué)生有時(shí)還需要適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，這樣會(huì)鼓勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí)，但是面對(duì)挫折，往往又容易自暴自棄。在對(duì)他們進(jìn)行課程教育的同時(shí)，也適當(dāng)加強(qiáng)他們的心理方面的教育，提升他們面對(duì)挫折的能力。(三)學(xué)習(xí)目的的規(guī)劃青春期的學(xué)習(xí)中級(jí)漢語的韓國學(xué)生面臨的最大的窘境就是缺乏學(xué)習(xí)的目的。這些學(xué)生遵從父母的意愿，十二三歲來到中國，承受漢語教育。在詢問他們?yōu)槭裁吹街袊鴣?，以后想進(jìn)入什么樣的大學(xué)讀書的時(shí)候都無法回答，這是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目的的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目的的規(guī)劃對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很主要的作用。學(xué)習(xí)目的分為短期目的和長期目的的規(guī)劃[5]。短期目的能夠規(guī)劃為在聽寫中不受罰，在期末考試中獲得好成就，獲得學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)等等。長期目的能夠是考上中國的名牌大學(xué)，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，將來從事什么樣的工作等等。在學(xué)習(xí)目的完成的適當(dāng)?shù)姆潘膳c勞逸結(jié)合。學(xué)校定期組織學(xué)生的游覽和活動(dòng)。適當(dāng)?shù)姆潘赡軌蚬膭?lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過集體活動(dòng)能夠增長學(xué)生之間的友誼，可以以增長學(xué)生之間集體合作的精神。三、上課的技巧上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提升教學(xué)質(zhì)量就必需上好課。上課也是老師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)互相作用最直接的表現(xiàn)。上課應(yīng)按制訂的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行，但又要根據(jù)課的進(jìn)行情況，靈敏地把握，不為課時(shí)計(jì)劃所束縛。(一)類似點(diǎn)的分析韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與學(xué)習(xí)其他語言有所不同。這是由于韓國在歷史上與中國是一衣帶水的鄰邦，韓國在之前沒有文字的時(shí)候曾借用漢字，所以韓語中有漢字詞這一說法，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，漢字詞約占韓語詞匯的60-70%[6]。老師能夠充足利用這種優(yōu)勢(shì)來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先，能夠由易到難，先講解漢字詞中每一個(gè)單音節(jié)詞所代表的漢語含義。在學(xué)生把握了一定的單音節(jié)詞之后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單音節(jié)漢字詞的基礎(chǔ)上，找出使用同一漢字的漢字詞，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。利用這種方法，只要學(xué)生把握了足夠多的單音節(jié)漢字詞，便能夠在碰到生詞時(shí)，也能大致理解詞的含義。這為提升學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解有著很大的幫助。再比方說，老師能夠給出幾個(gè)單音節(jié)漢字詞，之后師生共同列舉出數(shù)個(gè)帶有所列出的單音節(jié)漢字詞的多音節(jié)漢字詞。利用這種方法，不僅能夠使學(xué)生系統(tǒng)地歸納詞匯，還能夠大大地豐富學(xué)生的詞匯量，可謂一箭雙雕。但在學(xué)生的漢語詞匯量到達(dá)一定的水平之后，常會(huì)有漢語和韓語詞匯相混同的時(shí)候。這種現(xiàn)象也經(jīng)常會(huì)出如今某些翻譯中，作者往往在不經(jīng)意間將日源漢字詞或是朝鮮獨(dú)創(chuàng)漢字詞中的漢字直接用在中文譯文中。這種時(shí)候沒有韓語基礎(chǔ)的讀者就很難理解詞匯的真正含義。所以說，為避免漢字詞對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的不良影響，老師須在講解相關(guān)詞匯時(shí)多多加以提示。(二)充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性老師需要擅長啟發(fā)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。各種方法能有機(jī)結(jié)合、運(yùn)用自若，使學(xué)生既有緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，師生親密配合、感情融洽。主觀能動(dòng)性是人類區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)。在這個(gè)充斥競爭、充斥壓力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青年人的聰明才智，那種崇尚自在、自我性格得到了淋漓盡致的發(fā)揮，社會(huì)的大熔爐為每一位有志有才的青年提供了發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)機(jī)。處于青春期的韓國學(xué)生也是滿懷著一腔熱血，遲疑滿志，誓要學(xué)好漢語，但是當(dāng)他們碰到一點(diǎn)兒困難，一點(diǎn)兒挫折的時(shí)候就心浮氣躁，埋怨叫苦，擺不正心態(tài)。有理想、有抱負(fù)令人敬仰，耐心不夠、韌性不足令人可惜而又令人理解，究竟成長需要經(jīng)過。在這時(shí)候，我們老師更應(yīng)該幫助他們正視困難，分析問題、解決問題。[7]四、結(jié)束語上面討論了對(duì)青春期韓國學(xué)生的中級(jí)漢語教育，這里面包含了老師作用、學(xué)生特點(diǎn)詳細(xì)的分析，以及課堂中使用到的技巧。筆者設(shè)想通過老師與學(xué)生的互相了解，在加深師生情感的同時(shí)提升學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也使學(xué)生更好得融入在中國的學(xué)習(xí)生活。筆者以為，沒有一種教學(xué)方法是十全十美的，關(guān)鍵在于老師要慎重覺得在不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同的性格極其文化背景燈情況選擇采取不同的教學(xué)方法，做到“因材施教〞。當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)過是老師和學(xué)生雙向努力